Программа подготовки «Русский язык как неродной – теория и методика» (стр. 2 )

Словообразование наречий.

Правописание наречий.

Категория состояния (предикативы). Вопрос о категории состояния как о части речи в русском языкознании. Значение, морфологические признаки, синтаксическая функция. Структура слов категории состояния. Семантические разряды слов категории состояния. Критерии разграничения и специфика функционирования слов категории состояния и омонимичных слов прилагательных и наречий.

Модальные слова как особый класс слов.

Значение, структура и синтаксическая функция модальных слов. Разряды модальных слов по значению. Переход слов разных частей речи в разряд модальных слов.

Служебные части речи

Предлог как служебная часть речи.

Семантика и синтаксическое употребление предлогов. Разряды предлогов по структуре. Предлоги непроизводные (первообразные) и производные. Предлоги простые, сложные и составные. Предлоги отыменные и наречные. Отглагольные предлоги. Употребление предлогов: предлоги, употребляемые с одним падежом существительных, с двумя, тремя. Семантические группы предлогов. Синонимия предлогов.

Союз.

Семантика и употребление союзов. Союзы непроизводные (первообразные) и производные. Разряды сочинительных и подчинительных союзов. Многозначность союзов. Синонимия союзов.

Частицы.

Функции частиц в речи. Разряды частиц по значению. Переход других частей речи в частицы.

Междометие.

Как особая группа слов. Значение и синтаксические функции междометий. Семантические разряды междометий. Разряды междометий по их составу и образованию.

Звукоподражательные слова как особая группа слов. Отличие звукоподражательных слов от междометий.

Синтаксис

Предмет синтаксиса. Связь синтаксиса с лексикой, словообразованием, морфологией и фонетикой. Система синтаксических единиц: словосочетание, простое предложение, сложное предложение как основные единицы синтаксиса. Вопрос о синтаксической форме слова (синтаксеме) и сложном синтаксическом целом как синтаксических единицах.

Синтаксические отношения (подчинительные и сочинительные) и средства их выражения: формы слова, служебные слова, типизированные лексические элементы, порядок слов, интонация.

Многоаспектность синтаксических единиц (логический, структурный, структурно-семантический и коммуникативный аспекты).

Основные этапы изучения синтаксиса русского языка. Современные направления в изучении синтаксиса.

Словосочетание.

Словосочетание как единица синтаксиса.

Типы сочетаемости слов: лексическая (референциальная). Лексико-семантическая, категориальная (частеречная).

Словосочетание и другие сочетания слов. Вопрос о предикативных и сочинительных сочетаниях слов. Аналоги словосочетаний. Типы словосочетаний по характеру главного компонента (глагольные, субстантивные, адъективные, наречные, местоименные, количественные). Парадигмы словосочетаний разных типов.

Типы словосочетаний по характеру синтаксических отношений (атрибутивные, объектные, обстоятельственные, комплетивные; словосочетания с синкретичными отношениями). Синонимия и омонимия словосочетаний. Виды подчинительной связи в словосочетаниях по способам ее морфологического выражения: согласование, управление, примыкание, их разновидности. Содержание этих понятий в школьной и научной грамматике.

Обязательная и факультативная сочетаемость компонентов в словосочетании; сильная и слабая подчинительная связь компонентов. Вариативные и невариативные виды подчинительной связи.

Структурные типы словосочетаний: простые и сложные словосочетания. Свободные и несвободные словосочетания. Типы несвободных словосочетаний (синтаксически несвободные и фразеологически связанные).

Типичные ошибки в построении и употреблении словосочетаний.

Словари сочетаемости слов.

Предложение.

Предложение как основная коммуникативная единица. Признаки предложения: грамматическая организованность, интонационная оформленность, семантическая завершенность. Предикативность как основной грамматический признак предложения (модальность, синтаксическое время, синтаксическое лицо).

Модус и диктум предложения. Объективная модальность, способы ее выражения. Модальность и отрицание. Утвердительные и отрицательные предложения (общеотрицательные и частноотрицательные). Субъективная модальность, ее соотношение с объективной, с утверждением и отрицанием. Способы выражения. Предикатная модальность.

