Приложение 3

Дидактический материал к уроку

«Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки»

Восхождение на Котопахи1

(по В. Рейссу)

Котопахи – действующий вулкан в Андах Южной Америки, в Эквадоре, самый высокий вулкан на Земле (5879 м). Он находится в 50 км к югу от столицы Эквадора г. Кито и расположен на западном склоне Восточной Кордильеры.

Последнее крупное землетрясение вулкана был в 1904 г. Диаметр кратера, описанный В. Рейссом, составляет 700 м, глубина 360 м.

«Мы переправились через реку Рио-Кутухо, обтекающую Котопахи с западной стороны, и, перейдя через ровную, покрытую редким кустарником поверхность, достигли на высоте 3650 м того пункта, где начинается крутой подъем на гигантский вулкан. Здесь остались мои спутники, и только несколько местных жителей сопровождали меня до вершины.

Дорога была нелегкой.

Вначале мы шли через низкорослый, но довольно густой лес, в котором мы с трудом прокладывали дорогу для вьючных животных, но выше леса сменились лугами, местами засыпанными пеплом и вулканической грязью. Затем последовал третий пояс из т. н. «ареналей» - мест, лишенных растительностью, где вся поверхность покрыта черным вулканическим пеплом.

Почти весь западный склон Котопахи между м имеет вид черной, мрачной пустыни. Эти ареналии производят на путешественника обескураживающее впечатления. При каждом шаге нога погружается глубоко в рыхлый грунт, и только с большим трудом продвигаешься вперед.

К двум часам дня мы добрались до того места, где начинается нагромождение скал. Снег так и валил хлопьями, и в короткое время покрыл все вокруг слоем в несколько сантиметров толщиной.

Приблизительно в 6 часов вечера наверху горы прояснилось, и мы увидели величественное и необыкновенное зрелище. Прямо перед нами вздымалась покрытая снегом вершина в виде непомерно широкого и поэтому не очень крутого конуса; по скалам, окружающим кратер, и по самому краю кратера поднимался пар из фумарол в виде белых облачков. Край кратера на северной и южной сторонах был усеян высокими скалистыми зубцами.

На другое утро вершина горы предстала во всем блеске. Облака окружили непроницаемой вуалью все, что находилось ниже 3900 м над уровнем моря. Вершина была затянута облаками и поэтому казалась очень удаленной. Однако, пройдя немного, мы внезапно очутились на вершине (высота – 5897 г.). К этому времени облака разошлись, и перед нами предстал кратер Котопахи. Он имеет овальную форму, шире севера на юг, чем с запада на восток. Крутые каменные глыбы спускаются вниз и сходятся там в одной точке. Глубина кратера, как нам показалось, достигала 500 м.

Путешествие по Кордильере1

(по А. Ионину)

Долго поезд извивается по хребтам Кордильер, сначала по краю пропасти, а потом выходит в широкое поперечное ущелье, и, наконец, поднимается на высокий обрыв у станции Пуна-де-Арьерос на высоте 3750 м.

Чем дальше подвигаемся, тем горизонт становится все шире; каменные, желтые и серые, суровые и однообразные холмы открываются один за другим, а там на горизонте, на юг и на север, далеко из-за краев этого моря камней выдвигаются все новые вершины, конусы, зубчатые длинные стенки, сначала темно-синие, затем голубые, и, наконец, вблизи перевала вырисовываются на севере белые, матовые глыбы далеких снежных вершин. Это снеговая громада Коропуна (6425 м), состоящая из ряда могучих конусов и куполов. Отсюда видна только снежная ее вершина, как ледяной остров среди окаменевшего океана. Гора эта отстоит от нас не менее как на 100 км, но вследствие прозрачности воздуха глаз ощущает ее так близко, что кажется, будто чувствуешь ее ледяное дыхание.

 

1 и др. Хрестоматия по физической географии. Африка, Австралия, Океания, Антарктида, Америка. – М., Просвещение, 1с.

А знаете ли вы, что…2

…На 4817 м над уровнем моря, т. е. выше горы Монблан в Европе, понимается участок железной дороги в южноамериканских Андах, которая ведет в столицу Перу – Лиму. Пассажиров предупреждают о необходимости специальной подготовки для поездки, поскольку нетренированным людям угрожает горная болезнь. Поезд сопровождают санитары с кислородными подушками. На протяжении пяти часов путешествия пассажиры пересекают все природные зоны – от тропической до арктической.

