Использование тьютором образовательных ситуаций, развивающих познавательный интерес младшего школьника

,

Кандидат педагогогических наук,

Преподаватель кафедры ООТ

Использование тьютором образовательных ситуаций, развивающих познавательный интерес младшего школьника.

Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного процесса обучения можно считать личностно развивающую ситуацию. Исследователи обозначают ее по-разному: говорит о личностно развивающей педагогической ситуации, «особом педагогическом механизме, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирую­щие обычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него иную модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сло­жившейся ситуации»; у речь идет о личностно утверждающей ситуации, «совокупности условий и обязательств, порож­дающих лично-значимое для ученика отношение к тому, что он видит, слы­шит, делает. Это ситуация взаимодействия, затрагивающая смысловую, реф­лексивную, оценочную, мотивационную сферы личности, обращенная к ее собственным мыслям и чувствам, побуждающая выбирать, оценивать, наде­лять смыслом, творчески преобразовывать, принимать ответственное реше­ние», кроме того данный автор использует и термин личностная ситуация.

Несмотря на многообразие трактовок вышеназванного термина, суть его остается неизменной. Личностно развивающая ситуация - один из центральных аспектов личностно ориентированного обучения, механизм его реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть сознание, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностно ориентированной ситуации, предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам. Она помогает так преобразовать процесс развития познавательного интереса, чтобы он не превратился в обязанность, а по­ставил ученика в новые условия, требующие от него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост.

Таким образом, основной формой тьюторского сопровождения познавательных интересов младших школьников в учебном процессе мы будем считать личностную ситуацию. Именно она, по нашему мнению, позволяет строить в условиях обучения в начальной школе, целостный процесс развития познавательного интереса от выявления и фиксации до осознания значения полученного результата. Сущность личностной ситуации для нас заключается в нахождении для школьника новых способов преодоления разрыва между знанием и незнанием средствами тьюторского сопровождения.

Личностно развивающую ситуацию следует отличать от проблемной ситуации, используемой столь широко для обучения. Под проблемной ситуацией понимается особый вид интеллектуально-эмоционального взаимодействия субъекта с объектом (проблемой), в процессе которого учащийся осознает противоречие между необходимостью овладеть объектом познания (решение проблемы) и недостатком имеющихся знаний у него. Несмотря на то, что, по мнению исследователей, проблемные ситуации вызывают инте­рес, желание включиться в общение, наполняют работу коммуникативным смыслом, такие ситуации могут быть не поняты учеником, не приняты им.

В отличие от проблемной ситуации личностно развивающая ситуация представляет собой целостную систему условий, включающих ученика в поиск смысла приобретаемого знания посредством его переживания с опо­рой на личностный опыт. Она порождает значимое для ученика отно­шение к тому, что он видит, слышит, делает, говорит, в результате чего развивается познавательный интерес. Целью личностной ситуации является знание, которое изменяет самого ученика, так как оно ориентировано на его индивидуальность. Это изменение и есть главный смысл личностной ситуации. Личностно развиваю­щая ситуация постоянно детерминируют творческий поиск, исключает исполь­зование учеником действий по образцу. В этой ситуации возможно использование различных способов самовыражения ученика начальных классов, в том числе с помощью приемов тьюторского самовыражения (самостоятельные суждения, вы­полнение творческих заданий, составление карты интересов, оказание помощи менее успешным однокласс­никам, добровольное участие в конкурсах, играх и др.). Такая деятельность способствует реализации надситуативных целей и развитию позна­вательного интереса.

Содержание личностно развивающей ситуации, направленной на развитие познавательного интереса, это все, что осваивает школь­ник, куда может входить не только учебный материал, но и переживания ре­бенка, изменения психических процессов, поиск смысла, «проигрывание» лич­но значимых проблем и вопросов, выходящих далеко за рамки изучаемого предмета и в си­лу этого приближающихся к сфере подлинно значимых для индивида. Таким образом, содержание личностно развивающей ситуации всегда соответствует интересам младших школьников, вследствие чего каждый ребенок «переживает» и «проживает» предлагаемую ситуацию.

Одной из неотъемлемых особенностей личностно развивающей ситуации является специфический способ предоставления учебного материала. Конструирование личностно развивающей ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий: I) представление элементов со­держания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных за­дач (технология задачного подхода); 2) вопросная технология, в условиях диалога, как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности; 3) имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, состязания (технология имитационных игр).