Предикативная основа предложения. Понятие о структурной схеме и парадигме предложения.

Функциональные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные, оптативные (выражающие желание). Их структурные (интонация, лексические средства, порядок слов, грамматические формы главных членов) и семантические признаки. Вопросительные предложения, не содержащие вопроса (вопросительно-повествовательные, вопросительно-побудительные, риторические).

Восклицательные предложения.

Структурно-семантические типы предложений: простое, осложненное, сложное.

Простое предложение.

Структурные и семантические типы простого предложения. Предикативная основа простого предложения. Структурные схемы простого предложения. Понятие о минимальной и расширенной структурных схемах. Различные реализации структурных схем простого предложения. Предложения несвободной (фразеологизированной) структуры. Виды парадигм простого предложения (полная, неполная).

Понятие о главных и второстепенных членах предложения. Виды членов предложения по структуре (простые, составные). Главные члены предложения. Подлежащее, его семантика и способы выражения. Сказуемое. Вещественное и грамматическое значение сказуемого, способы выражения. Классификация сказуемых: простое глагольное, осложненные формы простого сказуемого; составные - составное глагольное и составное именное сказуемое. Вопрос о сложном сказуемом. Отличие составного глагольного сказуемого от глагольных сочетаний с субъектным и объектным инфинитивом.

Связь сказуемого с подлежащим.

Предложения нераспространенные и распространенные. Вопрос о второстепенных членах предложения.

Типы присловных второстепенных членов (дополнение, определение, обстоятельство). Дополнение, его виды и способы выражения. Дополнения в действительных и страдательных оборотах речи.

Обстоятельство, его виды, способы выражения. Определение, его виды, способы выражения. Приложение. Вопрос о типе связи приложения с определяемым. Члены предложения с двойной синтаксической связью (дуплексивы). Понятие о детерминантах, типы детерминантов (обстоятельственные, субъектно-объектные).

Основные структурно-семантические типы простого предложения. Членимые и нечленимые. Типы членимых предложений: двусоставные и односоставные. Типы односоставных предложений (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные инфинитивные, номинативные). Вопрос об обобщенно-личных, генитивных и вокативных предложениях. Система односоставных предложений в школьной грамматике.

Синонимия односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Типы нечленимых предложений.

Неполные предложения, их типы. Вопрос об эллиптических предложениях. Стилистические особенности неполных и эллиптических предложений.

Осложнение простого предложения: семантическое осложнение; виды структурно-семантического осложнения. Предложения с однородными членами.

Предложения с обособленными членами.. Формальные средства выражения обособления. Смысловое осложнение члена предложения (значение полупредикативности, собственное субъективно-модальное значение, добавочное обстоятельственное значение и др.) как причина обособления. Общие и частные условия обособления.

Полупредикативные обособленные члены предложения. Значение полупредикативности и средства его выражения. Предложения с обособленными определениями. Условия их обособления. Семантические и грамматические особенности обособления приложений. Предложения с обособленными обстоятельствами. Условия их обособления. Осложнение предложения присоединенными членами. Парцеллированные конструкции. Ошибки в построении предложений с обособленными членами.

Поясняющие и уточняющие члены как особый вид обособленных членов.

Обособление сравнительных конструкций. Семантика и типы сравнений (атрибутивно-характеризующие, обстоятельственно-характеризующие) и способы выражения сравнений. Различия в семантике сравнительных союзов. Несобственно-сравнительные

Синонимия предложений, осложненных обособленными членами, и сложных предложений. Функционально-стилевая закрепленность отдельных видов осложненных предложений.

Обращение. Форма и функции обращения. Вопрос об осложнении простого предложения обращением. Обращение и омонимичные с ним конструкции.

Осложнение предложения вводными компонентами. Типы вводных компонентов по функции (модальные, эмоциональные, союзные и др. ) Вводно-модальные слова как функционально-прагматическое средство. Синонимия, антонимия, омонимия вводных конструкций.

