ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Авторский коллектив программы «Начальная школа ХХI века» под руководством профессора закладывает в ней идею формирования ученика как субъекта деятельности, т. е. необходимо так строить процесс обучения, чтобы «школьник был равноправным его участником. При этом руководящая роль учителя скрыта от ученика, а ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия… Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество» [5; 11]. Этому способствует организация исследовательской деятельности младших школьников, одним из направлений чего является формирование умения ставить вопросы.

Групп вопросов довольно много. В начальной школе наиболее продуктивно применение видов, представленных на рисунке 1.

Рис. 1

Виды вопросов, целесообразные для постановки в начальной школе

Уже с первых уроков в период обучения грамоте на этапе изучения букв учащимся можно предложить сформулировать уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выявление истинности или ложности суждения, характеризующиеся наличием в предложении частицы «ли», на которые возможны только два ответа: «да» или «нет».

Учащимся можно предложить игру «Да / нет», суть которой в отгадывании ими задуманного слова или понятия путем постановки уточняющих вопросов. Например, на уроке по теме «Буквы О, о» учитель, задумав слово «полка», отвечает утвердительно или отрицательно на следующие детские вопросы: «Это игрушка?», «Это предмет мебели?», «Он есть у нас в классе?», «В этом слове 4 звука?», «В этом слове 2 гласных?», «Это слово начинается на звук [п]?» и т. п.

Далее следует предлагать учащимся формулировать вопросы восполняющие (открытые), направленные на выявление новых свойств и качеств интересующих явлений, обладающих таким признаком, как наличие вопросительных слов: что, где, когда, как, почему и т. п. На эти вопросы необходимы развернутые, точные, прямые или косвенные ответы, опровергающие или подтверждающие.

Упражнение «Задай вопрос о прочитанном» целесообразно предлагать на уроках по развитию восприятия художественного произведения (литературному слушанию). Ребята выступают в роли учителя, задающего своим ученикам вопросы по содержанию текста. Здесь уместно на первых порах использовать таблицу-опору с вопросительными словами (таблица 1).

Таблица 1

Опора-вопросник

КТО?..

ЧТО?..

КАК?..

ГДЕ?..

КОГДА?..

Задания на постановку вопросов можно проводить в виде соревнования, лучшие вопросы записывать на доске. Очень важно с самых ранних этапов формирования умения задавать вопросы заботится не только об их количестве, но и помнить, что они должны быть значимы и небанальны. Анализируя их, ребята учатся отмечать точность, глубину, оригинальность заданного вопроса. К тому же заданные вопросы должны быть корректными.

Примерами таких вопросов могут быть следующие: «Кто главный герой в этом произведении?», «Что с ним произошло?», «Где все происходило?» и т. п.

И уточняющие, и восполняющие вопросы могут быть простыми или сложными. Простые вопросы, содержа одну конкретную мысль, предполагают развернутый, подтверждающий или опровергающий, точный и ясный ответ. (Это слово начинается с мягкого согласного?, Сколько элементов содержит прописная строчная буква а?) Сложные вопросы содержат 2-3 вопроса, для правильного ответа на них необходимо общий вопрос расчленить на конкретные 2-3 вопроса, ответить сначала на 2-3 них, а в конце – ответить на общий сложный вопрос. Такие вопросы направлены на умение размышлять, анализировать, аргументировать, обосновывать, а также на генерирование новой информации. Предлагать их формулировать можно «сильным» учащимся, «собирая» несколько простых вопросов. Например, в вышеупомянутой игре «Да / нет» это будет вопрос «Это слово - предмет мебели, начинается на [п] и состоит из пяти звуков?»

Упражнение «Да / нет» можно интерпретировать для различных учебных задач. Так, для усвоения графического образа букв, можно использовать игру «Угадай букву» (ведущий загадывает букву, остальные, задавая вопросы о том, строчная она или заглавная, печатная или прописная, о количестве элементов, об особенностях их написания, о фонематической составляющей, догадываются, о какой букве идет речь).

Уже на первых уроках по развитию восприятия художественного произведения в рамках курса «Литературное чтение» можно научить ребят предвосхищать содержание по внешним приметам текста. Для этого целесообразно использовать следующие упражнения.

О чем расскажет заголовок? Заголовок – это входная дверь в текст. Мысленная обработка заголовка – первый шаг к пониманию текста. Заголовок актуализирует прошлые знания по этому вопросу, дает установку на определенное ожидание. Знакомясь с ним, дети высказывают предположения, о чем пойдет речь в произведении, которое им предстоит прочитать. Затем после прочтение предположения сверяются с содержанием и анализируются.

О чем расскажет иллюстрация? Аналогичное упражнение. Дети ставят вопросы и отвечают на них: «Кто будет главным героем произведения?», «Какие события произойдут в рассказе?», «Что можно предположить о ситуации, в которую попадут герои?», «О чем можно судить по иллюстрации?».

Прерывистое чтение. При первичном восприятии иногда уместно остановиться и обсудить с детьми прочитанное, уточнить их мысли, чувства, переживания по этому поводу, выслушать возникающие вопросы, на некоторые попытаться найти ответ сейчас, другие обсудить при последующей работе.

Формируя у первоклассников умение задавать вопросы следует помнить, что базисом вопроса являются исходные знания. Следует обращать внимание школьников на возможную формулировку некорректных вопросов, базирующихся на ложных суждениях. (К примеру, «В этом слове два гласных и три слога?») Но иногда заведомо некорректные вопросы задаются с целью активизации внимания к изучаемому объекту или явлению, с целью провокации. Такие вопросы называют провокационными. Например, можно после знакомства со сказкой предложить учащимся ответить на такой вопрос о жанровой принадлежности прочитанного произведения: «Это рассказ или стихотворение?».

Подготавливая ребенка к исследовательской деятельности, обучая его умениям и навыкам исследовательского поиска мы решаем важнейшую задачу современного образования, поскольку выпускник начальной школы должен «при решении различных учебных задач выявлять известное и неизвестное, устанавливать связь между ними; находить собственные, нестандартные способы решения; производить самостоятельно проверку решения; объяснять причины сделанных ошибок» [5; 19,20].

Важность вопросов в процессе исследования как и любого познания играет ключевую роль. Ведь еще Ф. Бэкон отмечал: «Умный вопрос – это уже добрая половина знаний». Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом побуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. [4, 78]

Список использованной литературы

1.  Граник книга учит. – М.: Педагогика, 1991. – 254 с.

2.  Король подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – М., 2007. - № 9. – с. 18 – 24

3.  Савенков основы исследовательского подхода к обучению. – Москва: «Ось – 89», 2006. – 480 с.

4.  Савенков детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. – 2003. - № 2. – с. 76 – 86

5.  Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.

6.  Серых исследовательских умений школьников в процессе практико-ориентированного обучения. – Белгород: КОНСТАНТА, 2006. – 136 с.