Сборник авторских статей номинация: "Образовательное учреждение"

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НЕВСКОГО РАЙОНА

РАЙОННЫЙ КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ

УЧЕБНОГО ГОДА

Составители:

– директор Научно-методического центра Невского района,

– заместитель директора научно-методического центра по учебной и

научной работе

©  Научно-методический центр Невского района Санкт-Петербурга

Светлана Евгеньевна Нициевская,

учитель начальных классов и географии

школы № 000 Невского района

г. Санкт-Петербурга

Преподавание ТРИЗ и использование его приёмов

на уроках природоведения, географии.

Задача формирования творческого мышления учащихся решается в нашей школе разными средствами, в том числе, через ведение в начальных классах учебных предметов из технологии ТРИЗ: Развитие творческого воображения (РТВ) в 1 классе, «Этика чувств» с элементами ТРИЗ во 2 классе, «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) в 3 и 4 классах. В «Кратком словаре системы психологических понятий» творческое мышление определяется как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами. Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования и развития общества. Период младшего школьного возраста является сенситивным для развития внимания, памяти, воображения, в 8- 9 лет у детей наблюдается всплеск исследовательской активности, наступает благоприятный период для развития причинного мышления. К сожалению, и сегодня остаются современными слова Д. Родари «…воображение все еще находится в нашей школе на положении бедного родственника – вниманию и запоминанию отдается куда больше предпочтения; умение тщательно слушать и хорошо запоминать по сей день составляет отличительную особенность примерного, то есть наиболее удобного, наиболее податливого ученика». Воображение представляет собой основу творческого мышления. Большинство учителей не дают на своих уроках детям возможности не только мыслить по-своему, но даже просто мыслить. Ребенок не может бесконечно запоминать, накапливать знания, он интуитивно требует их творческой переработки, практического применения. Классическая методика сегодня, к сожалению, эти потребности учитывает мало.

Место и миссия курса. Перед родителями, учителями стоит задача развития в ребенке творческого начала, создания условий для стимулирования и развития природного исследовательского потенциала детей. Учитель должен превратиться в «воодушевителя» творческого роста своих учеников. Над тем, как управлять процессом творчества, люди задумывались давно. Создан ряд методов развития творческого мышления: метод проб и ошибок, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод мозгового штурма, синектика, метод контрольных вопросов, список Т. Эйлоарта и др. Но наиболее ярким и проработанным педагогическим направлением развития творческого мышления является ТРИЗ. Все это и послужило причиной возникновения в нашей школе спецкурсов: РТВ (развитие творческого воображения) и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

ТРИЗ создавалась как стратегия мышления для замены «озарения» четко продуманной системой действий для решения той или иной поставленной задачи. Основателем ТРИЗа является Генрих Саулович Альтшуллер. Задавшись вопросом, чем отличается талантливое мышление от обычного, он в 1945 году приступил к разработке научной технологии творчества. Технология автора в течение многих лет с успехом использовалась при работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась её вторая часть – творческая педагогика. Цель ТРИЗа – не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Сегодня ТРИЗ – учебная дисциплина, которая завоевала прочные позиции и у нас в стране, и за рубежом в обучении детей, начиная с дошкольного возраста, и взрослых.

Исходя из вышеизложенного, целевое назначение программы “ТРИЗ” состоит в формировании у детей стремления и способности к развитию своего мышления как сильного, системного и творческого.

Методология ТРИЗ состоит из двух составляющих компонентов: упражнения для развития воображения и упражнения для развития мышления. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего объекта. Воображением «без плана можно только бредить», любому человеку в процессе развития воображения необходима направленность. Главная идея ТРИЗа состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам, эти законы можно познать и применять для сознательного решения изобретательских задач. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития теоретических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач. Основными частями теории решения изобретательских задач являются:

АРПС – алгоритм решения проблемных ситуаций;

ИФ – информационный фонд (объем знаний о законах природы);

РТВ – развитие творческого воображения (управляемое воображение).

В результате изучения курса ТРИЗ учащиеся:

- овладеют инструментарием изобретателя: противоречие, ИКР (идеальный конечный результат), ВПР (вещественно – полевые ресурсы);

- будут знать технические принципы устранения противоречий;

- овладеют понятиями «ресурсы», «функции» и другими основными терминами ТРИЗ, доступными для младших школьников;

- овладеют основными мыслительными процессами: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование;

- смогут использовать методы активации творческого процесса: метод мозгового штурма, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод синектики.

- снизят инерцию мышления;

- научатся рассматривать предмет во времени и в пространстве, производить его анализ и синтез;

- будут стремиться к получению нескольких вариантов решения задачи;

- будут уметь целенаправленно строить ассоциативные ряды и расширять рамки привычных цепочек рассуждений;

- овладеют приемами фантазирования и РТВ и за счёт этого расширят диапазон и усилят мощность воображения;

- будут уметь формулировать ТП (техническое противоречие) и ИКР и решать задачи, используя системный оператор, ВПР, приемы разрешения противоречий.

Мы стремимся познакомить с приёмами ТРИЗ педагогов школы и предлагаем им использовать владение детьми приёмами ТРИЗ на уроках для решения творческих задач в рамках учебных дисциплин. Вот, например, приём эмпатия. Он обладает большими возможностями для использования на любых уроках. Эмпатия (от греческого страдание, боль, сопереживание) - это способность одного человека эмоционально отзываться на переживание другого человека. Эмпатия - это умение перевоплощаться не только в другого человека, но и в животных, и даже в неодушевленные предметы (личностная аналогия).

Этот прием помогает учащимся глубже воспринять новый материал на уроке, а учителю всесторонне проверить знания учащегося. При выполнении приёма «эмпатия» учащиеся представляют себя каким - либо объектом и могут рассказать от лица этого объекта о своей жизни, отвечая на следующие вопросы:

- Каково ваше предназначение? Какие функции вы должны выполнять?

- Опишите свой характер, привычки, что вам нравится, что не нравится?

- С какими другими объектами вы вступаете во взаимодействие, какие при этом испытываете эмоции?

- Опишите, как с вашей точки зрения трактуются понятия цели жизни, моды, работы, праздника?

- Что мешает вам выполнять ваши функции? Почему?

- О чем вы мечтаете? Что хотели бы сказать людям?

- Пофантазируйте о том, что изменилось бы в жизни, если бы вас не было.

Выполняя этот прием, они могут представлять себя и буквой, и частью речи, и правилом на русском языке; и числом, и геометрической фигурой, и пахарем, которому надо решить математическую задачу, на математике и т. д. Мы хотим предложить Вашему вниманию работы учащихся, выполненные на основе приёма «эмпатия» на занятиях природоведением.

Я - микстура.

Я нужна больным людям. Если кто - нибудь заболеет, я всегда помогу. Любой больной меня может выпить. Но некоторые думают, что я горькая, но если меня попробовать, то я покажусь сладкой. Я общаюсь с таблетками, конфетами от кашля и разными полезными лечебными лекарствами. У меня характер суровый и деловой. Если кто - нибудь заболеет и выпьет меня, он почувствует, что я в нем борюсь с микробами.

Я старомодная. У меня старинная одежда и старинный флакон. Работа у меня тяжелая. Мне сложно убивать микробов. Праздник - это когда я лежу на полке и сплю. Мои неприятели - это сладкие вещи. Особенно конфеты. Они портят зубы.

Используйте меня чаще, и я не дам вам заболеть. Если бы меня не было, то все бы заболели, и началась инфекция. Поэтому меня покупайте чаще, если хотите, я могу сбросить цену. Внимание! Скидка 40%!