Осложнение предложения вставными конструкциями. Функции и форма вставок (словоформа, словосочетание, предложение). Семантика вставки (дополнительность информации). Коммуникативная роль вставки (функция ремы). Интонационное и пунктуационное оформление вставки. Разграничение вводных и вставных конструкций по функции, семантике, коммуникативной роли, интонации и др.. Соотношение предложений, осложненных вставными конструкциями, и сложных предложений.

Функционально-стилевые характеристики вводных и вставных конструкций. Пунктуационное оформление предложений, осложненных вводными и вставными конструкциями.

Семантическая структура предложения. Понятие пропозиции, типы пропозиций; способы выражения пропозиции (предикативной и непредикативной конструкциями).

Актуальное членение предложений. Тема и рема в предложении. Средства выражения актуального членения предложения: интонация, порядок слов, фразовое и логическое ударение, частицы, особые синтаксические конструкции. Соотношение актуального членения предложения с семантической структурой предложения, с его синтаксическим членением.

Предложение и высказывание.

Синтаксис сложного предложения.

Определение сложного предложения. Отличие сложного предложения от простого по структуре и по семантике. Случаи неразграничения сложного и простого предложений (вопрос об однородных сказуемых в двусоставном предложении, односоставные предложения с сочинительной связью главных членов, вопрос о специфике сравнительных конструкций). Полипредикативные единицы, не являющиеся сложным предложением (предложения с прямой речью, предложения с вводными и вставными предложениями, предикативные единицы в роли членов предложения).

Сложное предложение как многоаспектная единица..

Структурные элементы сложного предложения. Союзы в сложном предложении, их функции, структура, происхождение, семантика; союзы семантические и синтаксические. Союзные слова, их морфологический состав, особенности форм, семантика и синтаксические функции. Указательные слова, их морфологический состав синтаксические функции, семантика, степень обязательности, место в схеме в зависимости от значения. Соотношение видо-временных значений глаголов-сказуемых в сложных предложениях разных типов. Порядок расположения предикативных частей.. Синтаксически специализированные слова (аналоги союзов). Типизированные лексические элементы. Общий член, параллелизм построения частей в сложном предложении.

Общая классификация сложных предложений: союзные и бессоюзные предложения, союзные сложноподчиненные и союзные сложносочиненные предложения.

Понятие о сложноподчиненном предложении. Определение главного и придаточного предложений. Вопрос о прямом и обратном подчинении. Сложноподчиненные предложения нерасчлененной и расчлененной структуры. Признаки этих предложений: от чего зависит придаточное, специфика союзных средств, роль указательного слова, возможность перестановки частей, особенность парадигмы.

Сложноподчиненные предложения нерасчлененной структуры. Специфика союзных средств и указательных слов, порядок следования предикативных частей, тип структуры (гибкая - негибкая). Вид парадигм. Сложноподчиненные предложения с придаточным присубстантивно-атрибутивным, изъяснительно-объектным, сравнительно-объектным, местоименно-союзным: их грамматическая форма, грамматическое значение, специфика опорных и указательных слов, союзных средств, структуры и парадигмы в каждом типе.

Сложноподчиненные предложения расчлененной структуры. Предложения с придаточным времени, условия, цели, причины, следствия, уступки, сравнения, подчинительно-присоединительным. Средства связи предикативных частей в каждом типе, система грамматических значений, общего и частных, особенности структуры и парадигмы.

Сложносочиненные предложения. Сочинительные союзы как основное средство выражения общего грамматического значения. Другие средства связи предикативных частей в составе сложносочиненного предложения и выражаемые ими частные грамматические значения. Бессоюзные сложные предложения. Основные средства связи предикативных частей в бессоюзном предложении. Система грамматических значений. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Многочленные сложные предложения. Многочлены с одним видом связи и с разными видами связи частей. Правила членения многочленов. Знаки препинания в многочленах. Способы передачи чужой речи, их отличие по объему передаваемой информации, по степени сохранности чужой речи, по цели введения чужой речи в текст. Предложения с прямой речью. Структура конструкций с прямой речью: слова автора и факт чужой речи, их взаиморасположение; структурные элементы слов автора: ввод прямой, косвенный, нулевой; субъект речи, адресат речи, объект речи, обстоятельства, сопровождающие речь или характеризующие говорящего. Косвенная речь, ее особенности. Правила перевода прямой речи в косвенную, связанные с особенностями ввода, с изменением местоименного плана и выбором союзных средств. Цитирование. Передача темы речи. Обозначение источника речи. Несобственно-прямая речь.

