Последовательность оценивания

Последовательность оценивания

Перед началом проекта	В ходе работы над проектом	После завершения проекта
1.  Составить план проведения проекта 2.  Стартовая презентация учителя 3.  Список тем для исследований 4.  Анкетирование 5.  Создание таблиц З-И-У 6.  Формирование групп 7.  Мозговой штурм 8.  Критерии оценивания Вики – статьи 9.  Критерии оценивания презентации. 10.  Правила работы в группах	1.  Практическая работа по учебному плану 2.  «Маршрутные листы – задания  группам» 3.  Критерии самооценки работы в группах 4.  Неформальное общение с учащимися во внеурочное время. 5.  Журнал наблюдений учителя 6.  Оценочные листы 7.  Проверочная работа по учебному плану 8.  Взаимное обучение	1.  Итоговое самооценивание качества работы в группах перед защитой проекта 2.  Критерии оценивания проекта 3.  Итоговая учебная конференция 4.  Рефлексия 5.  Вики - статья

Формы оценивания	Процесс и цели оценивания
Стартовая презентация учителя	В ходе демонстрации презентации, беседы и анкетирования учеников учитель может определить уровень их знаний по теме проекта. Направлена на формирующее оценивание в рамках проекта.
Создание малых групп Мозговой штурм	После демонстрации стартовой презентации создаются малые группы. Создание малых групп способствует развитию умений применить свои знания в нестандартных ситуациях, развитию творческих и коммуникативных способностей учащихся, развивает чувство солидарности. Мозговой штурм проводится сразу после стартовой презентации учителя и анкетирования учеников. Эффективность приёма: участие в структурированном взаимодействии и равное участие всех учеников, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах взаимного обучения. Позволяет учащимся высказывать свои мысли, развивать идеи друг друга в обстановке, максимально способствующей творчеству, развивает критическое мышление. При этом происходит овладение навыками общения, активное участие каждого ученика. В ходе мозгового штурма заполняются карты З–И–У, составляется календарь работы группы, распределяются роли. Этот приём помогает учителю оценить понимание учащимися основных вопросов, наметить план взаимодействия с группами и индивидуально с теми учениками, которым более всего необходима помощь. С критериями оценивания итоговых работ групп ученики знакомятся уже на этом этапе проекта.
Карты «Знаю – Интересуюсь – Учусь» (З–И–У)	Успешная стратегия для выявления имеющихся у учеников знаний по теме проекта, задания на развитие мышления, позволяет определить последовательность обучения. Обращение к этим знаниям в ходе всего проекта поможет удерживать внимание учащихся и сделать новый материал более понятным. Обсуждения в ходе работы с картой развивают коммуникативные навыки, визуально показывает ученикам их путь к новым знаниям, уровень успешности каждого, помогает в определении индивидуальных стратегий обучения и метапознания.
Оценочные листы	Листы оценивания помогают контролировать качество усвоения учебного материала, результаты оценивания в них учитываются при проведении итогового (суммарного) обобщающего оценивания. Критерии оценивания работ учащихся и групп являются одновременно и своеобразной инструкцией, следуя которой, ученики сверяют в ходе проекта свои результаты обучения и степень сотрудничества между участниками. Созданы шаблоны с вопросами открытого типа для самооценивания и взаимного оценивания друг друга и работы групп.
Обсуждение промежуточных результатов деятельности.	Целесообразно в рамках проекта проводить многократное промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп, анализ учениками своих личных стратегий успешности обучения, оценивание собственного прогресса, навыков самоуправления.
Критерии оценивания итоговых работ групп	В ходе исследований учеников и всего проекта используются критерии, по которым можно произвести итоговое (суммарное) обобщающее оценивание всего проекта. В процессе работы критерии корректируются.
Коллективная вики - статья о проекте	Создание вики-статьи даст возможность ученикам не только освоить начальные умения и навыки коллективной работы и правила общения в сети Интернет, но и представить результаты своих исследований, возможность самовыражения. Неизбежное при этом оценивание совершенно незнакомых и «невидимых» людей даст хорошую почву для анализа своих действий, взаимоотношений с окружающим миром, выходящими за рамки проекта.
Рефлексия учеников, рефлексия учителя	Ученики заполняют  анкету  по  рефлексии,  которая  помогает  выявить приобретённые в ходе работы над проектом новые умения и качества, необходимых человеку 21-ого века.

Рефлексия  после  выполнения  проекта

Продолжите  имеющиеся  фразы:

1.  Я (узнал, получил, приобрел; смог придумать, представить, изобразить, показать, вообразить) …………………………………………… и захотелось ………………………………………………………………………. 

2.  Мне удалось (понять, постигнуть, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать разрозненные сведения) ………………………… теперь я ………………………………………………… 

3.  Самым интересным (познавательным, удивительным, невероятным, необыкновенным, странным, чудным, невообразимым, немыслимым, исключительным, выдающимся, незаурядным, феноменальным, редчайшим) в процессе  работы  было (стало) ……………………………………………………………………………………….

