Процедура.
Методика проводится в двух вариантах.
Вариант 1.
Проба проводится с ребенком без других детей. Создается виртуальный сверстник-соперник.
Перед ребенком раскладываются две стопки заданий (материалом могут служить матрицы Равена). Ребенку говорится «Тебе нужно выполнить задания – какие сможешь. В этой стопке задания легкие, в этой трудные. Вчера я дала эти задания мальчику (девочке) из другого класса, и он сделал все трудные задания и очень быстро – за 5 минут». Ребенок начинает выполнять, а психолог должен фиксировать в протоколе: старается ли ребенок выполнить трудные задания и проявляет ли он реакции, свидетельствующие о том, что он хочет сделать быстро, торопится (или реакции, не свидетельствующие о соревновательном поведении). В инструкции заданы два параметра соревновательности:
· трудность заданий;
· быстрота выполнения.
Если видно, что ребенок упускает какой-то параметр соревновательности или оба, например, выполняет трудные задания, но не пытается сделать быстро, то нужно напомнить ребенку, например, «прошло две минуты, а мальчик вчера сделал за пять минут» и зафиксировать, начинает ли ребенок быстрее выполнять задания. Если ребенок делает легкие задания, то можно сказать «а вчера мальчик сделал все трудные задания» и зафиксировать - переходит ли ребенок к трудным заданиям.
Сложность заданий в стопках должна быть разной (в одной стопке задания реально легче, в другой - сложнее), но сильно отличаться по уровню сложности стопки заданий не должны. Задания должны быть подобраны так, чтобы ребенок этого возраста мог с ними справиться самостоятельно.
Желательно создать под конец пробы ситуацию, чтобы ребенок почувствовал себя выигравшим или сделавшим так же хорошо как другой сверстник (ребенок еще не может фиксировать время, поэтому его можно реально затянуть, но сказать, что прошло 5 минут и т. д.)
Вариант 2.
Проба проводится с ребенком при наличии в ситуации реального сверстника (ов) – до 3х человек.
Перед каждым ребенком раскладывается стопка заданий и дается инструкция: «Вам нужно выполнить все задания за 5 минут».
Косвенно задается один параметр соревновательности – быстрота выполнения всех заданий. Психолог фиксирует в протоколе поведенческие реакции ребенка и высказывания, свидетельствующие или не свидетельствующие о том, что ребенок соревнуется с другими детьми (смотрит, как делает сосед, говорит «а я сделал больше тебя» и т. д.).
Если видно, что ребенок не проявляет соревновательности, то нужно пытаться ее вызвать, например, сказать про другого ребенка «а Петя уже сделал больше половины» или «прошло 2 минуты» или «осталось две минуты». После этого, смотрится, изменилось ли поведение ребенка: появились или нет поведенческие показатели, свидетельствующие о соревновательности.
О наличии соревновательной мотивации будет говорить проявление ребенком поведенческих показателей, соответствующих соревновательному поведению. О сильной выраженности соревновательности говорит то, что ребенок с самого начала начинает демонстрировать соревновательное поведение.
Анкета на социальную желательность (СЖ)
(авторы методики , , )
Методика выявляет наличие социально желательного поведения у детей 6-8 лет.
Процедура
Анкета проводится индивидуально с ребенком два раза. Первый раз с нейтральной инструкцией, второй – с оценочной. Второй раз методика проводится не ранее, чем через неделю после первого раза.
Нейтральная инструкция:
«Сейчас я буду читать предложения про тебя. Тебе нужно будет на них ответить, используя слова: всегда, иногда, никогда.
Давай потренируемся. Как ты ответишь на предложение «По ночам я сплю» (если ребенок затрудняется, то психолог ему помогает). Как ты ответишь на предложение «Я ем камни»
Помни, что здесь нет правильных или неправильных ответов».
Оценочная инструкция:
«Сейчас я буду читать предложения про тебя. Тебе нужно будет на них ответить, используя слова: всегда, иногда, никогда.
Давай потренируемся. Как ты ответишь на предложение «По ночам я сплю» (если ребенок затрудняется, то психолог ему помогает). Как ты ответишь на предложение «Я ем камни»
Я сейчас задаю эти предложения многим детям и хочу посмотреть, кто лучше ответит. Постарайся ответить как можно лучше, используя ответы: всегда, иногда, никогда».
Обработка результатов качественная
По каждому вопросу ребенок может дать социально желательный ответ, промежуточный – это ответ «иногда», и социально нежелательный ответ (отнесение ответов к социально желательным смотри в таблицах 3 и 4).