Синтаксис текста. Активные процессы в современном русском языке.

Сложные формы организации монологической и диалогической речи. Сложное синтаксическое целое как структурно-семантическая единица. Структура сложного синтаксического целого. Средства связи частей, виды связи. Типы сложных синтаксических целых. Период как особая форма организации монологической речи. Структура периода, особенности строения и интонации. Абзац как стилистико-композиционная единица, структура абзаца и роль его в тексте.

Диалогическое единство как структурно-семантическая единица диалогической речи. Типы диалогических единств по значению и формальным особенностям.

Русская пунктуация.

3. Теория и методика предметного образования

Методика преподавания русского языка как учебная и научная дисциплина

Объект и предмет методики. Общая, частная и специальная методики. Теоретические основы методики преподавания русского языка как науки. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания русского языка. Связь развития методики преподавания русского языка с развитием русского языкознания, психологии и педагогики, философии, культурологии.

Основные этапы развития методики преподавания русского языка как родного и неродного/иностранного.

Методика преподавания русского языка XVIII и XIX вв. Буслаева, , и др. в развитие методики преподавания русского языка как родного.

Методика преподавания русского языка в XIX веке в нерусской школе: программы, учебники, методические руководства. Основы методики преподавания русского языка как неродного и русского языка как иностранного.

Методика преподавания русского языка в XX веке: программы, учебники.

Цели, содержание и структура современного школьного курса русского

языка. Современные задачи преподавания русского языка в V-IХ классах. Система знаний, умений и навыков в школьном курсе русского языка. Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные части содержания обучения русскому языку в V-IХ классах общеобразовательной школы. Единство школьного курса русского языка с I по IX класс. Межпредметные и внутрипредметные связи в программе, учебниках и в учебном процессе. Преемственность между различными звеньями (концентрами) изучения русского языка.

Федеральный государственный стандарт по русскому языку: структура, содержание. Примерная программа по русскому языку: структура, содержание. Авторские программы по русскому языку.

Особенности целей, содержания обучения и структуры курса русского языка как неродного.

Особенности курса русского языка при обучении инофонов: уровни владения языком, профили обучения, подходы к обучению, принципы обучения, методы обучения. Тенденции в развитии современной методики преподавания русского языка как неродного/иностранного. Международные конгрессы преподавателей русского языка и литературы.

Общедидактические и специальные принципы методики преподавания русского языка. Методы изучения лингвистических понятий и фактов в V-IХ классах. Методы формирования у учащихся языковых и речевых умений и навыков. Урок русского языка, его виды. Урок русского языка как неродного. Организация повторения изученного по русскому языку и проверка домашних заданий. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся и студентов. Виды контроля. ИГА и ЕГЭ как формы контроля.

Особенности урока русского языка как неродного и урока русского языка в полиэтническом классе. Критерии оценки знаний, умений и навыков по русскому языку школьников–инофонов и студентов-иностранцев. Факультативы по русскому языку для школьников-инофонов.

Углубленное изучение русского языка в средней школе. Виды углубленного изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь.

Внеклассные занятия по русскому языку как один из путей углубленного изучения русского языка в средней школе, их специфика.

Методика орфографии. Цели, содержание обучения и этапы работы по орфографии в школе. Единицы методики орфографии. Принципы и методы работы над новыми видами орфограмм. Орфографическое правило. Орфографические упражнения. Работа по орфографии на уроках фонетики, лексики, грамматики. Работа по орфографии при изучении синтаксиса в VIII-IХ классах. Связь работы по орфографии с развитием речи учащихся. Предупреждение и работа над орфографическими ошибками. Контроль за орфографической грамотностью и критерии ее оценки.

