«Воспитательное обучение»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Средняя общеобразовательная школа № 5 «Образовательный центр» города Новокуйбышевск городского округа Новокуйбышевск Самарской области» (структурное подразделение «Детско-юношеский центр»)

СТАТЬЯ

«Воспитательное обучение»

Автор: ,

Почетный работник общего образования РФ,

художественный руководитель театра «Икс»,

педагог дополнительного образования

высшей категории, стаж работы: 17 лет

г. о. Новокуйбышевск

Самарская область

2013 год

«Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего».

Президент Российской Федерации

Д. Медведев

04 февраля 2010 г.

Пр-271

«Воспитательное обучение» - так я назвала статью, обучение и воспитание должны не только быть рядом, соединяться, пересекаться, они должны быть единым целым, неразделимы, они сами по себе должны быть жизненны, то есть не только подразумевать компетентности, а быть ими сразу здесь, сейчас, как жизнь. Не приемлемо в отрыве от реальности размышлять о методах, технологиях, писать разработки, не пережив их.

Одна из важных задач по обеспечению качества образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество образования и вместе с тем воспитания.

Работа по формированию компетентностей особенно успешна при развивающем обучении, когда ребенок обучает себя сам, а учитель организовывает деятельность, руководит, ученик становится субъектом обучения, он не заучивает уже известное, не копирует других, не слепо доверяет толпе, он не робот, он - личность, он все делает по-своему, согласно своей индивидуальности и уникальности.

Учитель должен давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы, избегать жестких иерархических отношений, не допускать проявлений авторитаризма, поощрять совместную деятельность. Пишу и знаю, что не просто слова высокие, а уже протест, потому что вижу вокруг гиперавторитаризм. Взрослый человек говорит: да, надо быть толерантным, а действия его расходятся со словами, даже очень. И мне это все печальнее и печальнее осознавать. Изо всех сил я пытаюсь детям донести свои мысли по этому поводу и очень надеюсь, что не зря.

Несколько лет в театре «Икс» под моим руководством традиционно проводятся необычные мероприятия совместно с родителями и учащимися, например «Мои таланты», «Наши барышни», «Наши защитники», «День тыквы» в 2008 году, «День капусты» в 2009 году, «День морковки» в 2010 году, и другие. На подобных мероприятиях дети сами организовывают зрителей, регистрируют их, изготавливают вместе с родителями бутафорию, костюмы, создают творческие проекты, которые реализуют без вмешательства педагога. Учащиеся сами работают в жюри конкурсов данных мероприятий, и обязательно анализируют мероприятие после его проведения вместе с педагогом. Дети осуществляют видеосъемку, фотосъемку, выполняют функцию помощника режиссера.

Коммуникативные компетентности прежде всего необходимо развивать собственным примером. Педагог обязан быть толерантным, уверенным, открытым, доброжелательным, выступать по отношению к учащемуся в роли наставника, способствовать формированию личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, умеющей строить отношения в процессе взаимодействия с учащимися разных верований, национальностей на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Для успешного развития навыков самообразования на своих занятиях и репетициях я использую следующие методы обучения: частично-поисковые, взаимообучения, импровизации, ассоциации, «этюдный метод» М. Чехова, метод «игры».

Методы обучения самостоятельной работе всегда подразумевают «действие», ученик действует сам, он субъект обучения, а учитель направляет его, помогает, организует его деятельность. При таком подходе происходит развитие, в противном случае, развития не происходит, учитель «топчется на месте» и «тормозит» ученика.

«Действие» - главный элемент сценического искусства, поэтому мои ученики, начиная с первых занятий, учатся наблюдать, сочинять, анализировать, сопоставлять, сравнивать, выявлять главное и второстепенное, доказывать, выражать свое мнение, обобщать, систематизировать классифицировать, организовывать, экспериментировать, импровизировать; они никогда не заучивают текст.

При «этюдном» методе работы на занятиях, дети не только сами сочиняют этюды, распределяют роли, подбирают костюмы, реквизит, они сами себя и друг друга оценивают, анализируют работу. Во время первых репетиций этюдные группы постоянно меняются по составу, чтобы каждый ребенок проиграл каждую роль. Сначала все формируются в группы по 3-4 человека, распределяют роли, импровизируют внутри пробного этюда, затем все ученики анализируют работы, после - этюдные группы переформировываются, и так продолжается, пока все дети не переиграют все роли.

После периода пробных этюдов начинаются этюды-импровизации. Роли все уже распределены, дети фантазируют в пределах своего образа и в пределах текста. На данном этапе очень интересна игра слов, которая возникает из-за фантазирования по тексту, поэтому мне часто приходится корректировать сценарий. На этом же этапе работы рождаются мизансцены путем игрового метода и импровизации, метода «физических действий». Самообучение продолжается - каждый теперь работает над своим образом - предлагает интонации, мимику, характерные черты, ищет подходящую образу пластику. Работа усложняется появлением реквизита, декораций, костюмов, бутафории.

Самообучение продолжается и во время представлений, после каждого спектакля мы анализируем работу каждого. Так происходит постоянно - все представления анализируются, чтобы с каждым разом развиваться. При выступлениях анализ усложняется из-за присутствия зрителей, а во время концертов, новогодних представлений еще и наличием других выступающих.

Во время представлений, репетиций, занятий дети учатся анализировать нестандартные ситуации, принимать ответственные решения, соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решать общую задачу, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения.

В течение нескольких лет я наблюдаю, что вновь поступающие воспитанники не готовы к самообучению, к решению проблем, они искренне удивляются, когда им предлагают оценить свою работу, в лучшем случае о работе другого воспитанника они могут сказать «Мне понравилось», «Не очень», «Хорошо». Учащиеся даже не первого года обучения, привыкшие тесно взаимодействовать с множеством учителей, с трудом переключаются на совершенно другой подход в обучении в театре, они ждут указаний, ждут, когда им раздадут слова и скажут: «выучи так, чтоб от зубов отскакивало».

Некоторые дети не сразу могут избавиться от комплексов, сформированных у школьной доски; выход на сцену у них ассоциируется с возможностью получить плохую оценку и быть высмеянным одноклассниками. Я не устану детям повторять на каждом занятии, на каждой репетиции: «Мы учимся», «Это не экзамен», «Мы не роботы», «Ты можешь делать так, как считаешь нужным», «Думай своей головой», «Мы все разные», «Будь уверенным», «Встань в центр сцены», «Это твое мнение», «Это твое решение», «Думай сам» и т. д. Дети учатся самостоятельно принимать решение, действовать, ошибаться. Нужно позволить им и себе ошибаться, ведь на ошибках учатся.

«Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего».

Президент Российской Федерации

Д. Медведев

04 февраля 2010 г.

Пр-271

Фотографии - из личного архива автора.