Чтобы создать личностно развивающую ситуацию на основе учебного диа­лога, учителю необходимо предпринять следующие организационные действия:

- диагностика уровня готовности учеников к диалогическому общению - базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и вос­приятие иных точек зрения;

- определение целей диалогового общения; поиск опорных мотивов, то есть тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный
смысл изучаемого материала;

- переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, доступных и интересных для учеников;

- продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диало­га, выявление «зон импровизации» и предвидение «тупиков»;

- проектирование способов взаимодействия участников дискуссии (по цепочке, в парах, представители от группы);

- вступление в диалог, имея установку выслушать.

В практике работы педагога-тьютора начальных классов можно использовать технологию тьюторского сопровождения как средства постоянного развития познавательного интереса, на основе от­раженной педагогической ситуации. Решение задач по развитию познавательного интереса младших школьников осуществляется последовательно посредством использования тьюторских способов сопровождения в педагогических си­туациях, которые способствуют созданию условий для самореализации и саморазвития. Каждую ситуацию, представляющую фрагмент педагогического процесса, объединяет общая педа­гогическая цель, предполагающая развитие у младших школьников позна­вательного интереса к предмету, на основе осознания своего интереса, его личностной значимости при изучении данного предмета и становления исключительно по­ложительного отношения к познавательной дея­тельности. Во время ситуаций учителем-тьютором и учениками используются соответствующие тьюторские способы развития познавательного интереса, характерные для данного этапа.

Первый, (ориентировочный этап развития познавательного интереса) направлен на:

а) адаптацию и функционирование младших школьников в новых условиях тьюторского сопровождения;

б) повышение познавательной мотивации;

в) осознание общечеловеческой и субъективной значимости изучения учебного предмета каждым ребенком;

г) выявление и осознание познавательного интереса в рамках учебного предмета.

Вхождение младших школьников в тьюторское взаимодействие можно совмещать с ситуациями адаптационного характера, названных на­ми - «атмосфера», которые создают благоприятную обстановку для даль­нейшей работы.

Создание психологического комфорта можно начать с изменения местораспо­ложения учащихся в классе: поставив парты в круг, учитель может видеть и рабо­тать как со всем классом, так и с каждым ребенком в отдельности, сами дети могут устанавливать речевые контакты друг с другом.

На ориентировочном этапе вхождения младших школьников в тьюторское взаимодействие используются такие приёмы, как рассказ о себе, своих интересах, животных, игрушках, любимых занятиях.

Используемые в ходе педагогической ситуации «атмосфера» тьюторские приемы способствуют коммуникативно-психологической адаптации к новой обстановке, отличной от обстановки на обычных уроках, и преодоле­нию психологического барьера в процессе общения на уроках, а именно: снятию напряжения, устранению боязни неправильного ответа, выраже­нию своего мнения, проявлению познавательной активности. При этом учителем-тьютором активно применяется способ наблюдения.

На мотивационном этапе важны не только и не столько знания и владение уче­никами предметными знаниями определяющим эффективность процесса обучения, сколько готовность и желание детей уча­ствовать в общении в контексте изучаемого предмета, находить необходимый материал, расширять границы интереса. Для этого разработана система педагогических ситуаций, названных си­туациями «заинтересовывания», которые раскрывают перед учащимися пер­спективы владения теми или иными знаниями и представляют собой некую «подвод­ку» к более сложному виду педагогических ситуаций на следующем этапе работы с познавательным интересом.

В таких ситуа­циях учитель постоянно показывает, рассказывает, доказывает детям важность не только изучаемого предмета, открывает личностную значимость знаний, но и предлагает конкретные тьюторские приёмы работы с материалом, расширяет детям границы в другую культуру, другой мир со своими обычаями и традиция­ми. В рамках данных ситуаций осуществляется знакомство с миром животных и растений, зарубежным пе­сенным, стихотворным, сказочным фольклором, миром игр и развлечений, что помогало учащимся постепенно присваивать культурные ценности разных стран.

Именно на этом этапе большое значение придается работе с познавательным вопросом ребенка. Работа с вопросом – это один из тьюторских способов развития познавательного интереса. Во-первых, вопросом обозначается, где, в какой точке незнания, находится спрашивающий. Во-вторых, вопрос показывает интерес, желание и намерение спрашивающего прояснить незнаемое. В-третьих, в самом вопросе содержится первая версия того, каким путем можно идти за ответом. В-четвертых, задавая вопрос, человек открывается для нового, готовится к взаимодействию с другим, еще не известным, становится в исследовательскую позицию. В рамках тьюторского сопровождения работа с вопросом используется не сама по себе, а в контексте определенной работы с познавательным интересом. Целью работы с вопросом является, с одной стороны, восстановление проблемного поля, определяющего неразрешенность вопроса на сегодняшний день, а, с другой стороны, поиска выходов на практическую задачу, жизненную цель. Работа с вопросом включает в себя три этапа:

1) Выбор интересующей темы;

2) Сужение темы до вопроса;

3) Выдвижение проблем и проектов решения проблемы. Высказывание собственного мнения.

