Отдел управления образованием
Чернянского района Белгородской области
«Взаимодействие классного руководителя с семьей в процессе формирования нравственных ориентиров младших школьников»
Автор опыта: классный руководитель 2 класса, учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Ездочное Чернянского района Белгородской области»
Чернянский район
2010 год
Содержание:
1. Информация об опыте…………………………………………………….3
2. Технология опыта………………………………………………………....7
3. Результативность опыта………………………………………………….17
4. Библиографический список…………………………………………..….19
5. Приложение к опыту……………………………………………………...20
1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения, становления опыта.
(СЛАЙД) Есть вечные темы, не теряющие своей актуальности не только в педагогике, но и в обществе в целом. Среди таких тем – взаимодействие семьи и школы. Интерес понятен: семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.
Школа во все времена стремилась усилить влияние на семью, чтобы вместе с нею максимально реализовать все способности ученика. У педагогов всегда царило понимание, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт – никто не может составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Но взаимодействие семьи и школы, безусловно, повышает воспитательный потенциал обоих.
В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.
Нравственное воспитание школьников, на мой взгляд, обретает сегодня не меньшую, значимость, чем знания, умения и навыки. Поэтому нельзя не согласиться с «Есть много родов воспитания, но всех выше должно стоять образование нравственное».
Одним из самых главных направлений в этой деятельности считаю работу с родителями. Семья является основным и самым главным источником воспитания ребёнка. Именно здесь он получает зачатки позитивного или негативного, физического и нравственного воспитания.
Становление опыта осуществлялось в условиях сельской средней школы. Дети, обучающиеся в классе, в основном из семей работников сельского хозяйства или птицефабрики (СЛАЙД). Сегодня родители и дети несколько удалены друг от друга, между ними нет той незримой ниточки общения. Родители, пытаясь обеспечить семью, материально забывают о духовном развитии своих детей. Поэтому, приходя в школу, дети ждут этого общения от учителей и воспитателей.
Школа является одним из тех островком, где ребятам создаются условия для формирования нравственных качеств личности таких как: уважение, доброта, дружба, взаимовыручка, взаимопонимание, почитание старших, преданность Родине, отношение к людям, к самому себе.
(СЛАЙД) Для изучения исходного состояния сформированности нравственных качеств, в первом классе, совместно с психологом был проведен АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ TECТA «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ составленный доктором педагогических наук и адаптированный В. М Ивановой, , Е. Н Степановым. Также был выявлен уровень воспитанности учащихся по методике «Оценка уровня воспитанности», при которой они оценивали себя совместно с родителями и классным руководителем.
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Результаты диагностики показали, что независимо от социального статуса семьи, интересов учащихся было получено следующее распределение по уровням сформированности у них нравственных ориентиров:
1. Любовь к Отечеству, людям: высокий – 22%, средний – 28%, низкий – 50%
2. Преданность Отечеству, людям: высокий – 16%, средний – 30%, низкий – 54 %
3. Готовность служить Отечеству: высокий -18%, средний – 26%, низкий – 56%
(СЛАЙД) В ходе анализа результатов изучения исходного уровня нравственных ориентиров определилась необходимость активизации их нравственного воспитания, как в школе, так и в семье.
Актуальность опыта
В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование её нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функций которые регулируют поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности. Такую регулирующую функцию, в частности выполняет и нравственность.
(СЛАЙД) Семья - это микрообщество, в которое человек попадает при рождении. Причем человек не может выбрать, в какой семье ему родиться. А вот каким он придет в общество – социум как раз и определяет семья. Ведь именно в семье изначально формируются основные нормы нравственности, поведения.
Далее ребенок попадает в класс, в школу. И одна из задач нравственного воспитания школы – правильная организация деятельности ребёнка по данному направлению. (СЛАЙД) Очень важно, чтобы не прервалась связь между семьей и школой, и установились взаимоотношения: родитель – школа – ученик.
Таким образом, тема моего опыта определяется как (СЛАЙД) «Взаимодействие классного руководителя с семьей в процессе формирования нравственных ориентиров младших школьников».
