Мурманский государственный гуманитарный университет
Библиотека
Отдел справочно-библиографической и информационной работы
В семье особый ребенок: рекомендательный указатель литературы
Мурманск
2011
От составителя
“Нет случайно родившихся детей.
Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, также как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он – носитель Истины, Бессмертия и Беспредельности. В нем предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение…
И каждый, кто воспитает ребенка, будет соработником у Бога.”
Из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!”
Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм которой можно сравнить лишь со скоропостижной, неожиданной смертью самого близкого человека. Некоторые матери оставляют детей с врожденными пороками развития непосредственно в родильном доме, чтобы не успеть привыкнуть к нему, другие решают воспитывать их в семье. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Все члены семьи и, в первую очередь, мать находятся в состоянии эмоционального стресса. А больной ребенок требует, между тем, повышенного внимания, особой заботы.
Семьи, в которых есть дети с отклонениями в развитии, сталкиваются с медицинскими, экономическими, социально-психологическими и педагогическими трудностями, приводящими к ухудшению качества их жизни, возникновению семейных и личных проблем. Поэтому так необходимо психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилось только частным делом семьи.
Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогами-дефектологами, психологами, социальными работниками и социальными педагогами, включенными в систему сопровождения, расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания.
Отдел справочно-библиографической и информационной работы библиотеки МГГУ предлагает рекомендательный указатель литературы «В семье особый ребенок», который содержит литературу, рассматривающую проблемы воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. Данное издание является дополнением к ранее подготовленным сотрудниками отдела библиографическим спискам: “Дети должны учиться вместе”, “ Терапия в специальном и коррекционно-развивающем образовании”, “Воспитание в семье ребёнка с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая помощь родителям”, “Система специального образования XXI века”. Списки доступны на сайте МГГУ. Библиографическое пособие составлено на основе просмотра de vizu книг и журналов, изданных с 1994 года. Основными источниками библиографического списка стали документы из фондов библиотеки МГГУ. Отбор литературы закончен в апреле 2011 года.
Материал сгруппирован в 12 разделов:
1. Семья нетипичного ребенка;
2. Социально-психологическое и педагогическое сопровождение семьи;
3. Работа с детьми и семьей в условиях реабилитационных центров;
4. Солнечные дети с синдромом Дауна;
5. Проблемы семьи аутичного ребенка;
6. Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями зрения;
7. Воспитание в семье ребенка с нарушением слуха;
8. В семье ребенок с ДЦП;
9. Семья, воспитывающая детей с речевыми нарушениями;
10. Гиперактивный ребенок
11. Социокультурная реабилитация;
12. Роль книги и библиотек в социализации детей с ограниченными возможностями.
Расположение библиографических записей внутри каждого раздела – в порядке алфавита фамилий и заглавий документов. Библиографические записи имеют сплошную нумерацию. Всего 283 записи.
В Приложении к указателю “Я дышу… а значит, я живу…”: избранные страницы библиографии литературы о людях, превозмогших недуг” представлены литературные произведения для чтения в семье.
Пособие рекомендовано родителям, воспитывающим детей с ОВЗ, социальным работникам, психологам, педагогам-дефектологам, работникам музеев и учреждений культуры, а также студентам, обучающимся по специальности “Специальная педагогика, психология”.
Зав. отделом справочно-библиографической
и информационной работы
Семья нетипичного ребенка
1. Алексеева особенности семейного воспитания ребенка с проблемами в развитии / // Дошкольная педагогика№ 3. - С. 56-57.
2. Арсенова психического развития детей с особыми потребностями от семейных отношений / // Коррекционная педагогика№5. - С.
3. Бобылева ребенка - инвалида в семье / // Семья в России№ 2. - С. 51-58.
4. Богданова проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии / , // Специальная психология№ 1. - С. 72-76.
5. Васильева эмоционального взаимодействия матери с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / , // Специальная психология№ 2. - С. 51-60.
6. Мировой опыт социальной адаптации семьи ребенка-инвалида / // Социальная педагогика№1. - С.
7. Зайцев семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№3. - С.
8. Зайцев анализ современной семьи России / // Дефектология№ 6. - С.3-10.
9. Иванова родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии / // Коррекционная педагогика : теория и практика№3. - С
10.Кожанова компетентность родителей как важное условие коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье / // Специальное образование№ 11. - С. 28-34.
11. Музыка в мире хаоса : сага о семье, отстоявшей свое право на полноценную жизнь : [документальная повесть] : пер. с англ. / Джин Конклин. - Hermiston : Carico Press, 20c. : фот. - ISBN -6
12. « Особенная» семья – «особенный» ребёнок : книга для родителей детей с отклонениями в развитии / . - – М., 2003.
13. Кулагина родителей в семьях с детьми-инвалидами / // СОЦИС№ 6. - С.85-88.
14. Любезнова как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С.
15.Мазурова внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребёнка / // Дефектология№1. - С
16.Никишова в семье больной ребенок / // Социальная работа№ 1. - С. 24-25.
17. Павлий подходы к использованию ресурса семьи в профилактике деструктивного самоопределения личности ребенка с особенностями развития / // Дефектология№ 3. - С. 11-21.
18. Павлова педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 42-47.
19. Павлова факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста / , // Дефектология№ 6. - С. 30-38.
20. Семья и проблемы воспитания : трудности семейной жизни людей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии : статья вторая / // Дошкольное воспитание№ 2. - С. 24-31.
21. Семья и проблемы воспитания : психологическая помощь семьям в коррекции детей с отклонениями в психическом развитии : статья третья / // Дошкольное воспитание№ 3. - С. 4-12.
22. Разенкова семей с детьми раннего и дошкольного возрастов, проживающих в Курской области / // Дефектология№ 3. - С. 76-83.
23. В семье ребенок - инвалид / // Защити меня!№ 3. - С.
24. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / // Дефектология№ 4. - С. 3-9.
25. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии /
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С.46-51.
26.Фирсова детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников / // Специальная психология№ 3. - С. 53-59.
27. Чарова установки по отношению к детям с нарушением интеллекта / // Дефектология№ 6. - С. 13-19
28. Чигинцева семей в вопросе воспитания ребенка с отклонениями в развитии / // Практическая психология и логопедия№5-6. - С.
Социально-психологическое и педагогическое сопровождение семьи
29. Акатов с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений // Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М., 2004. – С. 256 – 288.
30. Ананьева -педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей "особого" ребенка / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С.
31. Антонова эффективности работы служб ранней помощи семье с проблемным ребенком в Самарской области / , // Дефектология№ 1. - С. 50-60.
32. Белопольская возрастной идентификации у матерей, воспитывающих детей с нарушениями психического развития / , // Дефектология№ 1. - С. 23-31.
33. Большакова работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов / // Работник социальной службы№ 1. - С. 50-69.
34. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / // Дошкольное воспитание№ 4. - С. 55-60.
35. Варжавинова психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии "Шаг в мир" /
// Работник социальной службы№ 2. - С. 54-59.
36. Варжавинова "Шаг в мир" психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№ 4. - С. 65-71.
37. Велиева работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в системе комплексного сопровождения / // Детский сад от А до Я№ 3. - С. 50-58.
38. Влайкова родителей в коррекционно-развивающий процесс как одна из форм работы по повышению родительской компетентности / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 55-57.
39. Волковская работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / // Коррекционная педагогика№2. - С.62-70.
40. Воронина педагогическая работа с родителями в рамках деятельности учителя-дефектолога структурного подразделения "Лекотека" / , // Дошкольная педагогика№ 2. - С. 36-40.
41.Гаврилушкина -педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании / //Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 3–10.
Представлены психолого-педагогические основы разработки программ воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Изложены основные теоретические позиции, отражающие современное понимание проблемы комплексной психолого-педагогической коррекции аномального развития.
42. Гонеев коррекционной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов / , , . – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 271, [1] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Охарактеризованы сущность, основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности, раскрыты специальные и общепедагогические методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия на детей с задержкой психического развития, обучающихся как в обычных классах, так и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
43. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста / // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 45–49.
Рассматриваются принципы психолого-педагогической помощи, первоначально определенные по отношению к детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
44. Дементьева модели взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / // Практическая психология и логопедия№4. - С.
45. Дементьева работы с семьей умственно отсталого дошкольника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности / // Практическая психология и логопедия№3. - С.
