Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Общеобразовательное учреждение лицей № 10»
Рабочая программа курса по выбору
«Секреты написания эссе»
Составитель программы: , учитель русского языка и литературы лицея № 10
Красноярск
2010
Пояснительная записка
Качественный скачок в развитии новых технологий, произошедший в последней четверти XX века, повлёк за собой изменения и в сфере образования. Новыми составляющими современного востребованного обществом качества образования становятся не только глубокие знания профессиональной направленности, но и умение человека создавать собственные высказывания, в которых требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выражать свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства.
Языковое образование учащихся как овладение средствами родного языка и всеми видами речевой деятельности осуществляется в рамках раздела «Речь» базового курса русского языка. Несмотря на то что в последнее время интенсивное речевое развитие учащихся обеспечивается на всех ступенях обучения, в условиях быстро развивающегося общества учащиеся утрачивают интерес к чтению, речь их становится бедной, что сказывается на качестве их письменных работ.
Однако работа над сочинением развивает мышление ребенка, учит мыслить на свободную тему, а значит, способствует самовыражению посредством языка. Кроме того, приобщает учащегося к литературному творчеству, формирует литературные взгляды и вкусы, иначе говоря, развивает личность.
Также основной формой проверки коммуникативных знаний учащихся на экзамене является создание небольшого сочинения-рассуждения на основе исходного текста. Данный вид работы позволяет также проверить общую культуру выпускника. Причем сочинение-рассуждение является и вариантом задания части С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.
Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рецензию или эссе, – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем себя не реализовывал.
Поэтому предлагаемый курс связан с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов каждого школьника и должен способствовать развитию интереса к литературному творчеству, развитию их литературно-творческих способностей, что поможет школьникам не только в самоопределении на выбор гуманитарного профиля.
Цели и задачи курса:
Основная цель курса - реализация интереса учащихся к литературному творчеству; развитие языковой личности, способной выражать себя посредством создания как устного, так и письменного оригинального текста.
Основные задачи курса:
· формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, развивать языковой эстетический идеал;
· углубить знания учащихся о жанре эссе;
· научить учащихся создавать письменные тексты в жанре эссе;
· совершенствовать навыки связной письменной речи учащихся;
· подготовить учащихся к сдаче ГИА по русскому языку.
Ожидаемые образовательные результаты и критерии их оценивания
К концу изучения курса учащиеся должны знать:
· жанр эссе, его жанрообразующие признаки и языковые особенности;
· разные виды эссе и их отличительные признаки;
· алгоритм написания разных видов эссе;
· критерии оценивания эссе.
В результате освоения практической части данного курса учащиеся должны уметь:
· анализировать произведения писателей-эссеистов с целью выявления жанрообразующих признаков эссе, его языковых особенностей и приёмов;
· характеризовать предложенные программой виды эссе, называть их отличительные признаки, различать виды эссе на конкретных примерах;
· анализировать эссе, написанные в форме письма или беседы, и рецензировать их;
· уметь создавать творческие работы в жанре эссе и их редактировать;
· презентовать продукт своей деятельности.
Критерии оценивания
Оценка достижений планируемых результатов проводится в ходе выполнения учащимися практических работ и защиты итоговой работы на заключительном занятии. При выполнении практических работ учащиеся демонстрируют понимание жанра эссе, перечисляя его жанровые и языковые особенности, приёмы или называя их в ходе аналитической работы с текстом. Также школьники проявляют способности, с помощью которых они могут определить вид эссе, самостоятельно или с помощью учителя создать собственный текст, используя жанровый алгоритм, приёмы эссе, речевые и синтаксические средства, характерные для эссеистического стиля, и рецензировать его.
Итоговая оценка проводится по результатам публичной защиты учащимися сочинения-эссе, критерии оценивания которого даны в
приложении 1.
Предлагаемая программа состоит из двух взаимосвязанных модулей, содержание первого модуля направлено на восполнение пробелов в знаниях учащихся и совершенствование практических навыков, что способствует эффективному изучению материала второго модуля. По завершении каждого модуля учащиеся получают зачет.