(СЛАЙД) Ведущая педагогическая идея моего опыта – через взаимную деятельность и сотрудничество с семьями создать максимально благоприятные условия для воспитания нравственных качеств учащихся; привлечь родителей к непосредственной деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике.
(СЛАЙД) МОЁ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО Я ХОТЕЛА БЫ ОПРЕДЕЛИТЬ СЛОВАМИ Ш. А. АМОНАШВИЛИ - НАДО ВИДЕТЬ СЕБЯ В ДЕТЯХ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ ИМ СТАТЬ ВЗРОСЛЫМИ; НАДО ПРИНИМАТЬ ИХ КАК ПОВТОРЕНИЕ СВОЕГО ДЕТСТВА, ЧТОБЫ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ САМОМУ; НАДО, НАКОНЕЦ, ЖИТЬ ЖИЗНЬЮ ДЕТЕЙ, ЧТОБЫ БЫТЬ ГУМАННЫМ ПЕДАГОГОМ.
Длительность работы над опытом. Мой педагогический стаж - 22 года из них 22 года я являюсь классным руководителем.
Над данной педагогической проблемой я работаю на протяжении всей педагогической деятельности. А с 2008 года работаю над обобщением опыта по данной проблеме.
(СЛАЙД) Диапазон опыта. Представленный опыт работы является единой системой взаимодействия, взаимосотрудничества, взаимопонимания между родителями и классным руководителем.
(СЛАЙД) Теоретическая база опыта. Теоретическая база моего опыта опирается на работы ряда ученых и авторов, работающих по проблеме нравственного воспитания. Я изучила работы , В. М Ивановой, , Е. Н Степанова, , Е. Ермаковой, , и , в которых рассматриваются пути становления и воспитания нравственных ориентиров у учащихся.
(СЛАЙД) 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Работая по теме своего опыта «Взаимодействие классного руководителя с семьей в процессе формирования нравственных качеств младших школьников» я ставила следующую цель: (СЛАЙД)
- создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является нравственное воспитание личности каждого ребенка.
Исходя из цели я работаю над реализацией следующих задач: (СЛАЙД)
· создать условия для формирования и развития нравственных ценностей и активной нравственной позиции учащихся,
· способствовать развитию нравственных качеств воспитанников через взаимодействие семьи и классного руководителя.
Таким образом, учащийся и его семья становятся субъектом воспитания, и как результат у ребенка формируются не только новые личностные качества, но и формируются уважение к семейным традициям.
В условиях усиливающейся социальной дифференциации населения, появления новых социальных групп населения в воспитании подрастающего поколения существует ряд проблем: (СЛАЙД)
- Как найти подход к каждой семье и оказать необходимую помощь?
- Как, работая с неблагополучными семьями, не потерять благополучные?
- Как скоординировать работу всех служб школы на благо семьи?
- Как изменить взгляды родителей и сделать их сотрудниками и соавторами всего учебно-воспитательного процесса в школе вместе с учителями?
- Как построить работу с семьями на авторитете и доверии: учеников, родителей, педагогов?
Решение этих проблем возможно в рамках программно-целевого подхода к работе с различными категориями семей. В школе разработана и плодотворно внедряется программа «Семья», которая предполагает тесное взаимодействие воспитанников, педагогов и родителей.
(СЛАЙД) Цель программы - способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, возрождению семейного воспитания. Одной из задач данной программы является пропаганда и возрождение семейных традиций при взаимодействии воспитанников образовательного учреждения и их родителей;
За годы своей педагогической деятельности я осознала, что родители моих учеников – первые помощники, члены классного коллектива. Работа с родителями ведется по двум направлениям:
1. Повышение психолого - педагогических знаний
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Только с помощью совместных дел родители могут стать союзниками, так как перестанут относиться к школе как наблюдатели. Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
(СЛАЙД) Организация взаимодействия классного руководителя с семьей предполагает ряд аспектов:
1. составление программ и анализ результатов совместной воспитательной деятельности;
2. мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы;
3. изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей, знакомство с бытовыми условиями учащихся;
4.группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала.