46. Дианова этапы становления системы ранней помощи семье проблемного ребенка в Красноярском крае / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 41-49.
47. Долотова сотрудничества с семьями, воспитывающими ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития : тезисы для мастер-класса / , // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 62-66.
48. Егорова -педагогическая поддержка семьи ребёнка с ограниченными возможностями / , // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№3. - С.
49. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии : пед. помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология / . – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 238, [1] с. : ил., табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Обобщен многолетний опыт работы автора в области обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями в развитии. Подробно рассматривается система коррекционно-педагогической помощи, представлена модель индивидуальной коррекционно-педагогической программы обучения, освещаются вопросы логопедии. Особое внимание уделено формированию коммуникативных навыков, а также роли семьи в оказании помощи детям с нарушениями в развитии. Приложение включает официальные документы об организации работы с детьми, имеющими сложный дефект и др.
50. Жукова и обучение ребенка раннего возраста с проблемами развития : вопросы взаимодействия родителей и специалистов / , // Дошкольная педагогика№3. - С. 51-56.
51. Завражин, -педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / , // Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М., 2005. – С. 138-174.
Анализ состояния семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Анализ опыта социальной помощи семьям. Опытно-экспериментальная работа.
52. Загорская общения для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С.55-58.
53. Зайцев навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№1. - С.
54. Закрепина помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / // Дефектология№ 2. - С.33-39.
55. Коррекционно-педагогическая работа по социальному развитию детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии / // Дошкольное воспитание№ 3. - С. 73-78.
56. Закрепина индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 21-27.
.
57.Закрепина социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье / // Дефектология№1. - С.60-66.
58. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / А. Закрепина // Дошк. воспитание. – 2009. – № 4. – С. 94–101.
Современный подход к взаимодействию родителей со специалистами – психологами, педагогами-дефектологами.
59. Захаров неврозы (психологическая помощь родителей детям) / - СПб. : Респекс, 19с. - (Психологическая семейная библиотека).
60. Карачева работы психолога с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями / // Работник социальной службы№ 11. - С. 43-86.
61. Кириллова ребенок. Как помочь родителям развить основы восприятия и внимания в домашних условиях / // Логопед в детском саду№ 1. - С. 15-33.
62. Коротких психолого-медико-социальное сопровождение детей с эпилепсией / , //Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 20–28.
63. Краснокутская -педагогическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья / // Логопед в детском саду№ 2. - С. 42-47.
64. Краузе с нарушениями развития : психол. помощь родителям : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология» / ; предисл. Й. Фенглера ; [пер. с нем. К. А. Назаретян ; науч. ред. рус. текста ]. – М. : Академия, 2006. – 199, [1] c.
Рассматриваются типичные эмоциональные проблемы, с которыми сталкиваются родители, когда у их ребенка обнаруживается то или иное нарушение развития. Обычные в этой ситуации реакции родителей − гнев, отрицание, горе, чувства вины и стыда. Автор описывает стадии происхождения кризиса, средства преодоления стрессовых переживаний, восстановления комфортной атмосферы в семье. Приводимые рекомендации сопровождаются описаниями реальных случаев из психологической практики.
65.Кудрина игры с мозаикой для детей 2 - 3 лет / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 73-79.
66. Кудрина с мозаикой : шаг за шагом : [игры в семье] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 67-74.
67. Кузнецова специалистов и родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями развития / , // Дефектология№ 4. - С. 42-50.
68. "Солнце" : [помощь семьям, имеющим детей - инвалидов] / // Социальная работа№4. - С.
69. Кукуруза -родительские отношения как необходимый аспект первичной оценки потребностей ребенка при составлении реабилитационных программ в системе раннего вмешательства / ,
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 43-49
70. Лазорцева внедрения инновационных технологий психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями / // Работник соц. службы. – 2007. – № 3. – С. 14–25.
О новых методах реабилитационного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья: арттерапии, зоотерапии, игротерапии, гарденотерапии, ландшафтотерапии, песочной терапии и др.
71. Маллер и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие для студентов дефектол. факультетов высш. пед. учеб. заведений и слушателей курсов переподготовки, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика» / , . – М. : Academia, 2003. – 202, [2] с. – (Высш. образование).
Освещаются теоретические, дидактические и методические вопросы специального образования детей и подростков с тяжелыми нарушениями умственного развития. Раскрываются особенности психофизического развития этих детей, содержание, организация и методы коррекционной работы с ними, начиная с раннего возраста до подросткового. Обобщен опыт воспитания и обучения детей данной категории, показаны современные подходы к решению этой проблемы. Даются рекомендации по работе с семьей ребенка-инвалида: психологический климат в семье ребенка с отклонениями в развитии, педагогическая этика в работе с семьей ребенка-инвалида, работа с родителями ребенка, имеющего проблемы в развитии, педагогическое и правовое просвещение родителей.
72. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / , , // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 60–68.
комплексной психолого-медико-педагогической помощи семьям, воспитывающим ребенка с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями здоровья.
73. Мастюкова воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , – М.,2003.
74. Мишина организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) / // Дефектология№ 1. - С.60-64.
75. Морозова подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста / // Дефектология№ 3. - С. 49-57.
76. Морозова и развитие самовосприятия детей младшего школьного возраста / // Нач. шк. – 2007. – № 11. – С. 63–68.
Рассматриваются методики, позволяющие раскрыть особенности самовосприятия детей. Приводится коррекционная программа по развитию самовосприятия, рассчитанная на работу с умственно отсталыми детьми.
77. Морозова эмоционально - образной терапии в психологической реабилитации родителей детей - инвалидов / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№4. - С.
78.Мустаева педагогика : учеб. для вузов по специальности «Соц. педагогика» / . – М. : Академ. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. – 526, [1] с. – (Gaudeamus). – Библиогр.: с. 507–522.
Книга знакомит с профессией социального психолога, ее функциями, обязанностями, основными направлениями деятельности; содержит практические рекомендации по планированию и организации работы социального психолога, в том числе с детьми-инвалидами.
79. Никулина по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка. / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№4. - С.40-47.
80. Орешенкова с ребенком трудно общаться : памятки-рекомендации психолога для родителей / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С.65-68.
81. Панкратова -психологический патронат семей, воспитывающих детей с нарушениями развития / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 52-55.
82. Печерский -педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью / //Дефектология. – 2007. – № 5. – С. 3–9. – Библиогр.: сназв.).
Рассматриваются принципы организации, структура и методическое обеспечение модели психолого-педагогической поддержки, направленной на формирование и развитие коммуникативных свойств личности с психическим недоразвитием, необходимых для их успешной социализации и интеграции в общество, продуктивного взаимодействия с другими людьми.
83. Пименова адаптация ребенка-инвалида / // Нач. шк. – 2008. – № 2. – С. 11–12 : ил.
О планировании работы по успешной адаптации ребенка-инвалида, обучающегося на дому (из опыта работы учителя начальных классов).
84. Плаксина с отклонениями в развитии. Актуальные проблемы сближения общественного и семейного воспитания / // Школьный логопед№ 3. - С. 56-59.
815Подоплесова помощь родителям детей с тяжелыми психическими или органическими расстройствами / // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 60-63.
86. Половинкина поддержка семьи в процессе комплексной реабилитации ребёнка с органическим поражением центральной нервной системы в условиях стационара / // Дефектология№1. - С
87 .Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология» / [ [и др.] ; под ред. , . – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2006. – 318, [1] c. : табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Изложены теоретико-методологические основы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии. Рассмотрен комплексный подход к изучению таких детей, объединяющий усилия врачей, педагогов, психологов, социальных работников. Раскрыты особенности психолого-педагогического изучения детей с различными нарушениями развития на разных возрастных этапах. Показана организация и содержание деятельности психодиагностической службы в специальном образовании, а также работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития, сложными нарушениями развития.
88. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития : пособие для педагогов-психологов / [под ред. , ]. - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Библиотека психолога).
89. Пыхтин помощь семье с особым ребенком. Проблемы и пути решения / // Социальная работа№ 5. - С. 17-19.
90. Пышкин технологии как способ социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / // Информатика и образование. – 2008. – № 1. – С. 108–109.
О формировании и развитии здоровьесберегающей образовательной среды, способной обеспечить возможность получения качественного образования и включения детей с ограниченными возможностями в различные виды коммуникаций с социумом и сверстниками.