Кузьмин Александр 4а кл.

При составлении рассказа дети стараются пользоваться научно - популярной литературой, словарями, энциклопедиями и другими источниками. При создании рассказа ребёнок погружается в игру, в которой и исполнителей ролей появляется характер, своё отношение к другим, мечты, огорчения и т. д. Ребёнок с интересом фантазирует, увлечённо ищет новый материал, который поможет сделать образ интересней.

Вот пример такой исследовательской работы по теме «Насекомые»:

Если бы я был бабочкой.

Если бы я был бабочкой, то относился бы к самым красивым насекомым. Мои крылья были бы покрыты мельчайшими чешуйками, которые и придают мне такую окраску. Мы, бабочки, как и многие насекомые, проходим несколько стадий развития, прежде чем становимся взрослыми. Эти изменения называются метаморфозом. Я бы откладывал яйца на растения, которые будут есть вылупившиеся гусеницы. Из каждого яйца выходит гусеница. Она очень много ест, и быстро растет. Я тоже когда - то был гусеницей. Я порхаю по лугу, сажусь на яркие цветы. Хорошо жить на свете, когда тебя не трогают мальчишки.

Иванов Денис 22класс

Использование элементов ТРИЗ на других уроках делает их эмоционально окрашенными, интересными, познавательными. Учащиеся с удовольствием выполняют творческие задания, познавая мир со всех сторон и делая маленькие открытия! урок так, чтобы учащиеся испытывали Использование элементов ТРИЗ позволяет подать учебный материал проблемно, неожиданно, вызывая у учащихся интерес и радость от встречи с неизвестным.

Можно объяснить на уроке новый материал устно или дать ребенку самостоятельно прочитать текст учебника. А можно составить по новой теме творческую задачу, которую ребенок с удовольствием решит, эффективность такого урока значительно повышается, учащиеся с нетерпением ждут встречи с творческими заданиями, а сам учитель получает удовольствие от подготовки и проведения такого урока. Ниже мы приводим примеры заданий, которые были использованы при изучении школьного курса природоведение в 4 классе.

Тема: «Земля - наш космический корабль».

Содержание: изобретение очков для наблюдения за солнечным затмением.

Противоречие: Очки должны быть прозрачными, чтобы сквозь них наблюдать затмение солнца, и не должны быть прозрачными, чтобы не испортить зрение от яркого света.

Приём «Изменение свойств». Изменение окраски и степени прозрачности. Вместо стекол используется старая засвеченная фотопленка.

Тема: «Путешествие по карте полушарий».

Противоречие: Глобус удобен для знакомства со всей земной поверхностью и неудобен при транспортировке.

Прием «Переход в другое измерение». Используется плоскостное изображение земной поверхности - карта полушарий.

Тема: « Лес и человек ».

Противоречие: Лес и его обитатели являются богатейшим ресурсом, но при его нерациональном использовании исчезают редкие виды растений и животных.

Прием «Вынесение». Из всей природы выделяем отдельные участки – заповедники для сохранения первозданной природы.

Тема: « О почве ».

Противоречие: Тракторы нужно использовать для обработки почвы, но тяжелая техника уплотняет землю, что наносит большой вред.

Прием «Антивес». Сам трактор движется над почвой, и только его рабочий орган соприкасается с землей.

Тема: Лес - природное сообщество.

РТВ - Личностная аналогия (эмпатия).

Игра « Если бы я был грибом…» (ромашкой, божьей коровкой, кузнечиком и т. д.)

«Если бы я была грибом, то я была бы мухомором. У меня была бы красная шляпа в белый горошек, ажурная белая юбочка. Я была бы пластинчатым грибом. В солнечную погоду я красовалась бы на полянке вместе со своими подружками. Грибники проходили бы мимо меня, а вот лось меня любит. Я готова ему помочь как доктор - выгнать из его организма всех глистов. Я люблю помогать другим».

Тема: « Растениеводство в нашем крае»

Противоречие: Французский агроном Пармонтье убеждает сограждан в полезности использования картофеля в пищу, но сограждане отвергают призывы ученого.

Прием «Наоборот». Пармонтье приказывает охранять поля с картофелем,

что привлекает внимание простых людей, и интерес к картофелю возрастает.

Тема: «Отрасли животноводства
».

Противоречие: В далеком прошлом люди разоряли жилища диких пчел и забирали весь мед, а пчелиная семья погибала и не давала больше урожая.

Приемы «Дробление», «Вынесение». Современные пчеловоды
делят урожай меда и забирают одну часть себе, а другую часть оставляют пчелам для питания.

Использование ТРИЗ – педагогики имеет большие достоинства:

- существенно повышается вероятность решения творческих задач учащимися благодаря использованию системы специальных алгоритмов, методов и приемов;

-  снимается психологический барьер боязни нового, неизвестного;

-  обеспечивает гуманистический характер содержания обучения, основанный на решении актуальных для общества проблем;

-  жизненные проблемы воспринимаются не как непреодолимое препятствие, а как очередная задача, которую надо решить.

ТРИЗ позволяет осуществить в уроке интеграцию различных видов обучающей деятельности: игровой, конструктивный, исследовательский, изобретательский. Использование элементов ТРИЗ делает обучение увлекательным, творческим.

,

заместитель директора по ОЭР школы № 000

Невского района г. Санкт-Петербурга

Подходы к формированию творческого мышления учащихся.

«Просидев над книгой два часа с половиной, поводит Данила помутившимися глазами, но что же? - он видит, многие измучились даже более, нежели он… Данила невольно спраши­вает себя, зачем все эти труды и страдания школьные? Но голова измаялась, в ней Данила не слышит ни одной мысли, хотя и являются они, послушные сцеплению идеи, как это бывает с человеком во сне. У него работают одни глаза, уставился ими Данила на трепещущий пла­мень лампы и сидит так до звонка в каком-то онемении и полусознании.» (Н. Помяловский Очерки бурсы»). Картина для педагога, ученика и родителя до боли знакомая. Но разве она осталась в прошлом?

Потоки дат, теорий, фактов, имен и об­щих идей остаются навсегда невостребованным материалом, огромное количество информации остается непереработанной, фактически бесполезной. Психологами зафиксировано явление снижения темпов развития современных детей, в том числе интеллектуального, вследствие влияния информационной среды, снижения активности ребёнка в различных видах деятельности (игровой, трудовой, в общении и т. д.). Значимой причиной является воздействие готового образного ряда, предлагаемого ребёнком СМИ, которое приводит к снижению воссоздающего и творческого воображения, рассогласованию работы полушарий головного мозга, поверхностности восприятия информации и т. д. Проведенный нами анализ возрастной динамики различных типов мышления учащихся убеждает в отсутствии условий для развития мышления ребёнка в современной школе, в наличии большого количества проблем: привязанность к сложившимся стереотипам, воспроизводство готовых схем, почти полное непонимание условности, конкретный характер мышления, несформированность анализа и синтеза и т. д.