Исходя из выше сказанного, для достижения более качественного воспитательного эффекта, мною разработана воспитательная программа класса, которая не случайно получила названия «Моя семья». (СЛАЙД) Ведущей идеей которой, является взаимодействие с семьей в процессе формирования личностных качеств воспитанников.
(СЛАЙД) МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
v мониторинговые исследования и определение перспектив развития классного коллектива;
v установление партнерских отношений классного руководителя, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства;
v психолого-педагогическое сопровождение психологического просвещения родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания;
v привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике,
v повышение роли дополнительного образования детей с цель формирования нравственных основ личности.
(СЛАЙД) УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ
§ Родители
§ Учащиеся
§ Классный руководитель
§ Учителя предметники
§ Администрация школы
§ Педагоги дополнительного образования
§ Школьные специалисты (психолог, логопед, социальный педагог)
(СЛАЙД) Предполагаемые результаты
1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа жизни.
2. Улучшение микроклимата в семье, воспитание высоконравственных личностей.
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком (подростком).
4. Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.
В своей работе я использую разнообразные формы и методы работы: (СЛАЙД)
Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Но это не значит, что ребёнок должен совсем оторваться от берега…
Класс - это семья, дети и родители одного класса это «родственники», так должно быть, то есть они должны себя так ощущать.
Успешность работы учителя с родителями зависит от взаимоотношения между ними, большую роль здесь играет и тесное сотрудничество, и частые встречи, и установление первых контактов, и завоевание авторитета.
Организация психолого-педагогического просвещения родителей в классе проводится с использованием активных форм педагогического всеобуча, родительских собраний, консультаций педагога – психолога, посещение социального педагога, логопеда.
К сожалению, не все школы могут похвастаться наличием социального педагога, педагога – психолога, логопеда. Нам в этом плане можно сказать повезло. Тесное сотрудничество с этими службами помогает мне в более тщательном изучении особенностей воспитанников.
Эффективными формами работы в этом направлении являются опросы, анкетирование, индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, профилактические мероприятия, проведение родительских собраний.
Принимая класс, на первом родительском собрании я, совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом предлагаем родителям заполнить анкету, обработав которую мы узнаем об образовании родителей, социальном положении, составе семьи, о сфере деятельности каждого из родителей, выясняем, чем они могут помочь в классных и общешкольных делах. В самом начале работы оформляю стенд для родителей «Узелки на память». В нем помещаю памятку родителям о воспитании детей, указываю на возможные пути взаимодействия с детьми…
Полученные сведения по итогам анкетирования являются хорошим подспорьем в работе с родителями, помогают осуществлять индивидуальный подход и к учащимся и к семьям.
Так формирование воспитательной системы класса, выявление уровня воспитанности, нравственного уровня прошло в тесном сотрудничестве с этими специалистами. Был проведен опрос и анкетирование родителей, по результатам которого стало ясно, что воспитательная система класса должна быть направлена на взаимодействие семьи и школы в процессе формирования нравственных качеств воспитанников. Педагог – психолог систематически проводит консультации для родителей. Она помогает родителям разобраться в проблемах, возникающих в процессе воспитания ребенка. Направляет усилия родителей в нужное русло. Социальный педагог контролирует среду семейного воспитания, два раза в год или по мере необходимости посещаются семьи, обследуются жилищно-бытовые условия проживания ребенка. Не мало усилий прилагается педагогом – логопедом для коррекции речи воспитанников, повышения их уровня развития. Координацией всего этого процесса занимаюсь я, как классный руководитель.
(СЛАЙД) С целью педагогического просвещения провожу круглые столы, диспуты, лекции разнообразной тематики.
Важную роль в работе с семьей в процессе формирования нравственных качеств воспитанников отвожу родительским собраниям. (СЛАЙД) Тематика родительских собраний разнообразна: «Семья и школа – партнеры в воспитании ребенка», (родители имеют возможность пообщаться с администрацией школы, учителями-предметниками, работающими в данном классе), «Нравственные чувства человека и особенности их формирования», «Семья на пороге школьной жизни ребенка» (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, нравственных качеств ребенка, период адаптации), «Воспитательный потенциал семьи».
