«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»

МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»

 

Материалы ГОРОДСКОГО семинара

для учителей русского языка и литературы

по теме:

«Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования»

г. Костанай, 2007 г.

Сборник «Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования», 2007 г., г. Костанай, отдел образования акимата города Костаная

В сборнике «Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования» определяются условия для организации уроков русского языка и литературы как средства повышения профессиональной компетенции учителя.

Материалы сборника послужат инструментарием в создании условий для повышения качества профессионализма учителя в урочной деятельности.

© методический кабинет г. Костаная

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Программа областного семинара учителей русского языка

4

Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования. , методист ОО

5

Урок русского языка по теме: «Разносклоняемые существительные».

, учитель русского языка и литературы СШ № 20

10

Урок русского языка по теме: «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными».

, учитель русского языка и литературы СШ № 20

11

Урок русской литературы по теме: «Онегин и Татьяна».

, учитель русского языка и литературы СШ № 11

14

Урок русского языка по теме: «Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида».

, учитель русского языка и литературы СШ № 11

17

Урок русского языка по теме: «Антонимы».

, учитель русского языка и литературы СШ № 11

20

Методические рекомендации семинара

22

Программа городского семинара учителей русского языка

Семинар тақырыбы/тема семинара: «Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования».

Семинар мақсаты/цель семинара: определение условий для организации уроков русского языка и литературы как средства повышения профессиональной компетенции учителя

Семинардың өткізу орны/место проведения семинара: средняя школа № 11, 20.

Теоретическая часть.

1.«Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования».

, методист ОО

Практическая часть.

2.Урок русского языка по теме: «Разносклоняемые существительные».

, учитель русского языка и литературы СШ № 20

3.Урок русской литературы по теме: «Онегин и Татьяна».

, учитель русского языка и литературы СШ № 11

4. Урок русского языка по теме: «Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида».

, учитель русского языка и литературы СШ № 11

5. Урок русского языка по теме: «Антонимы».

, учитель русского языка и литературы СШ № 11

«Современный урок русского языка и литературы в условиях

новой парадигмы образования»

, методист ОО

1.Современный урок с позиции формирования жизненных навыков и ключевых компетенций.

Современное стремительное развитие жизни заставляет перейти школьное образование на качественно новый уровень, предъявляет высокие требования к образовательным стандартам. Стране нужны гармонически развитые люди, способные создавать материальные и духовные блага, законопослушные, не пасующие ни перед какими трудностями. Современная школа просто обязана формировать у учащихся жизненные навыки и ключевые компетенции. И формироваться все это должно на уроке, который должен быть непременно развивающим и личностно – ориентированным. А самыми благодатными уроками для воспитания и обучения новой социализированной личности являются уроки по русской литературе и русскому языку, тем более, что образовательные подходы стали больше ориентироваться на развитие таких жизненных навыков, которые интегрируют в себе умение, способности и компетенции, относимые к разным сферам человеческого бытия. Уроки же по литературе и языку позволяют решить задачи адаптации и развития, учащихся в сфере духовности, нравственности, сформировать у детей социальные и поведенческие навыки в преодолении жизненных трудностей, психологических конфликтов, поиска своего личностного «Я» и своего места в мире и среди людей. Современные требования к образованию таковы, что мы должны отойти от только информационно – просветительского подхода, которые показывает свою неэффективность в решении многих образовательных задач. Сейчас формирование жизненных навыков рассматривается как самый необходимый компонент образования.

Что же такое жизненные навыки?

Жизненные навыки - это готовность личности адекватно действовать для достижения общественно значимых и личных целей в различных ситуациях.

Какой же вклад может внести литература и русский язык?

К таким навыкам мы отнесли:

1. Навыки учебной деятельности;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2. Навыки постановки целей и принятия решений;

3. Навыки критического мышления;

4. Навыки коммуникативные.

На уроках литературы учителю подвластно сформировать у детей навыки межличностного общения, нормы нравственного поведения. Научить решать свои проблемы вместе с литературными героями и на примере их, мыслить критически и творчески эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать, другим людям организовывать свою жизнь здоровым и продуктивным образом.

Жизненные навыки, формируемые на уроках литературы и русского языка:

1. Межличностное общение;

2. Умение решать жизненные и нравственные проблемы;

3. Мыслить критически и творчески;

4. Эффективно общаться;

5. Строить здоровые взаимоотношения.

6. Сопереживать другим людям;

7. Организовывать свою жизнь морально и нравственно здоровой.

Исходя из всего этого, вы видите, что в руках словесников мощный нравственный аспект воспитания подрастающего поколения. И нужно по максимуму использовать уроки литературы и русского языка, чтобы воспитать современные жизненные навыки у учащихся. Какие же:

Основные способности и умения, совокупность которых представляют компетенции, являющиеся элементами жизненных навыков интеллектуально – познавательного характера, к ним относятся следующие умения и способности:

    Анализировать учебный материал, сравнивать объекты, факты, явления; синтезировать материал; Составлять материал, конспект; составлять план выступления и выступать перед аудиторией; Классифицировать материал; Делать резюме, выделять главное, устанавливать причинно – следственные связи, аналогии; Аргументировать, доказывать; Пользоваться справочной литературой, словарями, энциклопедиями, СМИ и другими источниками, в т. ч. Интернетом; Слушать, делать выводы, оценивать; Пользоваться исследовательскими умениями и навыками: ставить цели и задачи; выдвигать гипотезы; проводить доказательства; делать обоснование и т. п.; Писать рефераты, составлять и проводить презентации; Использовать полученные знания и умения в жизненных ситуациях.

