«Утверждено»
Директор ГБОУ СОШ № 000
_____________
«___» ________________ г.
Рабочая программа по «Русскому языку»
на учебный год
Учреждение Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 000
Класс __1б_____________
Общее количество часов за год _36 в неделю 4_
Количество контрольных работ 2__
Списывание, диктант
Учитель:ФИО __
Квалификационная категория _1________________
Педагогический стаж _22___________________
Составлена на основе программы: Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний» под редакцией Астрель. 2011
Пояснительная записка
Русский язык.
1. Роль и место дисциплины | Изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет. Приобретенные знания, первоначальное овладение родным языком станут фундаментом для дальнейшего обучения этому предмету, а также необходимыми для применения к самым различным сторонам жизни и деятельности человека. |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ. |
3. Соответствие Государственному образовательному стандарту | Рабочая программа составлена на основе примерной программы по русскому языку, авторской программы , , Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. |
4. Цели и задачи | Программа направлена на реализацию познавательной и социокультурной цели: • познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; • социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов программы необходимо решать следующие задачи и направления. Учебные: 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать 2) средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; 3) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка; 4) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа |
5. Специфика программы | В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы: — семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры; — системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач; — этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств. В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. |
6. Основные содержательные линии курса |
|
7. Структура программы | «Фонетика, орфоэпия и графика» Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный). Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один). «Слово и его значение (лексика)» Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения). «Предложение и текст» Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста. Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи. «Орфография» Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике: — обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн); — раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согласных; — большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов); — написание слов из словаря; большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце. |
8. Требования к результатам | Личностные результаты: осознание языка как основного средства мышления и общения людей; восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Метапредметные результаты: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника); осуществлять само - и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Предметные результаты: различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста); знать гласные и согласные звуки русского языка; их отличительные признаки; все буквы русского алфавита; способы обозначения мягких согласных на письме; правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн; правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях; правила переноса слов; правила оформления предложений на письме (употребление большой буквы в начале предложения и знаков препинания в конце, наличие пробелов между словами); правописание словарных слов. |
9. Формы организации учебного процесса | Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе задания, выполняемые в паре, являются простыми по структуре и небольшими по объему. Дифференцированные задания. Среди заданий для формирования различных учебных навыков присутствуют блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Предполагается, что каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое соответствует его силам. Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания повышенной сложности, а также задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в вариативной части учебника. Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыслительной деятельности учащихся. Творческие работы. Эти задания вариативной части учебника направлены на развитие творческого мышления учащихся. Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во многом определяется его информационной грамотностью, то есть способностью находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во многом затруднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые (учителя, члены семьи, старшие товарищи). Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы. Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения всех тем учебника по русскому языку, то есть в конце учебного года. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа). |
10. Итоговый контроль | В конце учебного года в первом классе проводится один контрольный диктант (15—18 слов) и 1 контрольное списывание печатного текста (15 слов). |
11. Объем и сроки изучения | На изучение русского языка отводится 4 часа в неделю, всего - 36 часов. В федеральном базисном учебном плане на изучение русского языка в первом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 40 часов. Раздел «Повторение изученного в 1 классе» сокращен на 4 часа, в виду достаточного для обобщения и закрепления материала количества уроков, распределенных в основном учебном периоде. .Таким образом, тематическое планирование курса дано на 36 часов |
Тематическое планирование по русскому языку
1 класс
УМК «Планета Знаний»
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Послебукварный период ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ | ||