91. Расторгуева журнал как форма помощи семье дошкольника с ограниченными возможностями здоровья / // Логопед в детском саду№ 1. - С. 71-79.
92. Рыскина диалога взрослого и ребенка в зеркале ролевой игры / // Логопед в детском саду№ 1. - С. 24-30.
93. Сабуров консультации как форма поддержки семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии / // Специальное образование№ 2. - С. 4-13.
94. Сабуров проблемы родителей, воспитывающих детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / // Специальное образование№ 4. - С. 48-57.
95. Самарина раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям / // Дефектология№1. - С
96.Самосей оказания психологической помощи детям-инвалидам в условиях сельской местности / // Работник соц. службы. – 2008. – № 3. – С. 72–80.
О социальной работе с семьями и детьми-инвалидами, проживающими на селе (Московская обл.), включающей методы зоотерапии, агротерапии, эрготерапии.
97. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии / , , // Логопедия№4. - С.
98. Семичева психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников "Мой ребенок. Я могу ему помочь!" / , , // Дошкольная педагогика№ 5. - С. 53-56.
99. Скворцова социальной службы в формировании благополучной обстановки в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями / // Работник социальной службы№ 4. - С. 17-21.
100. Смирнова сопровождение на дому неорганизованного ребенка с проблемами в развитии / , // Дошкольная педагогика№ 3. - С. 48-50.
Содержание, формы и виды работы по сопровождению семейного воспитания. Примерное положение о группе медико-социально-педагогической абилитации.
101. Специальная семейная педагогика : семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / [ и др.] ; под ред. , , . - М. : ВЛАДОС, 20с.
Учебное пособие направлено на формирование представлений об особенностях семейного воспитания детей с отклонениями в разлитии. В нем рассматриваются базовые категории нарушений, принципы, методы и приемы коррекционно-развивающего и воспитательного воздействия, основные линии семейного воспитания с учетом специфики того или иного нарушения. Пособие адресовано студентам, специалистам-практикам и родителям, имеющих детей с отклонениями в развитии.
102. Стребелева формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / , // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 3–10.
103. Ткачева "Сотрудничество" как база оптимального пути воспитания ребенка с психофизическими недостатками : [воспитание в семье] / // Коррекционная педагогика№2. - С.
104. Ткачева модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / // Коррекционная педагогика№5-6. - С
105. Ткачева помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии / // Специальная психология№ 1. - С. 64-72.
106. Ткачева диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 5. - С. 63-72.
107.Трофимова по организации взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / // Воспитание школьников№ 9. - С. 34-42
108.Тюрина социальной компетентности родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / // Практическая психология и логопедия№2. - С.
109. Ульенкова и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальностям : «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика» / , . - 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 173, [2] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Изложена система диагностической и коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития, апробированная в процессе многолетней практической работы с детьми.
110. Устинова занятия с родителями детей с отклонениями развития в группе общения "Диалог" / // Коррекционная педагогика№2. - С.
111. Уфимцева изучение родительских отношений к детям-дошкольникам от нормальных и патологических родов / , // Специальная психология№ 2. - С. 42-50.
112. Филимонова физическая культура - пространство для самореализации детей-инвалидов и их родителей / // Адаптивная физическая культура№ 2(18). - С. 6-10.
113. К проблеме социально-педагогического сопровождения семьи умственно отсталых подростков / // Специальная психология№ 2. - С. 5-12.
114. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта / // Дефектология№1. - С
Изложены принципы работы педагогического коллектива с семьей, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, опыт практической деятельности по улучшению коммуникации между детьми и родителями, повышению качества знаний родителей об особенностях развития ребенка.
115. Холостова работа с инвалидами : учеб. пособие / - 2-е изд. - М. : Дашков и К, 20с. - (Золотой фонд учебной литературы).
116. Чарова установки по отношению к детям с нарушением интеллекта// Дефектология. – 2008. - №6. – С.13-19.
В статье представлены результаты исследования родительских установок в отношении детей с нарушениями интеллектуального развития, факторы, влияющие на их формирование, а также роль самих установок в процессах социальной компенсации дефекта.
117. "Круглый стол" как форма ознакомления родителей с особенностями работы специального (коррекционного) образовательного учреждения / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2. - С.
118. Шакурова и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / . – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 265, [1] с. : табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Представлены методика и технология социально-педагогической работы социального психолога. Особое внимание уделено проблеме определения содержания и системы работы с различными категориями детей, в том числе детьми-инвалидами. Предлагается серия технологий и методик по организации досуга, благотворительности, семейному консультированию и др.
119. Наглядные пособия : их роль в формировании познавательной активности детей с задержкой психического развития / О. Шичанина // Дошк. воспитание. – 2007. – № 12. – С. 71–75.
Рассматривается один из методов развития познавательной активности у детей с ЗПР – с использованием коррекционно-развивающих наглядных пособий. Эта работа тесно связана со всеми сторонами коррекционного воздействия: с развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, совершенствованием речи и стабилизацией эмоционально-волевой сферы. Предложены варианты специальных игровых занятий для дошкольников.
120. Обучение и развитие ребенка раннего возраста : 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / ; пер. с нем. , . - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование).
В учебном пособии представлена система разноуровневых развивающих упражнений для детей раннего возраста (первый – третий год жизни), имеющих отклонения, нарушения или отставания в развитии в таких сферах, как: общая и тонкая моторика, речь, мышление, восприятие, самообслуживание и социальные навыки. Пособие может быть полезно воспитателям, родителям, социальным педагогам.
121. Юдакова опоры : опыт работы с родителями в процессе реабилитации детей-инвалидов / // Работник соц. службы. – 2005. – № 3. – С. 38–46.
Одним из принципиально важных направлений улучшения социального обслуживания детей-инвалидов является создание в социальных службах особых условий для родителей данной категории детей, обучение навыкам ухода за ребёнком-инвалидом, оказание психологической поддержки и помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов.
122. Ярская-Смирнова работа с инвалидами : учеб. пособие для вузов / -Смирнова, . – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. [и др.] : Питер, 2005. – 315 с. : ил. – (300 лучших учеб. для высш. шк. в честь 300-летия Санкт-Петербурга). – Библиогр. в конце гл.
Рассматриваются наиболее важные теоретико-методологические вопросы социальной работы с инвалидами, обсуждаются основные аспекты организации и планирования мер социальной политики в отношении данной категории граждан, в том числе проблемы и перспективы образовательной интеграции детей-инвалидов в России, особенности социальной работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.
123. Российская Лекотека / В. Ярыгин // Обруч : образование, ребенок, ученик. – 2007. – № 2. – С. 36–38 : фот.
Во многих городах России активно внедряются технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами в развитии. Одна из форм такой помощи – проект «Лекотека». В статье рассмотрены вопросы организации лекотеки, формы работы и примерная структура занятий с детьми дошкольного возраста.
Работа с детьми и семьей в условиях реабилитационных центров
124. Быков создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями / // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 27–31.
125. Буданова реабилитации детей с эпилепсией в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность» / , // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 41–46.
Представлен опыт работы московской Школы-комплекса «Детская личность». Дается описание комплексной системы реабилитации детей, страдающих эпилепсией и нуждающихся в целенаправленной психолого-педагогической коррекции, ориентированной на повышение качества их обучения и профилактику социальной дезадаптации.
126. Власова подходы к проблемам комплексной реабилитации детей с ограниченными умственными возможностями / // Работник соц. службы. – 2005. – № 1. – С. 7–11.
127. Гарифуллина и содержание деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями / // Работник социальной службы№1. - С.
128. Горбачева реабилитационного центра в комплексной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями / // Работник социальной службы№ 3. - С.30-43.
129. Гуслова деятельность в реабилитации детей и подростков с инвалидностью и членов их семей / // Работник социальной службы№ 1. - С. 58-66.
130. Кизилова технологии как важная составляющая часть инновационной деятельности центра социального обслуживания / // Работник соц. службы. – 2008. – № 2. – С. 7–14.
131. Любушкина социальной поддержки и реабилитации детей с ограниченными возможностями в областном реабилитационном центре «Полянка» [г. Березовский, Свердл. обл.] / // Работник соц. службы. – 2006. – № 4. – С. 19–23.
