Проблемный урок: методы и приемы организации и проведения

Проблемный урок:

методы и приемы организации и проведения

Из выступления

на школьном методическом объединении

учителей истории и географии

Учитель истории

Новочебоксарск

2005

Знать историю – это не только знать конкретные факты. Это также умение уважать проблему, формировать её. Чем больше проблем увидит ученик в конкретном историческом факте, тем глубже и шире постижение им истории. Поэтому в своей работе я уделяю много внимания проблемному обучению. Данный метод обучения помогает активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, определить новые функции события, искать альтернативные решения.

Знания и умения, полученные в результате изучения истории, помогут ученику научиться анализировать и отбирать нужное в жизни, составить программу своих действий, просчитать возможные варианты и их последствия, утвердить себя как Личность. Методы своей работы я решила показать через преподавание истории Отечества в 6-м, 9 – 10-м классах.

6 КЛАСС

Проблемные вопросы можно включить в индивидуальные задания для сильных учащихся. Например, при изучении темы «Россия в царствование Ивана Грозного» увлекающемуся историей ученику было поручено: прочитать фрагменты хрестоматии «опричные казни» и ответить на следующие вопросы:

1.  Какова была реакция народа и феодалов на события опричного времени?

2.  Определите, исходя из этого, уровень общественного самосознания в XVI в.

Подобные задания ориентируют учащихся на самостоятельный поиск, на небольшое учебное исследование.

Задание для всего класса. Диктую отрывок из послания. Ученики записывают в тетрадях.

А русские самодержцы изначала сами владеют своим государством, а не их бояре и вельможи. А ты этого в своей злобе не смог понять, считая благочестием, когда самодержавие находится под властью известного попа и под вашим злодейским повелением… Неужели не следует казнить разбойников и воров? А ведь лукавые замыслы этих преступников еще опаснее! Тогда все царства распадутся от беспорядка и междоусобных браней.

1.  Докажите, что автором послания является Иван Грозный?

2.  Кому оно предназначено?

3.  Как автор оправдывает свои действия?

Школьники должны уметь анализировать данные тематических карт, систематизировать их и использовать при изложении событий, их причин и следствий. Этому необходимо учить из урока в урок. Готовлю вопросы и задания не только для воспроизведения картографических сведений, но и для изложения хода событий, развития некоторых явлений.

Сравниваем карты учебника истории отчества (6, 7 кл.) «Киевская Русь в IX – начале XII вв.», «Феодальная раздробленность Руси в XII - начале XIII вв.», «Образование и расширение Российского государства (XIV - XVI вв)». Возможны такие вопросы:

1.  Почему централизованное государство возникло после периода феодальной раздробленности? Могло ли быть наоборот?

2.  Почему переход к централизованному национальному государству мы считаем прогрессивным явлением?

Следующий вариант подобного задания. Посмотрите внимательно на карты учебника «Феодальная раздробленность Руси в XII - начале XIII вв.», «Образование и расширение Российского государства (XIV - XVI вв)» и постарайтесь ответить на вопрос:

1.  Почему кочевники монголо – татары, стоявшие на низком уровне развития, смогли нанести сокрушительный удар Древнерусскому государству?

В обсуждении вопроса с использованием карты активно участвуют и слабые ученики. Предметом анализа может стать внешняя политика России, ход военных действий, территориальные изменения по мирным договорам и т. д. Эти темы рассматриваются во всех периодах истории России.

При изучении темы «Киевская Русь на рубеже X – XI вв. Принятие христианства» использовала инсценировку.

Задание. Посмотрите, послушайте, пожалуйста, сценку и постарайтесь ответить на следующие вопросы:

1.  Какие религии изучались князем Владимиром?

2.  Почему был сделан выбор в пользу православия?

Сцена

Ведущий: В 987 г. Правил на Руси внук Ольги, сын Святослава Владимир.

Сидит на троне Владимир в окружении старцев.

