Муниципальное общеобразовательное учреждение Садовская средняя общеобразовательная школа№1
Аннинского муниципального района
Интегрированный урок (история – химия)
«Влияние научных химических достижений на исход Великой Отечественной и Второй мировой войны»
Авторы:
учитель истории и обществознания
;
учитель химии
2008 г.
Тема урока: «Влияние научных химических достижений на исход Великой Отечественной и Второй мировой войны»
Задачи урока:
Образовательные:
· познакомить учащихся с научными химическими достижениями в предвоенный и военный периоды;
· углубить знания учащихся о соединениях углерода и других неметаллов;
· развить представление учащихся об органических веществах, сплавах;
· остановиться на основных положениях темы «Вторая мировая война»;
· коснуться ключевых моментов изучаемых событий;
· расширить кругозор учащихся по ряду вопросов военной тематики, в том числе и краеведения.
Развивающие: повторить и закрепить понятия:
· Вторая мировая война;
· Великая Отечественная война;
· фашизм;
· Красная Армия;
· агрессор;
· ленд-лиз;
· коренной перелом;
· антигитлеровская коалиция.
Воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма, неприязни к разрешению международных конфликтов путем насилия; воспитывать чувство ответственности по отношению к обществу при использовании научных достижений.
Тип урока: интегрированный урок развития и углубления знаний.
Методы: рассказ учителя; сообщения учеников; эвристическая беседа; групповая работа учеников по заданиям-карточкам; использование ТСО, меловых схем на доске, настенных карт, атласов; изучение документального материала; решение проблемных ситуаций.
Оборудование: учебная и хрестоматийная литература по отечественной истории; настенные карты: «Вторая мировая война», «Великая Отечественная война», «Полезные ископаемые» «Воронежская область»; исторические атласы; проигрыватель с грамзаписями песен военных лет, диапроектор; диафильм «Атом рождает жизнь»; иллюстративный материал: «Ядерный взрыв», «Виды вооружения СССР»; коллекции: «Каучук», «Нефть и продукты её переработки»; схема промышленного процесса переработки нефти; карточки-задания.
Умения и навыки: углубить навыки учащихся при работе с картой, текстом учебника и документами хрестоматии; формировать устную речь детей; развивать память школьников, умение логически мыслить, высказывать свою точку зрения по поставленному вопросу, анализировать, делать выводы.
Логическое задание:
Каким образом научные химические достижения повлияли на исход Великой Отечественной и Второй мировой войны?
Ход урока:
Учитель истории: Человечество ведет особый счет войнам – самым трагическим периодам своей истории. Среди них Вторая мировая война занимает особое место. Слишком велика была цена, принесенная человечеством на алтарь победы. По масштабам и размаху боевых действий, ожесточенности борьбы, человеческим жертвам и разрушениям эта война не имела себе равных в истории.
Учитель химии: Тема нашего интегрированного урока: «Влияние научных химических достижений на исход Второй мировой и Великой Отечественной войны». И пусть вас не удивляет наша попытка сблизить химию с историей. Еще в XVIII веке великий русский ученый заметил: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие». Кроме этого, мы повторим, закрепим и углубим ваши знания о соединениях углерода (органических и неорганических), серы, фосфора, азота; ближе познакомимся со сплавами.
Учитель истории: Мы еще раз остановимся на основных положениях темы, коснёмся ключевых моментов изучаемых событий, расширим ваш кругозор по ряду вопросов, в том числе и краеведению. А теперь давайте вспомним:
1. Какова история происхождения слова «фашизм»?
2. Как называли себя германские фашисты? Почему?
3. Каковы особенности германского фашизма?
4. Свяжите звенья в единую логическую цепь: 20 января 1933 г. – Адольф
Гитлер.
5. Какова причина начала Второй мировой войны?
6. Каковы хронологические рамки Второй мировой войны?
7. Сколько периодов она насчитывает?
Ответы учеников:
1. Слово «фашизм» – итальянского происхождения и в переводе означает «связка», «пучок». Будущий фашистский диктатор Бенито Муссолини использовал слово «фаши» для названия «Союза за революционное действие» в январе 1915 года, хотя социалисты Сицилии использовали его ещё в конце Х1Х века. Затем низовые партийные ячейки стали называться «фаши ди комбатименто» (боевые союзы), их членов – фашистами, а само движение - фашизмом.
2. Германские фашисты называли себя нацистами, так как их партия именовалась НСДАП (Национал – социалистическая немецкая рабочая партия).
3. Германский национализм приобрёл расистские формы. По представлениям нацистов история человечества – это борьба за существование различных наций или рас. Побеждает сильнейший.
Самой жизнеспособной расой нацисты считали «арийскую», «нордическую», к которой относили в первую очередь немцев. Поэтому свою историческую миссию они сводили:
· к завоеванию мирового господства;
· к созданию мощной армии;
· к объединению всех немцев в одном государстве, для чего необходимо завоевать для Германии на Востоке «жизненное пространство», чтобы ей никогда не угрожала блокада, как в годы Первой мировой войны. Таким образом, крайний национализм порождал крайнюю агрессию;
· попытка проведения в жизнь идеи тоталитарного государства породила в Германии конфликт фашистов с католической церковью, которая пыталась сохранить свою традиционную независимость от государства.
Итак, фашисты преклонялись перед насилием как средством решения любых проблем.
4. 20 января 1933 года Адольф Гитлер встал во главе правительства Германии.