По мнению , большое влияние на сознание и поведение учащихся оказывает пример других людей. Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые, товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции. Поэтому один из главных вопросов, который рассматривается на родительских собраниях и озвучивается мною на заседаниях родительских всеобучей. (СЛАЙД)
Воспитательная система школы «Я – гражданин России» предполагает проведение родительских собраний на основе этнопедагогики, поэтому классные родительские собрания так же касаются данной тематики: «Воспитание детей собственным примером», «Участие детей в семейных традиционных праздниках», «Всему начало отчий дом», «Способы разрешения семейных конфликтов на примере в народной педагогике». Они проходят в форме круглых столов, бесед, диалогов, лекций. Данные формы работы, по моему мнению, стимулируют активность родителей. (СЛАЙД) Часто в своей работе использую при проведении совместных родительских собраний родители – дети игровые моменты.
Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без назойливости взрослых усваивать на практике правила поведения. «Игра, - говорил , - имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре». Игра, по моему мнению, учит быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в интересах коллектива, подчиняться и руководить.
(СЛАЙД) Я создаю различные игровые ситуации проблемно-поискового характера. Игра с элементами поиска – занятие, чрезвычайно увлекательное для моих воспитанников. Методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нравственного содержания. В создаваемых ситуациях школьники должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения.
(СЛАЙД) Установление теплых дружеских отношений в коллективе детей и родителей способствуют коллективные творческие дела, в ходе которых родители и дети лучше узнают друг друга, начинают сопереживать; родители видят, как и чем живет их ребенок в коллективе, успевает открыть в нем что-то новое, а иногда удивиться самому себе. (5 СЛАЙДОВ)Примером таких дел могут служить проводимые традиционные мероприятия: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Особый день 8 марта», «Восславим женщину - чье имя мать», «Самая читающая семья», «Смотр строя и песни», конкурсы творческих работ «Семейная игрушка», «Все мы делаем вдвоем», тематические конкурсы рисунков и др.
(СЛАЙД) Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы в моем классе. Проведение классных часов я заранее предусматриваю в плане воспитательной работы. При проведении классных часов я предпочитаю форму свободного общения с учащимися, используя элементы методики , «Магазин» , «Золотая рыбка», «Цветик-семицветик» , Методику «Русские пословицы».
Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие. К нему я тщательно готовлюсь, чтобы он запоминался детям, оставил след в их сознании, влиял на их поведение и закладывал нравственные ориентиры у воспитанников.
При подборе тематики классных часов я учитываю возраст учащихся, уровень их воспитанности, конкретные условий жизни и деятельность коллектива. Обычно это темы о дружбе, лени, доброте и отзывчивости, трудолюбии и бережливости, товариществе, справедливости. Очень часто к подготовке классных часов привлекаю детей и их родителей. Частыми гостями подобных мероприятий являются папы, бабушки.
Основное требование, которое я выдвигаю к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении. Никогда не использую классные часы для поучений и наставлений. В работе предпочитаю разнообразие тематики классных часов: «Тепло домашнего очага», «Семейные реликвии», «Летопись моей семьи», «Семейные традиции и праздники», «Дом, который строим мы», которые развивают интерес и к истории своей семьи, формируют уважительное отношение к семьям одноклассников, сплачивают коллектив учащихся и родителей.
Во время проведения классных часов, бесед, внеклассных занятий я стараюсь не давать учащимся готовых знаний и ответов, а отдаю предпочтение размышлениям, высказываниям собственного мнения, отстаиваниям своей точки зрения. Воспитанники находят собственные, нестандартные решения тех проблемных ситуаций, которые им предлагаются.
Большое внимание в своей работе отвожу внеурочной работе. Считаю, что ее главное достоинство заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию воспитания личности, его личностных качеств. Внеклассные занятия нужны, прежде всего, ребенку, поскольку удовлетворяют важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении его личностных качеств.
