27. Н. Учебный рисунок. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
28. , Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов худож. –граф. фак. пединститутов. – М.: Просвещение, 1987.
29. CD – ROM – Мультимедиа энциклопедия персонального компьютера Кирилла и Мефодия. – М.: R – Style, 1996.
30. , , Алексеев информатика. – М.: АСТ – Пресс, 1998.
31. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 368 с.
32. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителя. - 2-е изд., доп и перераб. – М.: Просвещение, 1979.
33. Живопись: Вопросы колорита. – М.: Просвещение, 1980.
34. Мультимедиа в примерах. – СПб.: BHV, 1996.
35. Методика преподования композиции на уроках изобразительного искусства в школе: Пособие для учитилей. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1977.
36. Шорохов композиции. - М.: Просвещение, 19с.
37. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 197с.
Программы:
38. «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Программы средней общеобразовательной школы (1-4 классы одинадцатилетней школы). – М.: Просвещение, 1992.
39. «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Программы средней общеобразовательной школы (5-8 классы одинадцатилетней школы). – М.: Просвещение, 1994.
40. Изобразительное искусство: Рисунок. 1-11 кл. Живопись 1-11 кл. Основы живописи. 5-9 кл. Основы дизайна. 5-9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 кл. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. - 2-е изд., стереотип./ Под ред. члена-кореспондента РАО, д. п.н. . - М.: Дрофа, 20Для школ (классов) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла).
41. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. – М.: Просвещение, 1994.
42. Изобразительное искусство. 1-9 классы: Программы общеобразовательных учреждений. – М.: 1996.
43. Изобразительное искусство. Начальные классы: Программно-методические материалы/ Сост. , . – М.: Дрофа, 1999.
44. Изобразительное искусство. 5-9 классы: Программно-методические материалы/ Сост. , . – М.: Дрофа, 1998.
45. Программы средней образовательной школы. Изобразительное искусство V - VIII классы. - М.: Просвещение, 19с.
46. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). - М.: Просвещение, 19с. (Изобразительное искусство С.
47. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы 1-3 классы. - М.: Просвещение, 19с. (Изобразительное искусство С.
48. Программы факультативных курсов по искусству для общеобразовательных школ. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 1991.
49. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы: Программы общеобразовательных учреждений. (Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). – М.: Просвещение, 1994.
50. Экспериментальная программа с краткими рекомендациями: Изобразительное искусство 1-7 кл., 8 класс (факультативный курс). - М.: Просвещениес.
Учебники:
51. Искусство вокруг нас: Учебник для 2 класса трехлетней и 3 класса четырехленей начальной школы/ Сост. , , и др.: Под ред. . – М.: Просвещение, 1998.
52. Искусство и ты: Учебник для 1 класса трехлетней и 2 класса четырехлетней начальной школы/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1997.
53. , Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 1997. – Ч. 1, 2.
54. , Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 1997. – Ч. 1, 2.
55. Рисование. Первый класс. – М.: Учпедгиз, 1957.
56. Рисование. Второй класс. – М.: Учпедгиз, 1957.
57. Рисование. Третий класс. – М.: Учпедгиз, 1961.
58. Рисование. Четвертый класс. – М.: Учпедгиз, 1961.
59. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч. – Ч. 1. Основы рисунка. – Обнинск: Титул, 1996.
60. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч. – Ч. 2. Основы живописи. – Обнинск: Титул, 1996.
61. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч. – Ч. 3. Основы композиции. – Обнинск: Титул, 1996.
62. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч. – Ч. 4. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1996.
Дополнительная литература:
1. Натура и рисование по представлению: Учебное пособие для средних худож. учеб. заведений. - М.: Изобразит. иск., 1985.
2. Детская картинная галерея. Ереванский опыт работы с детьми. - М.: Советский художник, 1979.
3. Цвет и линия. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Советский художник, 1986.
4. Изобразительное искусство в школе. - М.: Советский художник, 1968.
5. Алпатов М. Немеркнущее наследие: Кн. Для учителя/ Сост. ; Авт. предисл. . - М.: Просвещение, 1990.
6. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974.
7. Бакушинский творчество и воспитание. - М.: Новая Москва, 1925.
8. Упражнения по развитию пространственных представлений: Из опыта работы. - М. Просвещение, 1983.
9. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
10. , Линогравюра в школе из опыта работы. - М.: Просвещение, 1983.
11. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986.
12. Практикум по методике преподавания изобразительного искусства. Для студентов худож.-граф. фак. пединститутов. - М., 1999.
13. Уроки рисования с натуры в общеобразоват. школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980.
14. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982.
15. Основы бумагопластики. - Свердловск, 1990.
16. Помогите смешным рисункам. - М.: Просвещение, 1966.
17. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М.: Знание, 1968.
18. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 классы: Кн. для учителя / , , и др.; Сост. . - М.: Просвещение, 1995.
19. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. - М., 1996.
20. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1988.
21. Психология способностей в изобразительной деятельности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
22. Учителю об изобразительных материалах. - М.: Просвещение, 1971.
23. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративная работа, графика / , , и др.; Под ред. . - М.: Педагогика, 1975.
24. Народное искусство в воспитании дошкольников. Педагогическое общество России. - М., 1996.
25. Лепка в начальных классах: Пособие для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980.
26. Тематическое рисование в школе. - Л., 1969.
27. Беседы по искусству в начальной школе. - Л., 1962.
28. Предупреждение ошибок на уроках рисования. Из опыта работы. - Л., 1962.
29. В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.
30. Ваш ребенок рисует: Книга о детском рисунке. - М.: Советский художник, 1979.
31. Наглядные пособия в оборудовании для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1975.
32. Материалы в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.
33. Основы декоративного искусства в школе: Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов / Под ред. , . - М.: Просвещение, 1981.
34. Декоративно-оформительское искусство в школе. - М., 1976.
35. Полунина и дети: Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1982.
36. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателей дет. садов и нач. классов средней школы / Под ред. . - М.: Просвещение, 1978.
37. , Творчество и выражение. Курс художественного воспитания / Пер. с ит. - М.: Советский художник, 1981. - Т.1; 1985. - Т.2.
38. , В. Методика работы над натюрмортом: Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов по спец. 2109 - Черчение, рисование и труд. - М.: Просвещение, 1982.
39. Изобразительное искусство в начальной школе. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980.
40. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1979.
41. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984.
42. Детское художественное творчество // Родники прекрасного: Всероссийская выставка детского художественного творчества: Альбом для учителей. - М., 1983.
43. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965.
44. , С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1973.
45. Искусство портрета: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1972.
46. Пейзаж. Картина и действительность: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978.
47. Изображение животных и птиц средствами рисунка и живописи. Пособие для студентов-заочников худож.-граф. фак. пединститутов. - М.: Просвещение, 1969.
48. Живопись. Вопросы колорита: Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов. - М.: Просвещение, 1980.
49. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.
50. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. 2109 - Черчение, рисование и труд. - М.: Просвещение, 1979.
51. Композиция: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пединститутов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.
52. Изобразительное искусство в I классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.
53. Изобразительное искусство в II классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.
54. Изобразительное искусство в III классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1985.
55. Изобразительное искусство. Обучение и творчество: Проблемы руководства изобразительным творчеством. - М.: Просвещение, 1969.
Контрольные задания
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Методика обучения изображению объектов «флоры»: Травы, цветы, грибы, овощи, фрукты, ягоды. | 2 |
ДЕ-2 Методика обучения изображению объектов «фауны»: Обитатели водной среды, птицы, животные | 3 |
ДЕ-3 Методика обучения изображению объектов «деревянного зодчества, пейзажа, предметов быта, интерьер» | 3 |
ДЕ 4 Методика обучения изображению объектов «город, человек». | 3 |
Задачи, решаемые студентами в практических работах
а) Грамотное, последовательное выполнение педагогического рисунка объектов.
б) Свободное владение линией.
в) Свободное владение конструкцией.
г) Свободное владение показом этапов изображения объектов.
Критерии оценок тестовых заданий студентов:
5 баллов – когда в работе решены все поставленные задачи или если одна из поставленных задач не решена полностью
4 балла – не решена одна из задач
3 балла - не полностью решены несколько задач
2 балла – слабо решены три, четыре задачи или решена лишь одна задача
1 балл – не представлена работа
Вариант 1
ДЕ-1 Методика обучения изображению объектов «флоры»: Травы, цветы.
1.Зарисовки объектов в методической последовательности. Травы – одуванчик.
2.Зарисовки объектов в методической последовательности. Цветы – колокольчик.