Позже в его руках была сконцентрирована вся полнота власти.
5. Возникновение Второй мировой войны было связано с развитием глобального внешнеполитического и военного кризиса. Истоки этого кризиса коренились в усилении:
· неравномерности мирового развития;
· борьбы за рынки сбыта и сферы влияния;
· в резком обострении экономических и политических межгосударственных отношений, которое возникло ещё на рубеже Х1Х – ХХ в. в.
6. Хронологические рамки Второй мировой войны: с 1 сентября 1939 года до 2
сентября 1945 года.
6. Вторая мировая война насчитывает пять периодов.
Учитель истории: К 1939 г. у Германии была сильнейшая армия в зарубежной Европе, насчитывающая более 2,5 млн. солдат и офицеров, 10 тыс. орудий, более 3 тыс. танков и более 4 тыс. самолетов.
Учитель химии: Военная мощь Германии во многом основывалась на научно-технических достижениях. Известно, что одним из главных показателей экономического развития страны является количество выплавляемой стали. Ребята, что такое сталь? (Ответы учащихся). Для чего она может использоваться? (Ответы учащихся). Добавки в сталь других металлов могут сильно изменить ее качество. Такие стали называются легированными. Немецкие ученые и металлурги еще с Первой мировой войны совершенствовали умение выплавки таких сталей. Броня английских танков, например, в Первую мировую войну была изготовлена из марганцевой стали, обладавшей хрупкостью. Броня в 7,5 см из такой стали легко пробивалась снарядами. Немецкие же химики добавляли к стали 1,5-2% молибдена. Броня из такой стали даже толщиной 2,5 см была неуязвимой. При выстрелах ружейные и пушечные стволы разъедались пороховыми газами. Но немецкие пушки выдерживали до 15 тыс. выстрелов (русские и французские – всего 6-8 тыс.), так как в пушечную сталь добавляли вольфрам.
Для производства самолетов требовался алюминий. В Германии в г. г. самолетов изготавливалось меньше, чем в СССР, но все они были новейшей конструкции.
Несмотря на то, что в Германии не было месторождений алюминиевых руд-бокситов, химики сумели наладить выпуск алюминия из полевого шпата.
Немецкие войска были оснащены и химическим оружием. Печально известный иприт C4H8SCl2 назван так потому, что был применен немцами в 1915 г. возле города Ипр.
(Звучит Химическая справка № 1)
Ученик: Иприт – летучая жидкость, лишенная запаха; при попадании его на кожу и при вдыхании образуются язвы.
Учитель химии: К началу Второй мировой войны иприт и хлор производились в Германии в больших количествах.
Сложнее всего немцам было решить проблемы с горючим. Но еще в 1914 г. в Кайзеровской Германии, отрезанной от нефтяных промыслов, начались исследовательские работы по производству синтетического бензина из угля. К 1922 – 1923 г. г. были получены первые производственные партии синтетического горючего. Обладая запасами различных видов оружия и успехами в науке и технике, Германия чувствовала себя непобедимой.
Учитель истории: Перед вами меловая схема. О каких событиях она рассказывает? (Приложение ).
(Идёт беседа-разбор схемы, после чего учащиеся получают задания по группам:
1. Почему период с 1 сентября 1939 г. по 2 сентября 1945 г. называют
мировой войной?
2. Какой план в отношении СССР был разработан генштабом гитлеровской
Германии в период с июля по декабрь 1940 г.? Какова суть этого плана?
3. Почему гитлеровцы были уверены в быстрой победе над СССР?)
(После минутной подготовки слушаются ответы учеников.)
(Звучит запись фрагмента песни на слова Лебедева-Кумача «Вставай страна огромная»).
22 июня 1941 г. в 3 часа 30 минут фашистская Германия напала на СССР. Началась Великая Отечественная война. Одновременно в войну против СССР вступили Румыния и Италия, несколько позже Финляндия (26 июня) и Венгрия (27 июня).
(Идёт работа слабоуспевающих учащихся с меловой схемой № 2. Приложение )
Слушаем историческую справку №1:
Ученик: С нападением Германии на СССР открылся Восточный фронт, который стал главным фронтом Второй мировой войны и по своим размерам, и по значимости. Протяженность советско-германского фронта составляла от 3 до 6 тыс. км. Для сравнения: Западный фронт – 800 км, Африканский – 300 км, Итальянский – 350 км.
На Восточном фронте сражалось более 70% сухопутных вооруженных сил Германии (от 190 до 270 дивизий), в то время как в Северной Африке их было от 9 до 20, а в Италии от 7 до 26. Наступление на территории СССР гитлеровцы развивали по трём основным направлениям:
1. На северо-западном – Прибалтика-Ленинград;
2. На центральном – Минск-Смоленск-Москва;
3. На южном – Украина – с выходом к Черному морю.
К осени 1941 г. немецкие войска захватили всю Белоруссию, вышли на подступы к Смоленску, заняли Прибалтику, оккупировали Молдавию и Правобережную Украину; 8 сентября блокировали Ленинград.
Учитель истории: Как же случилось, что уже к 10 июля 1941 г. немецко-фашистские войска продвинулись на решающих направлениях от 350 до 600 км? Каковы причины поражения Красной Армии в начале войны?