Каждому ученику, в рамках выбранных нами предметов может быть предложено выбрать для работы какую-то тему, которая будет ему интересна длительное время. Эта работа проходит в виде беседы с детьми. Детям предлагается ответить на вопросы: «Что меня удивляет?», «Что я хочу узнать про этот мир?», «О чем бы я хотел рассказать своим друзьям?». Уровень заинтересованности должен был быть так высок, чтобы приверженность выбранной теме сохранялась в течение многих месяцев. Чтобы помочь ученикам принять правильное решение в выборе темы, можно предложить им составить список всевозможных вариантов. Чтобы сделать правильный выбор из списка такого рода, ученик должен оценить каждый вариант с точки зрения наиболее важных критериев, например, следующих:

- личный интерес (будет ли эта тема интересовать меня в течение шести месяцев? почему мне интересна эта тема?);

- актуальность темы (достаточно ли материала, данных, событий, чтобы следить за развитием темы? интересна ли эта тема другим?);

- наличие и доступность информации (смогу ли я найти интересные сведения по теме?);

- возможность собственного роста (расширит ли исследование этой темы, вопроса мой кругозор, заставит ли посмотреть на вещи иначе?).

Прежде чем перейти к следующему этапу развития познавательного интереса, учителю и ученикам на уроке следует посвятить некоторое время особой работе с формулировкой вопросов, которые будут задавать направление в поиске информации. Чем качественнее будет выполнена эта работа, тем более индивидуальным, направленным и результативным будет представление интереса. На уроке рекомендуется смоделировать ситуацию «волшебная палочка». Ученикам можно задать такие вопросы: «Что по выбранной теме вы бы узнали сейчас, если бы были волшебниками?» Действия по «сужению темы» необходимы для того, чтобы младшим школьникам была посильна и понятна дальнейшая работа с интересом.

После формулировки познавательного вопроса, во время мотивационного этапа работы с интересом, детям предлагается составить «карту интереса», которая могла бы помочь в сборе информации. Составление «карты интересов» - это еще один из тьюторских способов, используемый на мотивационном этапе. Для введения этого способа применяется ситуация «разведка». Это настоящая «разведывательная работа», активный и осмысленный поиск. В то время, как школьное обучение в XIX и XX веке означало усвоение учащимися определенного объема готовых знаний – содержания, основной учебной программы, - то в текущем столетии, скорее всего, в учебе все большую роль будет играть исследование – целенаправленный, целеустремленный поиск ответа в сложном информационном поле. Поэтому учеников необходимо учить правилам «разведки»:

1. Определить места, где можно найти информацию. Разработать систему сбора и хранения информации.

2. Создать «закладки» для будущих «посещений».

3. Разобраться с поступлениями информации и извлечь пользу из массы сообщений, найти время прочесть всю информацию.

Такая работа ученика сопровождается специальными способами работы учителя-тьютора: помощь в составлении карты интереса, информирование, сужение или расширение темы, помощь в составлении портфеля.

Для развития познавательного интереса на этом этапе широко используется ситуация «заинтересовывания» иллюстративного характера. Можно преобразить класс с помощью выпуска стендовой газеты с разнообразными рубриками, куда дети могли помещать всю ту информацию, которую они найдут по интересующей их теме, вопросу: о странах, людях, животных, интересных фактах и др. Со временем можно продолжить оформление класса с помощью личностных постеров: на альбомном листе бумаги каждый ребенок излогает о себе все, что захочет, все, что интересно ребенку и значимо для него.

Таким образом, назначение ситуаций «заинтересовывания» на ориентировочном и мотивационном этапах, а также специальные тьюторские способы работы учителя и ученика – это эмоцио­нальное и интеллектуальное вовлечение ребенка в материал, проблему, про­цесс, попытка связать его интерес с изучаемым предметом. Важно, чтобы предмет с первых моментов «обслуживал» интересы учеников, вы­ступал средством удовлетворения их интересов в различных областях действи­тельности. Используя тьюторские способы, педагог тьютор должен руководствоваться тем, что имен­но опора на собственные, уже имеющиеся интересы приводит сначала опосре­дованно, а затем непосредственно к познавательному интересу. Тьюторские техники «вопрос», «портфолио» и «карта интереса» способствуют развитию мотивации, творчества, самореализации, что в свою очередь положительно сказы­вается на формировании мотивационно-стимулирующего компонента познава­тельного интереса. Дети смогут адап­тироваться в новых условиях тьюторского сопровождения, быть бо­лее открытыми, раскрепощенными, не бояться выражать свое мнение и отно­шение к предмету общения, рассказывать о себе и своих интересах. Использование тьюторских способов работы с познавательным интересом влечет за собой проявление собственного интереса. Субъ­ективная значимость интереса осознается каждым ребенком как положительно окрашенное отношение к предмету. Происходит качественный сдвиг с внешних на внутренние мотивы, что благоприятно ска­зывается на развитии каждого ученика в целом.