Ключевые компетенции формируются на конкретном уроке, по конкретной теме. Быть компетентным – значит уметь мобилизировать в данной ситуации (обстоятельствах) полученные знания и опыт. О компетенциях говорят тогда, когда они проявляются в какой – либо ситуации, непроявленная компетенция, оставшаяся в ряду потенциальностей, является скрытной возможностью.

2. Современный урок в условиях личностно-ориентированной пара­дигмы образования

Основная функция личностно-ориентированного образования — обеспечивать и отражать становление системы лично­стных образовательных смыслов учени­ка. Технология решения этой задачи пред­полагает не только формировать ЗУНы, но и выделять образовательные объекты, по отношению к которым ученик самоопре­деляется, добывает знания, знакомится с соответствующими культурно-историчес­кими достижениями человечества, а также выявлять и развивать у ученика личност­ный смысл по отношению к объектам и зна­ниям о них.

Личностный смысл образования зави­сит от мотива, которым руководствуется ученик. Процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы:

• личностное творчество ученика по отно­шению к изучаемым объектам, распределён­ным в соответствии с образовательными об­ластями;

• самоосознание личного опыта, знаний, обнару­жившихся в процессе познания образова­тельных объектов и общекультурных сведе­ний о них;

• соответствующая деятельность по отношению к фундаментальным достиже­ниям человечества, связанным с изучаемы­ми объектами (отношение к общекультур­ным знаниям и социальному опыту).

Качества ученика, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных эле­ментов его образовательной деятельности, можно назвать образовательными компетенциями.

Образовательная компетенция пред­полагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каж­дого направления присутствует соответствующая совокупность образова­тельных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного пред­мета), можно предположить трёхуровневую иерар­хию компетенции:

    ключевые — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные — относятся к опре­делённому кругу учебных предметов и обра­зовательных областей; предметные — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, формируемые в рамках учебных предметов.

Таким образом, образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов. И здесь возникает вопрос: каковы механизмы формирования жизненных компетенций ученика, которые всегда личностно окрашены качествами самого ученика? Механизмы индивидуальны для каждого учебного предмета и учителя. Зачастую их реализация тесно связана с использованием в работе педагога инновационных технологий. Обучение с использованием мультимедийных ресурсов становится реальным средством развития технологии образования. Технология мультимедиа позволяет соединить в единое различные формы предоставления информации: текст, графику, иллюстрации, видео - и аудио- материалы. Технология позволяет повысить качество образования через вовлечение учащихся в активный познавательный процесс, так как при развитии компетенций учащихся образовательное пространство ориентировано на уменьшение репродуктивных форм работы.

3.Как же построить современный урок?

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

  четко определить и сформулировать для себя его тему;

  определить место темы в учебном курсе;

  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

  узнавание нового материала;

  воспроизведение;

  применение знаний в новой ситуации;

  применение знаний в незнакомой ситуации;

  творческий подход к знаниям.

  Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

  задания, способствующие осмыслению материала учеником;

  задания, способствующие закреплению материала учеником.

 4.Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

  что контролировать;

  как контролировать;

  как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

  формальную;

  содержательную;

  аналитическую.

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

4. Дидактические требования к современному уроку:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Основные типы уроков:

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т. д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т. д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т. д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Структурные элементы учебного занятия

ЭТАПЫ

Дидактические задачи

Показатели реального результата решения задачи

1. Организация начала занятия.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Проверка выполнения домашнего задания.

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5. Первичная проверка понимания.

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6. Закрепление знаний и способов действий.

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7. Обобщение и систематизация знаний.

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.

Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

8. Контроль и самопроверка знаний.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9. Подведение итогов занятий.

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

10. Рефлексия.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

11. Информация о домашнем задании.

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Этапы комбинированного урока:

Организация начала урока

Проверка выполнения домашнего задания

Всесторонняя проверка знаний

Подготовка к усвоению нового учебного материала.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

Закрепление новых знаний.

Подведение итогов урока.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

Организация начала урока

Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении

В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.

Проектируемое на такой основе обра­зование сможет обеспечивать целостное компетентностное образование. Образова­тельные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих про­изводственных отношениях.

Практическая часть

Урок русского языка

Тема: «Разносклоняемые существительные»

Учитель: , учитель русского языка и литературы СШ № 20

Класс: 10 «А»

Цель урока: Дать понятие о разносклоняемых существительных, о правописании суффикса ЕН (ЕН) в основе существительного на - МЯ.

Отработать навык правописания ЕН (ЕН) в основе существительных на - МЯ

Учить рассуждать, делать выводы, писать эссе, составлять кластер.