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный). Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один). Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения). Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста. Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи. Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике: — обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн); — раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согласных; — большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов); — написание слов из словаря; — большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце. | Фонетика, орфоэпия и графика (14 ч) Слог. Перенос слов. Звуки и буквы. Алфавит. Ударение. Ударные и безударные гласные. Парные твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак - показатель мягкости. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Непарные звонкие и глухие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Слово и его значение (лексика) (7 ч) Кто? Что? Предлог. Какой? Какая? Какое? Какие? Что делал? Что делает? Родственные слова. Предложение и текст (4 ч) Слово и предложение. Предложение и текст. Знаки препинания. Орфография ( 7ч) Перенос слов. Сочетания: жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк – чн. Большая буквах в именах, фамилиях, отчествах; в кличках животных; в названиях стран, городов, деревень, рек Повторение изученного в течение года (4 ч) | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв. Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры. Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный. Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения. Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Узнавать и объяснять происхождение слов Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Обсуждать (в паре) возможности аудио-, видеотехники сохранять и предавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий) Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова с пропущенными буквами Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк - чн Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах |
Приложение к рабочей программе
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ План по русскому языку
Класс 1-б
Учитель
Количество часов:всего 36 часов; в неделю 4 ч
Плановых контрольных уроков 2
Планирование составлено на основе
федерального компонента образовательного стандарта для начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях
рабочей программы по русскому языку ,
УЧЕБНОГО ПЛАНА ГБОУ СОШ № 000 и С УЧЁТОМ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»
НА ИЗУЧЕНИЕ «Русского языка» ОТВОДИТСЯ 36 ЧАСОВ
(9 УЧЕБНЫХ НЕДЕЛЬ ПО 4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ):
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ:
Учебники: , . Русский язык. 1 класс – М., АСТ, Астрель – 2011
Рабочая тетрадь №1, №2: , . Русский язык. 1 класс – М., АСТ, Астрель – 2011
Дополнительная литература: 1. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.. 1 класс» // , . – М., АСТ, Астрель – 2011 «Электронный учебник» Андрианова 2012
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании
УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний
УЗНЗВУ – урок закрепления новых знаний и выработка умений
УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний
№ урока | Тема урока, страницы учебника | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Задачи урока | Вид контроля | Универсальные учебные действия | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1 | Слово и предложение С | 1 | УИПЗЗ | Различие слова и предложения. Связь слов в предложении | Закреплять навыки правильного оформления предложения на письме | Текущий | Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения | ||
2 | Предложение и текст С | 1 | УИПЗЗ | Что такое текст. заголовок. Красная строка. Связь предложений в тексте. Словарная работа | Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами | Текущий | Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тесты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий) | ||
3 | Знаки препинания С | 1 | УИПЗЗ | Различная интонация предложения в устной речи. Оформление предложения. Словарная работа | Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме | Текущий | Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу (работа в паре) | ||
4 | Слог С. | 1 | УИПЗЗ | Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов. Словарная работа | Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т. д. | Текущий | Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов | ||
5 | Перенос слов С. | 1 | УИПЗЗ | Употребление пробела между словами, знака переноса. Словарная работа | Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Развивать внимание детей и орфографическую зоркость | Текущий | Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать ее по памяти | ||
6 | Перенос слов С. | 1 | УИПЗЗ | Употребление пробела между словами, знака переноса. Словарная работа | Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными | Текущий | Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) | ||
7 | Звуки и буквы С. 18 – 19 | 1 | УИПЗЗ | Звуки и буквы русского алфавита. Обозначение звука на письме. Словарная работа | Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звуко-буквенного анализа слов | Запись слов условными значками звуков | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв | ||
8 | Алфавит С. | 1 | УИПЗЗ | Русский алфавит. Алфавитная последовательность слов. Использование словарей русского языка. Словарная работа | Тренировать детей в правильном названии букв и в распределении слов по алфавиту | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. Распределять слова по алфавиту. Договариваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй) | ||
9 | Ударение С. | 1 | УИПЗЗ | Ударные и безударные слоги. Словарная работа | Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке | Текущий | Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный | ||