В качестве задач третьего этапа (формирующий этап развития познавательного интереса) представлено:

а) повышение уровня обученности по предмету;

б) повышение уровня познавательной ак­тивности, направленной на глубокое проникновение в сущность явлений, их взаимосвязь, на процесс приобретения знаний (глубина познавательного интереса);

в) повышение уровня познаватель­ной самостоятельности, выраженной в способности самостоятельно мыслить и действовать, применять усвоенные знания в измененных условиях;

г) стимули­рование желания к личностно развивающему взаимодействию;

д) приобретение учениками новых тьюторских способов работы с познавательным интересом: составление опорного плана-конспекта, выбор формы представления, работа с трудностями.

Задачи третьего этапа решаются за счет:

1. Организации диагностического диалога с учеником, в ходе которого
мы выявляли не только знание (понимание) материала, но и те способы, которыми пользовался ученик в работе с ним. Ученик готов был к рассказу о том, как он организовывал свою работу по овладению знаниями, с чего начинал работу, как ее строил, какие интеллектуальные действия выполнял, как выходил
из тупика, если возникали затруднения.

2. Обеспечения возможности выбора заданий, текстов, позволяющих ученику в зависимости от его познавательного интереса. Самостоятельно выбирать тип, вид, форму материала, пользоваться индивидуальными тьюторскими способами учебной работы. В про­цессе обучения учащимся предоставлялось право выбора способов и вариантов решения игровых задач, речевого партнера и возможность общения в различных группах детей.

3. Подготовки представления познавательного интереса (составление плана-конспекта, работа с затруднениями).

4. Дополнения содержания учебника с опорой на контекстуальность. Каждый учебник, каким бы хорошим он ни был, в силу объективных причин не может в должной мере учесть контекстуальность каждого отдельного ученика в
данный момент времени, в противном случае младший школьник будет говорить о неинтересных ему событиях, прошедших или потерявших для него актуальность, эмоционально его не затрагивающих.

На формирующем этапе идет работа по подготовке детей к представлению познавательного интереса. Для этого в классе специально создаются ситуации «выбора», требующие от ученика более глубокого понимания собранного материала. Детям предлагается осмыслить собранный материал через такие тьюторские способы как: задавание вопросов друг другу; нахождение необходимой информации в портфолио; определение связи между собранной информацией; отстаивание собственной точки зрения. Это помогает ученикам выбрать только необходимый информационный материал и оценить тот суммарный результат, который дает отслеживание темы изучения с большим внимание и глубиной в течение длительного времени. Обучение не «вширь», а «вглубь» - это потерянное искусство, которое дети открыли для себя. Цель такой работы – отбор необходимого материала для представления и учет ожиданий одноклассников.

Создание личностно-познавательных педагогических ситуаций и ситуаций выбора возможно при наличии оп­ределенной проблемы, умышленно заданной педагогом тьютором, если:

а) проблема пред­ставляет определенную жизненную ситуацию, связана с интересами и опытом детей;

б) есть определенный объем знаний, способов для решения проблемы, сопряженной с трудностями;

в) есть ощущение ребенком трудности, что включает порождение новых мыслей на основе имеющихся знаний и способов. Помимо этого, вышеперечисленные тьюторские способы психологически готовят ученика к представлению интереса, учат отвечать на вопросы, находить нужный материал, общаться в нестандартной ситуации.

Практически все, разработанные нами тьюторские способы работы, особенно на втором и третьем этапе, предполагают их реализацию в совместной деятельности, ко­торая является одной из форм реализации личностного взаимодействия учителя и учеников. При совместной деятельности внимание учащихся обращалось именно на способы действия, на процесс достижения результата, на обмен знаниями, эмоциями, а не только на сам результат.

Задачи третьего этапа нам помогают решить рефлексивные задачи, в которых ребенок смог бы проанализировать и оценить свои и чужие способы действий, результаты, а также происходящие в себе и других изменения. Вся эта работа проводится в особых ситуациях, которые мы назвали «рефлексия».

Таким образом, работа в нестандартных для млад­ших школьников условиях значительно повышает уровень познавательного ин­тереса и способствует самоизменению каждого ребенка.

Литература

1.  Крюкова -развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоградский государственный педагогический университет – Волгоград: Перемена, 1999.

2.  Лаврикова, педагогика: Технология личностной ориентации / , . - Архангельск : Пресса, 19c.