К вопросу о теоретической модели формирования гражданского самосознания будущего учителя
, Республика Хакасия, Абакан
В современных условиях экономического и политического реформирования значительно изменились социокультурная жизнь, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных объединений и организаций. Социально-экономические инновации периода становления российской государственности вызвали определенное социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде.
Эти процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности. Это предполагает необходимость формирования у граждан, прежде всего, у подрастающего поколения гражданского самосознания, высоких нравственных, морально-психологических качеств, среди которых значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность защищать его.
В связи с этим значительно возрастает роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, которые осуществляют подготовку детей и молодежи к самостоятельной жизни и создают условия для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы. При этом профессионализм педагогов, обеспечивающих воспитание гражданского самосознания, развитие свойств человека, выражающих заботу об интересах Родины, готовность к ее защите, стремление личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны, играет особую роль, а воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Законом об образовании в качестве одного из принципов государственной политики в области образования.
Разработка любой модели образовательного процесса (а описание педагогической системы, есть прежде всего именно модель того «места», где происходит педагогический процесс) непременно требует рассмотрения конкретного результата который должен быть получен в данном процессе. Для образовательного процесса таким реальным результатом выступают знания, умения, навыки и личностные качества обучающихся, которые обусловливают способность и готовность выпускников квалифицированно выполнять профессиональные функции. Эти показатели проявляются или могут быть проявлены в различных видах репродуктивной и продуктивной деятельности выпускников, прежде всего деятельности профессионального содержания или профессиональной направленности.
В Концепции модернизации российской системы образования отмечается, что развитие образования значительно отстает от темпов изменения жизни в стране и в мире. Из наиболее серьезных проблем образования отмечается: трансляция готовых обобщенных знаний, акцент на проверку памяти, а не на развитие умения мыслить, господство авторитаризма, административно - командный стиль управления. Между тем условия современной жизни предъявляют к человеку совершенно новые требования, среди которых главными являются: а) умение делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия; б) общественная активность и творческая инициатива; в) рационализм и эффективность; г) забота о собственном здоровье и здоровье окружающих; д) самостоятельность и личная целеустремленность; е) умение адаптироваться в условиях постоянных общественных изменений; ж) видение ключевых проблем общественной жизни и стремление решать их, устанавливая взаимодействие с окружающими людьми; з) владение ценностями демократического гражданского общества.
Все это неизбежно требует от будущего учителя постоянной рефлексии, непрерывной переоценки и совершенствования сформировавшихся в процессе профессиональной подготовки знаний, умений, навыков, а также формирования гражданского самосознания являющегося профессионально важным качеством будущего учителя. Мы исходим из того, что педагогическая система формирования гражданского самосознания будущего учителя является подсистемой системы профессиональной подготовки и включают в себя следующие взаимосвязанные и обусловливающие друг друга компоненты: студенты, получающие профессиональную подготовку; цели и задачи профессиональной подготовки будущего учителя как активного субъекта процесса обучения и активного субъекта профессионального самоопределения и самореализации в последующей профессиональной деятельности; содержание профессиональной подготовки, представленное учебными занятиями, обеспечивающими необходимый уровень знаний, умений, направленных на формирование личностных гражданских качеств; собственно целостный педагогический процесс, педагогическая деятельность преподавателей. Разрабатываемую нами, модель формирования гражданского самосознания личности, мы рассматриваем в контексте целостного педагогического процесса, основываясь на следующих принципах: гражданская идейность, целеустремленность; связь воспитания с жизнью, воспитание личности в обществе и коллективе; уважительное отношение к личности студента в сочетании с разумной требовательностью к нему, воспитание с опорой на положительных героев; соответствие учебно-воспитательного процесса возрастным условиям; единство воспитательного воздействия, согласованности, преемственности в организации учебно - воспитательного процесса.
Предлагаемая система формирования гражданского самосознания будущего учителя может быть представлена следующими компонентами:
1.Реализация программ адаптации студентов первого года обучения, сопровождающихся экспертной оценкой студента, составлением психолого - педагогического портрета студента с выделением в нем уровней сформированности компонентов гражданского самосознания.
2.Реализация образовательного процесса, ориентированного в содержании на профессиональную подготовку специалиста, обогащение содержания профессиональной подготовки вопросами гражданского образования и духовно-нравственного воспитания.
3.Подсистема профессионально направленной внеаудиторной деятельности, ориентированной на воспитание гражданина, организацию социально-значимой деятельности. Например включение студентов в организацию и проведение Спартианских игр, Спартианского фестиваля и др.
4.Подсистема познавательно направленной внеклассной работы по предметам, предусматривающая участие студентов в работе различных кружков и факультативов, предметных олимпиад, создание фотоальбомов, стендов, написание рефератов по истории учебного заведения.
5.Подсистема общественной социально-значимой деятельности, предусматривающая участие в работе слетов общественных объединений, реализующих программы гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения, связь с общественными организациями, клубами «Святогор», «Центр исторического моделирования» и другими. Организация работы кружков для учащихся базовой школы.
6.Подсистема учебно-исследовательской деятельности студентов, представленная выполнением курсовых и дипломных работ по проблемам гражданского образования, выступления с докладами по исследуемым проблемам на научно-практических конференциях различного уровня: региональных, всероссийских.
7.Подсистема реализации программ производственных практик, предусматривающая комплекс заданий направленных на диагностику сформированности гражданского самосознания учащихся, проявление собственной гражданской позиции будущим учителем. Вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных гражданских и профессиональных качеств, опыта самостоятельного освоения профессиональной деятельности, профессиональное становление как проектирование самой личности.
8.Подсистема специальной подготовки к прохождению педагогической практики, включающая в себя организацию инструктивного лагерного сбора, проведение «Гражданского форума» по проблемам, представляющим общественный интерес, способствующего формированию гражданского самосознания студентов, готовности к осуществлению данного вида работы в профессиональной деятельности; включение в учебный план специальности элективного курса «Актуальные проблемы формирование гражданского самосознания личности».
Представленные компоненты, функциональные связи между ними рассматриваются нами как необходимые и в основном достаточные параметры предоставления теоретической модели формирования гражданского самосознания будущего учителя, а обеспечение реализации данной системы возможно при создании определенных условий и выявлении факторов, влияющих на эффективность этих условий. К таким условиям можно отнести разработку комплексного программно-методического обеспечения, а также повышение теоретико-методического уровня преподавателей.
Реализация данной системы в условиях профессиональной подготовки будущего учителя будет способствовать формированию его гражданского самосознания, преодолению кризисных явлений в становлении гражданского общества в России на основе принципов и общечеловеческих ценностей, Конституции, традиций отечественной духовности, нравственности.