ДЕ-2 Методика обучения изображению объектов «фауны»: Обитатели водной среды, птицы, животные
1. Зарисовки объектов в методической последовательности. Обитатели водной среды: щука, окунь.
2. Зарисовки объектов в методической последовательности. Птицы: воробей, синица, лебедь.
3. Зарисовки объектов в методической последовательности. Животные: коза, корова.
ДЕ-3 Методика обучения изображению объектов «деревянного зодчества, пейзажа, предметов быта, интерьер»:
1.Зарисовки объектов в методической последовательности. Деревянное зодчество: Отдельные зарисовки деревянных построек: жилые дома, бани.
2. Зарисовки объектов в методической последовательности. Сельский пейзаж: Пейзаж с элементами архитектуры.
3. Зарисовки объектов в методической последовательности. Предметы быта, интерьер. Элементы интерьера избы.
ДЕ-4 Методика обучения изображению объектов «город, человек».
1. Отдельные зарисовки различных зданий – старинные особняки, улицы.
2. Отдельные зарисовки головы человека – глаза.
3. Отдельные зарисовки головы человека – нос.
Вариант 2
ДЕ-1 Методика обучения изображению объектов «флоры»: Травы, цветы.
1.Зарисовки объектов в методической последовательности. Травы – земляника.
2. Зарисовки объектов в методической последовательности. Цветы – ромашка.
ДЕ-2 Методика обучения изображению объектов «фауны»: Обитатели водной среды, птицы, животные
1. Зарисовки объектов в методической последовательности. Обитатели водной среды: осьминог, кит, дельфин.
2. Зарисовки объектов в методической последовательности. Птицы: петух, утка.
3. Зарисовки объектов в методической последовательности. Животные: кошка, собака.
ДЕ-3 Методика обучения изображению объектов «деревянного зодчества, пейзажа, предметов быта, интерьер».
1. Зарисовки объектов в методической последовательности. Деревянное зодчество: Отдельные зарисовки деревянных построек: мельница, особняк.
2. Зарисовки объектов в методической последовательности. Сельский пейзаж: Зарисовки деревянных улиц.
3. Зарисовки объектов в методической последовательности. Предметы быта, интерьер: Отдельные объекты и предметы избы - печь, ухват, и др.
ДЕ-4 Методика обучения изображению объектов «город, человек».
1. Отдельные зарисовки различных зданий –жилые дома, административные здания.
2. Отдельные зарисовки головы человека – ухо.
3. Отдельные зарисовки головы человека – губы.
Вопросы к экзамену
Теория и история развития художественного образования
Особенности изобразительного искусства в истории первобытного общества Методы обучения рисованию в Древнем Египте. Методы преподавания в Древней Греции (Поликлет, Полигнот, Апполодор Афинсский, Зевскис, Паррасий). Методы преподавания в Древней Греции (Сикионская школа - Эвпомп, Панфил, Апелес). Методы преподавания В Древнем Риме. Рисование в среднем века (Виллар де Оннекур). Вклад художников Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования (Ченнино Ченнини, Альберти). Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования (Леонардо до Винчи, Дюрер). Становление академической системы художественного образования (Братья Караччи). Методы обучению рисованию в XVII-XVIII в. в. в Западной Европе.Каменский, Джон Локк, Жан Жак Руссо - их роль в развитии художественной педагогики.
Рисование как общеобразовательный предмет в педагогических взглядах Пестолоцци. Рельнольдс об академических методах преподавания рисования. Мысли Гёте о рисунке и методике его преподавания. Рисование как общеобразовательный предмет в педагогических взглядах Ии. Пестиалоции (иосиф Шмидт, Рамзауаэр, Петр Шмид). Методы обучения рисованию в общеобразовательных учебных заведения Западной Европы в первой половине XIX в. Методы преподавания рисования братьев Дюпюи Рисование в Древней Руси и до конца XVII века. Рисование как общеобразовательный предмет в общеобразовательный предмет в России ХVIII ВЕКА (Прейслер). Становление Императорской Академии художеств. Императорская Академия художеств 18 века - содержание и методы обучения ().. 21. Императорская Академия художеств в первой половине 19 века и ее роль в
совершенствовании методики преподавания рисунка (, ,
, , ).
