Муниципальное образовательное учреждение
Озерская основная общеобразовательная школа
Каргатского района Новосибирской области
Утверждаю «___» _______ Согласовано «____»_________ Рассмотрено на заседании
Директор Зам. директора по ШМО «___»____________
УВР протокол №.____________
__________ ____________
Рабочая учебная программа
по литературе
специальные 5 – 9 классы VII вида
(ступень образования / класс)
2уч. год
(срок реализации программы)
Программу составила
(Ф. И.О. учителя)
Д. Озёрки 6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по литературе для специальных V - IX классов (Базовый уровень), обучающихся по программе VII вида.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Программа определяет базовый уровень подготовки по литературе учащихся основной общеобразовательной школы в соответствии со стандартом основного общего образования по русскому языку.
Программа рассчитана на учащихся, имеющих смешанное специфическое расстройство психического, психологического развития, задержку психического развития и обучающихся в специальных коррекционных классах VII вида. Учитывая следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи – количество учебных часов в неделю увеличено за счёт школьного компонента в 5 классе:
Русский язык | Федеральный компонент | Школьный компонент | Всего часов в неделю |
5 класс | 2 | 0,75* | 2,75 |
2 | - | 2 | |
2 | - | 2 | |
2 | - | 2 | |
2 | - | 2 | |
Итого: 1,75 часов |
*Учебный предмет «Литература» изучается в 5 классе в I четверти в объёме 2 часа в неделю, во II - IV четвертях – 3 часа в неделю.
Задачи преподавания литературы детям с задержкой психического развития максимально приближены к задачам, поставленным перед общеобразовательной школой, и учитывают специфические особенности учеников. Курс литературы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению литературы:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
– приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
– овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
– устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
– научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
– отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
– освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
– рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
– репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
– продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
– поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
– исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
– выразительное чтение художественного текста;
– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
– заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
– анализ и интерпретация произведения;
– составление планов и написание отзывов о произведениях;
– написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
– целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
– выразительное чтение художественного текста;
– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
– заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
– анализ и интерпретация произведения;
– составление планов и написание отзывов о произведениях;
– написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
– целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
1. Введение – 1 час
2. Устное народное творчество – 5 часа
3. Из древней литературы – 3 часа
4. Из литературы VIII века – 2 часа
5. Из литературы XIX века – 30 часов
6. Из русской литературы XX века - 21
7. Из зарубежной литературы – 6 часов
Раздел VI. Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс.
№ урока | Дата | Тема | Теория литературы | Методическое обеспечение (наглядность, презентации и т. д.) | Словарная работа | Домашнее задание |
| |
Начало учебного года. | ||||||||
1 | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | Жанр | Литературоведение, специфика, сущность | Задание № 2 письменно |
| |||
Устное народное творчество |
|
|
|
|
|
|
| |
2 | Предания как поэтическая автобиография народа. | Предание | Фонохрестоматия | Пересказ предания «Петр и плотник» |
| |||
3 | Былины. «Вольга и Микула Селянинович» | Былина, гипербола | Иллюстрации к былинам Библии на и Васнецова карта Киевской Руси, фонохрестоматия | Сказка, миф, содержание, идея | Читать былины: «Садко», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» |
| ||
4 | Развитие речи. Сочинение «Мой любимый былинный герой» | Живая картина | Гусли, дружина, сыть, косица, оратай | Сочинение |
| |||