10 | Ударные и безударные гласные С | 1 | Определение ударного и безударного слога в словах. Пользование словарем. Работа над орфографической зоркостью. Словарная работа | Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные» | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты | |||
11 | Ударные и безударные гласные С | 1 | Определение ударного и безударного слога в словах. Пользование словарем. Работа над орфографической зоркостью. Словарная работа | Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) | |||
12 | Ударные и безударные гласные. Повторение и закрепление изученного С | 1 | Определение ударного и безударного слога в словах. Пользование словарем. Работа над орфографической зоркостью. Словарная работа | Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Списывать слова и предложения в соответствии и по образцу. Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу | |||
13 | Согласные звуки С. | 1 | УИПЗЗ | Согласные звуки и буквы их обозначающие. Словарная работа | Привести в систему знания детей о согласных звуках и об, их смыслоразличительной роли | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающие согласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым») | ||
14 | Парные твердые и мягкие согласные звуки С. | 1 | УИПЗЗ | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я. Словарная работа | Закреплять умение учащихся обозначать твердость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающие гласные звуки | Текущий | Дифференцировать мягкие и твердые звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных | ||
15 | Мягкий знак - показатель мягкости С. | 1 | УИПЗЗ | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Сопоставление двух способов обозначение мягкости согласных. Словарная работа | Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу | ||
16 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. | 1 | УИПЗЗ | Произношение и обозначение на письме парных согласных звуков в конце слова и перед буквами гласных звуков. Словарная работа | Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости – мягкости и по звонкости – глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника | ||
17 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. | 1 | УИПЗЗ | Произношение и обозначение на письме парных согласных звуков в конце слова и перед буквами гласных звуков. Словарная работа | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом | ||
18 | Непарные звонкие и глухие согласные звуки С. | 1 | УИПЗЗ | Согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Словарная работа | Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 1 | Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами | ||
19 | Шипящие согласные звуки С. | 1 | УИПЗЗ | Произношение шипящих звуков в конце слов и перед мягким знаком. Словарная работа | Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твердости: [ч] - [щ] и по мягкости [ж] - [ш] | Текущий | Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике | ||
20 | Сочетание жи – ши С. 48- 49 | 1 | УИПЗЗ | Лексическая работа. Словарная работа. Правописание буквосочетаний жи – ши. | Тренировать учащихся в правописании слов с жи - ши | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать ее выполнение | ||
21 | Сочетания ча – ща С. 50- 51 | 1 | УИПЗЗ | Правописание буквосочетаний ча – ща. Словарная работа. | Тренировать учащихся в правописании слов с ча - ща | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами | ||
22 | Сочетания чу – щу С. 52- 53 | 1 | УИПЗЗ | Правописание буквосочетаний чу – щу. Словарная работа. | Тренировать учащихся в правописании слов с чу - щу | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова | ||
23 | Сочетания чк – чн С. 54- 55 | 1 | УИПЗЗ | Правописание буквосочетаний чк – чн. Словарная работа. | Тренировать учащихся в правописании слов с чк - чн | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк - чн Придумывать предложение с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы | ||
24 | Большая буквах в именах, фамилиях, отчествах С. | 1 | УИПЗЗ | Употребление заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах. Словарная работа | Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имен, отчеств | Текущий | Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в паре) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов) | ||
25 | Большая буква в кличках животных С. 60 – 61 | 1 | УИПЗЗ | Употребление заглавной буквы в кличках животных. Словарная работа | Учить детей различать названия животных и их клички | Текущий | Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка – Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы») | ||
26 | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек С. | 1 | УИПЗЗ | Употребление заглавной буквы в названиях стран, городов, деревень, рек. Словарная работа | Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий (без термина) | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своем городе (деревне, улице). Узнавать, какие еще значения имеют слова «Лена», «Владимир» | ||
27 | Повторение и закрепление изученного Списывание С. | 1 | УОСЗ | Употребление заглавной буквы в именах собственных | Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах | Тематический (списывание) | Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам | ||
28 | Кто? Что? С | 1 | УИПЗЗ | Разграничение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Словарная работа | Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что? | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения | ||
29 | Предлог 68 - 69 | 1 | УИПЗЗ | Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Назначение слов, классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа | Познакомить учащихся с предлогом. Обучить детей правописанию предлогов со словами | Текущий | Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов | ||
30 | Какой? Какая? Какое? Какие? С. | 1 | УЗНЗВУ | Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Назначение слов, классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов | Тренинговые упражнения в рабочей тетради № 2 | Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы | ||