Строгановское художественно-промышленное училище и рисовальные школы в России в XIX веке. Рисование как общеобразовательный предмет в научно-теоретических положениях . Художник-педагог А. Сапожников и его методы преподавания рисования. Конкурсы работ по рисованию в Императорской Академии художеств. Педагогические курсы при Императорской Академии художеств. Педагогическая система . «Геометральный» и «Натуральный» методы преподавания рисования. Исследования учёных конца XIX-XX века об изобразительном творчестве детей (К. Риччи, Г. Кершенштейнер, К. Лампрехт). Рисование как общеобразовательный предмет в странах Западной Европы на рубеже XIX-XX в. Теория свободного воспитания. Американская система преподавания изобразительного искусства на рубеже XIX-XX веков (Пранг, Тедд, Аугсбург). Преподавание рисования в общеобразовательных учебных заведения России с конца XIX века до революции 1917 года. Основные положения программы «Рисование на начальной ступени обучения в связи с лепкой черчением», созданной в 1912 году в Петрограде. Основные положения теории «свободного воспитания» в художественном образовании детей. Художественное образование в высших учебных заведениях в начальный период Существования (содержание методов обучения). о развитии художественного творчества ребенка, его роль в художественно-педагогической науке. Состояние преподавания рисования - изобразительного искусства в советской школе 20-х - 30-х годов. Постановления партии с правительством. Предмет «Рисование» и «Изобразительное искусство» в первые годы существования советской школы. Метод обучения рисунку и его взгляд в разработку программ по изобразительному искусству. Становление системы высшего художественно-графического образования (, создание художественно-графического факультета МГПИ им. ). Состояние преподавания рисования - изобразительного искусства в советской школе с 40-х годов до настоящего времени (научно-исследовательские работы по эстетическому воспитанию и художественному образованию). Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах XX века. Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.по «Методике обучения изобразительному искусству и дизайну»
1. Изобразительное искусство, художественный труд, дизайн как общеобразовательный предмет в системе дополнительного образования.
2. Содержание занятий по изобразительному искусству, художественному труду, дизайну в системе дополнительного образования.
3. Учебно-воспитательные задачи урока.
4. Учет возрастных особенностей в преподавания изобразительного искусства и дизайна.
5. Общие требования к уроку изобразительного искусства и дизайна (образовательные, воспитующие, развивающие).
6. Конспект урока (структура).
7. Выбор методов учебной работы по изобразительному искусству, дизайну.
8. Учет успеваемости учащихся.
9. Учебно-методическое обоснование выбора предметов для натурных постановок.
10. Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству и дизайну.
11. Контроль со стороны учителя за учебным процессом. Подготовка учителя к уроку. Общие требования к уроку изобразительного искусства.
12. Функции и виды наглядности в преподавании изобразительного искусства.
13. Специфика использования динамических наглядных пособий.
14. Специфика использования изобразительных наглядных пособий.
15. Специфика применения наглядных пособий с использованием ТСО.
16. Педагогический рисунок на уроках изобразительного искусства.
17. Виды планирования на уроках изобразительного искусства.
18. Принципы тематического планирования уроков изобразительного искусства.
19. Роль упражнений на уроках изобразительного искусства в школе.
20. Особенности использования фланелеграфа на различных уроках изобразительного искусства.
21. Особенности использования моделей и макетов на уроках изобразительного искусства.
22. Особенности использования планшета с прорезями на уроках изобразительного искусства.
23. Особенности изображения сельского пейзажа на уроках изобразительного искусства в разновозрастных классах.
Анализ школьных программ по изобразительному искусству, художественному труду, дизайну
24. Основное содержание программ по изобразительному искусству, разработанной под руководством .
25. Основное содержание программ по изобразительному искусству, разработанной под руководством .
26. Основное содержание программ по изобразительному искусству, разработанной под руководством .
27. Основное содержание программы по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, утвержденной и рекомендованной Миниобразования Российской Федерации «Изобразительное искусство 1–9 классы» – руководитель авторского коллектива заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор педагогических наук .
28. Основное содержание программы по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, утвержденной и рекомендованной Миниобразования Российской Федерации «Изобразительное искусство и художественный труд 1–9 классы» – руководитель авторского коллектива народный художник РФ, академик РАО ).
Основные дидактические принципы методики обучения
изобразительному искусству и дизайну в учреждениях дополнительного образования и школе
29. Принцип воспитывающего обучения изобразительному искусству.