(Примерные ответы учеников
Среди причин поражения Красной Армии в начале войны принято считать следующие:
· военно-экономический потенциал фашистской Германии и ее западноевропейских союзников значительно превышал военно-экономический потенциал СССР;
· высокий профессиональный уровень и двухлетний опыт ведения войны гитлеровской армии;
· недооценка рядом советских руководителей роли механизированных соединений, т. е. непонимание характера современной войны;
· незавершенность перевооружения Красной Армии;
· просчеты советского руководства в анализе международного положения и в определении сроков возможного начала войны, что привело к внезапности нападения противника.)
Слушаем историческую справку №2.
Ученик: Одна из причин быстрого продвижения вражеских солдат вглубь СССР заключалась в следующем: части и соединения Красной Армии, дислоцированные в приграничных военных округах, были оснащены преимущественно устаревшими образцами вооружения и техники, уступавшими по своим боевым качествам противнику. Пистолеты-пулеметы, самозарядные винтовки и карабины стали поступать в наши стрелковые части только с 1941 г., тогда как войска противника были снабжены автоматическим оружием. Основным нашим танком был БТ-7, который и по броне и по вооружению уступал немецким Т-3 и Т-4, 2/3 танкового парка либо требовали ремонта, либо подлежали списанию.
К июню 1941 г. промышленность выпустила всего 1225 Т-34 и 639 КВ. Только началось производство новых самолетов: ЯК-1; МИГ-3; ЛАГГ-3; ПЕ-2; ИЛ-2 (кстати, последний выпускал Воронежский авиационный завод).
Почти вся артиллерия в вермахте была на механической тяге, у нас – лишь пятая часть. Недостаточно в наших соединениях и частях было количества зенитных и противотанковых средств. Мы значительно уступали противнику и по уровню моторизации войск, а значит – и по маневренности, возможностям обеспечения боевых действий.
Советское правительство провело крупномасштабные мероприятия по переводу промышленности на военные рельсы, мобилизации населения в армию и на строительство оборонительных рубежей.
Учитель химии: Перед химической наукой военной поры встали сложные задачи. Тематика исследований химиков становится тесно связанной с задачами черной и цветной металлургии, химической, резиновой, нефтяной и авиационной промышленности. В химических институтах вводят 60 новых тем для исследований. Учёные совершенствуют системы регенерации воздуха, составы зажигательных смесей.
Слушаем химическую справку № 2.
Ученик: Одним из распространенных средств борьбы с фашистскими танками стали известные зажигательные бутылки с жидкостью КС – раствором белого фосфора с серой в сероуглероде. При ударе смесь самовоспламенялась, ее температура достигала 1300°С. Такие бутылки бросали с близкого расстояния, что подвергало бойцов смертельной опасности.
Учитель химии: Совершенствуются средства для защиты органов дыхания. Растет производство противогазов, сконструированных по методу Зелинского. (Демонстрация противогаза). Главным элементом противогаза является поглотительная коробка, заполненная активированным углем. Почему этот материал был использован? Как можно назвать свойство угля поглощать газообразные и жидкие вещества? (Ответы учащихся).
Химики обеспечивали интенсификацию производства многих веществ: аммиака, азотной кислоты, селитры, что помогло наладить производство взрывчатых веществ.
Наиболее широко использовалось вещество, о котором вы узнаете из химической справки № 3.
Ученик: С3Н5N3О9 – нитроглицерин, бесцветная маслянистая жидкость. При механическом ударе атомы в молекуле вещества перегруппировываются, мгновенно образуя большие объемы газов – углекислого газа, водяных паров, азота, что создавало эффект взрыва. При нанесении нитроглицерина на твердую основу – адсорбент (смесь древесной муки, нитрата аммония, серы и нитрата натрия) получали динамит.
Учитель химии: Подобными свойствами обладает и тринитротолуол (тол).
Слушаем химические справки № 4 и 5.
Ученик: При взрыве из 1 грамма тола (С7Н5N3O6) образуется 1 литр газов (тысячекратное увеличение объема). Он имеет низкую температуру плавления, его удобно заливать в бомбы, шашки, мины, фугасы. Часто для облегчения взрывания использовали неустойчивые вещества – детонаторы, например, Pb(N3)2 – азид свинца. Взрываясь сам, он активировал взрывчатую смесь.
Ученик: Магний хорошо горит в среде окислителя с выделением больших количеств тепловой и световой энергии. Это его свойство использовалось для изготовления осветительных сигнальных ракет, трассирующих пуль и снарядов, зажигательных бомб.
Учитель химии: Бурно развивающаяся авиация требует новых материалов. Самолеты с поршневыми двигателями отставали в скорости и маневренности. Были предприняты конструкторские разработки новых реактивных самолетов. Но для этого требовалось уменьшить массу самолетов без потери прочности. Сталь с такими характеристиками была создана с добавками титана. Наиболее важные детали самолетов, а также танковая броня, оболочки торпед и снарядов изготавливались из вольфрама. Но такая сталь очень прочна, ее трудно обрабатывать. Однако, если сплавить вольфрам с молибденом, то такой сплав поддается обработке гораздо легче. Эти сплавы выдерживают температуру °С.
Научные разработки военного времени велись в сложных условиях. Стремительное наступление врага привело к потере месторождений железной руды и каменного угля Украины. Множество предприятий было разгромлено, разрушены железные дороги. Многие заводы приходилось эвакуировать и монтировать заново.