Чилийское землетрясение 1960 г.2

Катастрофическим по своим последствиям было землетрясение, достигавшее силы около 10 баллов по шкале Рихтера, которое произошло 21-26 мая 1960 г. в южноамериканской республике Чили. Сулите сами: во время этого землетрясения в земле разверзлись огромные бездонные трещины, в которые порой попадали не только отдельные дома, но и целые поселки. Некоторые прибрежные острова затонули в глубинах океана со всем населением, а как бы взамен возникли новые. Со страшным грохотом падали в долины высокие горы, давно погасшие «старые» вулканы вдруг «проснулись» и стали извергать лаву и пепел, образовались новые озера. Таким образом, изменилась даже география этой местности.

Чилийское землетрясение захватило также и большую часть акватории Тихого океана. Огромные волны цунами, протяженностью свыше 100 км и высотой 30-40 м, мчавшиеся со скоростью реактивного самолета, обрушились за Чилийское побережье. Они мгновенно разрушили и затопили все портовые города. Землетрясение охватило территорию свыше 100 тыс. кв. км. Свыше 2 млн. человек (почти 1/3 населения страны) остались без жилья. Количество только погибших превысило 10 тыс. человек.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Затерянный мир нашей планеты3

(По И. Литвинову, У. Геогре)

Знаменитый английский писатель Артур Конан-Дойль в романе «Затерянный мир» красочно и интересно описал небольшой уголок земного шара, якобы сохранивший и растительный мир доисторической эпохи. Читатель совершает с героями книги полно опасностей и приключений увлекательное путешествие в этот «затерянный» на земле мир, которого не коснулось время. Известно, что автором была описана центральная часть Гвианского плоскогорья.

Посмотрим на физическую карту Южной Америки. Обширный район в северной части материка окрашен коричневой краской разной интенсивности. Это и есть Гвианское плоскогорье. Самые большие отметки здесь около 3000 м. Если сравнить, например, с Аннами, где вершины свыше 6000 м – явление весьма обычное, то гвианские высоты не так уж велики. Что же дало пищу фантазии писателя? Что натолкнуло его на мысль о возможности сохранения до наших дней доисторического мира в этом уголке земного шара?

На крупномасштабной карте мы видим здесь множество названий с добавлением слова «тепуи», например, Ауян-Тепуи и др. Тщетно искать что-нибудь на них похожее в других районах Южной Америки или на других материках. Тепуи встречаются только на Гвианском плоскогорье. В этих тепуи и кроется ключ к разгадке «затерянного мира».

С самолета видно, что в центральной части плоскогорья, на ровной как будто поверхности, поднимаются огромные плосковершинные массивы. Непроходимый лес преграждает путь к ним по земле, множество порогов и водопадов не дают подступиться к ним по рекам. А если и доберешься до них, то остановишься перед высоченными стенами, ограждающими их со всех сторон. Эти вертикальные стены, местами разрушенными эрозией, делают вершины похожими издали на величественные средневековые замки-крепости, возвышающиеся над окружающей местностью. Чрезмерно трудно добраться до них, не менее трудно передвигаться их поверхности. Это только с самолета кажется. Что поверхность ровная, гладкая. На самом деле она рассечена огромными трещинами, изрезана глубокими каньонами и провалами.

Все эти плосковершинные массивы и называются тепуи. Их своеобразие и неповторимость заставили испанцев принять в свой язык индейское слово, поскольку все испанские слова. обозначающие плоскогорья, оказались здесь довольно общими и невыразительными для этого чуда природы.

 

2 Скарлатто планета Земля. География: тайны и открытия. – М.: «Прибой», 1997. – 384 с.

3 Смирнова по географии материков и океанов: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.

Дополнение к рассказу учителя о Горном Западе материка4

Анды – молодые горы. Они начали подниматься после распада Гондваны. Поднятия и опускания отдельных участков гор продолжаются до настоящего времени. Вдоль глубоких разломов земной коры образовались многочисленные вулканы. На отдельных участках – Дороге вулканов – их насчитывается более 30.

