Вопросы взаимодействия бизнеса и высшей школы // Образование и бизнес в условиях глобализации. Материалы круглых столов. - СПб: РИО СПбГУТ, 2009. - С. 27-29.
Вопросы взаимодействия бизнеса и высшей школы
Одной из важных проблем при анализе взаимодействия бизнеса (Б) и высшего образования (О) является вопрос о соотношении степеней участия каждого из субъектов в этом процессе. Представляется возможным выделить три вида такого взаимодействия:
1. Б = О. Бизнес-процесс тождественен образовательной деятельности.
2. 
Б О. Бизнес участвует в образовательной деятельности.
3. 
О Б. Образование участвует в бизнес-процессе.
Останавливаясь на каждом из них подробнее, за образовательную принимается, прежде всего, преподавательская деятельность, поскольку именно взаимодействие преподавателя и студента составляет истинную суть всей высшей школы, точно также как взаимодействие продавца с клиентом – суть рыночных бизнес-отношений. В результате можно отметить следующие моменты.
1. Слияние бизнеса и образования в один процесс в современных российских условиях возможно только в негосударственных ВУЗах с измененной структурой. В традиционном варианте организации учебного процесса преподаватели и студенты-контрактники находятся в разных отделах ВУЗа и напрямую не связаны между собой: первые работают на кафедрах, а вторые учатся на факультетах и им же платят за обучение. Никакой зависимости между количеством (и качеством) обученных студентов и суммой заработной платы преподавателя практически нет. В негосударственных ВУЗах возможно упрощение структуры, при котором кафедральный уровень убирается из образовательного процесса. Примером может служить Европейский университет в Санкт-Петербурге (ЕУСПб), на официальном сайте которого (http://www. eu. *****/) отсутствует какая-либо информация о действующих кафедрах, тогда как факультеты описаны более чем подробно.
К этому добавляются проблемы, связанные с соединением преподавательской и научной деятельности в одно целое, когда на самом деле это два совершенно разных процесса: передача известного многим знания другим и создание абсолютно нового знания, неизвестного никому. Это приводит к тому, что одни и те же люди, работая в одних и тех же организациях (кафедрах), должны из года в год читать одни и те же соответствующие стандартам курсы и при этом разрабатывать новые нестандартные концепции. Это всё равно, что каждый рабочий день заниматься ремонтом автомобилей (причем одной определённой марки), а по итогам года представить готовый проект нового самолёта.
В таких условиях преподаватели никак не заинтересованы в привлечении новых студентов, улучшении качества обучения и т. п., поскольку большинство из них «сидят на ставках», которые фиксированы в измерении «рубли в час». Увеличение получаемых денег может произойти лишь в случае значительного увеличения количества студентов (набора новых групп), что от усилий одного преподавателя зависит крайне мало. Соответственно увеличение прибыльности организации (главная цель бизнеса) напрямую не имеет для главных её сотрудников никакого значения.
2. Представители бизнеса могут участвовать в образовательной деятельности в двух ипостасях: a) как преподаватели, или b) как студенты.
a) Профессионалы из бизнеса могут преподавать в трёх вариантах такой деятельности: совмещая, изредка приглашаясь под конкретные темы или же после ухода из бизнеса. Заинтересованность высшей школы в таких преподавателях понятна, однако единственными стимулами для них самих могут быть:
· значительное материальное вознаграждение, что возможно лишь в некоторых коммерческих ВУЗах (прибыльность бизнеса и образования не сравнимы);
· чувство самореализации от получения статуса преподавателя, однако, здесь многое зависит от «престижности» конкретного ВУЗа;
· качественное обучение своих потенциальных сотрудников, в этом случае бизнес участвует в образовательной деятельности, прежде всего, как студент.
b) Студенты от бизнеса могут быть изначально направлены своими организациями в конкретные ВУЗы на конкретные специальности. Это так называемые целевые программы обучения давно действуют в России, когда предприятие платит за обучение студента, а он обязуется после получения высшего образования отработать на нём определённый срок. Или же представители бизнеса осуществляют набор сотрудников уже среди выпускников (или студентов) определённого ВУЗа, предлагая работу лучшим из них.
В любом случае эффективность подобных мероприятий для бизнеса вызывает сомнения, так как большинство навыков получаемых в высшей школе не применяются на узкоспециализированных предприятиях. Поэтому дешевле и проще организовывать краткосрочные курсы обучения сотрудников внутри организации, приглашая только нужных преподавателей, а это уже третий вариант взаимодействия образования и бизнеса.
3. Образование может участвовать в бизнес-процессе в двух вариантах, осуществляя обучение a) непосредственно на предприятиях или же b) внутри своих ВУЗов. В любом случае реализация таких проектов имеет определённые трудности.
a) В первом варианте это:
· необходимость привлечения профессионалов в конкретных сферах и областях деятельности, обычно никак не связанных с преподавательской (поэтому привлекать лучше других бизнес-специалистов, а не работников высшей школы);
· отток квалифицированных кадров из высшей школы в бизнес, причины чего известны всем (и отчасти описаны выше в п. 1).
b) Во втором варианте это:
· сложность набора слушателей, вследствие ориентированности на широкую публику и отсутствие целевой аудитории;
· сложность организации связанной с высокой степенью бюрократизации высшей школы, когда вопросы предоставления помещений, оплаты труда, невходящего в «ставку» и т. п., решаются достаточно долго и тяжело;
· нехватка специалистов, так как при высокой стоимости обучения не набрать слушателей, а при низкой – преподавателей (ведь значительная часть средств пойдёт администрации ВУЗа на организационное обеспечение).
В качестве общего итога оценки перспектив взаимодействия бизнеса и высшей школы можно отметить лишь их туманность при сохранении действующей структуры и организации образования, которые не приспособлены к современным условиям рыночной экономики.
