Системное моделирование в педагогике
,
учитель информатики высшей категории
МОУ «Северский лицей»
ЗАТО Северск Томской обл.
Аннотация
Данная статья посвящена возможности использования метода системно-синергетического моделирования в педагогике. Обозначена необходимость и сфера применения системно-синергетического подхода к образовательным задачам, указана актуальность соответствующих исследований.
Ключевые слова
Системное моделирование
Синергетика
Педагогическая парадигма
System modelling in pedagogics
Emelyanova Elena
The summary
Given article is devoted possibility of use of a method is system-sinergetic modelling in pedagogics. Necessity and application sphere is designated is system-sinergetic the approach to educational problems, the urgency of corresponding researches is specified.
Keywords
System modelling
Synergetics
Pedagogical paradigm
Человечество в XX и начале XXI столетий переживает огромное количество проблем, что заставляет говорить о «провале» («коллапсе») решений, системном кризисе культуры, антропогенетическом кризисе «несовершенного общества» и т. д. и т. п. Человек ежеминутно пребывает в проблемном пространстве в режиме с обострением, преобразовывающемся на наших глазах в пространство катастроф, например, сегодняшний мировой финансовый кризис.
Аналитики образования признают, что традиционная система образования также находится в состоянии кризиса. Наблюдаются существенные противоречия между традиционной методологией педагогики, разрабатывавшейся на основе линейного мышления, линейной философии, и новыми социальными ценностями общественного развития, раскрывающими суть и смысл новой философии жизни, философии воспитания и образования. Традиционная модель образования в том виде, как она сложилась в рамках европейской культуры за последние несколько сот лет, слишком статична, монологична, ориентирована на дисциплинарное разграничение знания в виде относительно автономных, замкнутых систем хранения информации, которой надлежит быть "вложенной" в головы учащихся. Эта модель, будучи по преимуществу закрытой и близкой к равновесию, оказывается практически неспособной к развитию, а потому становится все более неадекватной реальностям процесса глобальных изменений мира, вступающего, по выражению Э. Ласло, в эпоху бифуркации. В сложившейся ситуации необходимое развитие может получить системный подход, отражающий синергетическую основу постнеклассической методологии систем.
Конкретную форму реализации системного подхода представляет собой метод системного моделирования. Его использование в педагогике должно осуществляться с учетом важной особенности общенаучной методологии исследования систем, которая состоит в том, что установление новых общесистемных закономерностей на постнеклассическом этапе развития науки самым существенным образом определила теория самоорганизации. Исходя из этого, вполне оправданно характеризовать современный системный подход как системно-синергетический подход, который применительно к методологии педагогики, трактуется как направленность исследовательской деятельности на выявление в сфере образования самоорганизующихся систем и использование синергетических принципов для описания закономерностей развития этих систем.
Определенные предпосылки решения этой проблемы открывает синергетика - (греч. sinergeia - совместное действие) – одно из ведущих научных направлений, обозначенное в современной культуре как естественно-научный вектор развития теории нелинейных динамик. В настоящее время синергетика гипотетически рассматривается и как новая методология научного познания, ориентированная на постижение целостной картины мира, и как единая теория эволюции и самоорганизации, ориентированная на поиск универсальных законов эволюции и самоорганизации открытых, неравновесных и нелинейных систем, и как новая философская парадигма.
Активное изучение с 90-х гг. возможности применения категориального аппарата синергетики в исследовании педагогических явлений, в частности процессов самоорганизации и эволюции педагогических систем, способствовало рождению нового направления, обозначенного многими исследователями как педагогическая синергетика, или самоорганизация в образовании и воспитании. В работах многих ученых, положивших начало исследованиям в направлении «синергетики образования», исследуются синергетические закономерности учебно-познавательной и самовоспитательной деятельности, раскрываются теоретико-методологические и методические аспекты процесса становления творческой самоорганизуемой личности.
Основа для исследования проблем современного образования с синергетической позиции заложена в теории оптимизации учебной деятельности, в теории системного подхода к организации учебного процесса, в теории педагогической деятельности, в теории творческого саморазвития и самовоспитания личности, в теории проблемно-развивающего обучения (, , и др.), в концепции личностно-ориентированного обучения, в концепции социального становления воспитанника в процессе социализации.