Факторами, подтверждающими значимость инициативы школы для развития системы образования в Санкт-Петербурге, являются:

-  неразработанность практических механизмов перестройки и функционирования образовательных систем развивающего типа в соответствии с процессами реформации системы образования в России, Государственной программой развития образования;

-  распространенность в школьной практике установки на механические упражнения, на заучивание, на фрагментарное изучение материала, формирование привычек действовать вслепую, оперировать элементами и частями, не видя целого и т. д.;

-  включение России в глобальное информационное пространство и компьютеризация отечественной системы образования в процессах ее модернизации порождают озабоченность обеднением духовно-эмоциональной сферы ребенка; это обстоятельство ставит перед школой задачу активного утверждения гуманитарного смысла знания, применения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих полноценное и гармоничное развитие интеллектуально-чувственных способностей детей, становление отчетливых критериев ценностного отношения к миру;

-  потребность развивающегося демократического общества и рыночной экономики в личности креативного типа, динамичной, способной к самостоятельному мышлению и свободному выбору собственного места в системе общественного производства;

-  перегруженность учебного процесса в школе и слабая межпредметная координация, которые приводят к снижению качества знаний учащихся, порождают симптомы познавательно-творческой пассивности учащихся, ведут к снижению интереса к учебной деятельности;

-  поиск школами города путей реализации компетентностного подхода в обучении, обеспечивающего функциональную готовность выпускников к самостоятельной деятельности в различных сферах, в том числе, в сфере познания.

Современная психология рассматривает мышление как высшую подлинно человеческую способность. «Мышление – неразрывно связанный с речью процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, т. е. опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе её анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за её пределы». () В развитых своих формах мышление есть творческое преобразование субъективных образов объектов в сознании человека, «их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования её новых целей, открытия новых средств и планов их достижения» (Психологический словарь,- М.,1983). Мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, так как связано с образованием целей, средств, программ деятельности. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое, выделяя внутри понятийное, образное, наглядно-образное и наглядно-действенное. Мы не отказываемся от предложенной классификации, но считаем её достаточно широкой. Существуют общие рекомендации по развитию различных типов мышления, но существуют они на уровне научных работ, которые в абсолютном большинстве оставались в пользовании специалистов-психологов. Мы исходим из того, что сейчас школа может взять на себя часть ответственности за развитие интеллектуальных способностей детей, в частности, за развитие мышления.

Уровень и характер, способы мышления можно рассматривать как качественную ключевую характеристику развития личности. С другой стороны, мышление выполняет функции понимания: анализа, синтеза, решения проблем и задач и является базовым процессом для познавательной деятельности, условием эффективности обучения. Это позволяет нам рассматривать развитие мышления как предмет и цель экспериментальной работы.

Исходя из этого, мы выделяем этапы обучения ребёнка и тот тип мышления, которым он может овладеть на данном этапе в соответствии с положениями возрастной психологии. При этом мы опираемся, прежде всего, на 5 уровней умственного развития. Их выделил : выделение предмета (образное) - выделение его элементов (рефлексивное) – отделение от предмета их признаков (понятийное) – мышление абстрактами или символами (абстрактное) – оперирование символами (логическое).

Класс	Тип мышления	Результат
1	Чувственно-образное	Способность эмоционально воспринять и создать художественный образ
2	Рефлексивное	Умение проговаривать свои чувства, проблемы, стремление оценивать себя адекватно
3	Понятийное	Способность понимать теоретический материал, давать определения, применять правила в области их применения
4	Исследовательское	Способность выдвигать гипотезу, планировать и осуществлять исследование
5	Образное	Способность создавать целостный образ явления, понятия, категории
6	Логическое	Умение сравнивать, обобщать, классифицировать, доказывать
7	Проблемное	Способность формулировать вопрос, проблему, находить способ её решения
8	Диалоговое	Умение слышать, воспринимать, находить общее в различном
9	Критическое	Способность критиковать, сомневаться, способность к научному анализу
10	Латеральное	Способность расчленять целое на части, устанавливать связи между ними, вычленять структуру, воссоздавать целостный образ
11	Творческое	Способность предложить нестандартное решение проблемы, работать на конечный результат

В каждом из способов переработки и анализа информации ребёнок должен выйти на способность нестандартно творчески решать задачи и ситуации, то есть творческое мышление мы рассматриваем как высший уровень в развитии мышления любого типа.

Исходя из представленных выше теоретических подходов и выявленных проблем, школа в рамках экспериментальной работы поставила следующую цель:

·  создание условий для развития личности, обладающей культурой творческого мышления, имеющего своей задачей воссоздать в сознании ребенка непротиворечивый и целостный образ мира. Эта цель требует междисциплинарной интеграции, ориентированной на особенности возрастного развития детей и достигается как последовательное вхождение личности в отечественное и мировое социокультурное пространство современности.

Работа по развитию мышления осуществляется через ряд развивающих программ. На сегодняшний день их у нас 12. В качестве примера:

1 класс – РТВ (развитие творческого воображения). Назначение предмета помочь ребенку создать и понять образ, увидеть его целостно, анализ чувственных образов и словесных. Приёмы работы, сформированные на этом предмете, вводятся в методику преподавания общеобразовательных предметов.

3 класс ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, основной постулат теории: технические системы развиваются по объективно существующим законам, эти законы познаваемы, их можно использовать для сознательного решения изобретательских задач.

4 класс «Я – исследователь» - Задачами, на решение которых направлена программа, является формирование ряда практикоориентированных умений учащихся, сочетание которых обеспечивает становление исследовательской культуры.

9 класс Развитие критического мышления через чтение и письмо – открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Традиционно школа знакомит учеников с продуктами мышления, эти занятия показывают процессы, с помощью которых мы получаем данные продукты.

«Латеральное мышление» - Латеральное мышление ищет решение трудных проблем с помощью необычных методов, или использования элементов, которые игнорируются обычным логическим мышлением.

Каким мы видим нашего выпускника?

Он способен расчленять целое на части, устанавливать связи между ними, вычленять структуру, воссоздавать целостный образ. Владеет основами системного и генетического анализа. Способен предложить нестандартное решение задачи или проблемы, способен отказаться от стереотипных решений. Владеет основами различных видов мышления. Особое отношение к парадоксам и противоречиям, готовность применять любые необычные сведения без каких – либо защитных искажений. Способен порождать множество творческих идей. У него сформировано целостное научное мировоззрение, наличие позиции по основным изучаемым вопросам. Наличие желания и готовности продолжать обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области научных знаний.

338 «Патриотами не рождаются».

Любовь к родному краю, к родной

культуре,

к родному селу или городу, к родной речи

начинается с малого – с любви к своей

семье, к своему жилищу, к своей школе

Что такое школа на современном этапе развития общества? Это государственное образовательное учреждение, выполняющее сложный социальный заказ – воспитание социально-активной, духовно-развитой личности, патриота и гражданина России. Задача очень сложная? Без всякого сомнения. Именно ее ставят перед педагогами сегодня и Приоритетный национальный проект «Образование», и Государственная программа «Патриотическое воспитание гражданина Российской Федерации до 2010 года». А от чего, от каких факторов зависит выполнение данной задачи? От мобилизации всех усилий воспитательной службы, от обеспечения открытости школы как Государственного образовательного учреждения, от развертывания профильных форм обучения в старшей школе. Именно в таких направлениях планируем мы процесс реформирования нашей школы № 000.

Почему данные реформы так нас привлекают? Потому, что мы, педагогический коллектив школы, убеждены в том, что Санкт-Петербург – город, обладающий особым духовным климатом, носитель уникальной нравственной и духовной Российской и мировой культуры. Это может и должно стать фактором, способствующим решению актуальных социальных, экономических и политических проблем развития страны и региона. Используя исторический, культурный и духовный потенциал города, наша школа направляет свои усилия на решение детских и молодежных проблем в мегаполисе, на развитие военно-патриотических, духовно-нравственных программ, на изучение истории города, на воспитание гражданской ответственности и чувства гордости за место, где они учатся и живут, за свою прекрасную страну – Россию.