Культуроведческий и лингвокультуроведческий аспекты обучения. Взаимосвязь языка и культуры в преподавании русского языка как родного и как неродного. Тенденции в интерпретации фактов культуры в учебных целях: а) от фактов языка к фактам культуры и б) от фактов культуры к фактам языка, концепции коммуникативного иноязычного образования. Термины и понятия культуроведения и лингвокультурологии

Развитие речи учащихся. Виды речевой деятельности. Цели, содержание работы по развитию речи учащихся в школе. Обучение деятельности общения школьников-инофонов.

Роль XII Конгресса МАПРЯЛ и III Конгресса РОПРЯЛ в развитии теории и методики обучения русскому языку как родному, неродному, иностранному (См. Материалы

XII Конгресса МАПРЯЛ, 2011 и III Конгресса РОПРЯЛ, 2012).

Обучение школьников нормам русского литературного языка.

Текст как лингвистическое и методическое понятие. Роль текста в учебном процессе. Особенности чтения как вида речевой деятельности на языковых занятиях по русскому языку как неродному.

5. Критерии оценки.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

с помощью коэффициента усвоения К

К = А:Р, где А – число правильных ответов в тесте

Р – общее число ответов

Коэффициент К	Баллы
0,8-1	90--100
0,7-0,79	70-89
0,6-0,69	50 -69
Меньше 0,6	30-49

Для участия в конкурсе установлено минимальное количество баллов – 50. Максимальное количество баллов на вступительном испытании – 100.

6. Практические материалы для подготовки к экзамену

6.1.Примерный перечень вопросов и типов заданий для подготовки к вступительному испытанию.

1.  В каком из приведенных примеров наблюдается явление паронимии?

2.  Какое из приведенных слов имеет признаки старославянизма?

3.  Какая фразеологическая единица характеризуется максимальной семантической слитностью компонентов?

4.  Какую лексическую парадигму образуют слова…

5.  Соотнесите слова и способы словообразования, которым они образованы.

6.  Словом среднего рода является…

7.  Словом общего рода является…

8.  Выражаемая в русском языке грамматически категория одушевленности/ неодушевленности не (не всегда) соответствует нашим логическим представлениям о мире в словах…

9.  С точки зрения грамматической категории одушевленности / неодушевленности в русском языке является не охарактеризованным слово…

10.  Какие формы слов могут быть главным членом в определенно-личном односоставном предложении?

11.  В каком типе односоставных предложений глагол-сказуемое указывает на конкретное лицо – говорящего или его собеседника

12.  Как называется непредикативная синтаксическая единица, компоненты которой связаны подчинительной связью?

13.  Только союзные слова записаны в ряду…

14.  Каковы предмет и задачи методики преподавания русского языка в школе?

15.  Каковы цели обучения русскому языку в школе?

16.  Какова структура школьного курса русского языка?

17.  Каковы компоненты содержания работы по русскому языку в школе?

18.  Особенности действующих школьных учебников по русскому языку.

19.  Какова структура урока русского языка?

20.  Каковы виды уроков по русскому языку?

21.  Особенности методики работы над новыми языковыми явлениями на уроке русского языка в школе.

22.  Методы формирования учебно-языковых явлений.

23.  Программы по русскому языку(5-9 классы).

24.  Какие темы изучаются в « Программе по русскому языку (5-7 классы)» и др.?

25.  По программе и др. тема «Деепричастие» изучается в…

26.  Не является частнометодическим принципом обучения русскому языку принцип…

27.  Какой тип упражнений относится к грамматическим упражнениям по РКН?

28.  К методам (упражнениям) формирования лингвистического мировоззрения относится:

29.  Общедидактическими принципами обучения русскому языку в школе являются принципы…

30.  Полный разбор языковых явлений относится к…умениям.

