Моя педагогическая концепция

Современные педагогические технологии – основной механизм развития творческого мышления школьника в процессе обучения.

Жизнь требует создания такой системы работы учителя, которая учитывала бы интересы учащихся, развивала интеллект, чувство, волю, учила их мыслить и действовать, была бы их местом свободной творческой работы, приучала к сотрудничеству и коллективным формам работы, индивидуализировала их содержание, развивала мышление, формировала умение выявлять, формулировать и разрешать различные проблемы.

Я, как учитель физики, анализируя, осмысливая и оценивая свою деятельность, пришла к выводу: физика начинается отнюдь не с формул, законов и задач (это и так очевидно), а… с загадки, удивления.

Возникла проблема:

КАК?!

F  активизировать мыслительную деятельность учащихся,

F  позволить ребятам максимально реализовать себя на уроке, чтобы каждый почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании,

F  устранить психологическую нагрузку - раскрепостить мышление.

В своей практике преподавания ищу пути развития мыслительной деятельности.

Это - 1. Карточка идей

По изучаемой теме у учащихся, уже имеются какие-то знания. Они записывают в центре характеризующее тему ключевое слово, которое скажет учитель. Затем пишут или рисуют вокруг этого слова все, что с ним связано. Получившаяся схема называется карточкой идей.

Тема: «Распространение света»

Задание: открой тетрадь по физике. Напиши в центре листа СВЕТОВОЙ ЛУЧ. Затем напиши или нарисуй вокруг словосочетания «световой луч» то, что тебе, как ты считаешь, известно о световом луче.

Тема: «Зрение»

Задание: наверняка ты что-нибудь знаешь о зрении. Вспомни это и напиши и (или) нарисуй, что нужно для того, чтобы видеть предметы.

Дополнительный вопрос: Может ли видеть невидимое существо?

Работая с карточкой идей, ученик обязательно выскажет любую версию, пусть даже неправильную и невероятную.

2. Карточка понятий – помогает упорядочить знания.

Карточка понятий помогает упорядочить знания. Карточка понятий состоит из ключевых слов, вписанных в рамки или свободно нарисованные овалы. Понятия соединяются линиями. Линиям присваиваются названия.

3. Сравнение – с использованием диаграмм Венна

Для сравнения можно пользоваться диаграммой Венна. Диаграмму Венна образуют две частично перекрывающие друг друга фигуры. На диаграмме пишутся названия сравниваемых друг с другом тел или явлений. Под названиями пишутся свойства, которыми тела или явления отличаются друг от друга. В общую часть фигур пишутся свойства, которыми обладают оба тела или явления.

4. Чтение текста с заметками

При чтении текста нужно сравнивать свои знания с содержащейся в тексте информацией.

При чтении текста на полях или в таблице ставятся условные знаки:

V - знал это раньше,

— - знал по-другому,

+ - узнал,

? - приведенные в тексте сведения кажутся неясными или хотелось бы знать об этом больше.

Примечания (для учащихся). Когда текст один раз прочитан, прочитай его еще раз, записывая примечания к тексту: что ты знал раньше, что знал по-другому, и что для тебя явилось новым. К тому отрезку текста, где был поставлен вопросительный знак, составь несколько соответствующих вопросов.

5. Составление вопросов «Игра с кубиком» (работа по группам):

Для изучения текста все члены группы составляют вопросы к тексту и записывают их. Можно составить три типа вопросов. 1. Вопросы о фактах. 2. Вопросы о причинах или связях. 3. Вопросы о применении.

1. Вопрос о факте	2. Вопрос о причине, связи	3. Вопрос о применении
Из чего состоит? Что называется? Как? Где? Что?	Почему? Под действием чего? Что обусловливает?	В качестве чего применяется?

Затем вопросы задаются членам группы. Используется игральный кубик. Один из играющих кидает кубик. Допустим, выпало одно очко. Это дает бросающему право задать вопрос о факте. Отвечает сидящий слева от спрашивающего член группы. После ответа к нему переходит право бросать кубик и задавать вопрос. Если выпадет три очка, задается вопрос о причине, если пять, то об использовании. В поиске ответа могут участвовать все члены группы. Если никто из группы не смог ответить на вопрос, то его записывают на ДОСКУ ВОПРОСОВ.

Если выпадает четное число очков, то бросавший теряет право задавать вопрос, и кубик бросает игрок, сидящий от него слева.

Привожу пример конструктивной карточки, где отображены все применяемые мной приемы развития мыслительной деятельности на уроке физике в 8 классе при изучении темы: «Линзы»

Конструктивная карточка по теме «Линзы»

1. Проделай опыт: линза из капли воды.

Оборудование: кусок прозрачной пленки, на которой капля воды не растекается, вода, настольная лампа, лист белой бумаги в качестве экрана

F  капни на пленку воду;

F  расположи лист бумаги под лампой на столе и включи лампу;

F  помести пленку с каплей воды над листом бумаги и найди такое положение пленки, при котором на бумаге от лампы образуется светлое пятно.

2. Напиши в центре слово ЛИНЗА. Напиши и нарисуй вокруг слова ЛИНЗА то, что ты знаешь о линзах и их использовании.

3. Напиши, что ты еще хотел бы узнать о линзах.

4. Познакомься с линзами.

Оборудование: измерительная линейка, различные линзы

Рассмотри линзы: потрогай их поверхность, рассмотри предметы через линзу, направь свет, идущий от солнца или настольной лампы через линзу на лист белой бумаги и т. д. Сравни линзы попарно. Для сравнения используй диаграмму Венна:

Отличия Сходства Отличия

 

 

5. Игра с кубиком

Открой в учебнике параграф «Линза». На основании текста учебника составь вопросы трех типов и запиши их на следующих строчках.