Тип урока: комбинированный с элементами критического мышления

Оборудование: мультимедиа, раздаточный материал, тесты, учебники.

Ход урока.

Орг. момент. дом зад. №17 упр 128 читает учащийся. Задание Списать, найти разносклоняемые существительные, выделить суффиксы, объяснить правописание глаголов в суффиксах. Составим кластер по теме: «Имя существительное». Что было задано на дом? Упр. 119. Опрос по цепочке, объясняют окончание.

А теперь послушаем, рассмотрим кластер.

-Ребята, в нашем кластере не хватает разносклоняемых существительных. Какие ассоциации связаны с этим словом? Выслушать ответы учащихся.

А теперь записываем в тетрадях, число, классная работа, тему урока.

Цель четко проговорить учащимся.

На первом слайде выходят слова, читаем и записываем их в тетради, устно делаю перевод.

Бремя – қыин кезен

Вымя – желін

Время - уақыт

Знамя - ту

Имя - есім

Пламя - от

Семя - тұкым

Стремя - үзінгі

Темя – бастың төбесі

И существительное муж рода Путь – жол

На втором слайде склонение по падежам существительного поле (2 скл), степь (3скл) и разносклоняемые существительные читает Акшархат, Шолпан, Дина.

2) Сравните, какие окончания и время в Род. и Дат. падежах имеет существительное степь?

А в Творит. падеже?

Запись учителя на доске.

Вывод: Некоторые существительные в Род, Дат и Предл. падежах единств числа имеют окончание 3 скл, а в Творит падеже – окончание 2 скл.

Эти существительные называются разносклоняемыми.

Существительные на - мя (ЕНТ) имеют в основе всех кос падежей – ЕН, например: знамя – на знамени. Племя – у племени, темя – на темени и т. д. и. т.д.

Проведем тренировочную работу.

Я диктую, а вы по порядку записываете, (опрос) Объясняете правописание гласной,

У 1 – Язык племени (пламя – разноскл сущ в Род. Пад

У2 – вождь племени (племя),

У3 – раньше времени, (время) нога в стремени (стремя),

У 4 под бременем лет, свежие семена, кости темени.

Самостоятельная работа.

У вас на столах лежат листы с пропущенными буквами, цель закрепить новую тему, вспомнить пройденные темы:

Работа у доски:

Синтаксический разбор предложения.

Ердулат: На востоке ярким пламенем алеет край неба. (прост, повест невоскл, двусост, распрост)

Вспомним морф разбор – пламенем3 – сущ, н. ф. пламя, нариц, неодуш, ср. р. разноскл. един число, Т. П. дополнение.

Эссе на 5 мин со словом «Знамя». Заслушать 5 ответов.

Какое существительное употреблено? Какая гласная в суфф ЕН? Тесты с целью подготовки к ЕНТ ответить на вопросы, по 0,5, мин время. Ключ записать на доске 2 вар.

Западающие темы на дополнительном уроке. Итог урока. Оценки

Урок русского языка

Тема: «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными».

Учитель: , учитель русского языка и литературы СШ № 20

Класс: 9 «А»

Цель урока:

1) Формирование умений:

1. Определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненном предложении, правильно расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении с придаточными изъяснительными.

Составлять схемы предложений с указанными придаточными.

Уметь рассуждать и делать выводы.

Оборудование: Интерактивная доска, тесты, учебники.

Ход урока:

1. Орг. Момент. Запишите дом. Задание №17 стр. 107-109 Упр. 168 стр. 109

2. Проверка дом задания упр 155 стр 101.

3. Ребята, мы с вами познакомились со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными, а сегодня мы познакомимся с новой темой, запишите в тетради «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными»

Новая тема:

-Ребята, спп с придаточными изъяснительными отвечают на косвенные вопросы.

А какие вопросы?

Кто? Что? Кого? Чего? Кому? Чему?, Кого? Что?, Кем? Чем? О ком? О чем?

Придаточные изъяснительные предложения присоединяются к главному предложению тремя способами,

1. При помощи подчинительных союзов:

[ ], ( что…. )

( как….. )

( будто….. )

( чтобы… )

( словно…..)

2. При помощи союзных слов:

[ ], (кто…..)

(что…..)

(где…..)

(куда…)

(как….)

(какой…).

3. При помощи частицы ли, употребленной в значении подчинительного союза.

Итак, ребята, какими способами могут присоединяться придаточные изъяснительные предложения к главному предложению?

Тренировочная работа.

Учащийся выходит к доске, записывает под диктовку предложения.

Недаром говорится, что дело мастера боится (сложное, союзное, с/п с придаточным изъяснительным, т. к. отвечает на падежные вопросы, присоединяется подчинительными союзами, разделяется запятой от главного).

Дети чувствуют, кто их любит

(сложное, союзное с/п т. к. с придаточным изъяснительным т. к. отвечает на падежные вопросы, главное предложение разделяется от главного запятой, присоединяется союзным словом).

Я не знаю, буду ли дома вечером.

(сложное, союзное, с/п с придаточным изъяснительным т. к. отвечает на падежные вопросы присоединяется с помощью частицы ли, который употребляется в значении подчинительного союза)

Диктант – самопроверка

Задание: Записать предложения под диктовку учителя. Определить тип придаточного предложения и расставит знаки препинания.