132. Сайтханов условия социальной реабилитации детей со сложной структурой дефекта / // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 86–94.
133. Тимашева сопровождение ребёнка-инвалида в условиях реабилитационного центра / // Работник соц. службы. – 2005. – № 2. – С. 57–61.
О методах и средствах психологической работы, среди которых основными являются консультирование, психокоррекция, тренинг и психотерапия.
134. Хусаинова реабилитации детей-инвалидов в комплексном центре социального обслуживания / // Работник социальной службы№ 8. - С. 47-60.
135. Юдакова опоры : опыт работы с родителями в процессе реабилитации детей-инвалидов / // Работник социальной службы№3. - С.
Солнечные дети с синдромом Дауна
136. «Любовь по правилам и без», или Особые ли матери у особых детей?! / Е. Айвазян, Г. Одинокова, А. Павлова // Дошк. воспитание. – 2005. – № 9. – С. 51–63.
137. Айвазян особой семьи : [ребенок с даун-синдромом в семье] / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 61-67.; № 3. – С. 72-79.
Разговоры, пересуды, нездоровый интерес постоянно окружают семьи, воспитывающие ребенка с синдромом Дауна. Люди мало знают об этом синдроме и часто воспринимают его как за неполноценность. Авторы статьи говорят о жизни родителей и в первую очередь о жизни матерей, которые воспитывают «особенного», необычного ребенка – ребенка с синдромом Дауна. В статье подробно освещены следующие вопросы родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна: Как воспитывать особого ребенка? Что в первую очередь делать для него? Как относиться к особенности ребенка? Как относиться к особости собственной материнской судьбы? В дополнительной информации к статье имеется список организаций, оказывающих психолого-педагогическую помощь и социальную поддержку семьям, воспитывающим детей с синдромом Дауна
138. Рука помощи: психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их родителей в условиях лекотеки / Г. Бутко, Е. Хохлова //Здоровье детей (прил. к газете Первое сентября). – 2010. - № 21. – С. 33-36.
139. Варианты внутренней материнской позиции у матерей детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста / [и др.]// Дефектология№ 1. - С. 45-55.
140. Образ ребенка и себя в материнской роли у матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста / [и др.]// Дефектология. – 2008. - №5. – С.41-51.
В статье представлены результаты эмпирического исследования представлений о воспитании ребенка и ценностных ожиданий, связанных с материнством, у женщин, воспитывающих детей с синдромом Дауна.
141. Закарлевская сопровождение семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна / // Работник социальной службы№ 11. - С. 8-10.
142. "Дети солнца" : [социальная помощь детям с синдромом Дауна] / // Социальная работа№ 2. - С. 11-12.
143. Киртоки поддержка семьи ребенка с синдромом Дауна / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 47-53.
144. Красовский с синдромом Дауна : профилактика социального сиротства и медико-психологическая реабилитация / , // Дефектология№1. - С
145. Ребенок с синдромом Дауна: "Рядом с ними понимаешь, что мир намного сложнее и многообразнее, чем путь к успеху"... /
// Дошкольное воспитание.№ 9.. - С.60-66.
146. Терентьева как люди : разрушение мифов и стереотипов в отношении людей с ограниченными возможностями / // Школьный логопед№ 1. - С. 87-88.
Проблемы семьи аутичного ребенка
147. Антонова эмоциональной привязанности аутичного ребенка к матери в процессе холдинг-терапии / // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 3–14.
Обсуждается психологический механизм метода холдинг-терапии, применяемого в коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом.
148. О детском аутизме : [психологическая и иная помощь детям в семье] / // Дошкольное воспитание№8. - С.
Гусева раннего развития аутичного ребенка / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 73-80.
149. Аршатская помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / // Дефектология. – 2005. – № 2. – С. 46–56.
Раскрыты содержание и методы психологической коррекционной работы с аутичными детьми. Приводится анализ влияния коррекционного процесса на динамику психического развития ребенка.
150. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм / [, , и др.]. - М. : Просвещение, 19, [3] с.
151. Керре социального окружения детей с аутизмом / // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 13-20.
152. Кузьменко социальной работы с аутичными детьми / , // Семья в России№ 4. - С. 48-55.
153. Мамайчук психолога детям с аутизмом / - СПб. : Речь, 20с. : ил., табл.
Эта книга поможет родителям, имеющим детей с отличительными особенностями, лучше понять их таинственный мир.
154. Никольская семьи аутичного ребенка / , , М. М Либлинг // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 76–82.
Представлена глава из книги , , «Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь» (М., 2003), раскрывающая специфику трудностей родителей, воспитывающих детей с аутизмом разного возраста.
155. Аутизм : от теорет. понимания к пед. воздействию : кн. для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. – М. : Владос, 2003. – 237, [1] с. : ил. – Библиогр.: с. 234–238. – (Коррекц. педагогика).
Книга бельгийского ученого посвящена актуальным проблемам воспитания и развития детей, страдающих аутизмом. Дается толкование пяти основных теоретических концепций − «аутизм как первазивное нарушение развития», «проблема понимания значения», «коммуникация», «социальное взаимодействие», «проблема воображения», их обсуждение и применение на практике. Книга рассчитана на широкий круг читателей, она носит скорее информативный характер, чем академический.
156. Плаксунова занятий по программе адаптивного физического воспитания "Моторная азбука" на двигательное и психомоторное развитие детей с расстройствами аутистического спектра / // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 67-72.
157. Плаксунова детей с аутизмом в процессе игровой деятельности на уроках адаптивной физической культуры / // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 64-68.
158. Плаксунова программы "Моторная азбука" в процессе коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка№ 2. - С. 2-5.
Рассмотрены основные подходы и методы обучения детей с аутизмом по специальной программе, направленной на развитие их двигательной сферы и психомоторики
159. Победить аутизм : метод семьи Кауфманов // Защити меня!№ 1. - С. 50-51; № 2. - С. 44-47; № 3 - С.43-45.
160. Из родительского и педагогического опыта. Мама, кто я такой? : [надо ли объяснять аутичному ребенку, кто он такой] / // Аутизм и нарушения развития№1. - С.
161. Пробылова самосознания пятилетних детей с ранним детским аутизмом / // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 38–40.
Представлены результаты экспериментального изучения развития самосознания детей с аутизмом. На основании анализа когнитивных и аффективных трудностей определяются направления и содержание психолого-коррекционной помощи.
162. Соломахина детей с аутизмом социально-бытовой ориентировке / , // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 11-20.
163 .Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / , , - М. : Изд-во МГУ, 19с.
Книга содержит сведения и рекомендации, необходимые для организации адекватной помощи аутичным детям. В основной части книги рассматривается собственно синдром раннего детского аутизма, излагается современное понимание специфики этого нарушения психического развития, дается представление о проблемах аутичного ребенка и его семьи, приводится психологическая классификация, позволяющая различать качественно разные типы аутизма. Предлагаются подходы к диагностике и психологической коррекции, воспитанию и обучению аутичных детей. Чтобы облегчить неспециалисту чтение данной книги, в ней содержится Краткий словарь специальных терминов.
Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями зрения.
164. Бондаренко тифлопедагогу по взаимодействию с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 41-47.
165. Витковская направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения / // Дефектология№4. - С.40-43.
166. Денискина улыбаться / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 66-73; № 2. - С. 74-79.
Эмоциональное развитие слепого ребенка
167. Зальцман с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта / // Дефектология. – 2006. – № 2. –С. 31–35.
Проанализирован опыт психолого-педагогической работы с родителями и их детьми, обозначен круг возможных проблем, причины их появления и пути решения. Автор доказывает необходимость проведения подобной работы в течение всего периода обучения ребенка в школе.
168. Кожанова компетентность родителей как важное условие коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье / // Специальное образование№ 11. - С. 28-34.
169. Кожанова коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения в семье как важное условие их успешной адаптации в группе детского сада / // Детский сад от А. до Я№ 2. - С. 75-87.
170. Никулина психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№3. - С.35-43.
171. Романова семьи и детского сада в вопросах воспитания детей с нарушением зрения / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 3. - С. 67-69.
172Саломатина слепоглухого человека о своих проблемах / // Дефектология№ 1. - С.
173. Сумарокова -педагогическая работа с семьей, воспитывающей незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста / // Дефектология№ 4. - С. 33-44.