Учебно-тематический план
№ | Тема занятия | Содержание деятельности | Количество часов |
Модуль 1 «Эссе как текст» | |||
1 | Вводное занятие | Самостоятельная работа «Рецензирование сочинения» | 1 |
2 | Тема и идея текста | Практическая работа «Тема и идея текста» | 1 |
3-4 | Структура сочинения | Самостоятельна работа «Структура сочинения» | 2 |
5 | Цитирование в сочинении | Самостоятельная работа «Цитирование. Способы оформления цитат на письме» | 1 |
6 | Редактирование как способ правки текста | Практическая работа по редактированию творческих работ, рецензирование | 1 |
Модуль 2 «Секреты написания эссе» | |||
Блок 1 «Эссе как жанр литературного произведения» | |||
1-3 | Эссе как жанр литературного произведения | Лекция «История жанра эссе. Особенности эссе». Практическая работа «Жанровые и языковые особенности эссе» | 3 |
Блок 2 «Разновидности эссе» | |||
4 | Эссе как эпистолярный жанр | Практическая работа «Эссе как письмо-беседа» | 1 |
5-6 | Литературно-критическое эссе | Самостоятельная работа «Литературная критика в эссеистическом стиле» | 2 |
8 | Стихотворения в прозе и эссе | Практическая работа «Особенности стихотворений в прозе» | 1 |
Блок 3 «Приёмы эссе» | |||
9-10 | Ассоциация как приём эссе | Практическая работа «Приёмы написания эссе» | 2 |
Блок 4 «Представление результатов работы» | |||
10 | Практическая работа. Анализ ученических сочинений. Рецензия | Практическая работа «Рецензирование» | 1 |
11 | Итоговое занятие. | Защита итоговых работ учащихся. Выставка-презентация. | 1 |
Содержание курса
Модуль 1. Эссе как текст
Вводное занятие
Сочинение. Виды сочинений: сочинение на литературную или свободную тему, эссе. Рецензия и эссе. Критерии оценивания творческой письменной работы.
Тема и идея текста.
Тема и основная мысль текста. Идея текста и заголовок. Заголовок-слово, заголовок-предложение, заголовок-алгоритм действия, заголовок-сентенция как заголовки сочинения-эссе. Как выбрать тему сочинения. Риторические вопросы, назывные предложения, цитата-предложение как языковые приёмы формулирования идеи текста.
Типология тем сочинений-эссе. Эпиграф как отражение основной мысли текста. Виды эпиграфов и способы их подбора.
Структура сочинения.
План как помощник в организации материала. Простой и сложный план, план как жанровый алгоритм. Тезисы и конспект, их отличие от плана. Вступление и заключение, их виды.
Цитирование в сочинении.
Цитирование, способы оформления цитат на письме. Передача экспрессивной и образной речи. Словарик цитат.
Редактирование как способ правки текста.
Редактирование. Виды правки текста: обобщение, исключение, замена. Синтаксические средства межфразовых связей. Речевые и грамматические ошибки.
Порядок проверки написанного. Анализ сделанных ошибок.
Модуль 2. Секреты написания эссе
Блок 1.Эссе как жанр литературного произведения.
Эссе как жанр. Жанрообразующие признаки эссе: авторский стиль, образность, афористичность, свободная композиция, ассоциативно-эмоциональная основа, близость к разговорному стилю. Речевые приёмы эссе: вопросно-ответная форма изложения, цепь вопросов, именительный представления, параллельный способ связи предложений, ряд однородных членов, вводные слова, расчленение предложения.
Содержательные, структурные особенности эссе, воплощенные в произведениях различных писателей.
Блок 2. Разновидности эссе.
Эссе, письмо и беседа. Сопоставление жанра письма и эссе, написанного в эпистолярной форме. Выявление зависимости формы эссе и его языкового воплощения от задачи и адресата автора. Творческие поиски художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их воплощения. Создание учащимися эссе в эпистолярном стиле.
Литературно-критическое эссе и его особенности. Стихотворения в прозе и эссе: сходство и отличие.
Блок 3. Приёмы эссе.
Приёмы эссе: тезис-аргумент, незаконченное предложение, ассоциация. Эссеистические миниатюры, построенные на необычной авторской ассоциации.
Создание учащимися текстов, построенных на ассоциации.
Блок 4. Представление результатов работы.
Защита учащимися итоговой работы – сочинения-эссе. Рецензия и комментарий.
Методические рекомендации
Программа курса по выбору «Секреты написания эссе» предназначена для учащихся 9-х классов и обеспечивает их самоопределение на гуманитарный профиль.