Важно выявить, насколько выражено социально желательное поведение ребенка в присутствии взрослого. Если социально желательных ответов дано 70% и выше от общего количества ответов, то можно говорить о выраженности социально желательного поведения. Если социально желательных ответов меньше 70%, то можно говорить о непосредственности в поведении ребенка в присутствии взрослого. Если при нейтральной инструкции ребенок давал больше не социально желательных ответов, а при оценочной инструкции повысил показатель социально желательных ответов до 70 % и выше, то так же можно говорить о наличии социально желательного поведения в оценочной ситуации (ребенок меняет поведение в ситуации оценки его взрослым).
Если при нейтральной инструкции ребенок дает 90% и больше социально желательных ответов, то можно сделать предположение о сильной закрепощенности ребенка в присутствии взрослого, гипертрофированной ориентации на оценку, возможно в этом случае будет сильная связь с тревожностью в общении с взрослым, сниженной самооценкой. Необходимо сопоставить с результатами по другим методикам.
Важно сравнить результат по этой методике с данными по произвольности (социально желательное поведение – это поведение произвольное, то есть опосредованное нормативом). Если у ребенка высокий результат по произвольности в ситуации выполнения действия по образцу, то можно предположить, что ребенок сможет вести себя социально желательно не только на вербальном уровне, но и в реальном поведении.
Таблица 3. В таблице отмечены ответы, которые относятся к социально желательным (анкета для дошкольников).
№ вопроса | СЖ ответ | № вопроса | СЖ ответ |
1 | всегда | 14 | никогда |
2 | всегда | 15 | всегда |
3 | всегда | 16 | всегда |
4 | всегда | 17 | никогда |
5 | никогда (или если ребенок говорит «всегда» или «иногда», но при этом при конкретизации отвечает социально желательным образом, например, «помогал бы маме» или «делал уроки» и т. д. | 18 | всегда |
6 | никогда | 19 | всегда |
7 | никогда | 20 | всегда |
8 | никогда | 21 | никогда |
9 | никогда | 22 | никогда |
10 | никогда | 23 | никогда |
11 | никогда | 24 | никогда |
12 | всегда | 25 | всегда |
13 | всегда | 26 | выбор второй школы |
Таблица 4. В таблице отмечены ответы, которые относятся к социально желательным (анкета для школьников).
№ вопроса | СЖ ответ | № вопроса | СЖ ответ |
1 | всегда | 15 | всегда |
2 | всегда | 16 | никогда |
3 | всегда | 17 | никогда не соглашаюсь |
4 | никогда (или если ребенок говорит «всегда» или «иногда», но при этом при конкретизации отвечает социально желательным образом, например, «помогал бы маме» или «делал уроки» и т. д. | 18 | всегда |
5 | никогда | 19 | никогда |
6 | никогда | 20 | никогда |
7 | никогда | 21 | всегда |
8 | никогда | 22 | никогда |
9 | никогда | 23 | всегда |
10 | никогда | 24 | никогда |
11 | всегда | 25 | никогда |
12 | всегда | 26 | никогда |
13 | никогда | 27 | выбор второй школы |
14 | всегда |
Методика на диагностику самооценки детей 6-8 лет[3].
(модификация методики , )
Процедура.
Методика проводится в индивидуальной форме, вопросы предъявляются ребенку на отдельном бланке.
При проведении методики необходимо учитывать следующее:
1. Для детей 6-8 (первоклассники) методика проводится в форме индивидуальной беседы, в ходе которой вопросы теста зачитываются, а ответы фиксируются психологом в протоколе. Все высказывания ребенка по ходу заполнения так же записываются.
2. На возникающие вопросы, связанные в основном с пониманием содержания пунктов опросника, даются пояснения содержания через описание конкретных ситуаций. Психолог может давать собственную конкретизацию (главное, чтобы ребенок понял смысл утверждения). В этом случае необходимо записывать, какое разъяснение по вопросу было дано ребенку.
3. После ответа ребенка, важно задать вопрос «почему?». Иногда ребенок не может адекватно ответить. Например, на вопрос «Я популярен среди девочек» мальчик отвечает положительно, когда же психолог спрашивает «почему?», ребенок отвечает «потому, что я их бью». Это может свидетельствовать о непонимании слова «популярен». Причиной может быть неадекватное представление ребенка о популярности – «чтобы быть популярным среди девочек - надо их бить» (при этом сам термин ребенку понятен). Это может быть групповой нормой в классе – «статусный мальчик может бить девочек» (это более редкая причина таких ответов у первоклассников).
4. Необходимо беседовать с ребенком на тему заданных в вопросах ситуаций, особенно тех, которые волнуют ребенка (волнение, переживание отражается во внешних проявлениях). Фактически с детьми этого возраста заполнение анкеты происходит в форме доверительной беседы, поэтому психолог должен расположить ребенка к себе (создать максимально безоценочную ситуацию, перед опросом поиграть с ребенком. что-нибудь рассказать о себе, не рекомендуется проводить после методик, в которых создается выраженная оценочная ситуация). Тем самым, мы пытаемся снизить процент социально желательных ответов, которые являются помехой в диагностике самооценки по данной методике.