В ясный день вы увидите в лесу, как осенняя паутина блестит на солнце.

(придаточное изъяснительное, отвечает на падежный вопрос. Разделяется запятой, стоит после главного предложения)

Мы спросили, когда нам прийти снова. (присоединено союзным словом) Известно, что слоны в диковинку у нас. Она дала слово, что выполнит все точно и аккуратно.

Синтаксический разбор предложения

Я любил, когда Надюша мне что – нибудь растолковывала (сложное, союзное, с/п с придаточным изъяснительным, т. к. отвечает на падежный вопрос, присоединяется подчинительным союзом, разделяется запятой, придаточное предл. стоит после главного предложения).

Тест на повторение

1.Количество падежей в русском языке.

А) 4 В)3 С)7 Д)6 Е)5

2.Укажите существительное 2-го склонения

А) Страна В)Конь С) Дядя Д)Линия Е)Статья

3.Буквы, не обозначающие звуков

А) д - т В) ъ - ь С)б - п Д) а - я Е) ж – ш

4.Укажите предложение, в котором есть антонимы

А) Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя, и золотом сверкала река В) Шумели старые, печальные липы в сквере. С) Маша улыбнулась, и лицо её оживилось.

Д) Знание человека возвышает, а невежество унижает

Е) Со мной случилось невероятное и, можно сказать, фантастическое приключение

5.Определите предложение с частицей ни:

А) (не, ни) спешите с ответом В) где он ) (не, ни) побывал за долгую жизнь!

С) (не, ни) бывать этому Д) товарищ (не, ни) мог (не, ни) помочь мне

Е) вокруг (не, ни) души

6.Укажите наречие с буквой о на конце

А) Налев … В) Изредк… С) Издавн… Д)Справ…Е) Досыт…

7.Укажите вариант с написанием слово через дефис

А) Не было (ни) у (кого) В)Рассказать кое (про) кого

С) Были (же) случаи Д) Кое (какой) товар Е) Пришел (ни) с (чем)

8.Укажите вариант, в котором имеются прямые дополнения

А) Подошел к окну. Ухаживает за дамой. Нужно вызвать на помощь В) Надо помочь хозяину.

Девочка сидела на скамье. Я достал соленых огурцов С) Мы любим земля. Я ловлю рыбу. Шевченко встретил декабристов Д) Перешагнуть через костер. Он стоял за кустами.

Нагнулся над щукой. Е) Кристина рассказывала о происшествии. Пошел побродить по местечку

9.Определите тип придаточного предложения: вскоре он угадал, где находится

А) придаточное предложение образа действия В) придаточное предложение место

С) придаточное предложение изъяснительное Д) придаточное предложение условие Е) придаточное предложение причины.

10.Найдите предложение, в котором есть придаточное изъяснительное

А)Я хату покинул, пошел воевать, чтоб землю в Гренаде крестьянам отдать

В) Я хочу рассказать тебе, что солнце встало, что весна пришла.

С)Солнце село, но в лесу ещё светло. Д)Чтобы колеса не раскатывались, под них вместо тормозов подложили цепи. Е)Работа будет выполнено в срок при том условии, что никто не станет её отвлекать.

11.Укажите слово, в котором три слога

А) Лежит В)Знаю С) Будет Д) Ворон Е) Ворону

12.Придаточно изъяснительное прикрепляются к поясняемому слову в главном предложении при помощи частицы, употребленной в значении подчинительного союза, в предложении:

А) Граф хотел узнать, не рассказывал ли Сильвио об одном очень странном происшествии

В) Он знает, как я обидел его друга. С) Мне сказали, что у меня в кабинете сидит человек, не хотевший объявить своего имени

Д) Граф и графиня рады были, что я разговорился Е) Он сказал просто, что ему есть до меня дело.

13.Не являются словосочетанием:

А) Темный лес В) Глубокая нора С) Дрожащие листы Д)Жил старик Е)Сверкающие молнии

14.Абай, не заходя в зимовку, попросил скорей оседлать своего коня

А) Обособленным дополнением В) Обособленным обстоятельством С) Обособленным определением

Д) Однородными членами предложения Е)Вводным предложением

15.Перепишите предложение. Расставьте пропущенные знаки препинания и укажите их количество.

Один раз когда он проходил мимо дамы она опять внимательно посмотрела на него и опять ему показалось что они где-то встречались.

Итог урока: Что сегодня изучили на уроке? На какие вопросы отвечает придаточные изъяснительные предложения? Чем отделяются главные предложения от придаточного изъяснительного? Как присоединяются главные предложения к придаточному?

Урок русской литературы

Тема: «Онегин и Татьяна»

Учитель: , учитель русского языка и литературы СШ № 11

Класс: 9

Цели: знать содержание романа; героев романа; их цели в жизни. Нравственные устои и принципы; уметь объяснять причины духовных исканий героев; логически проводить рассуждения, анализировать, сравнивать; воспитывать посредством текста нравственные черты

человека как взаимопонимание, вера в лучшее, преданность.

