МКОУ «СОШ а. Псаучье-Дахе имени Героя России
»
Методические рекомендации для учителей истории
На тему:
Работа над понятиями и терминами
Учитель истории:
Шебзухова Фатимат Биляловна
а. Псаучье-Дахе
2012 г.
Задачи и приемы работы.
Работа на уроках над историческими терминами очень важна. Под этой работой понимается перевод слов, специальных терминов из пассивного словаря ученика в активный при помощи заданий, закрепляющих навыки точного правильного употребления исторических понятий.
Все уроки истории сопровождаются словарной работой, задачи которой - выработать умение правильно и активно пользоваться историческими терминами, употреблять их в прямом и переносном значении, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова, использовать эпитеты и метафоры, научить пользоваться словарями.
Готовясь к уроку, заранее отмечаю новые исторические термины, над которыми предстоит работать в классе: одни из них объясню сама, другие потребуется уточнить и закрепить, усвоение третьих - проверить.
Необходимо предусмотреть возможности смыслового анализа многозначных терминов, слов, часто употребляемых в переносном смысле, в качестве метафоры, продумать способы объяснения архаизмов или идиоматических выражений, разграничить значения близких по звучанию однокоренных слов (например, придворных, дворовые, дворовые, крепостные и крепостники), показать, в каких случаях возможно употребление синонимов (например, абсолютизм — самодержавие), а в каких синонимическое объяснение иностранного термина только исказит его исторический смысл.
Характер употребляемых исторических терминов часто подскажет учителю приемы работы с ними.
Например, в 5—7 классах и в восьмых обычно раскрываем содержание новых терминов, обозначающих конкретные предметы (орудия труда, детали архитектурных сооружений и др.) и их качества, путем демонстрации их изображений - рисунков, фотографий, макетов. В тетради обязательно записываются слова и их значения, делаются зарисовки.
Средства наглядности помогают конкретизировать и смысл слов, обозначающих общие понятия (например, эксплуатация: в чем именно выражается присвоение чужого труда).
2. Способы объяснения новых терминов.
Объяснение новых терминов провожу различными путями. Одни осмысливаются учениками непосредственно при определении соответствующего понятия, например: «уравнители» (левеллеры) политическая группа, требовавшая равенства прав для всех сословий; «истинные уравнители» (копатели) - политическая группа, добивавшаяся для всех людей равенства не только прав, но и имущества. Слова пишутся на доске, но я пишу таблицы с этими словами-терминами.
Например.
Уравнители (Левеллеры) - политическая группа, требовавшая равенства прав для всех сословий.
Ряд новых исторических терминов легко объяснить по их происхождению. Так, объясняю ученикам, что слово полюдье - значило сбор князем дани « по людям »; термином закуп, который встречается в «Русской правде, обозначали крестьянина, закабаленного боярином за купу - данную ему ссуду; вотчина определяется как феодальное владение, переходившее по наследству от отца к сыну («отчина» - от «отче» - отец).
Образец карточки.
Крепостной - произошло от старинного слова «крепость» (закон) это крестьянин прикрепленный к земле по закону.
Объяснение терминов дань и оброк сочетаем с подбором учениками однокоренных слов: дань – давать - подаяние, оброк – брать – сбор - побор. В ряде случаев пользуемся смысловым объяснением (например, терминов якобинцы, бланкисты, декабристы и др.). Таким образом предупреждается их поверхностное толкование учениками, например: «якобинцы — это люди, которые собирались в церкви св. Якоба» вместо - «политическая партия во французской буржуазной революции».
При объяснении слова нужно обращать внимание детей не только на его произношении, но и на состав, если оно сложное (например, летоисчисления, средневековых, рабовладелец.
Анализируя и объясняя исторические термины мы предупреждаем часто распространенные ошибки учащихся: неправильное истолкование слова по созвучию с другим, с другим, по внешнему признаку, например: в шестом классе - «Клинопись - это такой кинжал» (клинок); «глинопись (вместо клинопись) - это когда писали палочками на глиняных дощечках»; в классе - оседлый - это человек, сидящий в седле» (вместо осевший на земле); неправильное истолкование слова по аналогии и созвучию с современным словом, например: в 6 классе - «На торговой стороне находились палатки богатых купцов (вместо палаты).