Пример (часть беседы):
На вопрос «Мне трудно заводить друзей» ребенок отвечает положительно (с грустью в голосе).
П: Расскажи, а у тебя много друзей в школе?
Р.: У меня не очень много друзей в школе. Вот, например, Миша Самодуров – он один спокойный из класса.
П.: А все остальные?
Р.: Они меня раньше обижали.
П.: Как обижали?
Р.: Дрались, обзывались?
П.: А ты, что делаешь, когда тебя обижают?
Р.: Я то же их бью. Вот только когда я начинаю давать им сдачи, учительница это обязательно увидит, она думает, что это я виноват, наказывает меня, а на самом деле, я просто даю сдачи.
5. Процедуру опроса следует дробить на две или три встречи, в зависимости от функционального состояния ребенка.
6. Возможен вариант, когда необязательно проводить всю методику. Достаточно взять вопросы только по тем типам ситуаций, которые можно назвать проблемными по результатам диагностики по другим методикам («Незаконченные предложения» «Анкета Заззо», «Анкета на эмоциональную саморегуляцию»). Поэтому лучше проводить эту методику в конце обследования.
Обработка результатов (качественная)
Большинство вопросов отражают представления ребенка о себе, оценку себя в наиболее типичных ситуациях школьной жизни. Выделены четыре типа ситуаций:
o деятельности (успешность – не успешность);
o отношения со сверстниками;
o отношения в семье с родителями, братьями (сестрами);
o отношения с педагогом.
Согласно этим типам ситуаций в методике выделены шкалы на самооценку: самооценка в деятельности; самооценка в отношениях с учителем; самооценка в отношениях с родителями; самооценка в отношениях со сверстниками.
Дополнительные шкалы: шкала на самооценку общей удовлетворенности (тревожности), шкала на самооценку внешности и физической привлекательности (косвенно связана с самооценкаой в отношениях со сверстниками и взрослыми).
Производится анализ общей самооценки (показатель по всем шкалам) и частной самооценки (по каждой шкале в отдельности).
Таблица 5. Отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по всем вопросам.
1.да | 21.да | 41.да | 61.да |
2.да | 22.нет | 42.нет | 62.нет |
3.нет | 23.нет | 43.нет | 63.да |
4.да | 24.да | 44.нет | 64.нет |
5.нет | 25.нет | 45.да | 65.да |
6.да | 26.да | 46.нет | 66.нет |
7.нет | 27.да | 47.нет | 67.нет |
8.да | 28.нет | 48.да | 68.нет |
9.да | 29.да | 49.да | 69.нет |
10.нет | 30.да | 50.нет | 70.да |
11.нет | 31.да | 51.нет | 71.нет |
12.да | 32.да | 52.да | 72.нет |
13.нет | 33.да | 53.нет | |
14.да | 34.нет | 54.нет | |
15.нет | 35.нет | 55.нет | |
16.да | 36.да | 56.нет | |
17.да | 37.да | 57.нет | |
18.да | 38.нет | 58.да | |
19.да | 39.да | 59.да | |
20.нет | 40.нет | 60.нет |
По этой таблице вычисляется процент ответов, относящихся к позитивной и негативной самооценке. О выраженности позитивной самооценки можно говорить при 60% (и выше) ответов, соответствующих позитивной самооценке (смотри таблицу). О снижении самооценки можно говорить при 40% (и меньше) ответов, соответствующих позитивной самооценке.
Помимо общего показателя необходимо провести анализ самооценки по шкалам (выявление ситуаций, в которых у ребенка снижена самооценка).