Геологи открывают и изучают новые месторождения полезных ископаемых. Начинается разработка бокситов и железных марганцевых руд на Урале, в Сибири, Казахстане, хромитов – в Мугоджарах. Формируются крупные научно-промышленные комплексы в Поволжье, Башкирии, Западной Сибири, на Урале. Днем и ночью безостановочно шли исследования, проводились расчеты, производилась стратегическая продукция. «Все для фронта, все для победы!» - девиз мужественных работников тыла.
Представим себя технологами военной поры и выполним некоторые расчеты. А поднять ваш «боевой» дух поможет одна из любимых песен военного времени.
(Звучит грамзапись песни «В землянке», музыка , слова . Ученики, работают в группах, решая задачи на карточках.)
Задача №1: Сплав фехраль содержит 65% железа, 30% хрома, 5% алюминия, сплав ферроманган – 80% марганца, 20% железа, сплав нихром – 67% никеля, 16% железа, 15% хрома, 2% марганца. В каком из указанных сплавов содержится больше железа? Больше марганца?
Задача №2: Сколько тонн железа можно получить из 32 тонн красного железняка Fe2O3?
Задача №3: Для выплавки 1 тонны мартеновской стали необходимо 5,85х106 кДж энергии. Какая масса угля-антрацита потребуется для получения 5 тонн стали, если при сгорании 1 кг антрацита выделяется 34Х103 кДж энергии?
(После решения следует обсуждение задач).
Одним из замечательных изобретений советских ученых является производство искусственного каучука. Химическая справка № 6.
Ученик: Каучук – это эластичный, упругий материал. Европейцы впервые познакомились с этим веществом, когда Колумб привёз из Америки мяч, изготовленный индейцами из эластичного сока древесной смолы – «геве». В переводе с языка американских аборигенов слово «каучо» означает «плачущее дерево». Отсюда и произошло название. Удалось улучшить свойства каучука, превращая его с помощью добавок серы и других веществ в резину (слово «резина» с латыни – «смола»).
Учитель химии: Наша страна, как и все другие, закупала сырой каучук за рубежом. Но с годами импорт всё больше затруднялся. Стало очевидным, что каучук превратился в стратегическое сырьё. В 1926 году советское правительство объявило конкурс на создание синтетического каучука. За два года требовалось разработать технологию его производства из отечественного сырья и представить два килограмма готового продукта. Победителями конкурса стала группа ленинградских учёных во главе с Сергеем Васильевичем Лебедевым. Химики предложили способ получения бутадиенового каучука (его упрощённая формула – (С4Н6)n) из этилового спирта. В 1932 г. был пущен первый завод по производству каучука в Ярославле, затем – и другие предприятия.
Крупнейшая в мире промышленность синтетического каучука, созданная в СССР в предвоенные годы, сыграла немалую роль в отпоре фашистским захватчикам и их последующем разгроме. Советский синтетический каучук позволил «обуть» все виды колёсного наземного транспорта, тысячи и тысячи самолётов. Немалую работу в этом направлении осуществили и наши земляки-воронежцы.
Учитель истории: Слушаем историческую справку № 3 – Каучуковый завод города Воронежа.
Ученик: Воронежский завод синтетического каучука им – одно из крупнейших промышленных предприятий Воронежской области. Завод был построен в годы 1-й пятилетки в пустынной тогда левобережной части города Воронежа и вступил в строй в 1932 году. 19 октября на заводе построен и пущен в исключительно короткий срок – за пятнадцать месяцев.
В честь трудовой победы коллектива завода 20 октября в Большом Советском театре (Академический театр драмы имени ) состоялось общегородское торжественное заседание.
Производство синтетического каучука на заводе велось по методу известного советского учёного-химика академика Сергея Васильевича Лебедева (). Учёный несколько раз приезжал в Воронеж, лично участвовал в разработке и технологии производства каучука на Воронежском заводе. А уже через год шины, сделанные из воронежского каучука, были установлены на 4-х автомобилях, принявших участие в автопробеге Москва – Каракумы – Москва. Шины с честью выдержали испытание. Труднейший участок маршрута – пустыня Каракумы – был пройден за 6,5 дней вместо 13 по плану.
В годах завод находился на линии фронта и был разрушен немецко-фашистскими захватчиками. Основные цехи восстановить для пуска завода и для пуска каучука без крупных затрат было невозможно. В сохранившихся цехах была организована ремонтная база. В 1947 году СК-2 полностью восстановили. (Для справки, СК-1 находился в Ярославле, СК-3 – в Ефремове Тульской области.)
Учитель истории: Сейчас прозвучат музыкальные фрагменты, которые вы, работая в группах, внимательно прослушаете и ответите на вопросы:
1. Назвать композитора и его произведение. В связи с каким событием оно было написано?
2. Подобрать строки из стихотворных сборников, соответствующие, на ваш взгляд, этому музыкальному фрагменту.
3. Какая цветовая гамма ассоциируется у вас при данном прослушивании, то есть – выразите «музыку в красках».
(Звучит фрагмент 7-й симфонии Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.
Слушаются ответы учеников.)
Блокада города Ленинграда началась 8 сентября 1941 года и длилась 900 трагических дней. Гитлер опасался, что уличные бои приведут к большим потерям и помешают осуществить в будущем генеральное наступление на Москву. 6 сентября он издал директиву об организации похода на советскую столицу. Ленинград объявлялся «второстепенным» театром военных действий. Его предполагалось «удушить» с помощью блокады.