Владимир: Вот приходили ко мне болгары, говоря: «Прими закон наш». Затем приходили немцы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки, браня все законы, а после свой восхваляя. Мудро говорят они, чудно слушать их, рассказывают они и о другом свете: если кто, говорят, перейдет в нашу веру, то, умерев, снова восстанет, и не умереть ему вовеки. Если же в ином законе будет, то на том свете гореть ему в огне. Что вы мне посоветуете? Что ответите?

Старец: Если хочешь в самом деле разузнать, то ведь имеешь у себя мужей: послав их, разузнай, какая у них служба и кто как служит богу.

Входят 10 мужей.

Владимир: Идите сперва к болгарам, потом к немцам, потом к грекам.

Звучит музыка.

Старец: Князь Владимир. Вернулись посланные мужи. Послушаем же все, что было с ними. Говорите перед дружиною.

Посол 1-й: Ходили в Болгарию, смотрели, как они молятся в храме, то есть в мечети, стоят там без пояса: сделав поклон, сядут и глядят туда и сюда, как безумные, и нет у них веселия, только печаль и смрад великий. Не добр закон их.

Посол 2-й: Пришли мы в Греческую землю и ввели нас туда, где служат богу они своему, и не знаем, как рассказать об этом, знаем только, что пребывает том бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах.

Посол 3-й: Не можем мы забыть красоты той, ибо каждый человек, если вкусит сладкого, не возьмет потом горького: так и мы, не можем уже здесь пребывать в язычестве.

Старец: Если бы плох был закон греческий, то не приняла бы его бабка твоя Ольга, а была она мудрейшей из всех людей.

Владимир: Где примем крещение? Где тебе любо.

Ведущий: И принял Владимир крещение в Византии, а в 988 г. Крестил Русь.

Данное театрализованное представление вызвало живой интерес к поставленным вопросам, и желающих ответить на них был весь класс: от сильного до слабого ученика.

Разновидностью проблемного обучения является осмысление «альтернативных ситуаций». Объясняя, что в истории бывают «альтернативы», то есть возможности выбора одного из двух или нескольких вариантов, сильному классу предложила, кто хочет сравнить характеристики Ивана IV и Бориса Годунова по повести «Князь Серебряный», трагедии А. С, Пушкина и нашему учебнику? Желающих оказалось двое. В своих ответах они подчеркнули, что в учебнике Иван Грозный и Борис Годунов показаны через их конкретные дела, принятые им законы. С помощью учителя они пришли к выводу, что в отличии от писателей историческая наука более критично и многопланово раскрывает исторические образы.

8 КЛАСС

При разборе темы «Россия в начале 19 века» я дала учащимся самостоятельно дома изучить вопросы о сословном строе России и выполнить следующие проблемные задания. Можно ли сделать вывод о существовании элементов традиционного общества в России в первой половине 19 века? Ответ аргументировать.

Обсуждение поставленной проблемы. Изучая население Росси в начале 19 века, вы узнали, что оно делилось на сословия.

Что такое сословие, классы?

- сословия – группы населения, обладавшие разными правами и обязанностями и имевшие разное юридическое положение. Сословная принадлежность передавалась по наследству. Классы характерны для капиталистического общества – буржуазия и рабочие. Они формировались не на юридической, а на чисто экономической, имущественной основе, что характерно для капиталистического общества.

- Дайте характеристику основных сословий, их прав и обязанностей в России в первой половине 19 века.

- Потадные сословия (купечества, мещанство, крестьянство) и неподатные сословия (дворянства, духовенства);

- дворянство- право владеть землей, крепостными крестьянами, право вотчинного суда, право взимать оброк, право на барщину, освобождения от обязательной службы, от уплаты податей, телесного наказания, подсудность лишь дворянскому суду, лишения дворянского звания лишь волею самодержца;

- духовенство: сельское духовенство имело право пользоваться церковной землей;

- купечество: освобождено от рекрутчины, от некоторых податей; купцы имели привилегии в ведении внешней и внутренней торговли, имели право участвовать в городском самоуправлении;