Слова иностранного происхождения, кроме общеупотребительных (как олимпиада), объясняю чаще всего сопровождая их переводом. Усвоению одних терминов перевод помогает (например, прогресс - продвижение вперед). Однако буквальный перевод слова часто либо не раскрывает сущность понятия (фараон - «большой дом», трагедия - козлиная песня, гез – оборванец), либо содержит лишь его отдельные признаки (мануфактура - речной труд), отвечает одному из его значений (ценз - налог).
Особенно тщательного и полного объяснения требуют термины, смысл которых не соответствует их дословному переводу, например, термин демократия (переводимый как «правление народа», власть народа).
Новые исторические термины хорошо усваиваются учениками, если их удается объяснить с помощью синонимов, уже удается объяснить с помощью синонимов, уже известных ученикам слов, например: иероглиф - знак, рисунок, передающий значение одного или нескольких слов, звуки речи; турнир - состязание; гезы - нидерландские партизаны; мечеть - храм у арабов и других мусульман; сеньор - господин, ясак - дань,
Закомары - полукруглые каменные опорные арки.
Вводя и объясняя новый термин, мы зачастую ощущаем необходимость разграничить его с другим, близким по смыслу и звучанию, например: Древнерусское государство (9—11в. в) – русское государство (15—16в. в)—Российское государство
(с 17в.). Большие трудности вызывает у учебников 5-8 классов разграничение смысла слов, имеющих несколько значений. Только систематическая словарная работа помогает добиться их правильного употребления.
Покажу на примере, как в 18 классе удается разграничить два значения термина государство.
Повторяя изученное, я поручаю одному из учеников объяснить управление Древнерусским государством и в связи с этим значение термина государство.
При такой постановке вопроса ученик определяет государство как аппарат насилия господствующего класса (организация управления). Далее тот же ученик получает задание показать по карте Древнерусское государство и объяснить, как он понимает в этом случае значение того же слова.
Ученик. (правильно показав территорию государства. Киевская Русь – это такая страна, государство.
Учитель. В обоих случаях у тебя речь велась об одном и том же государстве?
Ученик. (подумав), Да, об одном и том же, но по-разному.
Учитель. А в чем различие между двумя значениями одного и того же слова (понятия) государство? Подумайте над этим все.
Ученик Здесь, на карте, я показал его место нахождение территорию, которое оно занимало, а здесь (обращаясь к схеме управления государством) видно, как оно управлялось, кто стоял во главе.
При всем разнообразии способов и приемов объяснения исторических терминов мы не добьемся их достаточно глубокого усвоения и активного применения, если не уделим должного внимания закреплению словарных знаний. И в этом основное место отводиться регулярной записи новых слов и их объяснений в ученических тетрадях или в специально заведенных словариках. Кроме того огромное значение для закрепления исторических терминов имеют самые разнообразные словарные задания. Эти словарные задания по известным в методике преподавания истории образуем я составляю сама, пишу их на специальных карточках. Карточки красочно оформляются.
3. Виды словарных заданий.
Перечислю словарные задания по нарастающей сложности, одного с учетом того, что одни и те же виды заданий находят применение в различных классах: на все более сложном историческом материале.
1. Выписать из параграфа учебника все новые слова, самостоятельно объяснить некоторые из них с помощью уже известных исторических терминов.
2. Объяснить смысл и происхождение народных пословиц, поговорок, песен встречающихся в тексте учебника. Например: в чем смысл римской пословицы: «Сколько рабов-столько врагов? «Почему она возникла? (5кл.) Когда, в какой стране и в каких условиях сложилась поговорка: Копыто овцы превращает песок в золото»? (7кл) что означала русская поговорка «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!» Когда и при каких обстоятельствах оно возникла? В какой исторической драме и кто ее произносит? (8кл.).
3. Подобрать пословицы, поговорки, крылатые слова по теме, которую указывает учитель (например, для характеристики борьбы славян с иноземными захватчиками).
4. Подобрать к историческому термину родственные слова; объяснить их:
государство-
нация-
политика-
крепостной-
феод-
рабство-
5. Подобрать синонимы к следующим понятиям:
страна - феодал-
король - повинности-
холоп - самодержавие-
смерд - приказы -
закабалять - иго-
6. Самостоятельно объяснить значение и историческое происхождение слов и выражений, например: стрелять, спустя рукава, барин,
7. Объяснить смысл и происхождение крылатых слов, изречений, выражений:
гордиев узел,
яблоко раздора, бросить перчатку;
пришел, увидел, победил;
гуси Рим спасли ит. д.