Известно: патриотами не рождаются, ими становятся. А патриотизм и гражданственность, в свою очередь, составные части социального и духовного развития человека. Еще Ушинский писал о том, что «…нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». Образовательным и воспитательным традициям в вопросах воспитания человека и гражданина наша школа следует уже более 70 лет, с 1936 года. Актуальность работы по столь важной теме обусловлена неутешительным прогнозом сохранения негативных традиций развития города: увеличением числа мигрантов, наличием социально неблагополучных семей, неоправданностью социальных ожиданий некоторой части молодежи. Есть также и «уникальные» особенности Невского района: это рабочая окраина, но историческая часть города близка и доступна, преобладает слабо социально защищенное население, но быстро растут новостройки и т. д.

С 2004 года наша школа направила свои ресурсы, сконцентрировала свои усилия на воспитание социально-активной личности нового поколения петербуржцев как «людей культуры», активно задействуя в образовательном процессе историческое наследие, культурные и образовательные ресурсы района и города.

Наряду с этим мы стараемся использовать не только свои исторические и географические преимущества, не только человеческие, материальные, финансовые, но и информационные ресурсы. Деятельность школы должна быть прозрачной. Исходя из такой установки, педагогический коллектив и администрация практикуют информационную открытость, активный диалог с ближним и дальним окружением ОУ, так как сегодня это способ создания ситуации успеха в обществе, поддержка интереса к школе и к ее образовательным и воспитательным успехам.

В школе проводится эксперимент по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе, что отвечает современному этапу модернизации образования и основным этапам развития Российского образования. Результаты экспериментальной деятельности школы практически значимы. Это и научно-методические мероприятия для специалистов школы, района и города, и различные научные публикации, и интернет-сайты и школьные издания, и создание экспозиции школьного музея и программы экскурсионной поддержки образовательного курса, и система психолого-педагогического сопровождения профильного обучения, и система элективных курсов, поддерживающих экспериментальную деятельность школы. В общем, вся деятельность педагогического коллектива нашей школы направлена на воспитание у всех учеников, как сказал , «любви к родному краю, к родному городу», так как мы считаем, что наш Великий город Санкт-Петербург достоин того, чтобы в нем жили настоящие современные люди, образованные, воспитанные, любящие свой дом и свою Родину.

Развитие инновационной деятельности

ГОУ гимназии № 000.

В уч. г. педагогический коллектив гимназии № 000 ведет работу по реализации Программы развития на период г.

Данную Программу развития ГОУ гимназии № 000 Невского района следует рассматривать как программу реализации концептуальных ценностей и целей школьного коллектива.

Ведущей целью Программы развития является обеспечение высокого качества образовательных результатов учащихся гимназии на основе совершенствования содержания и технологий образования, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и социального партнерства с использова­нием ресурсов информационно-издательского центра[1].

Для достижения поставленной цели педагогический коллектив гимназии решает следующие задачи:

1.  совершенствование образовательной программы с учетом обновления её содержания и применения современных образовательных технологий, в том числе использованием ресурсов информационно-издательского центра (ИИЦ);

2.  развитие системы оценивания образовательных результатов учащихся, в том числе используя ресурсы ИИЦ;

3.  обеспечение эффективного социального партнерства и инвестиционной привлекательности гимназии на основе её информационной открытости;

4.  обеспечение деятельности ИИЦ для активного информационного взаимодействия между всеми субъектами образователь­ного процесса гимназии (и всеми внешними заинтересованными субъектами), а также для максимального использования информационных технологий и услуг;

5.  развитие эффективного сотрудничества с родителями учащихся на основе информационной открытости гимназии;

Решение задач ведется в повседневной работе через реализацию педагогических проектов. Среди механизмов реализации Программы педагогический коллектив гимназии выделяет:

1.  создание эффективной системы управления, способствующей изменениям;

2.  обеспечение научно-методического руководства Программой;

3.  создание Информационно-издательского центра;

4.  разработка программы действий по развитию информационной открытости гимназии;

5.  разработка программы действий по развитию сотрудничества с родителями;

6.  обеспечение устойчивого социального партнерства гимназии, как в территориальном образовательном округе, так и в образовательном пространстве Санкт-Петербурга;

7.  подготовка образовательной и материально-технической базы для реализации программы;

Педагогический коллектив ГОУ гимназии № 000 обладает достаточным потенциалом для реализации Программы развития. На данный момент гимназия – востребованное образовательное учреждение. Контингент учащихся стабилен, наблюдаются тенденции к улучшению качества образовательного процесса.

Увеличилось число первоклассников, адаптированных к обучению в гимназии благодаря работе педагогов Малой гимназии.

В 2006 – 2007 учебном году увеличилось количество достижений учащихся, среди которых победители и лауреаты XIII Всероссийских юношеских чтений им. , региональной конференции «Интеллектуальное Возрождение», городских конференций старшеклассников «Ученые будущего», «Ученые XXI века». На десятом Международном конкурсе «Созвездие талантов» звание лауреата в номинации «Наука» и награду «Звезда академика Дмитрия Сергеевича Лихачева» получила выпускница гимназии.

У учащихся гимназии продолжают развиваться надпредметные умения, что наблюдается в процессе подготовки к экзаменам в форме защиты реферата за курс основной и средней (полной) школы, во время выполнения заданий учебно-исследовательского характера на уроках в начальной и старшей школе, во время подготовки и проведения школьных предметных недель, школьной научно-практической конференции, работы курсов и творческих студий дополнительного образования.

В 2005 – 2006 учебном году среди выпускников гимназии 4 золотых и 4 серебряных медалиста, итоги экзаменов по русскому языку в формате ЕГЭ стабильны (средний балл – 4,1).

Среди факторов, которыми объясняются указанные выше достижения учащихся, необходимо отметить, что педагогический коллектив гимназии продолжает гимназические традиции: создана Ассоциация исследователей, которая осуществляет педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся.

В этом учебном году на качественно ином уровне была организована школьная научно-практическая конференция «В ответственности за будущее». Опыт учебно-исследовательской и проектной деятельности является, возможно, одним из самых полезных для ребенка за годы учебы в гимназии. Основы этой деятельности закладываются еще в 3 – 6 классах на уроках и дополнительных занятиях. Гимназисты учатся работать с различными источниками информации, осваивать фонды библиотеки и медиатеки, выполнять задания исследовательского характера. В гимназии учат определять задачи и планировать свою работу, представлять полученные результаты и защищать их, вести дискуссию, слушать себя и других. Важным этапом в освоении учащимися исследовательской деятельности является защита реферата в девятом классе (экзамен по выбору). В старших классах со своими работами ребята успешно участвуют в ученических конференциях и конкурсах городского, регионального, всероссийского и даже международного уровня. Неотъемлемой частью обучения гимназистов учебно-исследовательской деятельности является и школьная научно-практическая конференция.

Конференция проходила в течение двух дней. В программу первого дня входили проведение пленарного заседания и работа по секциям. Во второй день работала педагогическая секция, состоялось общее собрание, посвященное подведению итогов работы конференции.

В конференции принимали участие не только учителя и учащиеся гимназии № 000, но и ГОУ №№ 000, 332, 338, гимназии города Мантихарью (Финляндия). Присутствовали почетные гости: представители администрации Невского района, муниципального образования «Оккервиль», отдела образования Невского района, директора школ, ученые, преподаватели и магистры филологического факультета РГПУ им. .