- мещанство: платило подати; право неприкосновенности (движимого и недвижимого имущества купцов и мещан; мещане не были освобождены от телесных наказаний, от поставки рекрутов в армию, имели право перехода в купеческое состояние);

- крестьянство: казенное (государственные, экономические, дворцовые) крестьяне фактически пользовались землей, принадлежащей казне, не платили оброк казне, выполняли натуральные повинности; недоимочных крестьян отправляли на принудительные работы; ограничено право заключать сделки, переходить в другое податное сословие;

- крепостные крестьяне являлись собственностью помещиков, были лично зависимы от помещика, платили податную подать, оброк, отрабатывали барщину, месячину, пользовались наделами общинной земли, ограниченно право крепостных покупать землю, заключать сделки;

- удельные крестьяне принадлежали царской фамилии, платили, оброк за земельный надел, на промысловый не земледельческий доход, владели наделами земли, имели право арендовать земли по из удельного ведомства. Все крестьяне могли быть подвергнуты телесным наказаниям;

- казачество: личная свобода, право владеть землей, обязанность нести военную службу, охрану государственной границы; подвергались телесным наказаниям.

Можно ли сделать вывод о существовании элементов традиционного общества России в первой половине 19 века?

- наличие сословий, их различное юридическое положение, сословная лестница, невозможность перейти из низшего сословия в высшее, культурная противоположность сословия, собрание крепостного права, крестьянской общины – все это дает основание сделать вывод о существовании элементов традиционного общества в России в Первовой половине 19 века.

Постановка проблемного вопроса помогла самостоятельной работе учащихся. Она позволила углубить теоретические знания о традиционном обществе, полученные на уроках новой истории, экономики и права в 8 классе и расширить представления о составе населения России данного периода.

Разнообразные приемы работы, используемые на уроках, позволяют сделать изучение истории более увлекательным. В настоящее время популярными стали тестовые задания. Хочу показать примеры использования тестов для создания проблемных задач.

Тест №1. отметьте сферы деятельности и право земств во второй половине 19 века:

1.  административная власть над населением;

2.  контроль над полицией;

3.  контроль над деятельностью губернатора;

4.  строительство местных дорог;

5.  здравоохранение;

6.  народное просвещение;

7.  утверждение бюджета губернии;

8.  статистика;

9.  страхование населения;

10.  право приостановки действия законов империи.

Проблемное задание, сформулированное из содержания данного текста. Докажите, что перечисленные черты не могли быть сферой деятельности и правами земств во второй половине 19 века:

1.  административная власть над населением;

2.  контроль над полицией;

3.  контроль за деятельностью губернатора;

4.  право приостановки действия законов империи.

Ответ учащихся. Если бы земства имели административную власть над населением, контролировали полицию и деятельность губернатора, могли приостановить действие законов империи, то они могли оказать влияние на деятельность государственных органов и привести к их изменениям политического устройства России. Мы знаем, что земства учреждались для руководства хозяйственными делами. Поэтому перечисленные черты не могли быть сферой деятельности и правами земств во второй половине 19 века.

При опросе по теме «Либеральные реформа 60 – 70-х гг» в одном 8 классе я дала задание группам используя тест №2 составить более сложные впросы.

Тест №2 Какие из перечисленных мероприятий были осуществлены в ходе судебной реформы Александра 11:

А) введение состязательности судебного процесса,

Б) установление принципа несменяемости судей,

В) отделение следственных органов от полиции,

Г) введение гласного суда;

Д) Установление одной из самых высоких в мире оплаты судей;

Е) создание специального суда для дворян:

Ж) введение суда присяжных;

З) создание особого суда для крестьян.

Одна группа (менее подготовленная) отвечает в целом на второй тест. Вторая и третья группы составляют вопросы проблемного характера, четвертая и пятая группы – отвечают.

Вопрос второй группы. Докажите, что принцип несменяемости судей является шагом вперед по пути к гражданскому обществу?