Вулканы Анд являются частью огромного Тихоокеанского огненного кольца. Не проходит и года, чтобы в одном из районов гор не произошло сильное землетрясение.

Дополнение к рассказу учителя о Равнинном Востоке материка4

Бразильское плоскогорье сильно приподнято над побережьем Атлантического океана (более 2500 м, высшая точка – г. Бандейра 2890 м) и полого наклонено к внутренним частям материка. Оно образовалось на щите платформы, который длительное время в континентальных условиях подвергался разрушению. Новейшие вертикальные движения разбили щит на отдельные блоки, которые были приподняты на разную высоту. В результате образовались высокие холмистые равнины, останцовые горы и впадины. Отдельные участки нагорья заняты лавовыми плато. По разломам заложились речные долины – глубокие, с крутыми склонами. Реки изобилуют порогами и водопадами.

 

4 Крылова и океаны: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003 – 303 с.

Урок 3. Климат и внутренние воды Южной Америки

Цели учащихся:

1 уровень: познакомить с климатическими особенностями материка и внутренними водами;

2 уровень:  продолжить формировать умения описывать климат и внутренние воды на основе карт;

3 уровень: продолжить формировать умения определять тип климата по климатограммам и установить зависимость внутренних вод от климата и рельефа.

Ожидаемые результаты обучения:

1 уровень: называть основные особенности экваториального, субэкваториального и тропического климата, уметь называть и показывать на карте крупнейшие  реки, озёра  и  водопады.

2 уровень: определять климатические показатели по картам, описывать реки по плану;

3 уровень: определять тип климата по климатограммам, приводить примеры зависимости между климатом и распределением речной сети, питанием и режимом рек.

Используемые ресурсы:

Интерактивные карты http://school-collection. *****/catalog/rubr/000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3/111961/?interface=themcol

Река Амазонка http://*****/foto. html

Великая Амазонка (фильм BBC) http://*****/disk//BBC.%D0%94%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2002%20-%20%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%90%D0%BC%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D0%B0.avi. html

Водопад Анхель http://*****/venezuela_798_gallery. html

Озеро Титикака http://*****/ozero-titikaka

Озеро Титикака http://www. *****/?action=article&id=938

Фотографии http://www. cochevoy. *****/peru. html

Фильм об оз. Титикака http://video. *****/mail/mcgregor-ne/295/3209.html

Климат Бразилии http://www. *****/climat/17/index. htm

Образовательная коллекция: «География 6-10 классы», 1С

«Сравните климат двух южноамериканских городов на экваторе» http://*****/articlef. php? ID=

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 

1 уровень

2 уровень

3 уровень

 

1. Настрой на восприятие материала

Проверка готовности к уроку.

Приветствие учителя, проверяют готовность к уроку.

 

2. Объявление целей урока

и результатов, которые должны достигнуть учащиеся

Поясняет, что должны усвоить учащиеся на уроке, и каким образом, что должно явиться результатом работы на уроке.

Слайд 1

Определяют, чему я сегодня могу научиться на урок и что должно явиться результатом моей деятельности.

 

3 Проверка домашнего задания и повторение изученного ранее.

Географический диктант Слайд 2

Отвечают письменно, взаимопроверка Слайд 3

 

4.Актуализация знаний

Задает вопросы по новой теме:

Почему климат и внутренние воды изучают после рельефа. Слайд 4

Отвечают на вопросы, приводят примеры Слайд 4

 

5. Изучение нового материала

Слайд 5 Беседа:

Анализ карты «Климатические пояса и области мира» и климатограмм

Демонстрация интерактивной карты «Климатическая карта мира»

http://school-collection. *****/catalog/rubr/000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3/111961/?interface=themcol

- В каких климатических поясах расположена Южная Америка?

Проводят границы и подписывают на контурной карте

Отвечают на вопросы

- Что общего и какие различия в размещении климатических поясов у Африки и Южной Америки

http://www. *****/climat/17/index. htm

- Сравните описание экваториального климата на сайте и по картам атласа. Объясните различия.