30. Принцип научности, системности и последовательности в обучении изобразительному искусству (законы композиции, теория перспективы, теория цветоведения на уроках изобразительного искусства).
31. Планирование учебной работы по изобразительному искусству на учебный год и на каждую четверть.
32. Принцип активности и сознательности в обучении изобразительному искусству (роль логических и эмоциональных факторов в творческом процессе детей).
33. Принцип доступности и прочности в обучении изобразительному искусству.
34. Принцип наглядности в обучении изобразительному искусству.
Методика проведения занятий по изобразительному искусству и дизайну в учреждениях дополнительного образования и школе
35. Рисование с натуры, по представлению и воображению.
36. Ведущая роль уроков рисования с натуры.
37. Методика организации уроков по рисованию с натуры.
38. Свойства цвета и их изучение на уроках изобразительного искусства
39. Учебные задачи использования ахроматического цвета на уроках изобразительного искусства в школе.
40. Изучение элементов перспективы на уроках изобразительного искусства в школе
41. Линия в рисунке.
42. Цвет в рисунке.
43. Методика организации уроков по рисованию на темы:
44. Законы композиции и тематическое рисование на уроках изобразительного искусства
45. Приемы выделения композиционного центра в детских рисунках
46. Использование закона контрастов в тематических рисунках на уроках изобразительного искусства
47. Закон типизации в изобразительном искусстве на уроках тематического рисования
48. Закон контрастов в изобразительном искусстве и в тематических рисунках школьников
49. Закон целостности в изобразительном искусстве и в детских рисунках
50. Процесс создания картины в изобразительном искусстве и тематических рисунков школьников
51. Сюжетные связи в тематических рисунках школьников
52. Методика организации уроков по декоративному рисованию.
53. Изучение деревянной русской архитектуры на уроках изобразительного искусства
23. Изучение предметов традиционного русского быта на уроках изобразительного искусства
54. Методика организации уроков по беседам об изобразительному искусству.
Закономерности проявления творческих способностей на уроках изобразительного искусства и дизайна
55. Композиционно-пространственное решение изображения.
56. Объемно-пространственное решение изображения.
57. Художественное решение ведущего элемента изображения.
58. Художественно-образное решение изображения.
59. Особенности воспроизведения художественного образа в рисунках дошкольников и младших школьников.
60. Особенности решения художественного образа в рисунках школьников 5-7 классов.
61. Формирование художественно-образного видения школьников на уроках на уроках изобразительного искусства.
Примерная тематика курсовых работ
Методика обучения детей среднего школьного возраста изображению портрета человека. Методика обучения батику учащихся 10-12 лет в общеобразовательных и художественных школах. Методика преподавания граффити как искусства. Методика обучения составлению пэчворка учащихся. Методика обучения изображению пейзажа. Методика обучения вышивки крестом учащихся. Методика обучения композиции 2-х фигурного портрета. Методика обучения иллюстрации литературных произведений учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы. Подвиги Геракла. Методика обучения композиции бытового жанра учащихся. Методика обучения учащихся созданию графических иллюстраций к русским былинам. Методика обучения передаче воздушной перспективы при изображении лирического пейзажа. Методика обучения учащихся изображению живописного лирического пейзажа. Методика обучения учащихся передаче колорита в северном пейзаже. Методика обучения изображению человека в пленере учащихся детской художественной школы на занятиях композиции. Методика обучения учащихся детской художественной школы изображению живописного натюрморта из предметов быта. Методика обучения детей 10-12 лет использованию светотени в графическом натюрморте. Методика обучения учащихся младшего школьного возраста выделению композиционного центра в иллюстрациях к русским сказкам. Методика обучения учащихся созданию картины исторического жанра. Методика обучения изображению человека в экстерьере. Методика обучения изображению пейзажа.Словарь терминов (глоссарий):
1. Академии художественные – высшие специальные учреждения, в XVII – XIX вв. занимавшиеся подготовкой и образованием живописцев, скульпторов и архитекторов.
2. Академизм - художественное направление, базой развития которого служат художественные академии.
3. Академия художеств в России – учреждение, объединяющее крупнейших мастеров изобразительного искусства и архитектуры, подготавливающая профессиональные художественные кадры высшей квалификации.