В рамках работы конференции подготовлены стендовые доклады по материалам учебно-исследовательских работ; представлена экспозиция, посвященная истории гимназии; оформлены выставки 338 и 592 школ, представляющие результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся. Работало восемь секций: математики, физики и химии, биологии и географии, русского языка и литературы, иностранных языков, истории и краеведения, информатики и ИТ, культурологии, на которых были организованы защиты и презентации работ учащихся, дискуссии по актуальным научным проблемам. Например, секция информатики и ИТ проходила в рамках XXVI Международной молодежной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития».

Особенность конференции 2007 года состоит ещё в том, что впервые в её рамках проводилась педагогическая секция. Наряду с основным вопросом «Особенности гимназического образования на современном этапе» обсуждались вопросы современной формы итоговой аттестации выпускников, необходимости подготовки выпускников к обучению в вузах в соответствии с Болонскими соглашениями, соответственно, сотрудничества средней и высшей школы, интеграции программ высшей и средней школы, основного и дополнительного образования.

Итак, надпредметная программа «Основы исследовательской деятельности» является самостоятельным разделом образовательной программы гимназии № 000 и включает в себя материалы по подготовке и проведению школьной научно-практической конференции, спецкурс «Основы исследовательской деятельности» для учащихся 8 – 9 классов, программу подготовки и проведения экзамена в форме защиты реферата за курс основной школы для учащихся гимназических классов, содержательно-методический комплекс материалов по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся 10 – 11 классов, базу данных учебно-исследовательких работ учащихся гимназии № 000, «Пушкинскую олимпиаду», проект школьного этапа городской надпредметной олимпиады «Молодые петербуржцы» (ОИРШ), организацию «Образовательного марафона» учащихся 9 классов. Анкетирование выпускников показало понимание ими значимости учебно-исследовательской работы: помощь в выборе профиля обучения, подготовка к учёбе в ВУЗе, формирование навыка публичного выступления, умение вступать в диалог по заданной теме, дополнение к требованиям ЕГЭ.

На принципах интеграции основного и дополнительного образования построены как надпредметная программа «Педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся», так и надпредметная программа «Учебные экскурсии», предполагающая активное освоение учащимися культурного и образовательного пространства Санкт-Петербурга. Все предлагаемые экскурсии носят учебный характер и в связи с этим рассматриваются учащимися и учителями как продолжение уроков вне школы, что потребовало отказа от привычного отношения к экскурсиям как форме отдыха и развлечения. Система учебных экскурсий гимназии № 000 является частью гимназической образовательной программы и соответствует ее целям, рассчитана на учащихся 1 – 11 классов. Темы экскурсий на разных этапах обучения связаны с вопросами познания мира, ознакомлением с историко-краеведческими памятниками и биографиями деятелей науки и культуры, специальными знаниями по образовательным областям. Программа проверена многолетней практикой и тематически скорректирована (по различным причинам корректировки тем возможны и в дальнейшем), темы экскурсий учитывают специфику возраста и познавательного интереса учащихся.

С 2006 года гимназия активно включилась в работу по реализации приоритетного национального проекта «Образование».

На Десятом Российском образовательном форуме гимназия № 000 представила инновационную разработку «Издательский центр в общеобразовательном учреждении». Проект получил диплом I степени и сертификат на включение в Инвестиционный реестр Российского образовательного форума. Главная идея проекта: «Издательский центр в ОУ является важнейшей составляющей информационной открытости школы и важным компонентом современного гимназического образования».

В Программе развития ГОУ гимназии № 000 отмечено, что в соответствии с современной концепцией российского образования, новыми стандартами гимназия обязана готовить учащихся, формируя у них системы универсальных знаний, практических навыков, социального опыта, компетенции в области самообразования. Учащийся должен быть способен осознанно решать коммуникативные, организационные, информационные, профессиональные проблемы. Откликаясь на запросы общества, гимназия активно использует новые информационные технологии в образовательном процессе гимназии, в научно-методической работе учителей, в управлении, формируя единое информационное пространство гимназии, интегрируя в информационное пространство района, города. Целью проекта является создание условий для повышения качества образования на основе совершенствования образовательной программы гимназии и использования новых информационных технологий, а также построения эффективной системы информационного взаимодействия между всеми субъектами образователь­ного процесса гимназии и всеми внешними заинтересованными субъектами). Основным принципом действия данной системы взаимодействия является принцип информационной открытости.

В качестве основных направлений деятельности информационно-издательского центра (ИИЦ) выделяются следующие: организационно-техническое, информационно-методическое, образовательное, издательское, рекламное (маркетинговое), архивное.

Деятельность педагогического коллектива по созданию Информационно-издательского центра направлена на достижение таких результатов, как создание системы эффективного информационного обеспечения всех субъектов образовательного процесса гимназии, а также ее связи с внешним миром; возможность обмена опытом с другими ОУ; обучение основам издательского дела учащихся гимназии, деятельное освоение ими гуманитарной культуры, реализация творческого и интеллектуального потенциала, социальная адаптация, профориентация.

Информационная открытость образовательного учреждения является одним из условий сотрудничества с родителями. В 2006 году была выпущена серия информационных сборников для родителей: «Диалог с родителями: где и как будет учиться ваш ребенок», «Диалог с родителями: что ждет вашего ребенка в пятом классе», «Диалог с девятиклассниками и их родителями: встретимся в десятом классе?», «Дополнительное образование в гимназии», «Учебные экскурсии». Для родителей всегда остается важным владение полной информацией о жизни и деятельности гимназии, уверенность в правильности выбора ОУ для своего ребенка, возможность участия в деятельности гимназии, более полное взаимопонимание между родителями и детьми, чему и способствует развитие информационной открытости образовательного учреждения.

Информационная открытость – один из принципов системной работы с родителями в целом. В течение учебного года, кроме родительских собраний, мы проводим Дни открытых дверей для родителей по различным направлениям школьной жизни.

Опыт информационной поддержки программ взаимодействия с родителями гимназии обобщен в «Вестнике ОИРШ», представлен на заседании Ученого совета ОИРШ «Диалог с родителями» и на выездном семинаре «Международный британский проект. Выездной семинар «Управление качеством образования на основе внешней оценки результатов работы школы». Опыт гимназии обобщен в учебно-методическом пособии «Управление современной гимназией» под ред. (СПб, Некоммерческое партнерство «Стратегия будущего», 2006 г.) и в сборнике «Книга для родителей» под ред. (СПб, 2006 г.).

С 2006 года начат выпуск литературно-художественного журнала «Дилижанс», на страницах которого освещаются различные актуальные вопросы современной культуры и гимназической жизни. Неотъемлемой частью школьной жизни стали газеты классов, ежемесячная школьная газета «Контур».

Среди достижений также важно отметить успешную организацию работы летнего лагеря и летней трудовой практики старшеклассников (июнь 2006 г.).

Педагогический коллектив гимназии серьезно работает над системой оценивания образовательных результатов учащихся. В гимназии ведется отслеживание учебных результатов каждого ученика в течение 5 лет по триместрам.

Обычная сводная ведомость успеваемости по классу позволяет увидеть успешность учащихся в учебной деятельности, а значит, и направлять деятельность учащихся и учителя в нужное русло. Кроме того, даётся рейтинг учащихся по параллелям.

Компьютерная обработка данных (попытка управлять качеством образования на основе новых информационных технологий) даёт возможность:

ü  Определить относительное место учащегося в классе и параллели;

ü  Провести ранжирование учащихся;

ü  Выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

ü  Отследить динамику изменений результатов от года к году;

ü  Провести сравнение (классов, параллелей) по заданным параметрам;

ü  Получить сравнительную оценку качества работы учителя.