Исследуются родительские отношения в семьях, имеющих незрячих детей. Обосновывается дифференцированный подход в выборе тактики психолого-педагогической работы с родителями и раскрываются основные аспекты ее содержания
174. “ Круглый стол" как форма ознакомления родителей с особенностями работы специального (коррекционного) образовательного учреждения / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2. - С.
Воспитание в семье ребенка с нарушением слуха
175. Беляева учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С.
176. Богданова внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников / // Дефектология№ 3. - С. 40-44.
177. Боровлева маленьких оглохших детей: [начало коррекционной работы с детьми, потерявшими слух в 2,5-3 года] / // Дефектология. – 2003. – № 3. – С. 78-82.
178. Боровлева маленьких оглохших детей (начало коррекционной работы с детьми, потерявшими слух в 2,5-3 года) / // Дефектология№3. - С.78-82.
179. Неслышащие дети первого полугодия жизни / О. Иванычева// Дошкольное воспитание№ 5. - С. 112-121.
180. Королева помощь родителям детей с нарушениями слуха // Королёва и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. – СПб.,2005. – С. 187-189.
181. Польская слухового восприятия детей 2-го года жизни с нарушенным слухом// Дефектология. – 2008. - №2. – С.72-77.
В статье представлены игры-занятия по развитию слухового восприятия для детей 2-го года жизни с нарушенным слухом. Игры направлены на формирование и развитие умения воспринимать разнообразные звучания. Они адресованы родителям, воспитывающим ребенка с нарушенным слухом, а также учителям-дефектологам.
182. Семья как источник развития личности глухого дошкольника / // Дошкольное воспитание№ 8. - С. 95-100.
183. Теплоухова вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи / // Дефектология№ 4. - С.
184. Теплоухова выходного дня - эффективная форма вовлечения родителей в работу по развитию речи неслышащих дошкольников / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 76-79
185. Хохлова, особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей / // Дефектология№3. - С.40 – 48.
В семье ребенок с ДЦП
186. Иванова сопровождение детей 6-8 лет с нарушениями опорно-двигательной системы и центральной нервной системы / // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 5. – С. 58.
Разработка технологии психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями, позволяющей каждому ребенку реализовать свои потребности в двигательной деятельности и в общении, способствующей усвоению социально-культурного опыта и формированию социальных качеств.
187. Ипполитова детей с церебральным параличом в семье / , , . – М.: Просвещение, 1993.
188. Левченко обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/, . – М.: Академия, 2001.
189. Мамаева умения декодировать информацию в процессе общения у детей с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 33-42.
Правильно организованное общение родителей с больными детьми в повседневной жизни, в процессе выполнения даже таких элементарных действий, как умывание, кормление, уборка, стирка и т. д., имеет огромное значение как для его психического развития в целом, так и для решения проблемы общения. Предложенные автор рекомендации помогут родителям установить контакт с ребенком, испытать радость от общения с ним.
190. Мастюкова является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№3. - с.55-63.
191. Стимуляция познавательного и социального развития детей раннего возраста с церебральным параличом / // Дошкольное воспитание№ 3. - С. 66-74.
192. Сатари родителей и педагогов на воображение у детей с ДЦП младшего школьного возраста.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - №2. – С.66-69.
Автор статьи указывает на необходимость и важность изучения особенностей семейных отношений, отношения к ребенку, а также стиля воспитания, принятого в семье и рассматривает данный вид работы как необходимую и значимую составляющую коррекции социального статуса ребенка, способствующую созданию благоприятных условий для личной адаптации в обществе.
193. Ткачева особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями / // Коррекционная педагогика№1(3). - С.74-79.
194. Ткачёва, психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжёлыми двигательными нарушениями / ёва // Дефектология№1. - С
195. Ткачева родителям, воспитывающим дошкольников с детским церебральным параличом / // Коррекционная педагогика№1. - С.
196. Ткачева особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом / // Специальная психология№ 1. - С. 53-62.
197. Устинова страхов и тревожности у старших дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями/ // Коррекционная педагогика№4. - С.
198. Устинова эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями / // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 52–56.
Предложены направления психокоррекционной работы с семьей, способствующей гармонизации родительско-детских отношений и эмоционально-положительному личностному развитию ребенка.
199. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта / Л. Ф.
200. Из опыта работы с семьей по социализации детей с детским церебральным параличом в условиях лекотеки / // Специальная психология№ 3-4. - С. 39-51.
Семья, воспитывающая детей с речевыми нарушениями.
201. Вершинина готовности родителей дошкольников с речевыми нарушениями к участию в коррекционной работе / // Логопед в детском саду№ 2. - С. 5-17.
202. Волковская консультирование в логопсихологии / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 4. - С. 47-52.
203. Галлямова готовность матерей к взаимодействию с детьми с ОНР / , // Дошкольная педагогика№ 4. - С. 50-51.
204. Еретнова не говорит. Что делать? : [в помощь родителям] / // Логопедия№1. - С.
205. Жукова меня говорить! : советы любознательным родителям / // Логопед в детском саду№ 5. - С. 58-64.
206.. Залмаева себе логопед : пособие для pодителей / - СПб. : ХХI век, 19с. : ил.
207. Ивановская логопедических игр / , - СПб. : КАРО, 2004 ; Просвещение ; Проспектс., 24 c. цв. вкл. : ил. - (Популярная логопедия).
208. Ваш ребенок не говорит / // Дошкольное воспитание№ 5. - С. 122-128.
209. Ваш ребенок не говорит?: домашние задания с детьми 6-го года жизни / // Дошкольное воспитание№ 3. – С. 10-116; № 4. - С. 88-93.
210. Костомарова вам, родители! Развитие тонких движений пальцев рук у детей / // Логопедия№ 4. - С
211. Левина элементов психотерапии при консультировании родителей детей с нарушениями речи / // Школьный логопед№6. - С.
212. Леонова педагогов и родителей детей с общим недоразвитием речи / , // Начальная школа плюс До и После№ 3. - С. 35-37.
213. Лопухина . 550 занимательных упpажнений для pазвития pечи : пособие для логопедов и pодителей / - М. : Аквариум, 19с. : ил.
214. Малофеев, Н. Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / , , // Дефектология№ 6. - С. 60-68.
215. Мимикина - первый логопед / // Логопед в детском саду№ 8. - С. 57-61.
216. Новиковская логопеда с родителями / // Дошкольная педагогика№5. - С
217. Пахомова процесса повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих дошкольников с речевыминарушениями в условиях ДОУ / // Школьный логопед№ 5-6. - С. 102-106
218. Сотрудничество и логопеда и родителей / Е. Перчаткина// Дошкольное воспитание№11. - С.46-52.
219. Селиверстов игры с детьми / - М. : ВЛАДОС, 19с.
220. Степанова работы с родителями детей логопедической группы детского сада / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 6. - С. 74-78.
221. Из опыта оказания психологической помощи семье ребенка с речевыми нарушениями / , // Специальная психология№ 3. - С. 15-24.
222. Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / - М. : ГНОМ и Д, 20с.
223. Ткаченко для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи : сб. упр. : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 20с. : ил. - (Практическая логопедия).
224. Фуреева учителя-логопеда с семьей, имеющей ребенка с различными речевыми нарушениями / // Логопед в детском саду№ 8. - С. 54-56.
225. Щедрова логопеда и семьи по развитию речи / // Логопедия№ 4. - С
Гиперактивный ребенок
226. Алексеева комплексной помощи семье с гиперактивным ребенком / .// Дошкольная педагогика№ 8. - С. 45-47.
227. Арцишевская такое гиперактивность / // Практическая психология и логопедия№ 5. - С. 31-34.
228. Брязгунов ребенок, или все о гиперактивных детях / , - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии , 20с.
229. Горячева особенности матерей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и стиль их воспитания / , // Семейная психология и семейная терапия№ 1. - С. 12-24.
230. Дробинская ребенок. Как ему помочь? / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 2. - С.67-73.
231. Заваденко понять ребенка : дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / - 2-е изд., доп. - М. : Школа-Пресс, 20с. : ил. - (Лечебная педагогика и психология).
232. Козловская сказал, что перпетуум мобиле не существует? : [синдром СДВГ] / // Дитя человеческое№ 5. - С. 21-27
233. Мастюкова в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением. / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2. - С.41-51.
234. Гиперактивность : как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду и дома? / // Дошкольное воспитание№2. - С.
235. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям / // Дошкольное воспитание№8. - С.73-76.
236. Сабуров проблемы родителей, воспитывающих детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / // Специальное образование№ 4. - С. 48-57.
237.Страхов формирования взаимоотношений матери и ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№1. - С.; № 2. – С. 31-41
Социокультурная реабилитация
238.. Паруса надежды / М. Акимова // Нар. творчество. – 2009. – № 3. – С. 51–52 : фот.
О программе «Общение без границ», разработанной региональной общественной организацией «Алые паруса» (г. Зеленоград Московской обл.) и направленной на реабилитацию социально неблагополучных семей и семей с детьми-инвалидами. Цель программы – вовлечение данной группы населения в творческую деятельность – обучение прикладному искусству, овладение народными ремёслами.
239. Бондаренко -эстетическая абилитация аномальных детей / // Дефектология№ 3. - С. 15-23.
240. Грибова образование в специальной (коррекционной) школе / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С.
241. Гуслова деятельность в реабилитации детей и подростков с инвалидностью и членов их семей / // Работник соц. службы. – 2008. – № 1. – С. 58–66.
О социально-культурном отчуждении детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями, о социокультурных реабилитационных технологиях, способствующих успешной социализации детей с инвалидностью.
242. Обучение детей с особыми образовательными потребностями / // Искусство и образование. – 2007. – № 1. – С. 31–38.
О детской школе искусств № 14 г. Омска, которая на протяжении ряда лет эффективно и плодотворно занимается творческим развитием детей, имеющих двигательные нарушения. В 2005 г. группой педагогов разработана уникальная «Комплексная программа обучения детей с особыми образовательными потребностями на музыкальном отделении в детской школе искусств».
243. . Влиться в единый поток культуры : «Путешествие во времени в пространстве музея» / М. Дрезнина // Искусство в шк. – 2007. – № 5. – С. 44–47.
Цель описываемой программы – помочь детям с ограниченными возможностями и особенностями в развитии преодолеть свои ограничения, расширить кругозор, влиться, на равных с другими людьми, в единый поток культуры, приобщиться к сокровищам мирового искусства.
244. Евтушенко регулятивной функции театрализованной деятельности в воспитании умственно отсталых детей /
// Социально-гуманитарные знания№ 4. - С. .
245. Заречнова культурной и творческой деятельности слепоглухих детей с целью социализации в обществе / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 21-27.
Помимо проблем, связанных с психофизическим развитием, слепоглухие дети испытывают серьезные трудности социокультурного характера. Поэтому крайне важно организовать досуг, отдых, увлечения такого ребенка. Опыт организации культурно-творческой деятельности воспитанников детского дома слепоглухих (фольклорные и музыкально-ритмические игры, хореография, праздники, драматизации, экскурсии) может быть перенесен и на семейное воспитание.
246. Зима – не помеха для прогулок! : экскурс. программы для детей с ограниченными возможностями здоровья // Экология и жизнь. – 2008. – № 2. – С. 48–49.
Об эколого-просветительских экскурсиях «Зимние выходные» для детей с ограниченными возможностями здоровья.
247. Козырева, создания инклюзивного лагеря /
// Школьный логопед№ 1. - С. 69-73.
248. Центр реабилитации детей-инвалидов : из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи «Перово» [г. Москва] / И. Максимова // Воспитание школьников. – 2006. – № 1. – С. 26–30.
249. Медведева особенностей социокультурного становления личности ребёнка с задержкой психического развития средствами искусства / // Дефектология№3. - С
250. Попова с участием людей с интеллектуальными нарушениями / // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 48–54.
О проблемах и перспективах развития движения особых театров, а также об особенностях их работы, исходя из возможностей актеров-детей с интеллектуальной недостаточностью.
251. Поршнева работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / // Методист№ 6. - С. 36-38.
252. Сатари эстетического отношения к миру у детей младшего школьного возраста с ДЦП / // Специальная психология№ 4. - С. 44-56.
253. Система коррекционно-развивающей работы педагогов дополнительного образования при обучении слепых детей музыке / [и др.]
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 37-40
254. Стогова по дополнительному образованию (для детей с ДЦП. ЗПР и легкой умственной отсталостью). Студия художественно-эстетической направленности "Волшебная ниточка" (сообщение 2) / // Коррекционная педагогика: теория и практика№ 1. - С. 52-65.
255. Шульга творчество в реабилитации детей с ограниченными возможностями / // Шк. и производство. – 2008. – № 2. – С. 15.
Главной целью реабилитационного центра «Добродея» (г. Шахты Ростовской обл.) для детей и подростков с детским церебральным параличом является успешная адаптация этих детей к социуму, помощь в осознании ребенком полезности своего существования, обретении веры в свои силы. Опыт Центра показывает высокую эффективность трудотерапии, применяемую для решения данных проблем
Книга, чтение, библиотека в жизни особого ребенка
Психологи считают, что хорошая книга несет в себе мощный терапевтический заряд. И в давние времена люди прекрасно понимали это. Неслучайно над входом в библиотеку в древних Фивах было написано “Лечебница для души”.
256. «Слова высокие целебны!..» / Л. Боева // Библиотека. – 2008. – № 5. – С. 10–13.
Представлен опыт Липецкой ОДБ по реализации проекта «Равные возможности: социокультурная реабилитация детей с проблемами в развитии». В 2007 г. библиотека защитила грант Президента РФ в конкурсе поддержки творческих проектов общенационального значения в области культуры и искусства.
257. «Душа по капле собирает свет» / С. Большакова // Библиотека. – 2009. – № 2. – С. 24–26 : фот.
Опыт работы Центра развивающего чтения при Орловской центральной детской библиотеке им. , который является не просто информационным и культурно-досуговым учреждением, но и берет на себя ряд функций образовательных и социально-реабилитационных центров.
258. «Синяя птица» прилетает ко всем / Н. Ботагова // Библиотека. – 2008. – № 10. – С. 60–62 : фот.
Карачаево-Черкесская республиканская детская библиотека им. разработала и реализовала целевую программу по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Синяя птица», которая призвана способствовать обеспечению равного и свободного доступа детей-инвалидов к библиотечным услугам, увеличению их круга общения, развитию творческих способностей.
259. «Добро по кругу» / Л. Букатова // Библиотека. – 2007. – № 6. – С. 59–64.
О Программе социального развития детей с ограниченными возможностями на основе библиотерапии «Добро по кругу».
260. Валкама, А. Финляндия : достучаться до каждого : учить другим способом. Но каким? : [дислексия] / А. Валкама// Библиотечное дело№4. - С. 32.
261. Ограниченные возможности? Нет, уникальные! / Н. Головина // Библиотека. – 2009. – № 3. – С. 45–48 : фот.
О Курской областной специальной библиотеке для слепых, основным направлением работы которой является предоставление людям с ограниченными возможностями, в том числе детям-инвалидам, максимальных возможностей для получения информации и услуг.
262. Захарова ребенок и книга / //Дефектология. – 2007. – № 1. – С. 27–31.
О приобщении к чтению незрячих детей. Рассказывается об уникальных изданиях и фондах литературы для детского и семейного чтения, собранных специализированными библиотеками для слепых, обобщается опыт их работы по привлечению незрячих детей в библиотеку.
263. Кабачек библиотека – для детей с нарушениями в развитии / // Дефектология. – 2007. – № 1. – С. 32–38.
Обобщен десятилетний опыт работы российских массовых детских библиотек с читателями, имеющими нарушения развития и здоровья. Представлены разные аспекты этой работы. Обсуждаются ее проблемы и перспективы.
264. У курочки – цыпленок, у мамочки – ребенок / Н. Колоскова // Библиотека в школе (прил. к газете “Первое сентября”). – 2010. - № 14. – С. 36-40.
Опыт создания самодельных книг для детей с ограниченными возможностями здоровья, приведен сценарий экологического мероприятия.
265. Библиотека для особого ребенка / Н. Колоскова // Библиотека в школе (прил. к газете “Первое сентября”). – 2009. - № 6. – С. 21-28.
О целевых программах и проектах детских библиотек г. Москвы, направленных на оказание помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.
266. Коновалова и возможности работы библиотек с инвалидами в современном обществе / // Библиотековедение. – 2008. – № 5. – С. 28–32 : фот.