Тип урока: урок применение знаний.

Вид урока: урок открытых мыслей.

Оборудование: видеозапись с эпизодами из киноромана; ысказывания, иллюстрации, портрет Пушкина, цветообразность, технологическая карта урока.

Ход урока.

I. Орг. момент.

1. Чтение целей и оборудования

3. Работа с высказываниями (читает консультант).

II. Повторение.

Условия игры.

Цели.

Обобщение.

III. Начало новой темы.

Мозговой штурм.

Слова учителя.

Слово учителя.

Обобщение.

Слова учителя.

Слово учителя.

Обобщение.

Итог.

Д/З.

Здравствуйте. Открываем тетради. Записываем число и тему урока.

Обратите внимание на слова Достоевского, они как никогда подходят к нашему уроку.

“Учитесь. Читайте. Думайте. Размышляйте. Мысли – это то, что так необходимо человеку”.

Обучающая игра

“Пойми меня”.

Ребята читают строфы из романа, а вы должны узнать о каком герое идет речь.

Привлечь внимание учащихся к тексту, к героям, о которых пойдет речь на данном уроке.

Итак, мы ёще раз вспоминаем героев Пушкинского романа, тех, с кем вместе мы были и будем на протяжении нескольких уроков.

Что связывает этих героев?

Любовь у них счастливая?

А что нужно человеку для счастья? Назовите слова – ассоциации.

Неискр. чувства (взаим. любовь)

Нет страсти (страсть)

Нет веры в любовь (взаимопонимание)

Холодность (чувства искренние)

Гордость (преданность)

Привычка (вера в любовь)

Традиции общества (задушевность)

Не по любви.

А счастье было так возможно. Так быстро. Чьи слова?

Что же может помешать счастью?

Давайте представим, что Пушкин слушает нас. Ведь в тексте он обращается к нам. Как?

А что значит, что ему важно наше мнение.

“А счастье было так возможно”.

Проследим, как складывались отношения молодых людей, что же помешало счастью

этих героев?

Работа с технокартой.

1. Видеосюжет. Онегин в

доме о Лариных.

Что привело Онегина в дом Лариных?

Татьяна видит впервые героя своих мечтаний.

2. Видеосюжет. Мать представляет Онегину свою дочь.

а) Произвело ли впечатления появление Онегина на Лариных.

б) А что же Татьяна?

“Тайком невольно думала о нем…”

3. Видеосюжет. Онегин и Татьяна в библиотеке.

Как вы думаете почему Онегин дает книгу Руссо Татьяне?

4. Видеосюжет. Онегин и Ленский.

Почему Онегин выбрал бы Татьяну, а не Ольгу, если б был поэтом?

5. Видеосюжет. Татьяна пишет письмо.

Узнав о влюбленности Татьяны, няня девушку с мольбой крестила дряхлою рукой. Почему?

Что же делает Татьяна?

О чем просит Татьяна?

Письмо написано Татьяна ждет ответа.

6. Видеосюжет. Онегин отвечает на письмо.

Пушкин отмечает, что Онегин поступил как?

Но Татьяна “увядает, бледнеет, гаснет и молчит”. Онегин не появляется. Появился на именины Татьяны.

7. Видеосюжет. Онегин на именинах.

Почему так ведет себя Онегин?

8. Видеосюжет. Татьяна в кабинете Онегина.

Что дает посещение кабинета Онегина Татьяне?

Онегин уехал после убийства Ленского. Татьяну показывают свету. Зачем? Традиции общества.

9. Видеосюжет. Онегин и Татьяна на балу.

Онегин поражен “беспечной прелестью мила”.

Да кто ж она?

Но знать сердечное страданье уже пришло ему невмочь.

Вот вам письмо его точь - в- точь.

10. Видеосюжет. Сцена прощания.

Так что же утверждает Пушкин когда возможно счастье?

Выставление оценок.

Подготовить сообщение “Почему изменилась Татьяна?”

2. Чтение технологической карты.

Читают наизусть, отвечают.

Интерес, любовь сначала Татьяны к Онегину, а затем Онегина к Татьяне.

Нет.

Называют слова – ассоциации, обозначают разным цветом.

Слова – ассоциации уч-ся.

Мой читатель, мой друг. На протяжении романа обращается к нам 23 раза.

Любовь безрассудна, можно, что угодно сделать.

Пишет письмо, первая, признание в любви.

Чтение наизусть.

Взаимной любви, взаимопонимания.

Таинства брака не существует.

Благородно.

Он зол на Ленского, он вспомнил привычный способ поведения.

Стр. 141. запись в цветооб.

Чтение.

Счастье – это любовь, взаимоуважение, жизнь в ладу с собой.

Технологическая карта.

I. Обучающая игра. “Пойми меня”.

II. Мозговой штурм. “Счастье – это…”

III. Анализ видеосюжетов.

№

Название видеосюжета

Пример из текста.

Вывод

1

Онегин в доме о Лариных.

Увидеть мне Филлиду эту,

Предмет и мыслей, и пера…

2

Мать представляет Онегину свою дочь.