Обучающая тренировочная практическая работа: Определение  типов  климатов  по  климатограммам 1,2,3 на стр. 173 учебника и стр. 171 – 1,2, 3 слайд 6-15

 

Беседа: по 1-3 вопросам

На 4 вопрос – отвечают письменно

Слайд 16

Отвечают на вопросы (устно, индивидуально)

- Какие известные вам опасные явления, связанные с климатом наносят вред хозяйству и жизни людей на этом материке?

Отвечают на вопросы (устно, индивидуально)

- В каких районах Южной Америки наиболее благоприятный климат для жизни и хозяйственной деятельности людей?

- Где бывают морозы и почему

Отвечают на вопросы

(индивидуально письменно)

«Сравните экваториальный климат двух городов, объясните различия».

 

Беседа о реках Южной Америки

Слайд 17

Отвечают на вопросы (устно, фронтально)

Обучающая тренировочная практическая работа: Дать описание Амазонки

Выполняют практическую работу (письменно, индивидуально)

Слайд 18-20

по плану, используя карты атласа

Тоже и дополняют сведениями

из учебника

Тоже и дополняют интересными сведениями из других источников (Интернет).

Прослушивают сообщение об Амазонке (опережающее задание)

http://*****/foto. html

Работа с географической номенклатурой

Демонстрация Интерактивной карты без названий.

Какие реки Африки похожи с реками Южной Америки и почему?

Слайд 21-23

Находят, подписывают на доске по желанию, кто быстрее найдет. Все работают с контурными картами: подписывают названия рек и озер, водопадов.

Сообщение о водопаде Анхель (опережающее задание) http://*****/venezuela_798_gallery. html

Фотоэкскурсия по озеру Титикака + сообщение ученика (опережающее задание)

http://www. cochevoy. *****/peru. html

5. Задание на дом.

Описать самостоятельно реку Парана или Ориноко.

Выучить номенклатуру по внутренним водам материка.

Описание реки по картам.

Тоже и дополнить сведениями из учебника.

Тоже и дополнительные сведения из Интернета.

По желанию просмотреть фильмы:

Об озере Титикака http://video. *****/mail/mcgregor-ne/295/3209.html

Великая Амазонка

http://*****/disk//BBC.%D0%94%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2002%20-%20%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%90%D0%BC%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D0%B0.avi. html

6. Подведение итогов урока.

Просит оценить каждого работу свою и своего соседа по парте

Высказывает свое суждение об уровне достижения учащихся.

Выявляют наиболее активных учащихся.

Оценивают себя и товарищей

Итог урока: Учащиеся получили представление об особенностях типов климата, характерных для материка, на основе работы с картами атласа и климатическими диаграммами; продолжили формирование умений описания и сравнения географических объектов; развивали информационные и коммуникативные компетенции при изучении нового материала.

Урок 4. Природные зоны Южной Америки

Цели для учителя: на основе полученных ранее знаний о компонентах природы материка и новой информации об органическом мире получить представление об уникальности природы Южной Америки, необходимости ее сохранения; продолжить формирование умения сравнивать ПЗ разных материков; научить находить связи между компонентами ПК, производить отбор необходимого материала из разных источников знаний, делать выводы. Продолжить формирование самооценки деятельности на уроке и выполнения творческих домашних заданий. Помочь учащимся использовать материалы новой информационной среды.

Цели для учащихся:

1 уровень: познакомиться с ПЗ материка, дать краткую характеристику каждой зоне, получить знания о ярких представителях растительного и животного мира.

2 уровень: научиться выявлять закономерности расположения ПЗ на равнинах и в горах, а также связи между природными компонентами в природных зонах материка.

3 уровень: уметь выявлять причины сходства и различий ПЗ, выявлять особенности освоения человеком отдельных территорий материка; меры по охране природы, которые проводятся или необходимо проводить для сохранения уникальности природы материка.

Ожидаемые результаты обучения:

1 уровень: уметь давать краткую характеристику ПЗ материка, используя учебник и карты по типовому плану.

2 уровень: объяснять зависимость между компонентами природы в каждой ПЗ континента; находить сходства и различия ПЗ разных материков; опираясь на знания по биологии, находить виды приспособления животных и растений к климатическим особенностям ПЗ.

3 уровень: уметь самостоятельно выявлять причинно-следственные связи; выявлять особенности и проблемы использования ПЗ материка. Находить пути решения проблем.