31 | Что делал? Что делает? С. | 1 | УЗНЗВУ | Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Назначение слов, классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа | Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов | Текущий | Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имен существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами | ||
32 | Итоговый диктант | 1 | УОСЗ | Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Назначение слов, классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа | Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий | Итоговый диктант с грамматическим заданием за 1 класс | Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевленных и неодушевленных предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). «Читать» схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры | ||
33 | Работа над ошибками Родственные слова С | 1 | УИПЗЗ | Словарная работа. Слова близкие по значению. Родственные слова (пропедевтическая работа) | Обобщить представления детей о родственных словах | Текущий | Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике | ||
34 | Родственные слова С | 1 | УИПЗЗ | Словарная работа. Слова близкие по значению. Родственные слова (пропедевтическая работа) | Продолжить знакомство с родственными словами | Текущий | Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов | ||
35 | Комплексное повторение изученного С | 1 | УОСЗ | Обобщение и систематизация знаний за весь курс; совершенствование орфографических, графических умений | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Текущий | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты | ||
36 | Комплексное повторение изученного С | 1 | УОСЗ | Обобщение и систематизация знаний за весь курс; совершенствование орфографических, графических умений | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Текущий | Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам |
Требования к результатам
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
· положительное отношение к урокам русского языка;
· адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
У учащихся могут быть сформированы:
· . познавательной мотивации, интереса к выполнению новых заданий;
· понимания связи русского языка с окружающей действительностью;
· умения признавать свои ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
· отличать гласные и согласные звуки русского языка; их отличительные признаки;
· все буквы русского алфавита (названия, печатное и письменное начертание);
· способам обозначения мягких согласных на письме (с помощью букв е, ё, я, ю, и, ъ);
· правописанию буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн;
· употреблять большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);
· переносить слова;
· оформлять предложения на письме (употребление большой буквы в начале предложения и знаков препинания в конце, наличие пробелов между словами);
· писать словарные слова (берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык);
· основным гигиеническим требованиям при письме (посадка за столом, положение тетради, ручки).
Учащиеся получат возможность научиться:
- проверять безударные гласные; оформлять текст на письме; узнать более широкий перечень (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и писать их с большой буквы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
· отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
· учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; проверять результаты вычислений;
· адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
· оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;
· планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).
Познавательные
Учащиеся научатся:
· анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; различать парные согласные по твёрдости-мягкости, звонкости - глухости;
· обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь; распределять слова по алфавиту;
· делить слова без стечения согласных на слоги и для переноса;
· определять место ударения в слове и ударный слог; различать основные средства языка — слово, предложение, текст;
· вычленять из текста предложения, из предложения — слова;
· передавать различную интонацию предложения в устной речи и обозначать её на письме с помощью знаков препинания;
· записывать слова, предложения, небольшие тексты в 15—20 слов с образца (печатного, рукописного) и под диктовку без искажений, пропусков, замены букв, а также в соответствии с изученными каллиграфическими правилами письма;
· контролировать правильность выполнения письменной работы, сравнивая её с образцом;
· корректировать свою работу;
· пользоваться в общении простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении с просьбой и т. д.; писать буквы в связке безотрывно (1—2) слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
- распределять слова по алфавиту, ориентируясь на вторую букву в слове; находить родственные слова среди предложенных и обозначать их общую часть; переносить слова с удвоенными буквами согласных звуков; находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки; самостоятельно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов; составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2—3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова); пользоваться словарями в учебнике для поиска нужной информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
· сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;
· задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
· организовывать взаимопроверку выполненной работы;
· высказывать своё мнение при обсуждении задания.
Список литературы
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.
1. Для учащихся:
· , . Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель.2011
· , . Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель.2011
2. Для учителя:
· , . Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». — М., ACT, Астрель.2011