Занятия в рамках данного курса по выбору предполагают сочетание двух основных форм работы: лекционной и практической. Как показывает практика, учащихся в большей степени интересуют занятия, на которых они выполняют различные лингвистические задачи и головоломки. Кроме того, практическая направленность занятий курса «Секреты написания эссе» обеспечивает формирование осознанного устойчивого навыка по созданию текстов письменной речи в заданном жанре. Поэтому практическая часть включает в себя различные активные формы и методы работы с учащимися, технологии, связанные с большей долей самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся. Коллективные формы обучения, т. е. совместное обсуждение учащимися (в парах или группах) разных вопросов и заданий модулей (определить жанр предложенного текста, подобрать аргументы к тезисам, оценить прослушанную работу), дают возможность учащимся сравнивать свои размышления и оценки, совершенствовать свои письменные творческие работы, используя интересные мысли, выразительные обороты речи других ребят. В ходе такой работы учащиеся также совершенствуют свои тексты, добиваясь большей их выразительности, образности, убедительности, доказательности представленных в них суждений. В этом случае роль учителя заключается в организации работы группы или пары и коррекции этой деятельности.
Модуль первый направлен на восполнение пробелов в знаниях учащихся и обеспечивает повышение их интереса к литературному творчеству, также повторение базового языкового материала в рамках данного модуля способствует более эффективному изучению материала второго модуля.
Содержание второго модуля обеспечивает углублённое изучение такого жанра, как эссе. На начальном этапе учащиеся знакомятся с теоретическим материалом за счет использования репродуктивного метода обучения и информационно-коммуникативных технологий. На втором этапе в рамках занятий второго модуля анализируются тексты художников слова. Аналитико-синтетические упражнения на основе текста позволяют школьникам глубже понять языковые и структурные особенности эссе. Основной метод обучения на данном этапе – языковой анализ, разбор на основе комплексной работы с текстом. Для анализа текстов данного жанра используются эссеистические произведения как русских, так и зарубежных писателей, чьи работы включены в программы литературного образования школьников для обязательного или самостоятельного чтения (В. Набоков, Д. Лихачев, А. Солженицын, Ф. Искандер). Занятия, посвященные анализу эссеистики писателей, дополняют представления учащихся о многообразии жанровых и стилевых поисков художников слова. Также предоставляемые для анализа образцы должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, публицистического, разговорного. Подбор текстов должен быть направлен и на формирование нравственно – эстетического пространства школьников.
На третьем этапе обучения учащиеся учатся самостоятельно создавать тексты в жанре эссе, эссе-письма, эссе-беседы, литературно-критического эссе, включая материал, наработанный во время занятий: выделенные на этапе анализа текстов слова, словосочетания, синтаксические конструкции, а также развернутые письменные высказывания по тому или иному вопросу, отдельные цитаты, тезисы других ребят. Для лучшего усвоения нового материала и помощи учащимся в отработке практических навыков, связанных с написанием сочинения - эссе, предлагаются жанровые алгоритмы. Овладение такими алгоритмами даёт возможность школьникам самостоятельно создавать тексты, необходимые в речевой жизненной практике.
Текущий контроль усвоения знаний учащихся – творческие работы,
небольшие по объёму. Форма итогового контроля - зачёт. Итоговая аттестация включает в себя рецензирование письменных работ учащихся и презентацию итоговой работы – сочинения в жанре эссе. В ходе рецензирования эссе учащихся используются критерии оценивания, отличные от критериев ГИА (приложение 1).
Предлагаем некоторые модели заданий для учащихся.
К занятию «Эссе-письмо»
Данное задание выполняется на этапе знакомства учащихся с таким жанром, как эссе-письмо. Сравнительный анализ позволяет глубже понять отличительные признаки письма, написанного в эссеистическом стиле. Тексты-образцы содержат хороший языковой материал, который в дальнейшем учащиеся могут использовать при создании собственного эссе в эпистолярном жанре.
Задание 1. Прочитайте и сопоставьте два сочинения, имеющие признаки эпистолярного жанра. Какое из них можно отнести к жанру эссе? Аргументируйте свою точку зрения.
Письмо Полине Виардо.
Понедельник, 1 мая. 11 ч. Вечера (1848 г.)