31.  Методами формирования умений по русскому языку являются…

32.  Общепредметными целями обучения русскому языку в школе являются…

33.  Методами контроля за знаниями по русскому языку являются…

34.  Средствами обучения русскому языку являются…

35.  Дополнительными структурными компонентами учебника являются…

36.  Текстовыми компонентами учебника являются…

37.  К иллюстративному материалу учебника относятся…

38.  Средствами зрительной наглядности являются…

39.  Средствами слуховой наглядности являются…

40.  Структурно-семантический принцип обучения русскому языку заключается в…

41.  Нормативно-стилистический принцип обучения русскому языку заключается …

42.  Последовательность ознакомления с новым языковым или речевым явлением следующая…

43.  Работа над обучающим упражнением начинается с…

44.  В группу обучающих входят уроки…

45.  Целями обучения орфографии являются…

46.  Частнометодическими принципами обучения лексике являются принципы…

47.  Основным методом обучения русскому языку инофонов на современном этапе является:

48.  Основными принципами обучения РКН являются:

49.  Сколько уровней владений языком выделяется в традиционной методике РКН?

50.  Как называется первый допороговый уровень владения русским языком как неродным?

51.  Сколько этапов обучения русскому языку выделяют в современной методике РКН?

52.  Какие виды речевой деятельности выделяются в методике обучения языку?

53.  Назовите принятые в методике РКН этапы работы при обучении чтению на языковых занятиях с инофонами.

6.2. Примеры тестовых заданий

для поступающих в магистратуру для обучения по специализированной программе «Русский язык как неродной – теория и методика»