На примере организации работы структурных подразделений Калужской областной специализированной библиотеки для слепых им. Н. Островского рассматриваются особенности и возможности работы со слепыми и слабовидящими читателями, а также с инвалидами всех категорий, в том числе детьми с ограниченными возможностями. Показана проектная деятельность, направленная на реализацию возможностей личности, реабилитацию и адаптацию в обществе.
267. Расти сильным и добрым, малыш! : милосердие – категория нравственная / М. Коновалова // Библиотека. – 2006. – № 1. - С. 31–32.
Организация работы с детьми-инвалидами в специальных библиотеках России.
268. Коновалова – ключ к благополучию общества : Воспитание толерантности. Основные идеи и принципы / М. Коновалова // Библ. дело. – 2006. – № 2. – С. 27–28.
Толерантность – сравнительно новое направление в реабилитационной работе специальных библиотек. Директор Калужской областной специальной библиотеки для слепых им. Н. Островского делится опытом работы российских спецбиблиотек по социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
269. Дарить радость творчества, понимания, участия : из истории одного фестиваля / С. Крякова // Библиотека. – 2008. – № 12. – С. 45–48 : фот.
О подготовке и проведении сотрудниками Белгородской специальной библиотеки для слепых им. крупного публичного мероприятия, посвященного 65-летию Курской битвы, с участием инвалидов всех категорий.
270. «Компьютерапия» : из опыта реализации познавательно-развивающей программы «Смайлик» в рамках проекта «Равные возможности» / Л. Лесных // Библиотека. – 2008. – № 6. – С. 33–35 : фот.
Программа обучения информационно-компьютерной грамотности нацелена на социальную адаптацию детей с отклонениями в развитии (из опыта работы Липецкой областной детской библиотеки).
271. Как объяснить, что небо синее? / Т. Морозова //Библиотека. – 2007. – № 2. – С. 25–28.
Опыт работы с детьми-инвалидами и их родителями сотрудников специальной библиотеки для слепых г. Орёл.
272. Равные права-равные возможности /Николахина // Библиотека. – 2008. – № 10. – С. 52–54.
Из опыта работы с инвалидами Областной специальной библиотеки для слепых им. Н. Островского г. Калуга. В 2002 г. библиотека внедрила программу «Права детей», а в 2006 г. приступила к реализации нового проекта «Интеграция незрячих в общество через компьютерную грамотность».
273. Никольская помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения / // Дефектология. – 2007. –№ 1. – С. 12–26.
Рассказывается об особенностях приобщения к чтению детей с ранним детским аутизмом и его применении в психологической коррекционной работе. Раскрывается уникальный развивающий потенциал классической детской литературы и традиций совместного чтения. Рассматриваются методические аспекты реализации этого потенциала в работе с аутичными детьми.
274. Нильсен, Г. Гостеприимный дом для всех : опыт работы с дислектиками в одной датской библиотеке / Нильсен Гида Скат// Библиотечное дело№4. - С.
275. Из жизни одного театра / И. Сульженко //Библиотека. – 2008. – № 9. – С. 68–70 .
О реализации проекта «Жизнь – творчество. Творчество – жизнь», разработанного Белгородской государственной специальной библиотекой для слепых им. , и создании на ее базе детской звуковой студии «Театр у микрофона» для незрячих и слабовидящих детей.
276. Третьяков, занятие "Театр на столе" как новая форма работы со школьниками, имеющими нарушения зрения / // Специальное образование№ 4. - С. 58-61.
277. Филиппова, Т. "Болезнь гениев" или "инвалидность по чтению". Как привлечь дислектика в библиотеку? / Т. Филиппова// Библиотечное дело№4. - С. 28.
278. Передай добро по кругу / Р. Хамаганова //Библиотека. – 2008. – № 8. – С. 47–49.
Опыт совместной деятельности Бурятской Республиканской специальной библиотеки для слепых с общественными организациями, педагогами, родителями, другими муниципальными библиотеками по социальной реабилитации детей-инвалидов, привлечению их к системному чтению.
279. Реабилитации поможет компьютер / Е. Цуканова //Библиотека. – 2005. – № 8. – С. 29–30 : фот.
Опыт работы Областной детской библиотеки г. Рязань, которая принимает в своих стенах детей независимо от их интеллектуального развития и физических возможностей.
280. Чуппуева дети / // Библиотека. – 2008. – № 3. – С. 2–3 : фот.
Опыт Мурманской областной детско-юношеской библиотеки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с категорией «особых» детей способствует решению проблемы адаптации с двух сторон: во-первых, вводит в социум самих детей с ограниченными возможностями, во-вторых, помогает спокойно, как к равным, относиться к таким детям тем людям, которые их окружают.
281. Шапошников для слепых в системе социокультурной реабилитации инвалидов / // Библиотековедение. – 2006. – № 4. – С. 27–32.
282. Солнце светит всем / И. Щеглова // Библиотека. – 2009. – № 2. – С. 69–72.
Опыт работы библиотеки-филиала № 3 ЦБС г. Йошкар-Ола с детьми с физическими и умственными отклонениями в развитии.
283. Щербинина, читательской деятельности учащихся с нарушениями речи и некоторые приемы преодоления негативизма к чтению / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 42-47.
Приложение 1
“Я дышу,... и значит, я живу”: избранные страницы библиографии литературы о людях, превозмогших недуг
Класс коррекции / Е. Мурашова - М.: Самокат, 2010. – 192 с.
Повесть Екатерины Мурашовой "Класс коррекции" сильно выделяется в общем потоке современной отечественной подростковой литературы. Тема детей, имеющих отклонения в развитии, - слишком неудобна, трудно решиться говорить об этом. Но у автора получилась жизнелюбивое, оптимистическое произведение там, где, кажется, ни о каком оптимизме и речи быть не может. Герои книги - живые, настоящие, добрые. А самое главное – сильные. Мурашова не развлекает читателя, не заигрывает с ним. Она призывает читающего подростка к совместной душевной и нравственной работе, помогает через соучастие, сочувствие героям книги осознать себя как человека, личность, гражданина
Изумрудная рыбка: палатные рассказы / Н. Назаркин. - М.: Самокат, 2007. – 112 с.
Место действия всех рассказов — больница; мальчишки, о которых идет рёчь, лежат в этой больнице часто и подолгу, так что давно знают друг друга, здешних врачей, медсестёр и нянечек, изучили все процедуры, меню больничной кухни, распорядок дня, пути по коридорам и лестницам и виды из окон. Болезнь (ясно, нелёгкая) автором не названа. Больные дети художником не изображены. И это, по-моему, верное решение — своего рода совет видеть в книге литературно-художественное, а не какое-либо иное издание. Читатель, естественно, будет переживать за героев, однако не сможет оставить без внимания, каким образом книга написана и иллюстрирована. Жёсткие чёрно-белые рисунки сразу дадут понять, что здесь с вами не станут миндальничать. Фрагменты пасмурных и ночных заоконных городских пейзажей, обыденные больничные предметы, странно выхваченные взглядом…
Авторский взгляд — вот что, пожалуй, здесь самое главное. Все короткие, но не очень-то простые истории написаны от лица одного из юных пациентов — тем языком, который ему свойствен. Одни слова пишутся так, как произносятся, другие означают не совсем то или гораздо больше того, что должны означать в норме, значение третьих надо ещё вспомнить, если вы уже совсем выросли, или спросить у кого-нибудь, если вы принадлежите к иному поколению.
Э Таинственный сад : [повесть : пер. с англ.] / Фрэнсис Бернетт. - М. : Глобулус, 20с.
Тяжело остаться без родителей, особенно когда тебе всего десять лет. Кажется, ничего хорошего в этой жизни уже не будет. Но будто сама судьба протягивает героине спасательную рук... Десятилетняя сирота Мэри, живущая после смерти родителей у дяди, чтобы не чувствовать себя одинокой, исследует огромный особняк дяди. В одной из комнат особняка она находит мальчика, который тяжело болен, не может ходить и никогда не выходит за пределы комнаты. Это сын дяди, который общается только с прислугой. Мэри приводит в порядок маленький садик и вывозит туда мальчика в инвалидной коляске. Маленькая Мэри совершает чудо! Прогулки в садике исцеляют мальчика. Он учится ходить и радоваться жизни. Более того, Мэри выводит из состояния вечного траура своего. дядю
Выдуманный Жучок : повесть в рассказах для среднего и старшего школьного возраста / Ю. Кузнецова // Библиотека в школе (приложение к газ. Первое сентября). - № 15. - С. 17-28.