Я воспользовался наступившей сегодня хорошею погодой, чтобы съездить в Виль д'Авре - деревушку за Сен-Клу. Я думаю, что сниму там комнату. Я провел более четырех часов в лесу, печальный, растроганный, внимательный, поглощающий и поглощенный. Странное впечатление природа производит на человека, когда он один... В этом впечатлении есть осадок горечи, свежей, как в благоухании полей, немного меланхолии, светлой, как в пении птиц. Вы понимаете, что я хочу сказать, вы понимаете меня гораздо лучше, чем я сам себя понимаю. Я без волнения не могу видеть, как ветка, покрытая молодыми зеленеющими листьями, отчетливо вырисовывается на фоне голубого неба. Но почему? Да, почему? Не из-за контраста ли между этой маленькой живой веточкой, колеблющейся от малейшего дуновения, которую я могу сломать, которая должна погибнуть, но которую какая-то великодушная сила оживляет и окрашивает, и этой вечной и пустой беспредельностью, этим небом, которое только благодаря земле такое синее и лучезарное? (Ведь за пределами нашей атмосферы холод достигает 70 градусом и света очень мало. Свет стократно увеличивается при соприкосновении с землей). Ах, я не выношу неба,-- но жизнь, действительность, ее капризы, ее случайности, ее привычки, ее скоротечную красоту,- всё это я обожаю. Что до меня - я прикован к земле. Я предпочту созерцать торопливые движения утки, которая блестящею и влажною лапкой чешет себе затылок на краю лужи, или длинные сверкающие капли воды, которые медленно падают с морды неподвижно стоящей коровы, только что напившейся в пруду, куда она вошла по колено, предпочту всему тому, что херувимы, "эти прославленные парящие лики", могут увидеть в небесах…
Письмо другу.
Привет.
Прошло семь лет с тех пор, как мы виделись с тобой в последний раз. Все эти годы я часто думала о тебе, но позвонить не решалась.
У меня всё хорошо. Я окончила университет и работаю в хорошем рекламном агентстве. Стараюсь участвовать в новых интересных проектах. Кстати, мне поручили очень важный проект одной фирмы. Если всё получится, то со мной будут сотрудничать, и, возможно, повышение… А так всё по-прежнему. Живу пока с родителями. Выходные дни стараюсь проводить активно: коньки, лыжи – зимой, а летом – поездка в горы. В эти моменты я вспоминаю тебя, как мы вместе отправлялись в походы. Хорошее было время. Хотелось бы снова увидеть тебя, узнать, как твои дела. Напиши мне, пожалуйста. Я буду ждать.
На третьем этапе обучения необходимо использовать задания подготовительного характера. Кроме того, в ходе выполнения таких заданий учащиеся используют жанровые алгоритмы, которые облегчают работу по созданию текста письма-эссе и способствуют отработке практических навыков.
Задание 1. Прочитайте тексты. Кто является адресатом каждого письма? Как выбор адресата влияет на содержание эссе-письма? Заполните таблицу. (для анализа предлагается двадцать второе письмо ёва из цикла «Письма о добром и прекрасном» и «Письмо президенту» Иосифа Бродского)
Таблица
Адресат | Какова цель письма? (тема) | Как оформлены темы? (вопросительные, назывные предложения и т. п.) | |
Двадцать второе письмо ёва из цикла «Письма о добром и прекрасном» | |||
«Письмо президенту» Иосифа Бродского |
Задание 2. Заполните таблицу.
Адресат | Цель письма | Речевое оформление приветствия | Речевое оформление тем письма |
Друг | |||
Любимый человек | |||
Президент | |||
Писатель, поэт | |||
Кумир |
Приложение 1
Критерии оценивания эссе
Критерии оценивания сочинения - эссе | Баллы | |
Соответствие работы поставленной коммуникативной задаче | ||
С 1 | Содержание сочинения соответствует поставленной коммуникативной задаче, тема работы раскрыта полностью. | 2 |
Содержание сочинения частично соответствует поставленной коммуникативной задаче, тема работы раскрыта частично. | 1 | |
Написанный экзаменуемым текст не соответствует поставленной коммуникативной задаче, тема работы не раскрыта, или сочинение представляет собой переписанный или пересказанный текст художественного произведения, другого авторского текста. | 0 | |
Соответствие работы жанровым признакам эссе | ||
С 2 | Работа написана с учетом жанровых признаков эссе, в работе прослеживается авторский стиль, использованы приемы эссе (ассоциация, незаконченное предложение) | 1 |
Работа не соответствует жанру эссе. | 0 | |
Смысловая цельность, речевая связность и логичность изложения мыслей | ||
С 3 | Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения текста. | 2 |
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка и/или имеется 1 нарушение абзацного членения текста. | 1 | |
В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логические ошибки и/или имеются 2 и более нарушения абзацного членения текста. | 0 | |
Точность и выразительность речи | ||
С 4 | Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм. | 2 |
Работа характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя. | 1 | |
Работа характеризуется бедностью словаря, однообразием грамматического строя речи | 0 | |
Грамотность | ||
Соблюдение речевых норм | ||
Г 5 | Речевых ошибок нет или допущена 1 речевая ошибка | 2 |
2-3 речевые ошибки | 1 | |
4-5 ошибок | 0 | |
Соблюдение грамматических норм | ||
Г 6 | Грамматических ошибок нет или допущена 1 грамматическая ошибка | 2 |
Допущены 2-3 ошибки | 1 | |
Допущено более 3 ошибок | 0 |
При оценивании эссе учащихся используется 100-балльная шкала, которая может переводиться в пятибалльную:
11 баллов – 100 %
«5» - 1баллов
«4» - 89 – 65 баллов
«3» - 64 – 45 баллов
«2» - ниже 44 баллов
Орфографическая и пунктуационная грамотность работы не оценивается, так как это не является задачей данного курса.