Большим научным открытием в контексте взаимосвязи синергетики и педагогики является создание в 60-90-х гг. системно-синергетической педагогической теории (авторское определение), которая, по оценкам ученых и практиков, является началом новой парадигмы в воспитании и образовании, началом нового этапа развития педагогической теории и практики. Данная системно-синергетическая педагогическая модель может считаться новой педагогической парадигмой. Она базируется на принципиально новой методологии — системно-синергетической философии, выдвигающей перед обществом парадигмальную задачу - обеспечить смену философии жизни. Осуществление этой задачи предполагает освоение и утверждение новой философии образования и воспитания, новых ценностей и целей образовательно-воспитательной системы, новых функций и принципов деятельности школы, нового содержания и технологий обучения и воспитания.
Системно-синергетический подход позволяет установить целостную взаимосвязь педагогической генеалогии личности, системно-ролевой теории воспитания, синергетической теории воспитательного взаимодействия, системно-функциональной теории воспитательной деятельности и самовоспитания личности, теории внеучебной воспитательной работы как системы ориентированного человековедения, системно-синергетической теории обучения. Большинство этих теорий сегодня хорошо знают и используют в практике многие педагоги. Однако в нашей стране эта информация недостаточно систематизирована и структурирована для использования в педагогической среде. Поэтому крайне необходимо объединить эти теории в системную модель, доступную для освоения и применения педагогами при решении образовательных и воспитательных задач.
Ее возникновение позволит перейти к новому (системному) типу мышления и действия, новым способам преобразования педагогической действительности. А для того, чтобы обеспечивать непрерывное выполнение этой миссии, системно-синергетическая педагогическая модель должна постоянно развиваться и обновляться. Таким образом, совершенно очевидно, что педагогическая теория и практика остро нуждаются в исследованиях, в которых была бы системно представлена целостная картина становления и развития новой педагогической парадигмы: выявлены объективные предпосылки ее происхождения, определены основные этапы ее становления, исследованы ее дальнейшие потенциальные возможности в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Возникла необходимость учесть в рамках системно-синергетической философии при объяснении законов системного синергетизма, источников и движущих сил развития систем (педагогических систем) результаты последних исследований в области синергетики, особенно ее взаимосвязи с гуманитарными и социальными науками.
Системно-функциональная теория педагогической деятельности также нуждается в построении адекватной модели. Следует также обратить внимание на недостаточную разработанность педагогической деятельности на микроуровне, а также на отсутствие объективного анализа сущности и природы педагогических операций и приемов. Все это не только препятствует дальнейшей разработке и практической реализации микропроцессуальной (системно-операциональной) теории педагогической техники и педагогических технологий, но и не позволяет глубже понять сущность и природу педагогического мастерства.
В системно-функциональной теории самовоспитания личности отсутствует поэлементный анализ самовоспитательных функций, обеспечивающих ориентирование в саморазвитии, что осложняет процесс самовоспитания учащихся и создает им определенные трудности в формировании ориентировочной основы поведения и деятельности.
Весьма актуальным представляется определение методологических принципов обучения, основных требований к гармоническому построению процесса обучения как системного ориентированного человековедения, рассмотрение методов обучающей деятельности педагога.
Исследователи отмечают, что реализация синергетической парадигмы мышления в образовании позволила бы стимулировать процесс самообразования, ориентироваться в сложно организованных базах данных и разветвлённых системах знаний, сделать обучение более интерактивным, использовать технологии креативного менеджмента, осуществить ускоренный переход к новым, модифицированным структурам знаний и поведения, кардинально перестроить конфигурацию сознания субъектов образовательного процесса.
Процесс обучения, связь обучаемого и обучающего позволяет обнаружить скрытые потенции на перспективные тенденции собственного развития.
Я считаю, что, только используя модели педагогических объектов, построенных с использованием методологии и аппарата системно-синергетического моделирования, и опираясь на результаты внутримодельного исследования, можно надеяться на получение новых представлений о глубинных закономерностях, взаимосвязях и даже законах, которые неизбежно придадут методике обучения новую научную значимость.