8. Установить связь конкретно – исторического смысла слова или выражения с изменившимися или переносным смыслом его в наше время, например: в каком значении мы употребляем старинные выражения: «Бойтесь данайцев, дары приносящих», перейти рубикон, со щитом или на щите? Чего требует вас учитель, призывая к лаконичному ответу? Что означает лаконично? Откуда возникло выражение Прометеев огонь?
В каком смысле мы его употребляем, применительно к кому?
= В русском языке слова гражданин первоначально значило – горожанин, житель города. Примерно с конца 17в. Слово приобрело новое значение: житель государства. Как вы думаете, почему это произошло? В каком смысле употребляется слово гражданин сегодня?
= Объяснить происхождение слов варвары, варварство. В каком смысле их употребляют в наше время?
= Какое значение имело слово колония у древних греков? В каком смысле употребляют это слово начиная со времени великих географических открытий и колониальных захватов? Почему, характеризуя политику колониальных держав, мы вспоминаем римское разделяй и властвуй?
= Что означало первоначально слово утопия? Что под этим понимают сейчас? Объяснить происхождение и значение слова утопический.
= Что такое фаланстер? От какого слова оно произошло? Объяснить его первоначальное значение, а также смысл, который ему придал Фурье.
9. Объяснить исторический смысл эпитетов, например: Карл Великий, Карл Смелый, «страшный слепец» (Ян Жижка), Иван Грозный, «Неподкупный» (Робеспьер), «Наполеон маленький, «железный канцлер» (Бисмарк).
10. Классифицировать исторические термины, например: выписать из ученика и из словарика новые слова, относящиеся к культуре средних веков 5-7 вв.; то же самое к культуре эпохи возрождения, распределив их по следующим разделам: наука, архитектура, живопись литература.
11. Разграничить сходные термины, например: в чем различные между реставрацией и реконструкцией памятников культуры? В каких случаях употребляются термины воссоединение, объединение, присоединение? Привести примеры из истории нашей Родины.
12. Назвать и объяснить несколько терминов, связанных тематически, например: в 7 классе – исторические термины, относящиеся к католической церкви и религии;
в 8 классе – названия архитектурных элементов; термины, связанные с экономическими и государственными преобразованиями Петра1; в 9 КЛАССЕ - ТЕРМИНЫ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ФРАНЦУЗСКОЙ БУРЖУАЗНЫХ РЕВОЛЮЦИЙ.
13. Объяснить понятия, выраженные в иностранных терминах, через соответствующие им слова и выражения родного языка, например: реставрация, абсолютизм, контрибуция, аннексия, оккупация.
14. Указать ошибки в объяснении слов, в их употреблении. Например: Ученик, рассказывая о византийской культуре, употребил выражение: «Художники рисовали на стенах храмов и дворцов фрески и мозаики». Правильно ли это? Если нет, то в чем здесь ошибка? Объясни, что такое фреска и мозаика».
15. Для проверки знаний учащихся по историческим терминам использую и такое задание: « Определить, о каком понятии здесь говорится». Например:
1) Способность подчинять поведение и деятельность людей воле всего общества, отдельного
класса или социальной группы -
2) сельскохозяйственный наемный рабочий –
3) организация для управления обществом, механизм властвования -
4) своеобразие материальной, духовной, социальной жизни той или иной группы стран, народов на определенном этапе развития –
5) коренной переворот в какой – либо области –
6) форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит выбранным на определенный срок органам –
7) любовь к людям, признание ценности человека как свободной личности и. т.д.
16. Какое из определений нации вам кажется наиболее верны? Почему?
1) Нация - это историко-культурная общность людей.
2) Нация есть социально – этническая общность людей.
3) Нация - это этническая общность людей.
4) Нация - это исторически сложившаяся общность людей.
5) Нация - это социально-политическая общность людей.
17. Какое из перечисленных определений полнее раскрывает сущность понятия «научно-техническая революция»? Ответ обосновать.
1) НТР - это революционные изменения в технологии производства и качестве экономического роста.
2) Это есть скачок в развитии науки и техники.
3) Это скачок в развитие науки и техники.
4) НТР - это скачок в развитии производительных сил общества, переход их в качественно новое состояние на основе коренных сдвигов в системе научных знаний.
18. Конкурс знатоков исторических терминов. Провожу в конце года, или в конце каждого полугодия. Конкурс проводится в форме игры «Счастливый случай». Покажу на примере урока – конкурса в двух восьмых классах.
Урок-игра «Счастливый случай»
Место проведения - класс-кабинет.
Участники – уч-ся 8-х классов.