Самой страшной для населения города стала зима 1941 – 1942 г. г. и весна 1942 г., когда хлебный паёк для детей и стариков был уменьшен до 125 граммов. Многие погибали от голода прямо на улицах, и не захороненные тела заносило снегом. Тысячи умерших были обнаружены весной, когда растаяли сугробы. Их называли «подснежниками». Город постоянно обстреливала вражеская артиллерия, бомбили фашистские самолёты. А ленинградцы жили! И не только жили! Они работали! Они сражались!
Рабочие ленинградских заводов делали танки и пушки, выпускали снаряды.
Продолжали работать учёные. Профессор , похудевший от недоедания так, что весил не более 13-летнего ребёнка, несмотря на голод и холод, терпеливо и настойчиво изучал возможности развития жизни в совершенно изолированном пространстве. Он совершил открытие – получил опытным путём сведения о возможности существования жизни в космосе.
В блокадном Ленинграде создавали свои лучшие произведения Ольга Берггольц, Анна Ахматова и другие поэты и писатели. Их сочинения звали к борьбе, стойкости, вселяли мужество, силу, веру в победу.
Победа в войне ковалась совместными усилиями фронта, тыла и даже блокированными районами. Блокада города была окончательно снята 27 января 1944 года. А результаты тыла вскоре сказались на усилении Красной Армии танками, самолётами, боеприпасами.
Великая Отечественная война насчитывала ряд ключевых сражений.
(Следуют задания группам).
Задание № 1
По музыкальному фрагменту определите первое ключевое сражение.
(Звучит фрагмент «Песни защитников Москвы»).
Далее идёт беседа о Московском сражении по плану:
· хронологические рамки сражения;
· его основные этапы;
· историческое значение.
Задание № 2
Прослушав отрывок грамзаписи о доме Павлова, определите второе ключевое сражение. Когда оно произошло? Каково его историческое значение?
(Слушаются ответы учеников).
Хронологические рамки Сталинградской битвы – 17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г. А почему же в 1942 году гитлеровцы начинают наступать на южном направлении и их целью стали являться Сталинград и Кавказ?
(Ответы учащихся).
Итак, город на Волге – это крупнейший промышленный центр, важный транспортный узел, через который шла к фронту и на промышленные предприятия страны почти вся нефть с Кавказа. Фашистские главари договорились с правительствами Турции и Японии, что взятие Сталинграда будет сигналом для их немедленного нападения на СССР. Поэтому были сюда брошены лучшие отборные войска немцев и союзников.
Сражение за город Воронеж явилось составной частью Сталинградской битвы.
Давайте прослушаем содержание листовки политуправления Воронежского фронта и ответим: верны ли наши выводы о переброске лучших военизированных сил вермахта на южном направлении в 1942 г.
Ученик читает «Обращение к защитнику города Воронежа» - июль 1942 г.:
Защитнику Воронежа
(листовка политуправления Воронежского фронта)
Орда фашистов лезет к нам,
Жестокой смертью угрожая
Деревням, сёлам, городам
И золотому урожаю.
Фашисты рвутся вглубь страны,
К заводам, к нефти, к пышным нивам,
Они пока опьянены
Своим удавшимся порывом.
Но ты их яростную рать
Раздавишь, разгромишь, разгонишь.
Боец!
Чтоб план врага сорвать,
Ты должен отстоять Воронеж.
(Слушаются ответы учеников).
Учитель истории: Ребята, какое событие, связанное с городом Воронежем, мы отмечаем ежегодно 25 января?
(Ученики отвечают, что 25 января 1943 года Воронеж был освобождён от немецко-фашистских войск, что является памятной датой в истории города.)
Учитель химии: Значение нефти трудно переоценить. Издавна утверждалось: «Кто владеет нефтью – владеет миром!» Открыта нефть была в незапамятные времена, и, по мере развития цивилизации, роль нефти возрастала. Известен такой факт: в 670 году флот арабов осадил Константинополь. Защитники города вылили в море огромное количество «греческого огня» – горючей смеси нефти, смолы, жжёной извести, селитры и серы, что привело к полному сгоранию арабского флота. Слушаем химическую справку №7.
Ученик: Нефть специалисты относят к минералам (горючим полезным ископаемым). Это густая жидкость тёмного цвета, чей оттенок зависит от состава нефти. В неё входит большое количество разнообразных углеводородов, асфальтно-смоляные составляющие, сера и другие компоненты. Нефть нерастворима в воде, растекается по её поверхности в виде плёнки. Запасы нефти сосредоточены под землёй. Существуют две гипотезы происхождения нефти:
а) биогенная (остатки живых организмов);
б) абиогенная (синтез углеводородов из неорганических соединений).
Учитель химии: Главный компонент нефти – углеводороды. Ребята, что такое углеводороды?
(Ответы учащихся.)
Из предложенных органических веществ выберите углеводороды и поместите их на схему (задание выполняется двумя учениками у доски).
Рассмотрим схемы переработки нефти, находящиеся на ваших столах. Какие виды моторного топлива можно получить из нефти?
(Приблизительные ответы учеников: «Бензин используют в качестве автомобильного и авиационного топлива, керосин – в качестве горючего для реактивных самолётов и ракет. Из нефти получают смазочные материалы.»).
Вполне определённо в отношении нефти высказался Гитлер: «Если я не получу нефти Майкопа и Грозного, я проиграю эту кампанию». Его слова оказались пророческими. Гитлеровцам удалось блокировать нефтехимическая
промышленность" href="/text/category/himicheskaya_i_neftehimicheskaya_promishlennostmz/" rel="bookmark">нефтепромыслы Кавказа, но использовать их в своих целях им не удалось: буровые вышки, скважины, оборудование были разрушены. Восстановить всё это немцы уже не смогли.
