, учитель начальных классов

, учитель начальных классов.

«От освоения системы безотметочного оценивания

к технологии формирования действий контроля и оценки младшего школьника»

Одна из целей модернизации российского образования в системе школьного оценивания – сделать оценку учащихся содержательной, объективной и дифференцированной. Такое направление реформы позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки (Аспекты модернизации российской школы).

В системе развивающего обучения – идет формирование содержательной оценки, которая позволяет устанавливать уровень и качество продвижения ученика в учении, а также определять задачи для дальнейшего продвижения. В процессе учебной деятельности выделяются три основных линии контрольно-оценочных действий:

1.  контрольно-оценочная деятельность самого педагога, суть которой заключается в коррекции и стимулировании учебной деятельности школьника, в выражении положительного отношения к ребенку и вере в его возможности;

2.  линия, направленная на формирование самоконтроля и самооценки у школьника в условиях коллективно-распределенной деятельности;

3.  линия контроля и оценки в самостоятельной учебной деятельности, где на первое место выходит самооценка.

Проблема формирования действий контроля и оценки у разных субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях становления и развития учебной деятельности, у учащихся на разных этапах школьного образования является одной из ключевых проблем системы развивающего обучения – , которую можно назвать системообразующей, связывающей отдельные компоненты, звенья в единое целое. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу:

−  развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя;

−  критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения;

−  определять границу своего «знания – незнания».

Отсюда основной функцией контроля на данном этапе развития образования становится функция управления, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Главное педагогическое требование к контролю и оценке – контроль должен быть мотивирующим и диагностическим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Основой рефлексивной самооценки являются: знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, то есть:

1) способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной;

2) способность анализировать собственные действия.

Самооценка начинается там, где ребенок САМ участвует в производстве оценки – в выработке критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Безотметочное оценивание навыков строится на трёх принципах:

1) содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно;

2) оценка учителя – средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, четкие критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними.

Детскую самооценку можно развивать, если дать ребенку четкие средства дифференцирования и шкалирования любого оцениваемого качества. Как инструмент небаллированной оценки выступают – «линеечки». С помощью «волшебных линеечек», которые измеряют все, что пожелаем: аккуратность, правильность работы, старательность и заинтересованность.

Оценочная шкала должна быть все время разной и обладать гибкостью, более тонко показывать прогресс или регресс в успеваемости ученика. Это относится к ученику слабоуспевающему. В разработке шкал участвуют дети вместе с учителем. Выбор оценочной шкалы должен зависеть от типа оцениваемого задания, т. е. обладать относительностью. Все составленные шкалы фиксируются на обложке тетради, а при выполнении контрольной работы идет прогностическая оценка. Выработка критериев оценки по каждому заданию всем классом оформляется как отдельная таблица, в которой – критерии оценки.

Именно формирование учебной деятельности является особенно важным в системе – . Все основные этапы разворачивания коллективно-распределенной деятельности в классе соответствуют учебным действиям самой учебной деятельности. Учебная деятельность может быть организована только на особом предметном материале, который состоит из системы научно-теоретических понятий. В процессе формирования этих понятий формируются такие важнейшие учебные действия, как содержательный анализ, планирование, моделирование; интерес к способу действия, выступающий в функции смыслообразующего мотива деятельности; действия самоконтроля и содержательной самооценки. Формирование компонентов учебной деятельности невозможно без содержательной диагностики, тестовых диагностических работ, педагогических наблюдений. Выполняются следующие виды контроля: пооперационный, рефлексивный, упреждающий, итоговый в зависимости от этапов прохождения учебного материала. Например, пооперационный вид контроля выполняется на этапе освоения общего способа действия. Проводится этот вид контроля на следующий урок после открытого учащимися в совместной деятельности общего способа (понятия). Педагогическое наблюдение (рефлексивный) проводится в рамках решения частных задач, связан с диагностической оценкой состояния самой учебной деятельности школьников, рефлексивным контролем по применению и использованию открытого способа (понятия) в новых, нестандартных ситуациях. В классе нужно создавать такое отношение к ошибкам, при которых они рассматриваются не как повод для порицания, а как объект специальной работы – анализа, коррекции, предотвращения.

Что дает безотметочное обучение для детей:

−  у детей отсутствует, прежде всего, СТРАХ. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не стесняется признавать и обсуждать свои ошибки; отсутствует деление детей на «отличников» и «двоечников»;

−  отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем «незнании», а для мотивированного обучения ученику крайне необходимо уметь самому определять качество собственных знаний;

−  обеспечивает успех и закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях, рождает и усиливает интересы ребенка в учении, страсть к познанию.

Трудности и проблемы при освоении безотметочного обучения:

−  проблема раздвоенной позиции учителя, где учитель должен выступать в роли организатора цепочки открытий, через которую разворачивается содержание предмета, а с другой стороны учитель должен формировать умения;

−  проблема как превратить ребенка в активного соучастника продвижения его в обучении;

−  трудности ведения журнала фиксации результатов достижений школьников;

−  отсутствие работ педагогического характера, связанных с технологией организации обучения детей, направленного на формирование у них действий самоконтроля и самооценки в рамках учебной деятельности.