Подсчет по отдельным шкалам:
Таблица 6. Шкала самооценки в деятельности (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
1. да | 14. да | 43. нет | 57. нет |
5. нет | 30. да | 46. нет | 65. да |
6. да | 38. нет | 49. да | 68. нет |
9. да | 39. да | 52. да | 70. да |
Таблица 7. Шкала самооценки в в отношениях со сверстниками (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
7. нет | 24. да | 37. да | 50. нет | 64. нет |
17. да | 27. да | 40. нет | 53. нет | 67. нет |
18. да | 28. нет | 41. да | 59. да | 71. нет |
21. да | 34. нет | 47. нет | 61. да |
Таблица 8. Шкала самооценки в отношениях с родителями (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
3. нет | 29. да | 62. нет |
10. нет | 31. да | |
13. нет | 45. да | |
15. нет | 56. нет |
Таблица 9. Шкала самооценки в отношениях с учителем (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
11. нет | 42. нет | 63. да |
23. нет | 55. нет | 72. нет |
32. да | 60. нет |
Таблица 10. Шкала самооценки внешней и физической привлекательности (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
2. да | 19. да | 58. да |
4. да | 36. да | |
16. да | 54. нет |
Таблица 11. Шкала общей удовлетворенности - тревожности (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
8. да | 22. нет | 33. да | 48. да | 69. нет |
12. да | 25. нет | 35. нет | 51. нет | |
20. нет | 26. да | 44. нет | 66. нет |
По этим таблицам вычисляется процент ответов, относящихся к позитивной и негативной самооценке по каждой шкале. О выраженности позитивной самооценки можно говорить при 60% (и выше) ответов, соответствующих позитивной самооценке по шкале (смотри таблицы). О снижении самооценки можно говорить при 40% (и меньше) ответов, соответствующих позитивной самооценке.
Вопросы на физическую привлекательность и внешность могут косвенно свидетельствовать об общей удовлетворенности (неудовлетворенности), а так же могут вывести на проблемы в отношениях с родителями, сверстниками и педагогом (насмешки, дразнилки, наличие друзей).
Шкала самооценки во взаимоотношениях с учителем связана со шкалой самооценки в деятельности (по тем вопросам, которые относятся к учебной деятельности).
Соотношение результатов по тесту с другими методиками:
Например, низкий процент по шкале «самооценка в отношениях со сверстниками». В этом случае, учитель часто отмечает сниженный уровень интеграции в группе по анкете непрямого наблюдения Заззо (конфликтен, не имеет друзей и т. д.). Родитель отмечает проблемы эмоциональной саморегуляции в этих ситуациях (бурно реагирует на замечания сверстника, агрессивен в ситуации разногласия и т. д.). В «Незаконченных предложениях» может быть такой конец предложения – «Когда я прошусь принять меня в игру….они не принимают» или «…если они меня не принимают, то я говорю: если вы меня не примете (пауза), то я вообще никогда не разрешу…мои…игры,…не приму в свою игру (отрывисто)».
Иногда ребенок старается нарисовать полностью положительный образ себя. Это может коррелировать с отрицанием переживаний в методике «Незаконченные предложения» (сильная эмоциональная насыщенность ситуации для ребенка, как компенсация - ее отрицание), или свидетельствовать о том, что ребенок так себя оценивает (чаще всего неадекватно – нужно сравнить с данными наблюдения и других методик). Иногда это коррелирует с высоким уровнем социально желательного поведения ребенка по методике на социальную желательность (хочу таким быть в глазах психолога). В этом случае результаты методики оцениваются не с точки зрения самооценки, а сформированности социально желательного способа действия. При этом представление других взрослых (педагога, родителей, психолога) может расходиться с ответами ребенка (анализ результатов опросников «Заззо», «Анкета эмоциональной саморегуляции», данных собственного наблюдения).
Бывает так, что ребенок имеет высокий уровень социально желательного поведения, но по методике на самооценку отвечает искренне, если психологу удалось создать доверительную обстановку во время проведения беседы. Об этом свидетельствует наличие ответов, относящихся к сниженной самооценке.
В тесте есть шкала «общей удовлетворенности – тревожности», результаты по которой нужно сравнивать с результатами по методике «Незаконченные предложения»
Экспресс диагностика.
Для экспресс диагностики можно выбрать следующие методики: «Анкета Заззо» (прямое и непрямое наблюдение), «Незаконченные предложения». Такой выбор методик обусловлен тем, что в них отражены основные типы ситуаций (взаимодействие со сверстниками, родителями, учителем, овладение учебной деятельностью и другими видами деятельности), проблемы в которых могут указывать на несформированность личностных составляющих, способствующих успешному включению в ситуацию школьного обучения.
Если наметятся проблемные ситуации из указанных, то следует провести более детальную диагностику. Например, если получен низкий балл по шкале «самоорганизация на уроке» (Анкета Заззо), то необходимо проверить сформированность произвольности при выполнении действия по образцу по методикам «Паровозы» и «Фигура Рэя».
Если есть указание на трудности в общении с учителем и сверстниками, то можно провести «Анкету на социальную желательность» и «Анкету на эмоциональную саморегуляцию», провести методику на диагностику социальной перцепции.
[1] Анкета составлена на материале опросника для измерения уровня эмоциональной зрелости Марии Грегоруа, анкеты Александровской и включает авторские вопросы.
[2] В основу взяты вопросы из социометрических методик.
[3] Вопросы к методике созданы на основе методики «Опросник на самооценку Пирса – Харриса» и дополнены вопросами авторами модификации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