Внеурочная работа позволяет каждому найти своё место в общем деле, а многим учащимся и занятие на всю жизнь. Эта деятельность требует знания индивидуальных особенностей учащихся, которые совместно с психологом, родителями мы выявляем путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Данный вид деятельности, как ни есть лучше способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте, стимулируют детскую активность, развивает инициативу, закладывает нравственные качества для будущего моих воспитанников.
(СЛАЙД) Одним из важнейших направлений в формировании нравственных качеств детей считаю приобщение к искусству. Мои дети принимают активное участие в конкурсах на лучшего чтеца или рассказчика, совместно с родителями мы подготавливаем номера художественной самодеятельности для классных и общешкольных утренников. «СЛАЙД» Пять воспитанников являются членами научного общества младших школьников «Начало». Вместе с ними мы готовим исследовательские работы, публичные выступления по проблемам, которые интересны детям и защищаем их на проводимых заседаниях один раз в четверть. В этом учебном году было подготовлено публичное выступление «Красавица русская береза», и индивидуальные работы учащихся «Земля – наш дом родной» и «Перелетные птицы». Большую помощь в защите исследовательских работ нам оказали родители, которые подготовили презентации данных работ. Сейчас к итоговому заседанию научного общества мы готовим работы по теме «Летопись моей семьи». И я считаю, что данная работа обогатит не только нравственный мир школьников, но и их семей.
(СЛАЙД) Развитие эстетического вкуса школьников содействуют также экскурсии в музеи, посещение кино и театров. К сожалению не многим из выше перечисленного располагает сельский социум, но, однако я при помощи родителей стараюсь этому способствовать в полной мере. Дети неоднократно посещали школьный (СЛАЙД) и районный краеведческие музеи, выезжают в районный кинотеатр «Космос», с большим удовольствием присутствуют на представлениях выездных кукольных театров и цирков.
100% учащиеся моего класса заняты в системе дополнительного образования. Они посещают детскую школу искусств (народное отделение, хореографическое, фортепианное), Дом народного творчества (бисероплетение, лепка, вязание, лозоплетение), школьные кружки по интересам («Юный лесовод», «Город мастеров»).
Это разнообразие форм внеурочной работы способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, воспитывают личность ребенка, формируют подлинно человеческие ценности.
Беседы. Большое место в своей работе я отвожу этическим беседам. Перед собой ставлю целью обогатить моральные представления и понятия, связанные положительными поступками и действиями, знакомлю с правилами поведения. Считаю, что в процессе беседы вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Стараюсь вызвать учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием ко мне.
Наряду с систематическими беседами провожу и эпизодические беседы, связанные с обсуждением поступков учащихся. Такие разговоры я провожу сразу после совершения поступка.
При проведении бесед о дисциплине стараюсь меньше говорить о том, чего нельзя делать, а рассказываю о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае, чтобы у ребенка формировалось представление о нормах и правилах поведения общения с одноклассниками, родителями. Стараюсь, беседы проводить индивидуально, если это, касается какого – то частного поступка, при этом важно помнить, что нужно создать атмосферу доброжелательности и доверительности.
В целях убеждения используются и нравственные требования к поведению школьников. Требую, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними, сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, тем самым обогащаю их нравственные представления и понятия.
Одним из наиболее действенных является воспитание в труде. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к себе и честен, он надёжный помощник в семье. У него больше развито чувство ответственности. Учащиеся моего класса, не смотря на свой маленький возраст, принимают участие в экологических месячниках «Чистый двор – чистая улица», (СЛАЙД) которые проводятся в школе в сентябре и в апреле. Зимой делают кормушки и участвуют в акции «Покормите птиц зимой». Весной изготовляют с родителями скворечники и развешивают их в парке.
Серьёзное влияние на формирование поведения оказывает выполнение различных общественных поручений. Они тесно связаны, прежде всего, с организационной деятельностью. Ещё утверждал, что «…занятия важными общественными делами есть наилучшая школа для развития в человеке всех истинно человеческих достоинств».