	№	Задание	Варианты ответов	Ответ
Лексика	1.	В каком из приведенных примеров наблюдается явление паронимии?	1.  большой – маленький 2.  чистый ботинок – чистый звук 3.  медленный – неспешный 4.  кулачный – кулацкий	4
2.	Какое из приведенных слов имеет признаки старославянизма?	1.  приказчик 2.  благо 3.  человек 4.  горячий	2
3.	Какая фразеологическая единица характеризуется максимальной семантической слитностью компонентов?	1.  фразеологическое сочетание 2.  фразеологическое сращение 3.  фразеологическое единство 4.  фразеологическое выражение	2
4.	Соотнесите слова и способы словообразования, которым они образованы	1. Переход 2. Пригород 3. Пригородный 4. Подстаканник	А. Префиксальный Б. Суффиксальный В. Префиксально-суффиксальный Г. Нулевая суффиксациф	1Г 2А 3Б 4В
Морфология	5.	Словом среднего рода является	1. жалюзи 2. такси 3. сливки 4. иваси	2
6.	Словом общего рода является	1. инженер 2. Долгих 3. Соня 4. соня	2,3
7.	Выражаемая в русском языке грамматически категория одушевленности/ неодушевленности не (не всегда) соответствует нашим логическим представлениям о мире в словах	1. он 2. мертвец 3. сосед 4. макароны	1,2
Синтаксис	8	Какие формы слов могут быть главным членом в определенно-личном односоставном предложении?	1.Читает 2.Читай 3.Внимателен 4.Буду внимателен	2, 4
9	Как называется непредикативная синтаксическая единица, компоненты которой связаны подчинительной связью?	1.Простое предложение 2.Словосочетание	2
Методика	10	Предметом методики преподавания русского языка в школе является:	1) процесс переработки информации; 2) процесс познания; 3) воспитание как целенаправленный процесс; 4) процесс общения ; 5) процесс обучения русскому языку.	5
	11	Возникновение методики как науки связывают с книгой :	1) «Родное слово»; 2) «О преподавании отечественного языка»; 3) «Работа словесника в школе»; 4) «Грамматический разбор в школе»; 5) «Высший курс русской грамматики».	2
	12	Специальной познавательной целью обучения русскому (родному) языку в школе является:	1) воспитание у учащихся любви к родному языку; 2) формирование умения выделять главное, существенное в изучаемых явлениях; 3) формирование умения работать с научно-популярной литературой; 4) ознакомление учащихся с основами знаний о языке и речи; 5) формирование умения понимать текст на русском языке.	4
	13	В состав правописных умений включается:	1) умение определять часть речи; 2) умение толковать значение слова; 3) умение находить в слове орфограмму, 4) умение правильно произносить слова; 5) умение определять вид простого предложения.	3
	14	В школьной программе по русскому языку и др. нет сведений о:	1) целях курса; 2) направлениях в работе; 3) месте русского языка в системе других школьных дисциплин; 4) межпредметных связях; 5)нормах оценки письменных работ учащихся.	5
	15	По школьной программе по русскому языку и др. тема «Глагол» изучается в:	1) 5-м и 6-м классах; 2) 8-м и 9-м классах; 3) 9-м и 10-м классах; 4) 8-м и 11-м классах; 5) 8-м и 10-м классах.	1
	16	По школьной программе по русскому языку и др. тема «Деепричастие» изучается в:	1) 5-м классе; 2) 6-м классе; 3) 7-м классе; 4) 8-м классе; 5) 9-м классе.	3
	17	Не является частнометодическим принципом изучения разделов науки о русском языке принцип:	1) интонационный; 2) лексико-грамматический; 3) морфолого-синтаксический; 4) парадигматический; 5) соединения обучения с воспитанием	5
	18	К методам (упражнениям) формирования лингвистического мировоззрения учащихся относится:	1) анализ высказываний о роли языка в жизни общества; 2) выбор нормативного варианта; 3) подбор видового явления к родовому; 4) группировка языковых явлений; 5) нахождение ошибок в определении изученного понятия.	1
	19	Владение аппаратом учебной книги является:	1) опознавательным умением; 2) орфографическим умением; 3) общепредметным умением; 4) классификационным умением; 5) синтаксическим умением.	3
	20	Методом контроля за усвоением знаний по русскому языку является:	1) списывание; 2) диктант; 3) изложение; 4) сочинение; 5) связное сообщение ученика	5
	21	Основным средством обучения русскому языку в школе является:	1) справочник; 2) словарь; 3) демонстрационная таблица; 4) программа; 5) учебник.	5
	22	К иллюстративному материалу в учебнике русского языка относятся:	1) указатели; 2) заголовки; 3) рисунки, 4) вопросы и задания; 5) материалы для справок	3
	23	Средством зрительной наглядности не является:	1) транспарант; 2) языковая таблица; 3) кинофильм; 4) диапозитивы; 5) аудиозапись.	5
	24	Нормативно-стилистический принцип изучения русского языка заключается в:	1) рассмотрении языковых явлений с точки зрения структуры и значения; 2) сопоставлении единиц языка и реалий; 3) раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений с точки зрения нормы употребления и уместности; 4) показе функций языковых явлений в языке и речи; 5) учете исторических изменений.	3
	26	Последовательность ознакомления с новым языковым явлением на уроке русского языка указана верно:	1) восприятие явления – формулировка определения – осознание существенных признаков явления – знакомство с термином; 2) знакомство с термином – восприятие явления – осознание существенных признаков явления – формулирование определения; 3) восприятие явления – осознание существенных признаков явления – знакомство с термином – формулирование определения; 4) осознание существенных признаков явления – восприятие явления – формулирование определения – знакомство с термином; 5) формулирование определения – восприятие явления – осознание существенных признаков явления – знакомство с термином.	3
	27	Работа над обучающим упражнением начинается с:	1) постановки цели выполнения упражнения 2) анализа образца выполнения упражнения; 3) определения способа решения поставленной задачи; 4) формулирования определения языкового понятия; 5) проверки выполнения упражнения	1
	28	В группу обучающих не входят уроки:	1) сообщения нового материала; 2) контрольные; 3) формирования умений; 4) повторения пройденного; 5) работы над ошибками	2
	29	Частной целью обучения орфографии не является:	1) ознакомление с функционированием единиц языка в речи; 2) ознакомление с основными орфографическими понятиями; 3) формирование орфографических умений; 4) формирование умения находить в слове орфограмму; 5) формирование умения находить и исправлять орфографические ошибки	1
	30	Частнометодическим принципом обучения лексике является принцип:	1) морфолого-синтаксический; 2) интонационный; 3) лексико-синтаксический; 4) рассмотрения звука в морфеме; 5) мотивационный.	3
	31	Основными принципами обучения РКН являются:	1) коммуникативная направленность 2) функциональный подход 3) игровой подход 4) учет влияния родного языка 5) перевод на родной язык	1.2.4

7. Рекомендуемая литература.

Основная литература

1  Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988.

2  Методика преподавания русского языка как неродного, нового, М. РУДН, 2007

3  , Практическая методика русского языка. V класс. – М., 1995.