а) “Меж тем Онегина явленье у Лариных произвело большое впечатленье”

б) “Тайком невольно думала о нем…”

“… Душа ждала … кого-нибудь, и дождалась… Открылись очи; она сказала: это он!”

3

Онегин и Татьяна в библиотеке.

а) “Причудницы большого света!

Так величавы, так умны,

Так благочестия полны,

Так неприступны для мужчин,

Что вид их рождает сплин ”

б) “Воображаясь героиней своих возлюбленных творцов, Клариссой, Юлией, Дельфиной Татьяна в тишине лесной одна с опасной книгой ходит…”

4

Онегин и Ленский.

“В чертах у Ольги жизни нет”

5

Татьяна пишет письмо.

“твоей защиты умоляю…

Вообрази: я здесь одна,

Никто меня не понимает,

Рассудок мой изнемогает…”

6

Онегин отвечает на письмо.

“Но я не создан для блаженства”

“Я сколько ни любил бы вас

Привыкнув, разлюблю тотчас”

7

Онегин на именинах.

“К минуте мщенья приближаясь, Онегин, втайне усмехаясь, подходит к ней.”

8

Татьяна в кабинете Онегина.

“И начинает понемногу

Моя Татьяна понимать

Теперь яснее – слава богу -

Того, по ком она вздыхать

Осуждена судьбою властной.”

9

Онегин и Татьяна на балу.

“Домой задумчив едет он”

10

Сцена прощания.

“Счастье было так возможно, Так близко. Но судьба моя

Уж решена. Я вышла замуж. Я другому отдана. Я буду век ему верна”

Урок русского языка

Тема: «Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида».

Учитель: , учитель русского языка и литературы СШ № 11

Класс: 7

Цель:

Знать: способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Уметь: образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид; делать выводы, работать самостоятельно.

Воспитательная цель: трудолюбие, культура устной и письменной речи, культура поведения.

Форма урока: урок-игра «Мы – альпинисты».

Оформление: 1. Запись на доске.

2.  Презентация.

3.  Маршрутные листы.

4.  Карточки.

Деепричастием себя называю,

Добавочное действие обозначаю,

На вопрос КАК? я всегда отвечаю,

Совершенного или несовершенного вида бываю,

Сказуемое-глагол поясняю.

В предложении обстоятельством себя являю.

Ход урока.

I.  Орг. момент.

II.  Вступительное слово учителя.

Сегодня мы проведем урок-игру: пойдем в горы штурмовать высоту «Образование деепричастий».

Назвать цель урока.

Но покорение горных вершин – дело трудное. Альпинисты тренируются, изучают климатические условия, особенности маршрута, запасаются необходимым снаряжением, слабых и торопливых горы не любят и часто наказывают.

–  Ребята, как вы думаете: с чего начинается восхождение к вершине?

Конечно, с медосмотра: горы слабых не любят.

Предлагаю перед штурмом 1-ой высоты пройти «медкомиссию» и проверить «здорова» ли память наших альпинистов.

Это будет наш старт.

III.  Старт (проверка домашнего задания).

1. «Узнавание в лицо» (работает весь класс)

Задание: найдите и выпишите деепричастия.

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью как-нибудь;

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая;

Ямщик сидит на облучке,

В тулупе, в красном кушаке.

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки жучку посадив,

Себя в коня преобразив;

Шалун уж заморозил пальчик:

Ему и больно и смешно,

А мать грозит ему в окно... (А. П.)

2. Индивидуальная работа (один ученик работает у доски).

Задание: спишите, раскройте скобки.

1)  Посетитель, (не)сняв шапку, вошел в кабинет.

2)  Какой-то мальчик, (не)поздоровавшись ни с кем, вошел в учительскую.

3)  Солдат, (не) заметив офицера, (не)отдал ему честь.

3. «Освежим память» (фронтальный опрос).

Лист контроля.

1.  Почему вы решили, что выписанные слова, деепричастия? Докажите.

(1)  Образовано от глагола. 2) Имеет суффиксы - а,-я, - в, - вши, - ши. 3) Обозначает добавочное действие. 4) Относится к глаголу-сказуемому. 5) Отвечает на вопросы что делая? что сделав? и вопросы обстоятельств. )

2.  Кто ввел термин деепричастие? Почему деепричастие особая форма глагола?

(Термин деепричастие введен М. Смотрицким. Значение термина можно объяснить как «причастность к глаголу».)

3.  Что называется деепричастием?

4.  Какие признаки глагола есть у деепричастия?

5.  Какие признаки наречия есть у деепричастия?

6.  Как пишется не с деепричастиями?

(Проверить индивидуальную работу, выполненную на доске.

- Перестройте предложения таким образом, чтобы они отражали правильное поведение действующих лиц: 1) Посетитель, сняв шапку, вошел в кабинет. 2) Какой-то мальчик, поздоровавшись со всеми, вошел в учительскую. 3) Солдат, заметив офицера, отдал ему честь.

- А как мы должны вести себя в горах? ( В горах кричать, бегать, прыгать опасно. Чем выше горы, тем опаснее любой шум: могут случиться снежные обвалы.)

IV.  Инструктаж (объяснение нового материала).

Итак, у деепричастия есть морфологические признаки: неизменяемость и вид.