Оборудование и ресурсы:

Ø  Раздаточный материал: учебник « География материков и океанов», атласы для 7 класса, схема «Компоненты ПЗ», план описания «Природная зона».

Ø  Цифровые ресурсы и программные средства:

Авторская презентация «ПЗ Южной Америки», созданная в программе Microsoft Office Power Point.

УЭИ «География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы, страны».

УЭИ «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 7 класс.

Интерактивная карта природных зон Земли с иллюстрациями разнообразия растительного и животного мира Земли, особенностей распространения живых организмов на суше и в Мировом океане (из ЕК ЦОР)

http://school-collection. *****/catalog/res/000009fddd-c28a-2d0047fe0b0f/?from=000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3&interface=themcol

Отличительные особенности урока:

Усвоение учащимися нового материала с использованием презентации и ЭУИ.

Демонстрация расположения ПЗ с использованием интерактивной карты.

Использование раздаточного материала.

Работа в группах, в которые объединяются учащиеся с разным уровнем обученности.

Для домашнего задания даются ссылки на Интернет-ресурсы.

Межпредметные связи на уроке:

Биология (знания о животных и растениях, виды приспособлений к природной среде).

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1. Организационный

Приветствует учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников.

Приветствие учителя, проверяют готовность к уроку: наличие учебника, атласа, тетради, дневника

2. Объявление целей урока

и результатов, которые должны достигнуть учащиеся

Поясняет, что должны усвоить учащиеся на уроке и каким образом, что должно явиться результатом работы на уроке.

Определяют, чему я сегодня могу научиться на уроке и что должно явиться результатом моей деятельности.

3. Актуализация знаний

Задает вопросы и задания из ранее пройденного для усвоения нового материала,

комментирует ответы учеников, оценивает их знания.

Следит за корректной работой учащихся 3-го уровня.

1. Что такое ПЗ? Из каких природных компонентов она состоит?

2. По какому компоненту природу можно определить визуально смену природных зон?

3. Какие ПЗ мы рассматривали при изучении Африки и Австралии?

Учащиеся работают с текстом учебника, картами атласа и предыдущими записями в тетради.

Поиск ответов, дополнения. Учащиеся работают с картами атласа и предыдущими записями в тетради.

Дополняют, находят и исправляют ошибки в ответах.

4. Изучение нового материала

Организует работу по интерактивной карте природных зон Земли с иллюстрациями разнообразия растительного и животного мира Земли, особенностей распространения живых организмов на суше и в Мировом океане (из ЕК ЦОР)

http://school-collection. *****/catalog/res/000009fddd-c28a-2d0047fe0b0f/?from=000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3&interface=themcol

по выявлению особенностей размещения ПЗ Южной Америки. Увеличены карты Африки и Южной Америки.

Рассматривают карту, определяют расположение ПЗ.

1.В каких ПЗ располагается Южная Америка.

2. Какие ПЗ занимают большие площади, какие - незначительные?

Сравнивают ПЗ Африки и Южной Америки

1. Найдите сходства в расположении ПЗ Африки и Ю. Америки.

2. Найдите различия.

3. Можно ли по карте ПЗ доказать, что Ю. Америка самый влажный материк?

Выявляют причины различий в расположении ПЗ.

1. Чем объяснить причины различий в расположении ПЗ на этих материках?

2. Если перевернуть карту Ю. Америки на 180 градусов, какие изменения произойдут с ПЗ? Почему?

Организует работу «Путешествие по ПЗ материка»

Давайте совершим воображаемое путешествие по ПЗ от экватора на юг материка.

Пользуясь текстом учебника, знаниями, полученными на предыдущих уроках и презентационным материалом, учащиеся составляют устно описание одной ПЗ материка, используя текст рассказа, заполняя пропущенные места.

Организует просмотр презентаций и выборочного материала из мультимедийных учебников и пособий по данной теме.

УЭИ «География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы, страны» - материал по органическому миру.

УЭИ «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 7 класс.

Урок 42 – высотная поясность в Андах, пустыня Атакама;

Урок 43 – Амазония, кампос;

Урок 44 – пампа, Патагония.