5 | Пословицы и поговорки. | Пословица, поговорка | Различные издания сборников пословиц и поговорок | Найти 5 пословиц, посвященных временам года |
| |||
6 | в/ч. Былина «Садко». «Калквала» - карело-финский мифологический эпос | Эпос |
| |||||
Древнерусская литература |
|
|
|
|
|
|
| |
7 | Древнерусская литература. «Повесть вчременных лет». «поучение Владимира Мономаха» (отрывок) | Летопись | Фонохрестоматия | Поучение, послание, хождение, житие | Написать поучение, читать «Повесть о Петре и Февронии Муромских» |
| ||
8 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» | Фонохрестоматия | Пересказ, задание № 2 в учебнике |
| ||||
9 | р/р. Итоговая письменная работа по разделам6 «Устное народное творчество» и «Древнерусская литература» |
| ||||||
Произведения русских писателей 18 века. |
|
|
|
|
|
|
| |
10 | МВ Ломоносов. Личность, судьба. Оды. | Ода | Портрет Ломоносова, репродукции с изображением современников Ломоносова, фонохрестоматия | Зрак, россы, гласит, сей град, раченье, от недр, | Вр. чт. оду, составить развернутый план статьи учебника |
| ||
11 | поэт и гражданин. | Стихи, рифма | Портрет Державина, фонохрестоматия | Внутренняя жизнь, гений, добродетель, монарх | Наиз. стихотворение, пересказ статьи о Державине |
| ||
Произведения русских писателей 19 века |
|
|
|
|
|
|
| |
12 - 14\1-3 | «Песнь о вещем Олеге» | Жанр, летопись, поэма, баллада | Иллюстрации к поэме, фонохрестоматия | Волхвы, жрец, вещий, вдохновение, праща | Выучить наизусть балладу «Песнь о вещем Олеге» |
| ||
15\4 | . Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой») | Поэма | Альбом с портретами Пушкина и его семьи. (Альбом , М. 1999) | Наизусть отрывок |
| |||
16 -17\5,6 | Поэма «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…» | Поэма, повесть | Презентация с изображениями Петербурга, памятника Петру Первому, иллюстрации к поэма | Наизусть отрывок |
| |||
18\7 | «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре) | Драма, драматургия, трагедия | Фонохрестоматия, иллюстрации к трагедии | Вр. чт. отрывка, сочинение-миниатюра \ «Характер Пимена в моем представлении», нарисовать иллюстрацию |
| |||
19 - 21\8.9,10 | «Станционный смотритель» | Повесть, сборник, вымышленный автор | Иллюстрации к «Повестям Белкина», фонохрестоматия | Притча, лубок, лубочная картинка | Написать сочинение на одну из тем: «Мой любимый герой Пушкина», «Какая мысль мне кажется главной в повести «Станционный смотритель» |
| ||
22\11 | . Краткий рассказ о поэте. | Научная биография, художественная биография | Презентация «Тарханы», тест | Составить план статьи Андронникова |
| |||
23 – 25\1213,14 | «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | Фольклоризм литературы, жанр поэмы | Картина «Иван Грозный и его сын Иван», презентация «Старая Москва», фонохрестоматия | Вр. чт. одной из глав поэмы, наизусть отрывок: восход зари |
| |||
26 -27\15,16 | «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел» | Лирика, эпитет, сравнение, олицетворение, представление о лирическом герое стихотворения | Рисунки , фонохрестоматия | Сага | Выучить наизусть стихотворение по выбору |
| ||
28 - 29\17,18 | . Краткий рассказ о писателе. Знакомство с произведением | Художественная деталь | Портрет писателя. | Художественная деталь | Читать повесть «Тарас Бульба» |
| ||
30 -32\18,19,20 | «Тарас Бульба» | Повесть, историческое, эпическое | Иллюстрации к повести, картина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» | Составить рассказ о Тарасе Бульбе по 1 главе |
| |||
33 -35, 26\21.22.23 | Отец и сыновья. Характеры главных героев повести. | Фонохрестоматия | Массовое сознание, индивидуальное сознание | Выделить в тексте описание пейзажей, выписать места, где автор применяет художественную деталь. |
| |||
36\24 | Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба» | Написать сочинение |
| |||||
37 -38\25.26,27 | И. С Тургененв. Краткий рассказ о писателе «Бежин луг» | Рассказ, очерк | Портреты Тургенева, фотоальбом о Спассом-Лутовинове, художественный фильм о Тургеневе | Читать «Бежин луг» |
| |||
39,40 \28,29 | «Бежин луг» | Очерк | Репродукции Маковского «Ночное», Лебедева «Бежин луг» | Быличка | Сравнить описания природы Тургенева и Гоголя. Читать рассказ «Бирюк» |
| ||
41\30 | Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача» | Стихотворение в прозе | Фонохрестоматия | Наизусть стихотворение «Русский языка» |
| |||
Из литературы 20 века |
|
|
|
|
|
|
| |