Еще раз называю тему и цель урока.

1.  Учитель по таблице объясняет тему (электронный учебник, 11 класс).

2.  Самостоятельная работа с учебником (1 вариант - § 23; 2 вариант - §24) – читают, рассказывают друг другу.

3.  - Что знаю?

–  Что нового узнали об образовании деепричастий несовершенного вида?

(1. Быть – будут – будучи.

2. Деепричастия несовершенного вида не образуются от глаголов:

- на - чь (стричь, беречь);

- на - ну (пахнуть, гнуть);

- ждать, петь, бежать, пить, бить, ждать, мять, шить, печь, стеречь, пахать, резать.

3. Не зная броду, не суйся в воду. (добавочное и основное действие происходят одновременно).

–  Что нового узнали об образовании деепричастий совершенного вида?

(1. Некоторые деепричастия совершенного вида образуются от основы глаголов будущего простого времени с помощью суффиксов - а, - я: войдя, нахмурясь, увидя.

Добавочное действие происходит раньше основного: Что имеем, не храним, потерявши, плачем.)

V.  Перед штурмом первой высоты (закрепление).

Коллективная тренировка.

Задание: образуйте деепричастия от глаголов видеть, увидеть, ненавидеть, решаться, решиться, вырастить, зависеть, продолжать, продолжить, приберечь.

Какой суффикс нужно выбрать? От чего это зависит?

2.  Индивидуальная тренировка ( работа на месте по карточкам с самопроверкой).

Карточка №1

Задание: от глаголов замирать, чувствовать, безмолвствовать наслаждаться образовать деепричастия несовершенного вида, обозначить суффиксы. С 2-мя деепричастиями составить и записать предложения.

Карточка №2

Задание: От глаголов построить, услышать, растаять образовать форму прошедшего времени и деепричастия совершенного вида. Обозначить графически суффиксы глаголов и деепричастий.

VI.  Мы получаем право на штурм первой высоты в 1000 метров.

(Тренировочные упражнения)

Выборочно-распределительный диктант.

Задание: выписать деепричастия, распределив их по видам (несовершенный и совершенный вид).

1.Учись, на людей глядя. 2. Уважая человека, уважаешь себя. 3. Начиная дело, о конце думай. 4. Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки. 5. Сделав зло, не жди добра. 6.Расставшись с другом, плачут семь лет, расставшись с родиной – всю жизнь. 7. Послав девять глупцов по делу, проследи за ними, чтобы не оказаться десятым.

VII. Перед нами высота в 2000 метров.

Работа по рядам. Задание: разберите слова по составу. Определите вид деепричастий.

1.  Выпив, стараясь (вы-пи-в (сов. в.), стара-я-сь (несов. в.).

2.  Наливая, завернув (на-ли-ва-я (несов. в.), за-вер-ну-в (сов. в.).

3.  Развертывая, проговорив (раз-верт-ыва-я (несов. в.), про-говор-и-в (сов. в.).

VIII.  Штурмуем высоту в 3000 метров.

Задание: замените, где можно один из глаголов, деепричастием. Укажите условия замены. Определите вид деепричастия.

1.  Казахстан развивается и расширяет международные контакты. 2. Море грозно шумело, и волны яростно бились о берег. 3. Всадник поравнялся с толпой и спрыгнул с лошади.

IX.  Привал. Литературная викторина по басням (устно).

Задание: вставьте деепричастия совершенного или несовершенного вида.

1.  Свинья под дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

(Наевшись), выспалась под ним;

Потом, глаза (продравши), встала

И рылом подрывать у дуба корни стала.

....................................................................

Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все ученые труды,

(Не чувствуя), что он вкушает их плоды.

2.  Волк ночью, (думая) залезть в овчарню,

Попал на псарню.

Поднялся вдруг весь псарный двор.

(Почуя) серого так близко забияку,

Псы залились в хлевах

И рвутся вон на драку.

3.  Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона (взгромоздясь),

Позавтракать было совсем уж собралась.

X.  Штурм высоты в 4000 метров.

Уровневые задания.

Уцепившись, изучив, преодолев, споткнувшись, найдя, заняв, успокоившись.

III уровень. Задание: спишите деепричастия, одновременно записывая неопределенную форму глаголов, от которых они образованы. Выделите суффиксы деепричастий.

II уровень. Задание: выделите суффиксы деепричастий, определите вид и составьте несколько (4-5) предложений.

I уровень. Задание: составьте текст на тему «Случай в горах».

XI.  Штурм вершины горы.

Тест.

1.  Укажите предложение с деепричастием.

А) Партизаны остановились против Алеши и взяли ружья на изготовку. (А. Ф.)

Б) Река врезалась в горный отрог, покрылась пеной и запестрела мшистыми валунами. (А. Ф.)

В) Подходя к подъезду, Грибовский нос к носу столкнулся с выходившим из дверей человеком. (А. В.)

2.  Укажите предложение с деепричастием несовершенного вида.

А) Здесь, погрузившись в сон железный,

Усталая природа спит. (Ф. Т.)

Б) Сияет солнце, воды блещут,

На всем улыбка, жизнь во всем.