В СССР после потери Кавказа поставщиком нефти
продолжал оставаться Азербайджан. В первые месяцы войны были демонтированы и эвакуированы Одесский, Херсонский, Бердянский и другие заводы. В августе 1942 года сняли и переправили в Поволжье нефтепровод Баку-Батуми. Из хранившихся 6 млн. тонн нефти до начала Сталинградской битвы успели по Волге вывезти 1,6 млн. тонн. Был найден оригинальный способ хранения нефти – её перекачивали в горные лощины. Удалось освоить переработку сернистой нефти, содержащей много примесей. Благодаря вводу в эксплуатацию новых месторождений в Башкирии, Сибири, Пермской, Куйбышевской и Оренбургской областях, производство горюче-смазочных материалов неуклонно нарастало. Часть топлива СССР получал из США по ленд-лизу.
Учитель истории: Знакомимся с исторической справкой № 4.
Ученик: Ленд-лизом называли предоставление правительством США взаймы или в аренду союзникам товаров и материалов, необходимых для обороны, если оборона этих государств отвечала американским интересам. В СССР помощь поступала не только от США, но и от Англии и Канады. В годы войны от западных союзников было получено более половины всего авиационного топлива и алюминия, потреблённых в СССР, более трети взрывчатых веществ, почти половина меди. Без поставок по ленд-лизу Советский Союз не смог бы вести затяжную войну. Однако ленд-лиз отнюдь не был благотворительностью. Снабжая СССР, руководители США прекрасно понимали, что тем самым сохраняют жизни собственных солдат. Солдаты Красной Армии с иронией называли американские «ленд-лизовские» консервы «вторым фронтом».
Учитель истории: Итак, большое количество горючего для военной техники русских явилось одним из факторов, способствующих перелому хода войны в пользу СССР.
Если битва за Москву наметила поворот в ходе войны, Сталинградская битва положила начало коренному перелому в ходе войны. Какое же сражение закрепило коренной перелом в войне? Что такое коренной перелом?
(Ответы учеников:
· Курское сражение;
- коренной перелом – это перехват стратегической инициативы одной из воюющих сторон, переход от стратегической обороны к стратегическому наступлению, изменение соотношений сил.)
Война продолжалась. Бойцы Красной Армии не только героически сражались, но и активно отдыхали между боями.
(Ученик показывает небольшой фрагмент танца «Цыганочка»).
В результате проведённых наступательных операций 1944 года было почти полностью завершено освобождение территории СССР от немецко-фашистской оккупации.
В ходе войны была образована антигитлеровская коалиция, в которую вошло более сорока государств.
С 28 ноября до 1 декабря 1943 года работала Тегеранская конференция. С помощью учебника (с. 218) определите основные решения, принятые главами правительств трёх великих держав антигитлеровской коалиции: СССР, США и Великобритании.
(Идёт самостоятельная работа учеников с текстом учебника.
Ответы учеников:
· разработаны основы согласованной стратегии;
· принято решение об открытии 2-ого фронта;
· принята Декларация о послевоенном сотрудничестве;
· получено согласие СССР вступить в войну против Японии после капитуляции Германии.)
Второй фронт был открыт весной 1944 года.
Учитель химии: Но Германия не сдаётся. Несмотря на то, что к этому периоду фашисты потеряли большое количество техники, горючего, боеприпасов, понесли большие человеческие потери, они возлагали большие надежды на создание новых видов оружия. (Учитель демонстрирует чёрный ящик со знаком вопроса.) В этом ящике находится формула вещества, использованного немцами для создания крылатых ракет ФАУ-1 и ФАУ-2. Представьте себе, что вам известны данные советской разведки. По этим данным угадайте формулу:
1. Это вещество содержит гидроксильную группу.
2. Это вещество растворимо в воде.
3. Это вещество не реагирует с кислотными оксидами.
4. Это органическое вещество.
5. Это вещество содержит два атома углерода.
(После обсуждения учащиеся делают вывод, что речь идёт о веществе С2Н5ОН, этаноле.)
Крылатые ракеты ФАУ-1 и ФАУ-2 немцы впервые применили в 1944 – 1945 г. г. против Великобритании, надеясь вывести её из войны путём разрушения городов (главным образом Лондона). ФАУ имели воздушно-реактивные двигатели, работавшие на жидком топливе. Стартовая масса ракеты достигала 13 тонн, её горючее состояло из 3,5 тонн этанола и 5 тонн жидкого кислорода. Но этот вид оружия имел множество недостатков: малую точность прицела, плохую маневренность, невысокую скорость полёта. ФАУ в большом количестве уничтожались в воздухе силами британских ПВО, а то и взрывались при старте. Из 10,5 тысяч ФАУ-1, нацеленных на Британию, долетели и взорвались всего 3,2 тысячи.
В СССР разработки реактивного вооружения начались ещё до войны. В 1938 – 1940 г. г. была создана реактивная установка БМ-13, которую бойцы потом ласково называли «Катюшей». В годы войны производство реактивных видов оружия возрастает. Под руководством была создана установка для получения жидкого кислорода, и в 1943 году началось его промышленное производство. Жидкое ракетное топливо представляло собой две жидкости в отдельных баках, смешивающихся в камере сгорания. Одна жидкость – окислитель (жидкий кислород, азотная кислота или растворы оксидов азота в азотной кислоте). Другая жидкость – восстановитель – горючее (керосин, гидрозин, бороводороды, жидкий водород). На производство реактивных миномётов были перепрофилированы многие машиностроительные предприятия.