Ответ четвертой группы. Гражданское общество – это неконтролируемая государственная сфера жизни граждан страны. Принцип несменяемости судей обеспечивает независимость суда от администрации, является чертой гражданского общества.

Вопрос третьей группы. Как повлияла на развитее российского общества судебная реформа 1864 года?

Ответ пятой группы. Судебная реформа создавала реальные условия для формирования правового сознания. Признание равенства всех подданных империи перед законом изживало элементы традиционного общества в России.

Выполняя аналогичные задания, учащиеся учатся нечто знакомое повернуть новой стороной, ставить вопросы более сложные, отвечать на них и дискутировать.

Проведение урока по изучение программ декабристов в форме практикума также представляет возможность ответить на сложные вопросы темы: какой общественный строй должен был утвердиться в Росси в результате преобразований, предусмотренных программными документами? Урок включает изложение учителя, работу учащихся с текстом документов, составление таблиц сравнения программных требований декабристов, самостоятельный анализ фрагментов из программ декабристов.

Разбирая содержание «конституции Н. Муравьева и «Русской правды» П. Пестеля, предлагая учащимся сравнить программные документы (фрагменты составлены на основе «Хрестоматии по истории СССР 19 век», М.; 1991г, с. 38 – 42).

На доске записаны вопросы: Что общего было в программах Южного и Северного общества? Что различает программы по основным вопросам? Какие выводы можно сделать из сравнения? Докажите, что обе программы были направлены против феодальных порядков. Какой общественный строй должен был установиться в России в результате преобразований, предусмотренных программами?

Сравнивая документы, выделили главные проблемы: отношение к крестьянскому праву и освобождению крестьян, отношение к самодержавию и представление о будущей форме правления в России, политические свободы и выборы, решение национального вопроса: судьба помещичьего землевладения, наделение крестьян землей.

Результаты анализа коллективно обсуждались по поставленным выше вопросам, а затем записывались в тетради учащихся в форме тезисного плана.

Варианты примерных записей учащихся. Основные положения «Русской правды» .

1.  отмена крепостного права немедленно и без выкупа. К освободенным крестьянам переходит половина всего земельного фонда. Другая половина остается в частной собственности помещиков и иных лиц, пожелавших приобрести землю.

2.  провозглашение России единой и неделимой республикой.

3.  законодательная власть: народное вече – однопалатный парламент, обладающий всей полнотой законодательной власти в стране.

4.  «державная дума» - исполнительная власть – состоит из пяти человек. Каждый год из нее выбывал один человек и один избирался. Пост президента занимал тот, кто находился в Думе последний год.

5.  свобода слова, печати, собраний, передвижения, выбора занятий, вероисповедания, равный суд, уничтожение сословий;

6.  равные выборы для мужчин без всяких цензов;

7.  демократический строй распространялся по всей территории и на все народы России, но права на отделение от России народу не давалось.

Основные положения «Конституции» Никиты Муравьева.

1.  крепостное право безоговорочно отменялось, крестьяне получали свободу и сохраняли право на приусадебный участок и еще 2 десятины на двор.

2.  Россия должна была стать конституционной монархией;

3.  законодательная власть принадлежала двухпалатному парламенту – Народному вече.

4.  исполнительная власть – императору, получавшему от государства большое жалование. Император обладал большими правами: задерживающее вето, назначение императоров, командование армией и др.

5.  сословия отменялись, равенство всех граждан перед законом, равный для всех суд, свобода слова, печати, собраний, вероисповедания и т. д.

6.  выборы были ограниченными, многоступенчатыми, с высоким имущественным цензом.

7.  территория Росси делилась на 15 федеральных единиц «держав» или областей.

8.  помещичьи землевладения сохранялись полностью. Крестьяне земли не получали.

Сравнение записей помогает учащимся сделать итоговые выводы и ответить на наиболее сложный вопрос: какой общественный срой должен был утвердиться в России в результате преобразований, предусмотренных программными документами? Школьники видели, что оба документа предлагали уничтожение таких характерных черт феодализма как крепостное право. Ученики отмечали прогрессивное решение земельного вопроса в «Русской правде», подрывавшее помещичье землевладение и отдававшее безвозмездно крестьянам половину обрабатываемых земель в государстве.