4.  Труднее всего  в  процессе  работы  мне   показалось, когда …………………………………………., и все-таки (все же, тем не менее, однако, при всем том, поэтому, оттого, отчего, благодаря этому, посему, потому что, оттого что, благодаря тому что, потому как) ……………………………………………………………………………………….

Входной  контроль  для  выполнения  проекта «Пропорции»

1.  Найдите значение отношений:

Отношение	Значение отношения
4 : 0,5=
=
5 : 10 =
=
8 : 1 =
2,5 : 5 =

2. Заполните  пропуски:

Пропорцией называется ________________________________________________

________________________________________________________________________

Запишите пропорцию, используя буквы a, b,c, d.

или

Красным цветом обведите _________________ члены

Синим цветом _________________ члены

3.  Заполните таблицу:

Пропорция	=	7,2 : 9 = 1,6 : 2	a : b = c : d
Крайние члены
Средние члены
Произведение крайних членов
Произведение средних членов

4.  Из данных равенств подчеркните пропорции

А)   = ;  Б)7 + 1,1 = 3,6 : 2;  В) 0,8 : 0,2 = 4,8 : 1,2;    Г)= 20 : 4 

Д)  0,5 ∙ 40 = 10 ∙ 2 

Группа  «Врачи»

Перед вами изображение человеческого тела. Что вы можете сказать о нем?

А какие части человеческого тела также построены по принципу золотого сечения?

Когда вы слушаете собеседника, куда вы смотрите? (В глаза).

А почему не на рот? Как вы думаете? (Линия глаз делит лицо человека в «золотом сечении»). Проверьте это.

Линияиния пояса делит тело человека по «золотому сечению». Но пропорции тел мужчины и женщины отличаются друг от друга. У одних отношение верхней части тела к нижней более приближено к значению «золотого сечения». Как вы думаете, чьи пропорции идеальней – мужчины или женщины? Мужчины, у женщины ноги по отношению к телу короче, чем у мужчины. Но женщины исправили эту несправедливость. Они носят туфли на каблуках не для того, чтобы увеличить свой рост, а для того, чтобы увеличить, пусть зрительно, длину ног. Найдите «золотые» пропорции в теле человека.

Группа  «Архитекторы»

Парфенон построен в 5 веке до н. э. зодчим Иктином, в честь богини Афины. Парфенон – это одно из красивейших произведений древнегреческой архитектуры. Он и сейчас, несмотря на то, что со времени его постройки прошло более 2,5 тысячелетий, производит огромное впечатление. Величественное здание, стоящее на холме из известняка, возвышается над Афинами и их окрестностями. Но поражает оно не своими размерами, а гармоническим совершенством пропорций. Здание не вдавливается своей тяжестью в землю, а как бы парит над нею, кажется очень лёгким.

Многие искусствоведы стремились раскрыть секрет того могучего эмоционального воздействия, которое это здание оказывает на зрителя. Разгадку они увидели в том, что в соотношениях многих частей храма присутствует «золотая» пропорция. Так, отношение высоты здания к его длине равно j. Отношения целого ряда частей Парфенона дают число j. Говорят «… у греческого храма нет размеров, у него есть пропорции …».

Проверьте эти отношения самостоятельно в своих тетрадях.

Группа «Агрономы»

«Золотая пропорция» встречается и в растительном мире. Рассматривая расположение трех подряд идущих пар листьев на общем стебле растения, можно заметить, что между третьей и первой парой вторая находится в месте «золотого сечения». При таком расположении листьев, как утверждают биологи, достигается максимальное восприятие солнечных лучей. Сама природа определила отношение «золотого сечения» – человек это заметил и использовал это знание!

Измерьте у цветка в ваших тетрадях расстояние  от нижнего листа до среднего, затем от среднего до верхнего. Найдите отношение этих длин. Результат округлите до десятых. Приступайте!

Группа  «Художники»

Перед вами репродукция картины Ивана Шишкина “Корабельная роща”.

Самая яркая деталь на этой картине - освещенная солнцем сосна, она делит картину в отношении «золотого сечения».

Проверьте это! Ярко освещенная солнцем сосна, стоящая на переднем плане, делит длину картины по горизонтали в «золотом» отношении.

Справа от сосны - освещенный солнцем пригорок. Он делит по «золотому сечению» правую часть картины по вертикали. Также можно найти мотивы «золотого сечения» и в других частях картины.

Наличие в картине ярких деталей, делящих ее по «золотому сечению», придает картине уравновешенность, чувство спокойствия и гармонии.

Картины великих художников, вызывающие непонятную, притягательную силу, запоминающиеся, написаны с применением «золотого сечения». Чтобы создать шедевр, даже в искусстве необходима математика!