Учитель истории: Знакомимся с исторической справкой №5 («Катюша»).
Ученик: Воронежский экскаваторный завод им. Коминтерна – одно из старейших промышленных предприятий города Воронежа. В 1915 году, во время Первой мировой войны, в Воронеж был переведён из Риги машиностроительный завод акционерного общества «Рихард-Поле». С 1922 года предприятие называется заводом им. Коминтерна. В 1941 году, вскоре после начала Великой Отечественной войны, завод освоил производство гвардейских миномётов – «Катюш». 14 июля 1941 года в 15 часов 15 минут под Оршей прогремел первый залп реактивных миномётов – «Катюш». Условное обозначение боевой установки «Катюша» – РC-132. Командир первой батареи реактивных миномётов – капитан .
С 1947 года основной продукцией завода являются экскаваторы.
Учитель истории: Проработав материал на стр. 246 и 248 учебника, ответьте: «Какие вопросы были общими для Крымской и Потсдамской конференций?» (Ответы учащихся: «Вступление СССР в войну против Японии».)
Закончилась Вторая мировая война разгромом милитаристской Японии. 2 сентября 1945 года в Токийской бухте на борту американского крейсера «Миссури» состоялось подписание Акта о безоговорочной капитуляции Японии.
Накануне вступления СССР в военные действия с последним союзником фашистской Германии американцы сбросили атомные бомбы 6 и 9 августа 1945 г. на японские города Хиросиму и Нагасаки. Это было сделано с целью демонстрации военной мощи США и для обоснования их претензий на гегемонию в послевоенном мире.
Учитель химии: США разыграли «козырную карту» ядерного оружия, цена которой – сотни тысяч жизней мирных людей. К созданию этого страшного оружия была близка предвоенная наука нескольких государств. К тому времени сложились представления о строении атома.
Что нам известно о строении атома? Что такое протоны, электроны и нейтроны? Какие атомы считаются радиоактивными? Что такое изотопы? (Ответы ребят.)
Естественный распад радиоактивных атомов уже был исследован в начале века. В 1934 году «физик в юбке», как её называли, Ида Ноддак выдвинула гипотезу о возможном искусственном распаде ядер урана при бомбардировке его нейтронами. В 1939 году ещё одна женщина-физик, Лизе Мейтнер, в паре с Отто Ганом, австрийским физиком, осуществила расщепление ядер урана-235, обнаружив выделяющуюся при этом колоссальную энергию. Немцы были близки к тайне атомного оружия.
В предвоенные годы многие физики-ядерщики эмигрировали в США. Им удалось убедить правительство США, что атомная бомба станет страшной опасностью в руках А. Гитлера. В 1939 году президент Рузвельт дал согласие поддержать атомные исследования.
Российская разведка в 1941 году сообщила о начале немецких работ по урану, атомных разработках в Англии. В 1942 году по инициативе академика Флерова создан научный атомный центр.
К 1943 году в США создана целая отрасль промышленности, обеспечивающая подготовку ядерного производства. Во главе лаборатории становится известный американский учёный-атомщик Роберт Оппенгеймер. Кто же успеет раньше?
Теория, обосновавшая возможность атомной бомбы, в сущности, проста. Природный уран (смесь изотопов урана-235 и урана-238) облучают потоком нейтронов. Источником нейтронов могут быть лёгкие атомы, например, бериллий. Каждый атом урана-235 при этом распадался на два новых атома: цезий-137 и свинец-97, испуская от 2 до 4 новых нейтронов, которые, в свою очередь, расщепляют новые атомы урана. Количество распадающихся ядер и нейтронов лавинообразно нарастает – происходит «цепная реакция». Она идёт очень быстро, сопровождаясь освобождением энергии. При распаде всего 1 кг урана выделяется энергия, равная теплоте сжигания 2500 тонн угля. Температура взрыва достигает нескольких миллионов градусов. Уран-238 в расщеплении не участвует, не обладает способностью поглощать быстрые нейтроны, ослабляя тем самым реакцию расщепления. Чтобы «уберечь» нейтроны, их замедляют, регулируя их число с помощью веществ-поглотителей (тяжёлая вода, графит и др.).
Соединённые Штаты успели первыми. 16 июля 1945 года в 80 километрах от военной базы в Аламогордо (штат Нью-Мексико) был взорван первый атомный образец – бомба «Толстяк». Стальная мачта, к которой прикреплялась бомба, испарилась за доли секунды. В этот миг «отцу» ядерной бомбы Роберту Оппенгеймеру вспомнились строки из индийской эпической поэмы «Бхагавадгита»: «Я стану Смертью, истребителем миров». Эту смерть решено было обрушить на японские мирные города.
В очередной раз углубляемся в историю.
Ученик: Правду о событиях в Японии мировая общественность узнавала постепенно. Атака на Хиросиму и Нагасаки была решительно осуждена человечеством. Страшным был и суд совести людей, причастных к трагедии. Лётчик Клод Изерли был награждён медалью, получил чин майора, но отказался служить в авиации и играть самого себя в кинофильме. По ночам он метался во сне и кричал: «Нет! Не сейчас! Подумайте о детях! Дети горят!» В 1955 году Клод Изерли совершил несколько краж и ограблений с единственной целью, чтобы его наказали; так в последствие он и сказал судьям. В конечном итоге его поместили в психиатрическую больницу.