Ресурсное обеспечение курса
№ | Название темы | Количество обучающихся, изучающих дисциплину | Автор, название, место издания, год издания, вид и характеристика иных информационных ресурсов | Кол-во (экз) |
1 | Эссе как текст | 15 | Таблица «Критерии оценивания сочинения», сочинения учащихся, Архипова методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.:Вербум – М, 2004. – 192 с., | 15 1 |
2 | Тема и идея сочинения. Структура сочинения | 15 | Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи\сост. , . – Волгоград: Учитель, 20с., карточки по теме «Текст», «Виды зачинов», перечень тем сочинений, Ипполитова в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 199с. | 1 15 1 |
3 | Жанры эссе | 15 | Тексты эссе различных писателей, философов ( «Кембридж», «Слово о Пушкине», В. Набоков «Пушкин, или Правда и правдоподобие», «Как читать книгу», «Письмо президенту», М. Монтень «О дружбе», «О воспитании», ёв «Письма о добром и прекрасном»), стихотворения в прозе и письма к Полине Виардо, http://schoolcollection. *****/catalog/rubr/ff9b98cc-d5ea-44f3-b009-a03cc51cb9a3/ | 15 |
4 | Редактирование как способ правки текста | 15 | Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи\сост. , . – Волгоград: Учитель, 20с. Кожина русского языка: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.:Просвещение,1993. – 224 с., карточки по теме «Редактирование». | 1 1 11 |
6 | Анализ ученических сочинений. Рецензия | 15 | Компьютер Pentium-4 Системный блок Принтер HP DJ-3550 Копировальный аппарат Canon IR-1600 | 15 15 1 1 |
Сведения об обеспеченности дополнительного образовательного процесса информационными ресурсами и материально-техническим оснащением
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей № 10
Тематическая направленность: Научно-техническая. Название программы: «Секреты написания эссе»
№ п/п | Наименование | Количество |
1. | Компьютер Pentium-4 | 1 |
2. | Принтер HP DJ-3550 | 1 |
3. | Сканер 5100С | 1 |
4. | Копировальный аппарат Canon IR-1600 | 1 |
Библиография
1.Концепция модернизации российского образования на период 2010 года. – М., 2002.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).
3.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 класс.» / , , ; Под. ред. .- 3-еизд., стереотип.- М.: Дрофа,200с.
4., Карнаух написанию сочинений разных жанров. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.
5. Программно-методические материалы. Русский язык. 5–9-е классы. М.: Дрофа, 1999.
6. Программно-методические материалы. Литература. 5–11-е классы. М.: Дрофа, 2002.
7. Программы элективных курсов. Русский язык. 10-11 классы / сост. , . – М.: Дрофа, 2010. – 351с.
8.Развивайте дар речи. Сочинения разных жанров, автор-составитель ./ Учебные программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации /составитель , М.:АПК и ПРО, 2004. - С.106.
9. Руденко творческое эссе. – (http://thl. *****/3/ptc. htm).
10.Русский язык. Всемогущий и занимательный синтаксис. Удивительное рядом… практическая фразеология. Беседы о русской стилистике и культуре речи. 10-11 классы: сборник элективных курсов \ авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 20с.
11.Степанова -исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей\ под ред. . – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