Система предполагает различные уровни представления итоговых результатов:

I уровень – информация для ученика. Результаты – основа для формирования рефлексии учащихся (особенно в старших классах).

II уровень - для учителя и психолога (позволяет не только оценить возможности ученика на текущий момент, но и своевременно выявить намечающиеся результаты).

III уровень – информация для администрации. Как правило, здесь берутся наиболее обобщенные результаты.

Проведение диагностических контрольных работ позволяет делать качественный анализ результатов, которые особенно хорошо видны на таких материалах, как тесты формата ЕГЭ. Анализируя результаты триместра, сравниваем класс сам с собой. Материалы анализа доступны каждому, можно увидеть не только успехи учащихся, но и учителей.

Имея данные, мы проводим педсовет по итогам триместра, работаем с таблицами и схемами, делаем выводы, определяем проблемы и пытаемся найти их решения (классный обобщающий контроль, индивидуальный контроль, педагогический консилиум и т. д.).

Анализ движения учащихся, который делается по итогам года, помогает выявить возникшие проблемы, наметить пути их решения. В ходе такого анализа была выявлена закономерность наибольшего движения учащихся, проанализированы причины, скорректирован учебный план.

Благодаря скоординированной работе службы сопровождения и педагогического коллектива утвердилась практика анализа социального портрета каждого класса и школы, в том числе дважды в год проводится собеседование с классными руководителями по специально разработанному вопроснику, участниками которого являются управленческая команда, классные руководители, представители Центра дополнительного образования, школьный психолог и социальный педагог. Несколько лет подобных собеседований помогают увидеть как положительную динамику по некоторым параметрам, так и актуальные проблемы.

В системе оценивания образовательных результатов учащихся особое место занимает портфолио, в гимназии ведется кропотливая работа по созданию портфолио ученика, результатом которой стали выработка подходов к портфолио, принципов его создания, педагогический анализ. В уч. г. ученица гимназии Игнатьева Ольга стала лауреатом первого городского фестиваля портфолио.

На протяжении многих лет гимназия работает в режиме школы-лаборатории. На основе позиций толерантности, интеграции и ответственности всех субъектов образовательного процесса педагогический коллектив школы-лаборатории ведет работу по теме: «На пути к Зоне европейского образования: цели, принципы и приоритеты Болонского процесса в современной школе», руководитель исследования: филологический факультет РГПУ им. .

Актуальность данной исследовательской работы обусловлена перспективами развития петербургской школы, сохраняющей и развивающей гуманистические традиции, ориентированной на создание условий для повышения качества общего образования, укрепление и расширение информационного обмена и взаимодействия с научными, образовательными, культурными учреждениями и организациями Санкт-Петербурга, региональными образовательными системами, зарубежными партнерами.

Вхождение России в единое европейское образовательное пространство представляется невозможным без участия среднего звена – школьного образования. В настоящее время вчерашний выпускник школы, поступив в высшее учебное заведение, оказывается в психологически некомфортных условиях: он незнаком с балльно-рейтинговой системой оценки знаний и не готов к академической мобильности.

Необходимость уменьшения существующего разрыва «школа – вуз», а также настоятельной необходимость подготовки выпускников к вхождению в образовательное пространство нового типа очевидны.

Мы убеждены, что знакомство с основами Болонского процесса должно начинаться в школе. Кроме того, необходимо активное ознакомление учителей с элементами новой системы с целью их вовлечения в новую образовательную зону.

Будущая академическая мобильность, готовность к обучению и трудовой деятельности в условиях конкуренции невозможны без информированности, без определенной методической и психологической подготовки школьника.

Проблема подготовки школьников к обучению в ВУЗах на основе Болонского соглашения становится предметом внимания все более расширяющегося круга ученых. Так проректор СпбГУ , в статье «Болонский процесс и школа» («Вестник образования», сентябрь 2005, №17) отмечает: «Вузовские программы – программы высшего профессионального образования – более чем на 20 % посвящены общему образованию (философия, иностранный язык, история и пр.). Между тем кажется ясным, что такие компетенции, как коммуникативные навыки, т. е., фактически, умение осмысленно читать/писать и слушать/говорить должны приобретаться уже в школе. Ведь нет таких сфер жизни, где они не требовались бы. И основы владения иностранным языком тоже должны быть заложены в школе (сегодня эти задачи плохо выполняет даже вуз). Есть, впрочем, одно свойство традиционного российского образования, которое распространяется равно на школу и вуз. Многочисленные сравнительные исследования показали, что российские школьники и студенты зачастую превосходят своих западных сверстников по уровню знаний, но отстают о них по умению использовать эти знания, «пускать их в ход»». Следовательно, современная школа должна давать не только теоретическое знание, но и формировать умение практического применения накопленного интеллектуального баланса».

Подготовить психологическую и информационную базу для обучения выпускников школы в условиях европейского образовательного пространства – актуальная задача для современной школы. В данном учебном году проведены:

Семинар для педагогического коллектива «На пути к Зоне европейского образования: цели, принципы и приоритеты Болонского процесса в современной школе», Проектно - творческие встречи и круглые столы по данной теме преподавателей РГПУ и администрации гимназии, в процессе которых происходило осмысление темы, определение содержания работы, расширяются международные контакты гимназии (Финляндия, Германия), начата работа по разработке экспериментальных технологических карт учебных дисциплин.

В гимназии накоплен достаточный потенциал для дальнейшего развития на основе не только внешних, но и внутренних ресурсов: управленческих, кадровых, педагогических; которые основываются на таких ведущих принципах и идеях, как ответственность, открытость, толерантность всех субъектов образовательного процесса, целостность образовательного процесса.

Итак, мы убеждены, что путь к высоким образовательным результатам успешен при условии согласования педагогических позиций, осмысления деятельности, что происходит в процессе подготовки и проведения проблемных семинаров, которые педагогический коллектив организует и как партнер Общественного Института Развития Школы, как школа-лаборатория, как член Ассоциации гимназий г. Санкт-Петербурга.

В заключение необходимо отметить, что, основываясь на таких ведущих принципах и идеях, как идеи позитивного сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, защищенности личности ребенка, приоритетов в создании условий для его свободной самореализации и развития, идея творчества, открытости, выбора, ответственности всех субъектов образовательного процесса, целостности образовательного процесса, педагогический коллектив гимназии № 000 в качестве приоритетных ценностей признает следующие:

·  Ребенок как самоценность, признание его уникальности,

·  Созидательный характер сотрудничества детей и взрослых, любовь, доверие и уважение друг к другу,

·  Приоритет в отношениях таких ценностных ориентаций, как альтруистические, гражданско – патриотические, этические, образование, внутренний рост.

Директор гимназии, заслуженный учитель РФ

331

ГОУ школа № 000 занимает особое место среди школ Невского района. Школа открыта в 1935 году как первая мужская школа Володарского района. Во время Великой Отечественной войны школа продолжала учить детей блокадного города, в здании школы размещался госпиталь. В 2005 г. школа отпраздновала свое семидесятилетие.

В настоящее время в школе обучаются 620 человек.

В начальной школе реализуются программы государственного образовательного стандарта и образовательная программа расширенного обучения по программе НОУ «Смена», а также УМК «Школа ХХ1 века».

На параллелях 5-9 классов созданы разноуровневые классы с расширенным изучением математики и английского языка и предпрофильной подготовке.

В 10х классах открыты профильные классы: физико-математический, социально-экономический и универсальный.