Оценивая «Русскую правду» и «Конституцию», учащиеся подчеркивали, что оба документа были прогрессивными, направленными против самодержавия и крепостничества. Нужно обратить внимание учащихся на то, что Россия мало была готова к перестройке по проекту Пестеля. Основная часть населения не представляла Россию без царя, поэтому программа Муравьева была более реалистична.

Изучение экономических вопросов в школьном курсе истории позволяет вырабатывать умения прослеживать определенные перспективы общественных явлений. Для устного вализа экономических вопросов использовала следубщий материал:

1.  из конторского документа имений и рассказ «Бурмистр»: «богатые крестьяне Яков Бочков и Никонов арендовали у помещика в 1828 году для пастбища овец земли на 2400 рублей, крестьяне Гавриила Вельмасов и А. Сериков тоже арендовали степь для пастбища овец на 1600 рублей. держал 4000 овец и арендовал степь за 2600 рублей. Он же занимался скупкой и продажей земли»

2.  из описания имения Спасское помещиков Гагариных: «зажиточные крестьяне за аренду 33 мельниц платили 23400 рублей, от 3000 – 6000 рублей каждый… В 1856 году некоторые крестьяне имения содержали 22 ткацких миткалевых заведения, по 7 – 13 станков в каждом, а крестьянин Тимофей Семенов содержал ткацкие заведения с 40 станками и сушильней».

Вопросы: о каких явлениях в жизни помещичьих и крестьянских хозяйств свидетельствуют документы? В чем различие в занятиях крестьян имений Воронцовых и Гагариных?

3.  в первой половине 19 века по Владимирской губернии были распространены среди крестьян следующие поговорки: «Как у Фенюшки есть денежка, так Сенюшка – Семен, а как у Сенюшки нет денежки, так Сенька - плут», «мужика не бей дубиной, а бей полтиной».

Вопросы: почему возникли такие поговорки? О каких изменениях в жизни крестьянства они говорят? Обоснуйте свои выводы. Чем вызваны изменения в крестьянском хозяйстве?

В ходе анализа документов устанавливаем, что в них идет речь о росте товарно-денежных отношений (аренда земли для разведения овец или выращивания зерна на продажу), росте переработке сельскохозяйственного сырья в деревне, о расслоении крестьян, найме рабочей силы (для работы не десятках станках, пастьбы овец и т. д.).

Такие хозяйства были капиталистическими, их владельцы работали на рынок, нанимали работников и гнались за прибылью. Тургеневский Софрон и землю арендовал, и скотом, и маслом, дегтем, пенькой торговал, потому поставил кирпичный скотный двор и купил веялку.

Содержание поговорок свидетельствует о широком распространении товарно-денежных отношений, значений денег для положения крестьян в деревне. Но этим прогрессивным явлением мешала крепостническая система. Только после реформы 1861 года значительно ускорился переход основной части крестьян от застойного натурально-потребительского хозяйства к товарно-рыночному.

Таким образом, для выяснения изменений, происходивших в сельском хозяйстве, были использованы два варианта работы:

1)  изучение документов, которые освещают важнейшие экономические явления и процессы;

2)  работа с литературным источником.

Использование данных вариантов работы помогает прослеживать происходящие изменения в сельском хозяйстве и отвечать на сложные вопросы.

После изучения тем «Промышленность и транспорт в пореформенной России», «Сельское хозяйство после отмены крепостного право» была проведена письменная работа на 20 минут предусмотрено различие вопросов в параллельных классах:

1.  В чем состоит прогрессивность капитализма по отношению к феодализму. Покажите на конкретных примерах пореформенной России.

2.  Покажите на фактах, что в России в 1861 году произошел переворот, последствием которого была смена одной формы общества другой – замена крепостничества капитализмом.