Ведущий – учитель.
1-й тайм «Кто больше и быстрее»?
За одну минуту команда или капитаны команд отвечают на максимальное количество вопросов.
Вопросы:
1. Первое общество в истории человечества. (первобытное)
2. Объединение нескольких родов (племя).
3. Древний каменный век (палеолит).
4. Вера в духов, богов (религия).
5. Однозубая соха (рало).
6. Постоянное проживание на одном месте (оседлость)
7. Племена, жившие в период бронзового века по берегам рек Одер, Висла, Днепр, Дунай (праславяне).
8. Организация для управления обществом, механизм властвования (государство).
9. Ступень общественного развития, материальной и духовной культуры, характерная для того или иного общественного строя (цивилизация)
10. Власть народа (демократия).
11. Человек, переходящий с места на место с жильем, имуществом и скотом (кочевник).
12. Присвоение чужого труда (эксплуатация).
13. Искусство строить и украшать здания (архитектура).
14. Мусульманская духовная школа (медресе).
15. Запись событий по годам (летопись).
16. Племя, жившее в среднем течении Днепра и по реке Россь (поляне).
17. Человек, изготовлявший вручную орудия труда, оружие, украшения и другие изделия (ремесленник)
18. Полностью зависимые от хозяина люди, не пользовавшиеся землей, не имевшие свое хозяйства и занимавшиеся только обслуживанием своего господина (холопы).
19. Хозяйство, производящие основную массу продукции для собственного потребления (натуральное).
20. Старшие дружинники князя, временные держатели земли на Руси (бояре)
21. Русская народная эпическая песня, сказание о богатырях (былина).
2-й тайм. «Заморочки из бочки».
Дается 30 секунд на обдумывание вопроса.
Вопросы:
1. Объясните, по какому поводу на вече одного из восточнославянских племен были произнесены слова: «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его»
2. Кто из исторических личностей предупреждал: «Иду на вы!»
3. Назовите последствия княжеских усобиц для Руси.
4. Кто по преданию благословил московского князя Дмитрия Ивановича на Куликовскую битву предсказал ему победу?
5. В чем историческое значение образования единого Российского государства?
6. Что такое крестьянская война?
7. Как вы понимаете понятие «национальное самосознание»?
8. Соборное уложение – это…
а) свод законов;
б) представительный орган при царе;
в) порядок продвижения по государственной службе.
9. Назовите главное отличие вотчины от поместья
10. Счастливый случай.
11. «Ты – мне, я – тебе.» (мини – гейм) Команды задают друг другу по одному вопросу. Вручается приз за интересный вопрос.
3 – тайм (гейм) «Гонка за лидером».
1. Земледельцы, имевшие свое небольшое хозяйство.
2. Все работы крестьян в хозяйстве феодала (барщина).
3. Вещь, изготовленная для продажи или обмена через рынок (товар).
4. Неограниченная никакими законами форма правления (абсолютизм).
5. Изменение, преобразование (реформа).
6. Количество продукции, производительность за единицу времени (производительность труда).
7. Четырехгранная полуколонна, одной гранью вделанная в стену (пилястра)
8. Форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит выбранным на определенный срок органам (республика).
9. Социальные отношения (общественные).
10. Политический строй, при котором верховная власть принадлежит народу (демократия).
11. Глава правительства Новгорода (посадник).
12. Высший орган власти в Новгородской республике (вече).
13. Совокупность достижений человечества в производственной, общественной и духовной сферах (культура).
14. Политическое и экономическое угнетение (иго).
15. Движение народных масс за политическое и национальное освобождение (национально-освобожденное).
16. Историческая общность людей, сложившаяся на основе общности людей, сложившаяся на основе общности территории, языка, культуры (народность).
17. Платежей крестьян помещикам изделиями и продуктами своего труда (оброк).
18. Небольшое земельное владение с жившими на нем крестьянами (поместье).
19. Насилие вплоть до физического уничтожения по отношению к политическом
противникам (террор).
20. Система мероприятий Ивана 4, направленная на укрепление центральной власти (опричнина).
21. Насильственное вторжение и захват чужой территории войсками других государств (интервенция) .
22. Войско, создаваемое в помощь армии на добровольных началах (народное ополчение).
23. Вывоз товаров за границу (экспорт).
Подведение итогов, вручение призов победителям.
Увлекательным способом проверки знаний и понимая учащимися исторических понятий являются игры: отгадывание и составление самими учениками различных кроссвордов, головоломок, парад проведения аукционов, решение исторических задач.