На базе класса организован отряд «Новое поколение», который входит в школьную детскую общественную организацию «Содружество юных». В классе выбирается командир, его помощники, которые организуют дежурство по классу и школьным коридорам, отвечают за санитарное состояние классной комнаты, учебников, самих учащихся. Есть цветоводы, физорги (СЛАЙД), ребята, отвечающие за культурно – массовую работу. Я считаю, что это подтягивает школьников, обязывает лучше вести себя, поддерживать порядок, помогаю детям навести порядок в классе на перемене, после уроков.
Стараюсь делать это систематически и последовательно, дабы детям этого возраста свойственно забывать, то к чему их приучают. И одними разговорами это осуществить невозможно. Поэтому провожу соответствующую работу с родителями (советую родителям доверять своим детям не хитрые поручения по дому), настраиваю детей на то, чтобы и дома они оказывали посильную помощь по ведению домашнего хозяйства.
(СЛАЙД) 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Любая проблема лежит сейчас на пересечении интересов семьи, школы, общества. И только сообща можно ее решить, вместе добиваясь успехов в воспитании ребенка.
Учитывая все эти факторы, я стараюсь более тщательней выбирать направления и формы работы с родителями. Ведь становление личности во многом зависит от окружающей его социальной среды. Взаимодействие классного руководителя с родителями учащегося как раз и направлено на создание такой воспитательной среды. Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует школьная программа «Семья» и воспитательная программа класса «Моя семья», которые позволяют скоординировать усилия администрации, учителей, социального педагога, психолога, логопеда, родителей.
Результатом совместной работы по воспитанию нравственных качеств у младших школьников являются такие показатели:
1. У класса огромный потенциал в усвоении гражданских, духовных и нравственных принципов, что явно прослеживается по итогам проводимых анкетирований, опросов учащихся и их родителей. (СЛАЙД)
§ Уровень воспитанности возрос по сравнению с прошлым годом с до
§ Значительно повысился уровень исходного состояния сформированности нравственных качеств учащихся с до
§ Степень удовлетворенности родителей воспитательных процессом в классе повысилась с до
§
2. Мои воспитанники являются постоянными участниками классных, школьных и районных конкурсов, выставок, Интернет – олимпиад. (СЛАЙД)
3. 39% учащихся являются членами научного общества младших школьников «Начало»;
4. Нет особых проблем с дисциплиной;
5. 100% явка на родительские собрания;
6. Родители даже прошлых выпусков приходят ко мне за советом, рады просто поговорить по душам о своих уже взрослых детях, поделиться их успехами или неудачами.
7.
(СЛАЙДЫ – ПОБЕДИТЕЛИ)
Взаимодействие классного руководителя и родителей формирует активную педагогическую позицию родителей и понимание ими своего гражданского долга и ответственности за воспитание детей.
Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической поддержки семьи. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного взаимодействия классного руководителя и родителей в процессе формирования нравственных качеств учащихся.
(СЛАЙД) Я СМЕЮ НАДЕЯТЬСЯ, ЧТО, РАБОТАЯ В СОДРУЖЕСТВЕ (РОДИТЕЛИ + КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ), МЫ ДОСТИГНЕМ ОПРЕДЕЛЁННЫХ ЦЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. И ПУСТЬ ЭТО БУДЕТ НАШЕЙ СОВМЕСТНОЙ ПОБЕДОЙ НА БЛАГО ДЕТЕЙ.
(СЛАЙД)
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Болдырев работы классного руководителя: - М.: Просвещение, 1994.
2. Болдырев воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1999.
3. Даль словарь живаго велико русского языка. – М.: 2008, т.11.
4. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 1998. № 9-10.
5. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. . – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
6. Макаренко о воспитании детей. – перераб. М., 2007, т. IV.
7. Никандров ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 2001. № 4.
8. Рахимов нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6.
9. Рожков воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
10. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1.
11. Харламов : Нравственное воспитание школьников: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2000.
12. Шилова ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.
13. Щуркова руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000
ПРИЛОЖЕНИЕ