Сборник рассказов о детях в больнице и их родителях. Нет в больнице ни одного дня, когда бы тех, кто там оказался, не подстерегал воистину рыцарский вызов – необходимость отстоять свое желание и умений быть человеком. Кому случалось лежать в больнице, знает, какие невероятно разные люди, с разными судьбами и привычками оказываются рядом в одной палате. Болезнь, больница обнажают всех. Экстремальные будни пробивают замкнутость человека на своей беде, придают ему мужество и рождают солидарность детей и взрослых пред лицом испытаний.
И вдруг раздался звонок...: Повесть/ Мария Халаши ; пер. с венг. Е. Тумаркиной; рис. В. Самойлова. - М.: Дет. лит., 19с., ил.
Семилетняя Шарика перенесла тяжелое заболевание - детский паралич, она прикована к креслу, не может ходить. Девочка тяжело больна, но болезнь не заслонила от нее мир. Шарика тянется к людям, радуется тому, что придут гости, пытается представить, как играет с ребятами ее старшая сестра Габи, и с нетерпением ждет, не позвонит ли кто-нибудь в дверь. Ведь звонок в дверь всегда сулит что-то интересное. Шарика - мужественная, самоотверженная девочка, она стойко противостоит испытаниям, выпавшим на ее долю. Но она необыкновенная девочка еще и потому, что большая выдумщица и фантазерка. Эта повесть еще и о ребячьей солидарности, и о взрослых, близких Шарике и встреченных случайно, которые помогли Шарике побороть болезнь, хотя приходилось девочке сталкиваться и с их черствостью, душевной глухотой. С большим сочувствием рассказывает М. Халаши о трудных и тревожных днях, выпавших на долю этой будапештской семьи, о банде "Шесть с половиной". И рассказывает живо, увлекательно, с мягким юмором. Ее книга учит добру, человечности.
Та сторона, где ветер / . – М.: ЭКСМО, 2008. – 480 с.
"Та сторона, где ветер" рассказывает историю слепого мальчика Владика - лишь твердость характера и верность друзей помогают ему преодолеть недуг. В повести множество приключений - от поединков воздушных змеев до увлекательного путешествия на самодельном фрегате «Африка». По мотивам "Той стороны..." в 1978 году был снят одноименный двухсерийный телефильм.
«Чем он мог помочь Владьке? Ничем. Ведь жалостью не поможешь. Нужно было дать ему хоть какую-нибудь надежду на выздоровление. И Генка дрался за эту надежду и понимал, что, пока не победит в этой драке, не сможет чувствовать себя перед Владькой как равный перед равным».
Крапивин по имени Сережа / . – М.: АСТ: Люкс, 2005. – 239 с.
Роме Смородкину из повести “Самолет по имени Сережка” одиннадцать лет. Половину жизни он провел в инвалидном кресле - в раннем детстве мальчик упал спиной на железный прут. Мама считает, что Роме лучше жить в интернате для инвалидов, где созданы специальные условия для таких ребят, как он. Но сам Рома другого мнения: «Мне казалось, что интернат похож на больницы, в которых я лежал много раз и подолгу. И которые мне тошно вспоминать. Опять будут палаты с кроватями в ряд, белые халаты, запах лекарств и кухни, который не исчезает в коридорах. Короче говоря, казенный дом. И не единого уголка, где можно остаться одному. Я же там зачахну от тоски! Мне надо, чтобы вокруг были родные стены, которые я люблю до последней трещинки. Чтобы рядом все было привычное, мое. Мой стеллаж с книгами, мой телевизор, мой булькающий и ворчливый кран на кухне, мой пылесос, с которым я управляюсь не хуже мамы. Мой балкон и мой двор за окнами. И чтобы мама была рядом каждый день. Вернее каждое утро и каждый вечер... Неужели она этого не понимает?! А мама снова и снова заводила разговор об интернате: - Тебе нужен коллектив, товарищи. Такие же, как ты. Чтобы ты чувствовал себя равным среди равных... Но я не хотел быть таким равным. Нет, не подумайте, что я как-то по нехорошему относился к инвалидам. Если бы я сам умел ходить, я мог бы вполне подружиться с больными ребятами и помогал бы им во всем. От души, а не из жалости. По-моему, такие ребята всегда должны быть с обыкновенными мальчишками и девчонками. И среди них стараться себя чувствовать равными».
Рома всей душой стремится к чуду, которое смогло бы разорвать суровую реальность. И у него появляется друг, умеющий превращаться в самолет…
Вестли и Бьернар. Олауг и Пончик: повести / Анне-Кат. Вестли; пер. с норв. Л. Горлиной; рис. Ю. Вестли. – М.: Дет. лит.,1988. – 239 с.: ил. – (Библиотечная серия).
Герои книг Анне Вестли добры и внимательны друг к другу и всегда готовы прийти на помощь тому, кто в ней нуждается. Дети и родители в них всегда понимают друг друга и, читая эти книги, родители неназойливо учатся быть хорошими папами и мамами. У маленького Каоса есть друг Бьёрнар, который с детства прикован к инвалидной коляске: врожденное ущемление спинного мозга. Но это обстоятельство нисколько не влияет на отношения ребят. С помощью их неуемной фантазии инвалидная коляска Бьёрнара превращается то в автомобиль или автобус, то в пароход или подводную лодку, а то и вовсе в космический корабль. И начинаются увлекательные путешествия. Со временем к их компании присоединяются маленький Пончик и подружка Олауг.
Болдуин немного времени / пер. с англ. . – М. : ОГИ, 2003. – 116 с.
В центре повествования большая семья – папа, мама, три сестры и два брата. Четвертый ребенок в семье – Мэтти, у него синдром Дауна. Повествование ведется от лица десятилетней Сары. Такой ребенок в семье и для родителей, и для братьев и сестер – большая проблема и нелегкое испытание: «Дауненок хрупкий, ранимый, он будет во всем отставать от сверстников. Он может молчать и грустить, когда ты захочешь с ним пообщаться, и наоборот, шуметь и болтать без умолку, когда тебе захочется покоя и тишины. …некоторые люди, которые тебе были дороги и близки, вдруг отвернутся о тебя: отныне ты стала не совсем такой, как они. Для них теперь и ты тоже человек с ограниченными возможностями» На некоторое время Мэтти оказался в частном пансионе среди себе подобных. И все как будто бы неплохо складывается, можно жить легко и весело. Но что-то не так…Все заскучали без Мэтти.
Ермолаев отважных трусишек: повесть / . - М. : Детская литература, 1975, - 185 с.: ил.
Дом отважных трусишек – так называет главный врач детское отделение больницы. А прототипом главного врача послужил знаменитый доктор Гавриил Абрамович Илизаров, который точно сказочный волшебник, возвращает к жизни, казалось бы, неизлечимо больных людей, делает их здоровыми и счастливыми. Повесть рассказывает о мужестве маленьких пациентов, о самоотверженности врачей, о том, как вместе врачи и дети побеждают болезни. Повесть не документальна, но в ней рассказывается о том, какие новые методы лечения нашел и успешно применил зауральский доктор. Но, самое важное, то, что писатель прежде всего стремится показать маленьких пациентов, передать их огромное желание преодолеть свой недуг и стать здоровыми. Вместе с Надей Ермаковой и ее подружками по палате читатель пройдет через многие испытания и узнает радость победы, которую одержала героиня книги над собой. И эта радость была для нее самой большой на свете.
Содержание
От составителя……….………………..…………………………………………..2
Семья нетипичного ребенка………………………………………………………4
Социально-психологическое и педагогическое
сопровождение семьи……………………………………………………………….7
Работа с детьми и семьей в условиях
реабилитационных центров………………………………………………………22
Солнечные дети с синдромом Дауна……………………………………………24
Проблемы семьи аутичного ребенка……………………………………………..26
Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями зрения……………………..30
Воспитание в семье ребенка с нарушением слуха……………………………….32
В семье ребенок с ДЦП…………………………………………………………….34
Семья, воспитывающая детей с речевыми нарушениями………………………37
Социокультурная реабилитация………………………………………………….38
Книга, чтение, библиотека в жизни особого ребенка……………………………41
Приложение 1. “Я дышу,... и значит, я живу”: избранные страницы
библиографии литературы о людях, превозмогших недуг……………………..47