Например: при повторении темы «Достижении русского военного искусства» дети решали кроссворды, посвященные и .
1.Крепость.
2. Городок в предгорьях Альп.
3. Почетный титул .
4. Крепость на косе у Днепровско - Бугского Лимана.
5. Знаменитый флотоводец.
6. Центральный горный массив Альп.
7. Известный русский полководец, соратник и .
8. Крепость.
9. Название моста.
20. Конспект урока.
Тема. Падение крепостного права в России. (п16).
Цели: 1) раскрыть содержание одной из крупнейших реформ, положившей рубеж между феодальной и капиталистической Россией.
2) формировать у учащихся умения анализировать конкретный материал и давать оценку исторического события;
3) воспитывать чувство ответственности перед народом.
Оборудование: историческая карта план темы (написан на доске,) плакаты с историческими терминами и с познавательной задачей.
Основные понятия и термины: реформа, сельское общество (община), мировой посредник, «временно обязанные», отрезки, выкупные платежи.
План.
1.Личное освобождение крестьян. Образование сельских обществ. Учреждение мировых посредников.
2. Введение «временно-обязанных» отношений. Вопрос о земле.
3. Выкупные сделки и выкупные платежи.
Порядок проведения реформы.
4. Значение освобождения крестьян.
Познавательное задание.
1. Какой путь развития капитализма в сельском хозяйстве обеспечивала реформа? (для слабых уч-ся)
2. Какие черты реформы носили крепостнический характер, а какие - буржуазный? (для сильной группы учащихся)
Ученики сами выбирают вариант познавательного задания.
I. Вводная беседа. Что такое реформа?
1. Какие учреждения готовили реформу?
2. Каков был их классовый состав?
3. Какие цели ставило правительство, проводя реформу?
4. Назовите причины проведения реформы.
Поводя итоги ответов учащихся, отмечаю, что характер любой реформы определяется ее задачами, а также тем, какие общественно – экономические (или политические) порядки она устанавливает.
II. Сообщение ученика. Образный рассказ (краткий) об обстановке в России накануне опубликования манифеста и «Положения 19 февраля 1861года», о страхе царского правительства, стянувшего к столице дополнительные войска, приведшего в особую готовить воинские части и полицию в ряде губернии. Причины этого.
III. Сообщение ученика о личном освобождении крестьян.
Беседа с классом по следующим вопросам:
1.Какое значение имело представление крестьянам личной свободы?
2. Почему эта мера способствовала развитию капитализма?
3. Какие гражданские права получили крестьяне? Дайте им оценку! Повторяем понятие «гражданские права».
4. Какие пережитки крепостнические сохранились?
Обобщение ответов учащихся.
На доске вывешиваются плакаты с понятием «реформы», «гражданские права».
Реформа – преобразования, изменение, переустройство.
Гражданские права – это права, которые обеспечиваю само существование человека – физическое, психологическое, моральное, позволяют ему ощущать себя свободным в самой обыденной жизни.
IV. Учитель рассказывает вопрос о сельском обществе, его полномочиях, управлении, о мировых посредниках, их обязанностях. Проводится работа над понятиями
«сельское общество», «мировой посредник», «сельский сход», «староста».
Все новые понятия записываются в рабочие тетради или в словарики.
V. Введение «временно обязанных» отношений.
Учитель. Назовите важнейший вопрос реформы 1861г.
Ученик. Как же он был решен?
Рассказ учителя или сообщение ученика о крестьянских наделах, о «временно обязанных» отношениях, об отрубах.
Временно обязанные – это лично свободные крестьяне, несущие повинности в пользу помещика. Это положение прекращалось только после выплаты 20% стоимости своих наделов.
Вопрос. Почему реформа ввела положение «временно-обязанных»?
VI. Выкупные сделки и выкупные платежи. Рассказ учителя.
Запись понятий в тетрадь.
VII. Историческое значение освобождения крестьян. Работа с учеником и составление плана.
Примерный план.
1. Создала возможность для широкого развития рыночных отношений в деревне. (капитализма).
2. Уничтожила крепостническое рабство.
3. Поставила вопрос о конституции.
В заключение урока проверяется выполнение познавательной задачи, делается вывод.
На дом. П16, ответить на вопросы и выполнить задания к п., закончить таблицу.
Главную в деятельности учителя не преподносить истину, а учить находить ее. Самостоятельная работа учащихся над историческими понятиями и терминами помогает этому.