В 11-х классах введено углубленное изучение курсов по экономике, психологии, освоению мультимедийных технологий с получением государственных сертификатов.

При организации учебного процесса учителя используют современные образовательные технологии и инновационные методы работы, среди которых: проектные технологии, ИКТ, технологи личностно-ориентированные, технология «мастерских» (активизация рефлексивной деятельности), технология формирования критического мышления, активные методы и другие.

Инновации, используемые учителями, направлены на создание деятельной образовательной среды и способствуют положительной динамике качества знаний, которая повысилась за последние три года на 12 %. Учащиеся 11-х классов успешно проходят государственную аттестацию. В 2005 году процент качества знаний ЕГЭ по русскому языку составил 75%, семь выпускников стали медалистам. В 2006 году процент качества знаний ЕГЭ по русскому языку составил 76 %, медалями награждены 12 человек.

Главными ценностями школы являются:

-  социокультурные ценности: знания, социальные нормы, человеческая индивидуальность;

-  основные ценности жизнедеятельности: здоровье и образование, труд и семья,

-  самореализация человека как творческой индивидуальности через рост личностных достижений;

высокий психологический комфорт для всех участников образовательного процесса.

В школе разработана и реализуется Программа развития школы гг.

Основной целью программы развития становится создание образовательной, здоровьесберегающей и социокультурной среды, направленной на личностное и профессиональное самоопределение учащихся, развитие творческой индивидуальности в условиях быстро меняющегося социума, информационной культуры, позволяющей интегрировать имеющийся опыт познавательной, трудовой, нравственной и других видов деятельности, культуры здорового образа жизни и организации досуга.

Программа развития школы реализуется через проекты

1. Личностное и профессиональное самоопределение учащихся и педагогов в социокультурном пространстве города.

2. Информационная культура учащихся и педагогов.

3. Культура здорового образа жизни.

4. Творческая культура субъектов образования в организации досуга.

В ходе реализации проекта информатизации образовательного пространства школа достигла значительных успехов. Были модернизированы два кабинета вычислительной техники, открыт мультимедийный кабинет, готовится к открытию третий компьютерный класс для начальной школы. Разработаны программно-технические комплексы для обеспечения управленческой деятельности и осуществлен переход на электронный документооборот, развернута система доступа школы к информационно-образовательным ресурсам. На базе школы развернуты курсы повышения квалификации преподавателей Невского района. Многие годы учащиеся школы являются победителями районных и региональных конференций и конкурсов.

В школе формируется здоровьесберегающая среда, создаются условия для формирования культуры здоровья, созданы научно-методические условия формирования здорового образа жизни учащихся и их родителей. Большое внимание уделяется психологическому сопровождению учащихся, в ходе которого реализуются обучающие программы с учетом возрастных особенностей детей и подростков: «Развитие навыков общения» (для начальной школы), «Счастливый подросток» - программа профилактики нарушений психологического здоровья (для средней школы), «Психология для старшеклассников» (для учащихся старшей школы). Служба психологического сопровождения учащихся строит свою работу на трех китах: работа с учащимися, с родителями и педагогами школы. Об эффективности работы службы свидетельствуют цифры. 100% учащихся охвачены психологическим сопровождением в разных формах: групповой работой; тренингами в подгруппах; индивидуальной работой с проблемными детьми и работой с одаренными учащимися через школьное научное общество. В школе работает кабинет психологической разгрузки.

Итогом работы стали победы наших учащихся на городских и региональных конференциях и конкурсах: 11 дипломантов 1-3 степени, 4 педагога школы выступили на конференциях и семинарах международного уровня, посвященных вопросам психологии подростка и здоровьесберегающих технологий.

С 2003 г. школа работает в режиме районной экспериментальной площадки по теме “Активизация личностного самоопределения учащихся через систему профориентационной работы в школе”. В 2005 г. в школе были открыты профильные классы.

Проект предусматривает реализацию 3 программ:

·  профориентационная программа для младших школьников (совместно с кафедрой психологии РГПУ им. А.И. Герцена)

·  программа профориентации и адаптации к рынку труда (совместно с муниципальным советом № 50)

·  образовательной программы «Академия молодежного лидерства: управление ХХ1 века» (совместно с Институтом региональной экономики и управления СПб Государственного университета сервиса и экономики).

Система дополнительного образования школьников развивается по нескольким направлениям: спортивное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое и научно-техническое. Особое место в школе отведено спорту и физической культуре. Работают спортивные секции: легкая атлетика, лыжи, тхэквондо, футбол, волейбол, спортивные бальные танцы. В 2004 году школа получила благодарность губернатора Санкт-Матвиенко «За большой вклад в развитие физической культуры и спорта

Учащиеся из клуба спортивных бальных танцев, тхэквондо и туристов неоднократно становились призерами городских и всероссийских соревнований. Учащиеся занимаются в хоровой и в театральной студии. Их успехи также оценены по достоинству: хор 331 школы неоднократно занимал призовые места на районном и городском смотрах школьных хоров. Спектакль театральной студии «Праздник кота Варфоломея» был отмечен дипломом на фестивале театров С-Петербурга.

В школе создается комната боевой славы Ладожской флотилии, виртуальный музей истории школы и музей открытки.

Учащиеся активно участвуют в предметных олимпиадах, районных, городских смотрах, конкурсах, фестивалях, участвуют во Всероссийском движении «НАШИ» и городском движении «Юные патриоты Санкт-Петербурга».

Учащиеся школы принимали участие в муниципальных, региональных и федеральных фестивалях, конкурсах и смотрах. За гг. победителями районных конкурсов стало 300 человек, регионального уровня 146 человек, федерального уровня – 21 человек, международного уровня – 24 человека.

Высокие показатели учащихся в учебе и внеучебной деятельности привлекают к нашей школе внимание деловых партнеров. Школа активно сотрудничает с АППО, администрацией Невского района, НМЦ Невского района, МО № 50, ППМСцентром, вузами города, РГПУ им. А.И. Герцена, СпбГУ информационных технологий, механики и оптики, СПб Университетом технологий и дизайна, СПб Академией сервиса и экономики, Педагогическим колледжем № 8, ТУ № 45.

Школа активно участвует в нескольких международных проектах:

·  Российско-финском проекте «Превенция социальной исключенности детей и подростков Невского района С-Петербурга»,

·  Российско-британском проекте «Управление качеством образования на основе взаимосвязи внутренних и внешних оценок результатов и условий образовательной деятельности школы».

·  Российско-финском проекте «Поддержка школ в сфере формирования здорового образа жизни школьников в С-Петербурге».

·  В проекте международной организации труда «ИПЕК»

·  Проекте «Надежда»

В школе работают специалисты высокого уровня: 6 отличников и почетных работников общего образования РФ, 1 заслуженный деятель художественной культуры, 3 мастера спорта, 1 лауреат городского конкурса «Учитель года», 19 педагогов-победителей и лауреатов районного конкурса педагогических достижений. Педагоги постоянно повышают квалификацию. За последние 3 года на районных и городских курсах прошли обучение 92% преподавателей, на базе школы и курсах АППО учителя прослушали более 250 часов обучающих курсов.

Активно распространяется и педагогический опыт. 12 учителей имеют печатные работы. В гг. на базе школы были проведены 9 районных и городских семинаров по психолого-педагогическому сопровождению, библиотерапии, по здоровьесберегающим технологиям, по основам информационной культуры и использованию инновационных технологий на различных уроках.