Через два месяца после бомбардировки Оппенгеймер утверждал: «Человечество проклянёт название Лос-Аламос «Хиросима». Он сделал публичное заявление, что выступает против разработки водородной бомбы, после чего возглавил комитет по использованию ядерной энергии в мирных целях.
Учитель истории: Войны происходят на протяжении всей человеческой истории. За последние 5000 лет, как подсчитали учёные, их было около 14000. А жертвы составили около 5 млрд. человек. В ХХ веке в двух мировых войнах погибло более 70 млн. человек.
Устав Организации Объединённых Наций отразил решимость государств – членов ООН избавить грядущие поколения от бедствий войны. Однако и во второй половине ХХ в., и в начале ХХ1 в. произошли десятки вооружённых конфликтов, жертвами которых стали не только военные. Как считают эксперты, в настоящее время на каждого убитого военного приходится по 10 погибших гражданских лиц. В случае ядерной войны гражданских погибнет в 100 раз больше, чем солдат и офицеров воюющих армий. Любая война продолжает свой счёт:
· ранеными и искалеченными;
· теми, кто потерял свои жилища и имущество, нажитое годами;
· беженцами, спасающимися в чужих краях от насилия, грабежей и унижений;
· детьми, рано повзрослевшими и забывшими о беззаботных играх.
Чем больше научных исследований применяется в военных целях, тем изощрённее будут погибать люди, так как любое современное усовершенствованное оружие в военное время направляется против человека.
Учитель химии: Судьба человечества в его собственных руках. Одно и то же научное открытие может стать и благом, и проклятием для людей. Изобретение нитроглицерина Альфредом Нобелем дало и лекарство, спасающее от сердечного приступа, и одно из мощных средств уничтожения – взрывчатого вещества. Если бы все научные открытия использовались людьми исключительно в мирных целях, мы бы уже жили в «золотом» веке. Губительная ядерная энергия сегодня служит человеку. Радиоактивные изотопы помогают установить ход многих реакций методом меченых атомов, выявляют злокачественные опухоли и лечат их, помогают археологам определить возраст находок, обнаруживают скрытые дефекты в деталях.
(Демонстрируются кадры из диафильма «Атом рождает жизнь»)
Управляемая ядерная реакция используется для производства энергии на атомных электростанциях.
Учитель истории: Знакомимся с исторической справкой № 7 о Нововоронежской атомной электростанции.
Ученик: Атомная электростанция города Нововоронежа – крупное предприятие атомной энергетики – расположена в 40 км к югу от города Воронежа в пределах современного Каширского района Воронежской области. Строительство электростанции началось в 1957 году. Первый энергоблок вступил в строй в 1964 году. В дальнейшем были введены в действие ещё несколько энергоблоков.
Учитель истории: На сегодняшнем уроке мы много говорили о влиянии научных химических достижений на исход Второй мировой войны и её составной части – Великой Отечественной войны. А какая главная мысль прошла красной нитью через наш урок?
(Примерные ответы учеников: «Научные открытия должны направляться на благо мирной жизни. Необходимо избегать вооружённых конфликтов, так как даже самый малый из них – это жертвы, кровь, горе.»)
В заключении урока звучит запись песни О. Фельцмана в исполнении Э. Пьехи «Никогда».
Используемые источники и литература:
1. Введение в обществознание: учеб. Для 8 – 9 кл. общеобразоват. Учреждений /, и др. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 400 с.
2. Воронеж в документах и материалах /Под ред. , – Воронеж: Центр.-Чернозём. кн. изд-во, 1987. – 272 с.
3. , Косулина России, ХХ век: Учеб. Пособие для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1996. – 366 с.: карт.
4. Загладин история зарубежных стран. ХХ век: Учебник для 9 класса основной школы. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2002. – 288 с.: илл.
5. История Воронежской области /Под ред. – Воронеж: Центр.-Чернозём. кн. изд-во, 1986 г. – 154 с.
6. Россия в мировой истории. Учебное пособие /Под ред профессора – М., 1996. – 448 с.
7. Панова Воронежского края: Учебн.-методич. пособие. – Воронеж: Родная речь, 1995. – 192 с., ил.
8. Хрестоматия по истории России. Учебн. Пособие /, и др. – М.: Велби», 2003. – 592 с.
9. Школьная энциклопедия «Руссика». Новейшая история. 20 в. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003. – 640 с., ил.
10. Энциклопедия для детей. Т.5. История России и её ближайших соседей. Ч. 3. ХХ век. – 2-е изд., перераб. и доп. /Глав. Ред. ёнова. – М.: «Аванта+», 1998. – 704 с.: ил.
11. Газета «Химия» и сайт для учителя «Я иду на урок химии» http://*****
12. Химия. Справочные материалы. /Под ред. . – М.: Просвещение, 1984 г.
13. Справочник по химии. /Под ред. . - М.: Просвещение, 1978 г.
14. Курс общей и неорганической химии. /Под ред. . М.: Аквариум, 1998 г.
15. Неорганическая химия. /Под ред. . Л.: Химия, 1974 г.
16. Окислительно-восстановительные реакции. /Под ред. . М.: Просвещение, 1975 г.