4  Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. . — М., 1991.

5  Методика русского языка / Под ред. . — М., 1990.

6  Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. — М., 1992.

7  Русский язык как неродной: новое в теории и методике//Сборник методических статей. Под. ред. Выпуск 1, 2, 3, МГПИ, 2008, 2010, 2012

8  В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1980.

9  А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). — М., 1990.

Дополнительная литература:

1. И. Формирование орфографических навыков. — М., 1987.

2. А. Опрос на уроках русского языка. — М., 1989.

3. С. Художественные тексты и : формирование социокультурной компетенции инофонов, М. МГПИ, 2008

4. Русская классика XX века: знакомим и знакомимся, М., МГПИ, 2011

5. Методика пунктуации в школе. — М., 1978. Е. Секреты комического: Методические рекомендации к урокам русского языка и развития речи. – СПб., 1998.

6. Художественная речь: Курс лекций по стилистике для филологов: Учебное пособие. – М., 1983.

7. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М., 1990.

8., Русский язык как неродной. Учебное пособие для педвузов, Ереван, 2008

9. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

10. Стилистика в курсе русского языка. (VII–VIII кл.): Пособие для учителей. – М., 1979.

11. Сергеева речи: теория и практика обучения: 5–7 классы: Кн. для учителя. — М., 1994.

12. Купалова В. В. Практическая методика русского языка: 8 кл.: Книга для учителя. — М., 1992.

13. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. – Красноярск, 1983.

14. Логический анализ содержания учебника как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения // РЯШ. 1987. № 5.

15. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988

Методика преподавания русского языка / Ред. . – М., 2000.

16. Изучение морфологии на синтаксической основе. — М., 1989.

17. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. — М., 1982.

18. Типы и структура уроков русского языка. — М., 1986.

19. А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – 2-еизд. – М., 1996.

20. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . — М., 1996.

21. Система обучения сочинениям в 5 – 8 классах. / Под ред. . — М., 1967.

22. П. Периоды речевого развития школьников (5–9 классы). — СПб., 2000.

23. Принципы и приемы лингвистического анализа текста в школе. // Российская филология: традиции и современность: Сб. научн. докладов участников семинара 20.11.1996 секции “Филологической образование” ПАНИ. – СПб., 1997.

24. Учебные задания и методические рекомендации к практическим занятиям по курсу “Речевое развитие школьников”: Методические рекомендации. — СПб., 1998.

25. А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М., 1998.

26. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях / Авт.-сост. . – М., 1996.

Программы

1.  Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. . – М., 2001.

2.  Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост. . – М., 2001.

Учебники

1.  Русский язык. Учебник для 5 класса средней школы (, , и др.). – М., 2000.

2.  Русский язык. Учебник для 6 класса средней школы (, , и др.). – М., 2001.

3.  Русский язык. Учебник для 6 класса средней школы (, и др.). – М., 1999.

4.  Русский язык. Учебник для 8 класса средней школы (, , ). – М., 1992.

5.  Русский язык. Учебник для 9 класса средней школы (, , ). – М., 1993.

6.  Русский язык. Учебник для средней школы. 5 класс (, ). – М., 1995.

7.  Русский язык. Учебник для средней школы. 6 класс (, ). – М., 1995.

8.  Русский язык. Учебник для средней школы. 7 класс (, ). – М., 1995.

9.  Русский язык. Учебник для средней школы. 8 класс (, ). – М., 1995.

10.  Русский язык. Учебник для средней школы. 9 класс (, ). – М., 1995.

11.  , Чеснокова язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. – М., 1993.

12.  Русский язык. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (, ). – М., 2000.

13.  Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. (, ) – М., 2001

14.  Русский язык 5.класс. 6. класс. 7 класс, 8. класс. 9. класс. Учебник для школ с родным (нерусским) языком обучения. , ,

Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и практики текста и методики преподавания русского языка (протокол №5 от 01.01.2001 г).

Утверждена ученым советом Института гуманитарных наук (протокол № от «___» __________ 2012 г).

Директор Института

гуманитарных наук