3.  Чем вы объясните особенности развития капитализма в России?

4.  Проследите связь между положениями реформы 1861 года и развитием сельского хозяйства в 60 – 70-х годах 19 века.

В 9-х классах большой интерес вызывает у учащихся тема «СССР и вторая мировая война (1», работа над документами, фактами, высказываниями известных руководителей советского государства, которые раскрывают данную тему. Удачные формулировки заданий вырабатывают умение рассуждать и аргументировано строить доказательство.

В 1938 – 1939 гг. Гитлер неоднократно подчеркивал: его ближайшие цели – ликвидация Польши и война на Западе. Он не собирался нападать на СССР, особенно именно в 1939 г.

31 августа Молотов а сессии Верховного Совета СССР заявил, что если вчера мы были врагами Германии, то теперь «мы перестали быть врагами». 1 сентября германский рейхстаг ратифицировал пакт с СССР и объявил войну Польше. Через несколько дней Англия и Франция объявили войну Германии. Началась вторая мировая война (1

17 сентября 1939 г. Советские войска перешли польскую границу и заняли территорию Западной Украины и Западной Белоруссии; 28 сентября в Москве Риббентроп и Молотов подписали «Договор о дружбе и границе между Германией и Советским Союзом».

Этот договор официально и юридически закреплял раздел территории Польши между Германией и Советским Союзом, к нему прилагалась соответствующая карта, на которой была указана новая граница. Эту карту подписали Сталин и Риббентроп.

К этому договору прилагались два дополнительных секретных протокола. В одном из них фиксировались те изменения в территориальных разграничениях, о которых еще раньше договорились Сталин; о том, что Люблинское воеводство и часть Варшавского воеводства отходят в сферу влияния Германии, а Советскому Союзу теперь отдается вся литовская территория.

Текст другого протокола следующий:

«Секретный дополнительный протокол

Нижеподписавшиеся Уполномоченные при заключении советско-германского договора о границе и дружбе констатировали свое согласие в следующем:

Обе стороны не допустят на своих территориях никакой польской агитации, которая действует на территорию другой страны. Они ликвидируют зародыши подобной агитации на своих территориях и будут информировать друг друга о целесообразных для этого мероприятиях.

По управлению За правительство

Правительства СССР В. Молотов Реббентроп

Москва, 28 сентября 1939 года»

(Международная жизнь, 1989, №9, с. 92)

Как следует оценивать этот документ? Что он означал: беспринципное сотрудничество или крайнюю необходимость?

Обратите внимание на следующие факты.

Из доклада председателя СНК, наркома иностранных дел на заседании ВС СССР (31 октября 1938 г.):

«Оказалось, достаточно короткого удара по Польше со стороны сперва германской армии, а затем Красной Армии, чтобы ничего не осталось от этого уродливого детища Версальского договора. Идеологию гитлеризма можно признавать или отрицать… Но любой человек поймет, что идеологию нельзя уничтожить силой… Поэтому не только бессмысленно но и преступно вести такую войну, как война на «уничтожение гитлеризма», прикрываемая фальшивым флагом борьбы за «демократию».

Из интервью газете «Правда» (30 ноября 1939 г.):

«Не Германия напала на Францию и Англию, а Франция и Англия напали на Германию, взяв на себя ответственность за нынешнюю войну».

Вопрос. Теперь подумайте: как следует оценить действия Сталина в 1939 году? Имелись ли иные варианты внешнеполитических решений? Можно ли считать, что пакт с Германией, последующие договоры и действия СССР спасли страну от изоляции, дали ей отсрочку для подготовки к грядущей войне?

Я показала основные методы обучения, которыми пользуюсь при раскрытии проблемных вопросов истории России. Перечисленные варианты позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, помогают лучше усвоить теоретические и фактические материалы, овладеть приемами умственного труда, приобрести навыки самостоятельной работы и свободного мышления. Ученик, умеющий мыслить самостоятельно, имеет возможность наиболее полно реализовать свои способности, найти свое место в жизни.