42- 43\1,2 | М. Горький «Детство» | Автобиография, художественная биография | Фонохрестоматия | Венчик, влаз, врази, голицы, гривна, дресва, дьячок, запон, камнка, киот, кисея, комель, косушка, молосная, набойка, однова, плис, плицы, подпечек, поземок, пятишница, расточатся, ризы, сандал, скоромное, фуксин, целковый, чело, шелковая головка | Дочитать повесть |
| ||
44\3 | М. Горький «Данко» | Легенда, романтизм, реализм | Фонохрестоматия, иллюстрации к повести «Старуха Изергиль» | Наизусть отрывок из легенды |
| |||
45\4 | . Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» | Гипербола | Фонохрестоматия | РОСТА, призвание; гогрбил, златолобо, ясь, взорим, трезвонится | Наизусть стихотворение, читать статью учебника |
| ||
46\5 | «Хорошее отношение к лошадям» | Звукопись | Фонохрестоматия, картинки с изображениями лошадей | Круп, зевака, Кузнецкий | Наизусть стихотворение |
| ||
47\6 | . Краткий рассказ о писателе. «Кусака» | Рассказ | Фонохрестоматия, картинки с изображением собак | Написать рассказ о домашнем животном |
| |||
48\7 | . Краткий рассказ о писателе. «Юшка» | Фонохрестоматия, портрет Платонова | Прочитать рассказ «Неизвестный цветок» |
| ||||
49\8 | «Неизвестный цветок» | Притча, рассказ | Фонохрестоматия | Сочинение - притча |
| |||
50\9 | Развитие речи. По рассказам А. Платонова и Л. Андреева. | Портреты Платонова, Андреева, иллюстрации к их произведениям, эпиграфы, высказывания, посвященные их творчеству | Сочинение |
| ||||
51\10 | Итоговый тест по творчеству В. Маяковского, М. Горького, Л. Андреева, А. Платонова | Тестовые задания |
| |||||
52\11 | . Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади» | Рассказ | Вставка книг и журнальных публикаций Ф. Абрамова, его портрет, фонохрестоматия | Бараки, дернина, иван-чай, лесопункт, стати, угор | Выразительное чтение рассказа, пересказ эпизодов, сообщение о судьбе братьев наших меньших. Чтение рассказов Абрамова по выбору. |
| ||
53\12 | «Кукла». «Радуга» - сюжет, завязка, развязка | Выставка книг и журнальных публикаций, фонохрестоматия | Внапашку, выгон, глумиться, избыть, картуз, кирзачи, кювет, святотатство, споро, стожок, телогрейка, худо, язь | Прочитать стихотворение \Случевского «Кукла». Есть ли связь с рассказом Носова? Ответить письменно |
| |||
54\13 | «Живое пламя» | Короб, куртинка, чулан | Прочитать рассказ Казакова «Тихое утро» |
| ||||
55\14 | «Тихое утро» | Фонохрестоматия |
| |||||
56\15 | «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». | Интервью, публицистический стиль | Фонохрестоматия, репродукции картин по теме |
| ||||
57\16 | А. Вампилов. Свидание. Сценка из нерыцарских времен. | Драма, конфликт, авторская ремарка | Фонохрестоматия | Кустарь, благообразный, штиблеты | С. 205 из «Читаем, думаем, спорим…». Прочитать сцену из киноповести А. Володина «Старшая сестра» |
| ||
58\17 | «Тихая моя родина….» | Эпитет, олицетворение, метафора | Записи стихов, фонохрестоматия |
| ||||
59\18 |
| |||||||
60\19 | «Земля родная» |
| ||||||
61\20 | Песни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский «Доченьки», И. Гофф «Русское поле», Б. Окуджава «По смоленской дороге…» |
| ||||||
62\21 | Расул Гамзатов «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…», «О моей Родине» |
| ||||||
Из зарубежной литературы |
|
|
|
|
|
|
| |
63 | «Кто честным кормится трудом – таких зову я знатью» Р. Бернс. «Честная бедность» | Рефрен | Портрет Бернса, карта Великобритании | Художественный перевод | Наизусть, с. 220 «Читаем, думаем, спорим…» |
| ||
64 | «Ты кончил жизни путь, герой!» . | Лирика, романтизм | Эпиграфы, портреты Байрона | Вр. чт стихотворения «Ты кончил жизни путь, герой» |
| |||
65 | Японские хокку (хайку). | Репродукции японских миниатюр | Медитация | Составить хокку |
| |||
66 | О. Генри. «Дары волхвов» | Новелла | Фонохрестоматия | Пересказ. |
| |||
67 | Рей Дуглас Брэдбери «Каникулы» | Новелла | Биржа, ученый-филолог, ценные бумаги, особа, фантасмагория, ультиматум | Письменно ответить на вопрос. |
| |||
68 | Итоговый урок. | Эпос, лирика, драма | Список чтения на лето |
| ||||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
К концу IX класса обучающиеся должны развить способности формулировать и и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствовать умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Уметь систематизировать представлений о родах и жанрах литературы. Знать теорию литературы, включающую в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее.
Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Обучающиеся также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Литература. 9 кл. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. и др. – М.: Просвещение, 2008.