Найти в тексте учебника:

- каковы сходства в органическом мире Африки, Австралии и Ю. Америки;

- какие животные обитают почти во всех ПЗ Ю. Америки.

При просмотре информации по каждой ПЗ, составляют устный рассказ с использованием раздаточного материала (приложение 3).

Дополнительные вопросы и задания.

1. Как вы считаете, где больше видовой состав растений и животных влажных экваториальных лесов в Африке или в Ю. Америке? Почему?

Сельва – это…

2. Органический мир саванн Ю. Америки беднее, чем в Африке. Чем это можно объяснить?

Льянос – это…

Кампос – это …

3. Как переводится с языка индейцев слово «пампа»?

4. Причины образования полупустынь и пустынь в Южной Америке разные. Какие?

5. Рассмотреть схему высотной поясности Анд. Где в Андах наибольшее количество высотных зон? Чем это можно объяснить?

Объясняет и организует работу «Краткая характеристика одной из ПЗ материка», используя полученные на уроке знания, текст учебника и помощь товарищей. Класс делится на группы. Каждая группа характеризует одну ПЗ.

Заполняют схему

«Краткая характеристика ПЗ Южной Америки». Приложение 2 – раздаточный материал.

Помогают учащимся 1 и 2 уровня в заполнении схемы.

5. Закрепление материала

Проводит анализ заполнения схемы.

Задает вопросы по новой теме, связывает их с изменением материка под влиянием деятельности человека.

Корректируют свои записи, отвечают на вопросы.

1. Определите ПЗ по описанию:

А) многие месяцы жарко и сухо. Искривленные низкорослые деревья и кустарники. Обитают мелкие олени, свиньи-пекари, броненосцы, муравьеды, страус нанду (саванны)

Б) климат влажный субтропический, плодородные красновато-черные почвы. Из растительности преобладают ковыли и дикое просо (степи – пампа)

В) жарко и влажно в течение года. Почвы красно-желтые ферраллитные. Многоярусные леса Животные приспособлены к жизни на деревьях (сельва)

Г) умеренный климат с малым количеством осадков. Малоплодородные бурые почвы. Злаки, колючие кустарники. Много грызунов (полупустыни)

2. Из текста учебника выбрать примеры о том, какие виды человеческой деятельности привели к изменению компонентов ПЗ.

Отвечают на вопросы, в которых выявляются причинно-следственные связи.

1. Какая ПЗ наиболее благоприятна для жизни человека? Почему?

2. Каковы последствия человеческой деятельности в ПЗ Ю. Америки?

3. Как вы считаете, уничтожение какой ПЗ материка вызывает наибольшую тревогу у всего человечества? Обоснуйте ответ.

Учатся выявлять особенности и проблемы использования ПЗ материка. Находить пути решения проблем.

1. Почему в низких широтах люди живут не у подножия Анд, а на высоте 2-3- тыс. м?

2. Кто знает, какие культурные растения были завезены из Ю. Америки?

3. Какие меры вы бы предприняли для сохранения уникальности ПЗ материка?

(после ответов сравнить с текстом в учебнике)

6. Задание на дом

Объясняет выполнение домашнего задания с подробными инструкциями.

Интернет-ресурсы:

http://*****/biology/eto_interesno/pestriy_mir/araukariya

- араукария;

http://nature. /miracle. asp? id=19

- Амазония;

http://nature. /miracle. asp? id=92

- пустыня Атакама;

http://live.1001chudo – материалы по уникальным животным и растениям материков

http://www. *****/southamerica. php - национальные парки Южной Америки

Подготовить фотографию или картинку животного или растения, узнав в какой ПЗ они обитают, и дав краткую характеристику (устно).

Составить информационный буклет или презентацию о любой ПЗ материка, в которых отразить наиболее значимые характеристики.

найти в Интернете решения проблем сохранения уникальных природных объектов; составить презентацию о любом национальном парке материка, объяснив, что легло в основу его создания.

7. Подведение итогов урока.

Предлагает ответить на вопрос: выполнили мы сегодня цели, поставленные в начале урока?

Высказывает свое суждение об уровне достижения учащихся, учитывая мнения одноклассников.

Оценивают результаты изучения темы, собственные достижения. Выявляют наиболее активных учащихся.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3