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом. (Ф. Т.)

В) Пусть сосны и ели

Всю зиму торчат,

В снега и метели

Закутавшись, спят. (Ф. Т.)

3.  Укажите предложение с деепричастием совершенного вида.

А) За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть. (Л. Т.)

Б) Нагоняя тьму, разыгралась буря. (И. Б.)

В) Взяв у старосты ножницы, он подстриг усы. (И. Б.)

XII.  На вертолете спустимся на старт-площадку и подведем итоги.

–  Что узнали?

–  Чему научились?

Домашнее задание.

§§23,24, упражнение 148. Выставление оценок.

Урок русского языка

Тема: «Антонимы»

Учитель: , учитель русского языка и литературы СШ № 11

Класс: 5

Урок – исследование «СЛЕДСТВИЕ ВЕДУТ ЗНАТОКИ».

Цели:

- Дать понятие об антонимах.

Знать: определение антонимов.

Уметь: подбирать к словам антонимы, находить их в тексте, составлять предложения, употребляя антонимы.

Способствовать воспитанию личностных качеств, творческой активности.

Оборудование: ПК, технологическая карта.

Оргмомент.

Записать число, классная работа, одну строчку пропустить.

Пришла шифровка: «Сп..сите, п..м..гите!» Расшифровать (вставить буквы, объяснить).

Расследование. (Проверка домашнего задания)

-Что называется лексикой?

- Что называется лексическим значением слова?

- Что называется омонимами?

- Что называется синонимами?

Подберите к словам синонимы (устно)

Энергичный - … , странный - … , праздник - … , смелый - ….. ,

Высокомерный - …. , необыкновенный - …. , небольшой - …. .

Проверка.

Запись темы урока.

Цели урока.

Задание 1. Узнай в лицо. (Изучение новой темы) - работа в группах.

Отгадай загадки.

Запись в тетрадь:

Зной - …. , лето - …. , шум - …. .

Прочитать стр. 124. Нарисовать портрет антонима (правило).

Проверка – защита + индивидуальное задание.

Задание 2 Подскажи словечко…

Определите, кому принадлежат строки из стихотворения.

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том,

И ……. И ….. кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

Идет …….. – песнь заводит,

……….. – сказку говорит.

Проверка.

Задание 3. Осада замка. (3 у доски – 1 из группы))

Распределите слова по группам, подберите антоним к каждому слову.

1 – Размер 2 – место 3 – качества человека.

Громадный -… , честный - … , справа - … , высокий - …. , жестокий - … , жадный - ….., вверх - …. .

Проверка.

Задание 4 Лабиринт пословиц.

Что такое пословица? Чему учат пословицы?

1. Добавь антоним.

Родная сторона – мать, чужая - ….. .

Корень ученья горек, а плод - ….. .

Что посеешь, то и …. .

Проверка.

2. Вспомни пословицы с антонимами, запиши.

Труд – лень

Свет – тьма.

Проверка.

3. Замени казахскую пословицу русской. Подчеркни в ней антонимы.

Одежда хороша новая, а друг старый.

Проверка.

Задание 5. Трудные ступеньки.

1 ступенька – 1 уровень – упражнение предложения), переписать, подчеркнуть антонимы.

2 ступенька – 2 уровень – упражнение 317, записать, найти пару.

3 ступенька – 3 уровень – закончить пословицы.

Тяжело в ученье - …………. . Делу время - ……… .

Кто хочет много знать, ………. .

Проверка.

Задание 6. Загадочная дверь. (2 у доски)

Многозначные слова тоже имеют свои антонимы. Подбери их.

1 вариант – 1 рычаг. 2 вариант – 2 рычаг

Мягкий свет - …. Острый нож - ……..

Мягкие движения - …… острый перец - ……

Мягкий климат - ……….. острая шутка - …….

Проверка.

Задание 7. Сумрачная комната. (1 у доски)

Игра «Наоборот». Подбери антоним.

Запись в тетрадь:

Высоко - …., далеко - ….., потолок - …… , потерял - …… , трус - ……, начло - ….. .

Проверка.

Задание 8. Спуск по веревке. (Работа в группе)

Вьем веревку из слов – антонимов. Составить стихотворение с антонимами.

Проверка.

Итоги следствия.

1. Домашнее задание: стр. 124 выучить, упражнение 316, выписать антонимы

2. Оценивание

3. Рефлексия: О чем узнали на уроке? Что называется антонимом?

Достигли ли цели урока? Почему?

Урок окончен.

Методические рекомендации:

•в условиях модернизации системы образования необходимо повысить качество, эффективность, продуктивность урока, который напрямую зависит от профессионализма и творчества учителя;

•признать необходимость создания на уроке условий для формирования ключевых компетенций и жизненных навыков учащихся как фактора повышения качества образования;

•в урочной деятельности обеспечить условия для реализации современных требований к развитию ключевых компетенций учащихся как к внешней оценке качества образования;

• внедрять в процесс обучения технологии, методы и приемы, формы деятельности, способствующие формированию жизненных навыков учащихся при подготовке учащихся по сложным темам и разделам русского языка и литературы.