Работа школы № 000 была отмечена и в средствах массовой информации. Так в газетах и журналах С-Петербурга было опубликовано 19 статей о работе школы, создано 3 сюжета по «Радио России» и 3 сюжета по телевидению.

Мониторинг, проведенный в 2005 году с целью изучения удовлетворенности учащихся и их родителей обучением в школе, показал высокую удовлетворенность учащихся и родителей различными сторонами образовательного процесса – удовлетворенность реализуемыми образовательными программами, качеством обучения, доброжелательным микроклиматом в коллективе, системой дополнительного образования, состоянием воспитательной работы.

Отношение к различным сторонам жизни школы позитивно оценивают: 94% учащихся, 97% родителей, 87% преподавателей школы.

Наша школа сегодня – это школа нового качества образования, школа высоких достижений и успехов каждого педагога и каждого ученика.

За грядущее ответственны. 498

Выходя на конкурс педагогических достижений – КПД – мы актуализируем коэффициент полезного действия – КПД - нашего учебного заведения, т. е. кратко отмечаем достижения и более развернуто освещаем систему, которая позволила их добиться.

Исходными постулатами деятельности Гимназии являются понимание стремительности времени, необходимость предугадать требования будущего и стабильность образовательного процесса. Баланс между традициями и инновациями является залогом успешной деятельности образовательного учреждения.

Представляя педагогический коллектив Гимназии 498, руководимый Заслуженным учителем России Ниной Владимировной Медведь, мы видим объективные показатели, по которым Гимназию судит внешний мир: стабильный набор, наполненность классов, отсутствие вакантных мест, отсева, правонарушений среди учащихся

Мы не отбираем особо одаренных, наши ученики – дети района, чьи родители много работают, почти полностью передоверив воспитание и обучение школе. Задача Гимназии – показать пути и предоставить возможности позитивной самореализации. Мы стараемся дать максимально высокое качество знаний, что отражается в стремлении и умении детей отлично учиться, в предметных олимпиадах, в научных конференциях высокого уровня.

Закономерным результатом становится успешное поступление учащихся в вузы города. Профиль профессионального выбора подтверждает статус Гимназии как гуманитарно-сориентированного учебного заведения: 73% выпускников поступают на гуманитарные факультеты, однако Гимназия дает достойные знания и «технарям», и «естественникам». Впрочем, поступление абсолютного большинства выпускников вызывает определенный скепсис, поэтому появилась необходимость в дальнейших исследованиях. В сотрудничестве с вузами Санкт-Петербурга мы получили убедительные данные, подтверждающие качество знаний, умение и желание наших ребят учиться: на 5 курсе выпускники 2002 года, из них только 4% оставили или поменяли вуз, выпуск 2003 года практически полностью успешно учится на 3 курсе. Многие ребята учатся или планируют аспирантуру в России или за рубежом. В университетах Финляндии, Норвегии, Великобритании востребованы научные таланты наших выпускников.

Таким результатам способствует и техническая оснащенность Гимназии современной техникой: четыре компьютерных класса (на 9 учащихся – один компьютер), мультимедиа системы, полноценный доступ в Интернет. Новейшая аппаратура приобретена на средства, полученные за победу в конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные технологии в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Успех служит не самоуспокоением, а стимулом к развитию и знаком того, что мы движемся в верном направлении: к образу Гимназии, недостижимому, идеальному, но близкому нам: «Школа социально ответственного интеллекта, гибкого ума, высокой нравственности, здоровья, построенная на принципах взаимоуважения, свободы, самоценности знания».

В основу педагогической деятельности положены системообразующие документы: Портфолио гимназии, содержащее самооценку управленческой деятельности, Образовательная программа и Программа развития. В Гимназии создана эффективная административная система управления самоуправлением субъектов образовательного процесса, позволяющая раскрыться творческому потенциалу людей, обеспечивающая развитие всех субъектов учебно-воспитательного процесса и отношений между ними. Развитие ребенка в изменении его направленности, мотивов, ценностных ориентации, жизненной позиции, в успешности его социализации. Развитие педагога — рост его профессионализма, педагогического мастерства, изменение позиций в учебно-воспитательном процессе и организации деятельности учреждения. Развитие родителей проявляется в изменении отношений в семье, росте активности родителей в организации воспитательной работы Гимназии.

В поисках путей непрерывного профессионального роста учителя выкристаллизовалась тема локального эксперимента: «Самореализация и самоактуализация учителя в процессе создания профессионального портфолио». В Гимназии разработаны типовое портфолио учителя и алгоритм администрирования по внедрению данной технологии; составляющей частью портфолио является план профессионального развития, который позволяет структурировать профессиональный рост педагога. На наш взгляд, технология портфолио полифункциональна и обращена к мотивационным ценностям человека.

Гуманное отношение к человеку еще не стало нормой в мире, но в разнообразном мире школы гуманность – основополагающая ценность. Поэтому по многим направлениям развивается система работы с учащимися. В нее органически входит исключительная забота о физическом и психологическом здоровье детей. Сотрудничество Гимназии и Санкт-Петербургской Государственной Педиатрической Медицинской Академии поистине уникально: проведено полное обследование всех учеников врачами-специалистами, даны рекомендации по лечению и профилактике, в настоящее время составляются паспорта здоровья учащихся и разрабатываются индивидуальные системы корректирующего питания.

Следующее направление связано с особенностями гимназического образования. После долгих размышлений педагогическая наука определила, в чем отличие выпускника гимназии от выпускника школы. Гимназист должен обладать первичной методологической компетентностью, сформировать которую чрезвычайно сложно. Мы видим решение этой задачи в привлечении учащихся к научно-исследовательской деятельности в рамках Школьного научного общества, в участии в научных конференциях, при этом особое внимание уделяем дифференциации образовательных маршрутов и внутригимназической профилизации. Постепенно становится органичной частью учебно-воспитательного процесса нравственный кодекс оценивания учащихся и образовательная технология «Портфолио», позволяющие изменить болезненную систему фиксации учебных достижений.

Гуманизации учебного процесса и повышению качества знаний служит внедрение информационных технологий. Электронные учебники создаются как учителями, так и учащимися. Интересно заметить, что педагоги готовы делиться с ребятами своими исследованиями в разных сферах человеческой деятельности, таким образом личность учителя перестает быть «terra incognita» для ученика, возникает обоюдный интерес и взаимопонимание. В перспективе – активное внедрение Интернет-технологий при одновременном формировании избирательно-критического отношения к информационным ресурсам.

Интеграция обучения и воспитания – вот необходимое условие создания саморазвивающейся воспитательной системы. Как правило, одно идет в ущерб другому: воспитывая, не учим, выучивая, не воспитываем. Мы исходим из того, что воспитательный потенциал не в учебном материале, а в учебном взаимодействии. Поэтому воспитательная система нацелена на преодоление негативного влияния социума гимназической культурой, формирование возможностей саморазвития ребенка.

Особое внимание уделяется работе с родителями как субъектами учебно-воспитательного процесса. Наряду с традиционными формами взаимодействия мы создаем своеобразные «профессиональные объединения» родителей, вовлекая их в деятельность школы в соответствии с профессиональными интересами и возможностями. Нам кажется перспективным и проект Отцовского совета.

В Гимназии создана атмосфера взаимопонимания, сотрудничества и психологического комфорта. Сейчас в Гимназии 498 девяносто сотрудников, пятьдесят пять из них были учениками этой школы, у других учились или учатся дети. Мы доверяем своей школе. Мы привели сюда своих детей.

[1] в дальнейшем ИИЦ