4. Античное искусство – искусство Античности, античной эпохи; искусство Древней Греции, а также тех стран и народов древнего мира, культура которых, сохраняя значительную долю самобытности, развивалась, тем не менее, под определяющим влиянием древнегреческой культурной традиции.
5. Архаика – этап развития искусства Древней Греции, приходящийся на VIII – VI вв. до н. э. В широком смысле архаика – искусство древнейших эпох, отличающееся известной простатой и примитивизмом форм.
6. Болонская академия — одна из самых прославленных Академий художеств, была основана между 1585 и 1588 гг. Людовиком Карраччи и его двоюродными братьями Агостино и Аннибале.
7. Возрождение (ренессанс) – переход от Средних веков к Новому времени, одна из высочайших вершин мирового художественного развития.
8. Воспитание – в широком смысле слова – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта. В узком смысле – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду.
9. Воспитательное училище при академии художеств — общеобразовательная школа с художественным уклоном, которая открылась в 1764 г.
10. Детское изобразительное творчество – мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструирование, отражении, которое построено на работе воображения, на отображение своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картину и др. виды искусства.
11. Изображение – воспроизведение средствами искусства внешнего, чувственно-конкретного облика явлений действительности.
12. Канон – совокупность твердо установленных правил, определяющих нормы иконографии, пропорций, композиции, скульптуры, рисунка, колорита для данного типа произведений; также произведение, служащее нормативным образцом.
13. Московский худ-промышленный институт имени С. Е Строганова - один из старейших в России центров подготовки высококвалифицированных мастеров промышленного, монументального, декоративно-прикладного искусства и искусства интерьера.
14. Московское высшее художественно-промышленное училище (бывшее Строгановское)- один из старейших в СССР центров художественного образования в области промышленного, монументально-декоративного и прикладного искусства и искусства интерьера. Ведет свою историю с 1825 г.
15. Московский государственный академический художественный институт имени - высшее художественное учебное заведение, преемник Училища живописи, ваяния и зодчества. Существует с 1939г., 1948 г. носит имя .
16. Метод обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития ().
17. Метод художественный — исторически сложившаяся совокупность принципов художественно-образного мышления в искусстве, обусловленная уровнем и характером развития общества, его философских, религиозных, социальных, научных, этических и эстетических взглядов и идеалов.
18. Методические рекомендации - форма научного сообщения, рассказывающая о теоретически обоснованных и практически проверенных способах эффективного внедрения достижений науки в практику учебно-воспитательной работы, например, об условиях, необходимых для получения высоких результатов, о самой технологии применения научных достижений в практике, о факторах, понижающих эффективность работы.
19. Методологические принципы теории обучения — 1) Системный подход (относительно самостоятельные компоненты обучения рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Этот подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов). 2) Личностный подход (утверждается представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Этот подход означает ориентацию при конструировании педагогического процесса на личность, как на цель, результат и главный критерий его эффективности).3) Деятельностный подход - этот подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания и общения. 4)Культурологический подход - (этот подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, способствует развитию самого человека.5) Этно - педагогический подход (образование с опорой на национальные традиции народа, его культуры, обычаи, привычки). б) Антропологический подход (системное использование данных всех наук о человеке, их учет при построении и осуществлении педагогического процесса).
20. Навык - автоматизированное действие, совершаемое без заметного участия сознания, рационально, достаточно быстро и правильно, без лишних затрат физической и психической энергии.
21. Образование – процесс и результат усвоения определенной суммы знаний, навыков, умений. Это процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.
22. Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.
23. Объект исследования - это педагогическая реальность, данная нам через призму определенной системы знаний, т. е. описываемая в определенной системе понятий.
24. Объект и предмет методологии педагогической науки — процесс научного исследования в его целостности, т. е., вся научно-познавательная деятельность в органическом единстве ее составных частей. предметом методологии науки являются сами знания, их генезис, способы получения и практического использования. Методология науки рассматривает объект научного познания той или иной сферы действительности анализа той стороны объекта познания, которая исследуется в данной отрасли науки. Методология педагогики определяет общие подходы к познанию и использованию закономерностей обучения, воспитания и развития личности.
25. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения взрослых людей.
26. Педагогический эксперимент - это комплекс методов исследования, которые обеспечивают научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.
27. Подростковый возраст (отрочество) — период онтогенеза (от до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности.