Вопросы о фактах: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы о связях: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы о применении: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос о факте	Вопрос о причине, связи	Вопрос о применении

Если в группе возникли вопросы, на которые никто не смог ответить, запиши их здесь.___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Определение фокуса выпуклой линзы.

6.1. Фокусом (F) выпуклой линзы называется точка, в которой после прохождения через выпуклую линзу собирается падающий на линзу параллельный главной оптической оси пучок света.

Изобрази на рисунке содержание определения фокуса выпуклой линзы.

6.2. Напиши, как бы ты определил положение фокуса выпуклой линзы.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.2.1. В каком случае световые лучи практически параллельны? Ответ найди в учебнике ________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.2.3. Определи, где находится фокус.

Фокус находится на расстоянии ………..см от линзы.

7. В учебнике имеется определение: Расстояние от линзы до ее фокуса называется фокусным расстоянием линзы и обозначается буквой F.

Как измерить фокусное расстояние выпуклой линзы? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. Измерь фокусные расстояния всех имеющихся у тебя выпуклых линз.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9. Вычисли оптическую силу каждой из имеющихся у тебя выпуклых линз.

__________________________________________________________________

10. Вернись к составленной тобой ранее диаграмме Венна для линз (задание 4). Теперь ты знаешь о линзах больше, чем знал раньше. Дополни диаграмму.

11. Заполни пустые рамки на карточке понятий терминами.

 

типы линз

характеризующие линзу понятия, которые не являются

физическими величинами

характеризующие линзу физические величины

применение

12. Напиши формулу для нахождения оптической силы линзы_____________

13. Назови единицу оптической силы линзы и напиши ее сокращенно.________________________________________________________

14. Фокусное расстояние линзы 1 м. Какова оптическая сила линзы? D=

15. Заполни таблицу

Фокусное расстояние	Фокусное расстояние в метрах	Оптическая сила
1 м	1 м	1 дптр
50 см	0,5 м
10 см
5 см

16. Что показывает фокусное расстояние линзы? __________________________________________________________________

17. Напиши следующие предложения на языке физики.

Фокусное расстояние линзы 1 м ______________________________________

Оптическая сила линзы -2дптр _______________________________________

18. Ты хочешь определить оптическую силу стекол очков. Как ты поступишь?__________________________________________________________________________________________________________________________

19. Определи фокусное расстояние данной линзы. _______________________

20. Вычисли оптическую силу данной линзы ____________________________

21. Составь карточку понятий ПРЕЛОМЛЕНИЕ СВЕТА и ЛИНЗА

Систематическая работа с использованием данных приемов не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и стимулирует развитие их интеллектуальных способностей. Инструктивную карту с заданиями такого типа можно применять на обобщающих уроках, которые я называю уроки предъявления знаний. Такие уроки позволяют повторить основные понятия темы, развивать умения анализировать, выделять главное, классифицировать, обобщать, доказывать; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; способствуют формированию рефлексивных умений учащихся. В идеальном варианте каждый ученик по ходу урока делает записи в своей инструктивной карте, где заранее напечатаны задания и оставлено место для их выполнения. После проверки записей учащихся, лучшие работы оцениваю. За работу на этом уроке в журнал выставляю только отличные и хорошие отметки, так как уровень развития тактических приемов обучения учащихся разный.

После изучения темы провожу диагностико-коррекционное занятие, учащимся нравится такой контроль знаний. На этих уроках ребята самостоятельно выполняют задания по следующему плану:

«Выполните вариант 1 тестового задания. Если вы ошиблись, то воспользуйтесь картой коррекции, а затем выполните вариант 2. Если вы опять допустили ошибки, то обратитесь за помощью к учителю. Если верно выполнили один из вариантов теста, то приступайте к дополнительным заданиям»

Совершенно прав известный ученый Ч. Дарвин: «Выживает не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения».

Учитель – профессионал должен постоянно самосовершенствоваться, идти в ногу со временем. Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.

Наступил новый век. Но, каким бы он, ни был, дети всегда остаются детьми, а учителя – учителями. Меняются времена, но не меняются задачи учителя:

· дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;

· содействовать творческому развитию каждого ученика, как на уроке, так и вне урока;

· вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;

· воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;

· стать им другом, раскрыть богатство их душ.

P. S.

Мое педагогическое кредо:

ü  Помни, что каждый ребенок – это целый мир, достаточно хрупкий, и задача учителя - не разрушить его.

ü  Знай: чтобы дать ученикам искорку знаний, надо впитать целое море света. Век живи, век учись!

ü  Любое дело делай так, словно это твоя «лебединая песня»: не повторяйся, имей свой почерк, смело уходи от шаблонов, ищи свой ключ.

Что оставлю я в детских сердцах?

Чем в них слово мое отзовется?

Пусть ни горе, ни боль и ни страх

В школьных стенах их душ не коснется.

Только б мыслить мне их научить,

Доброты бы взлелеять побеги!

Ради этого стоит нам жить,

Дорогие мои коллеги!

Литература:

1. , «Современный урок. Часть I». Научно-практич. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006 г.

2. , «Современный урок. Часть II. Не совсем обычные и совсем необычные уроки». Научно-практич. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005 г.

3. , «Современный урок. Часть III. Проблемный урок». Научно-практич. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005 г.

4. , , «Рабочая тетрадь по физике, 9 класс» - М.: «Просвещение», 2003

5. Малафеев обучение физике в средней школе. М., Просвещение, 1993.

6. Рабочая тетрадь по физике для 8 класса. Таллинн: «Колибри», 2001

7. Селевко образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998

8. Юнина. качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие – М: Педагогическое творчество России, 2007