28. Показатели ценности научного исследования - актуальность темы, ее теоретическая и практическая значимость, самостоятельность опытно-экспериментальной работы, новизна подхода и результатов, осведомленность автора о состоянии вопроса в теории и практике художественного воспитания и образования, методологическая обоснованность, адекватная предмету методика исследования, наличие достаточно разработанного аппарата, разработанность критериев оценки показателя качества предлагаемой экспериментальной методики, четкое оформление текста, выводов, заключения, рекомендаций, приложения и владение научным языком.
29. Предмет исследования - тесно связан с объектом исследования. Это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект, которая служит “Входной дверью” в объект исследования, может его в том или ином отношении замещать, исследование П. и. обогащает объект в целом.
30. Принцип обучения – 1) это основное положение, определяющее содержание, организованные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями (); 2) то, что направляет деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики (, ); 3) инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции. Знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики (); 4) основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей ().
31. Проблемное обучение — это организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.
32. Программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога.
33. Просвещение - 1) распространение знаний, образования; 2) система воспитательно - образовательных и культурно - просветительских учреждений в стране.
34. Профессиональное становление личности - возникновение и завершенное развитие предмета, явления.
35. Профессиональная ориентация - оказание помощи в профессиональном самоопределении личности в соответствии с ее способностями и с учетом рынка профессий, а также задачами формирования конкретных профессиональных качеств.
36. Профессиональные способности — способности, сформировавшиеся в ходе профессионального обучения и продолжающие развиваться в коде профессиональной адаптации и последующей трудовой деятельности.
37. Реализм – свойство искусства воспроизводить действительность путем воссоздания чувственных её форм, в каких идея существует в реальности.
38. Рисовальное училище при академии художеств - основано в 1798 г. по инициативе . Р. у. внесло полную революцию в систему образования Академии художеств.
39. Серия - в классическом и современном искусстве — то же, что цикл, т. е. ряд произведений станкового искусства, связанных единым замыслом.
40. Содержание образования — 1) система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; 2) педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
41. Умение - освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретенных знаний и навыков.
42. Урок – форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических и воспитательных целей, определенных учебной программой.
43. Успеваемость - степень усвоения объема знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения осмысленности, полноты, глубины, прочности.
44. Учебная деятельность – проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения.
45. Учебные пособия - в современной педагогической классификации все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках.
46. Цель — представленный результат деятельности человека, группы людей.
47. Фаюмский портрет – серия портретов религиозно-культового назначения, получивших название по месту первой находки (1887) – оазис Фаюм в Египте, датируется 1 в. до н. э. – IV в.
48. Художественные академии — высшие специальные учреждения, в ХУII — ХIХвв. занимавшиеся подготовкой и образованием живописцев, скульпторов и архитекторов. (стр. 10)
49. Художественное воспитание – формирование мировосприятия ребенка средствами искусства. Может быть стихийным и педагогически направленным. Художественное воспитание приобщает ребенка к различным проявлениям искусства через восприятие и собственную творческую деятельность.
50. Художественно - графические факультеты - В 1938 году при Мосгороно начинают функционировать курсы по подготовке учителей рисования и черчения. В 1940 г. курсы были реорганизованы и на их основе создан Московский городской учительский художественный институт(МГУХИ) с двухлетним сроком обучения. В 1941 г. МГУХИ был преобразован в Х - г. Ф. при МГПИ и. В, П, Потемкина. Это был первый факультет, который стал готовить учителей рисования и черчения для общеобразовательных школ с высшим педагогическим образованием.
51. Художественно-педагогические умения — способность преподавателя изобразительного искусства на высоком уровне выполнять живописно-графические работы и на профессиональном уровне решать педагогические (учебно-воспитательные) задачи в работе.
52. Художественный прием - конструктивные принципы организации произведения: стилистические, сюжетно-композиционные, жанровые и т. д.
53. Художественное творчество детей – выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка художественной форме.
54. Художественные школы - государственные, муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования, реализующие дополнительные образовательные программы в сфере изобразительного искусства, дизайна, архитектуры, декоративно-прикладного искусства и дающие учащимся начальное художественное образование.
55. Цвет – одно из художественных основных средств в живописи. Изображение предметного мира, разнообразных свойств и особенностей натуры в живописи передаются посредством отношений цвета и цветовых оттенков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
