Использование приёмов теории РКМЧП в начальных классах

,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ№7» г. Коряжмы

Использование приёмов теории РКМЧП в начальных классах

Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (, -Бек, , и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской деятельности. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще в работе «Педагогическая психология». Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования. потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

В своей практике я использую некоторые стратегии теории критического мышления. В качестве примера приведу урок литературного чтения по теме: В. Вересаева «Легенда».

Проект урока

УМК - «Школа 21века» под редакцией .

Класс - 4

Предмет: литературное чтение.

Тема урока: «Легенда»

Тип урока - изучение нового материала (с использованием стратегий РКМЧП).

Общедидактическая цель: активизировать учащихся и вовлечь их в процесс самостоятельного

анализа художественного текста.

Образовательный аспект ТДЦ:

создать условия для осознанного восприятия художественного текста «Легенда»;

способствовать формированию потребности читать вдумчиво художественную литературу.

Развивающий аспект ТДЦ:

способствовать развитию критического мышления через формирование умений прогнозировать

содержание текста, высказывать своё мнение к написанному автором.

Воспитательный аспект: способствовать процессу духовного развития учащихся.

Технологическая карта урока (РКМЧП).

Структурные элементы.	Деятельность учителя	Деятельность учащихся.
1.Стадия вызова.	Организация деятельности учащихся по принятию цели урока. Актуализация знаний и формулирование темы урока.	Учащиеся «вспоминают», что известно по теме «легенда», систематизируют информацию (кластер), задают вопросы. Включение учащихся в активную познавательную деятельность. «Инсерт»
2. Осмысление содержания.	Работа с новой информацией, продвижение от «старого» знания к «новому». Контроль за ходом усвоения материала. Стимулирование деятельности учащихся.	Методы активного чтения-«чтение с остановками». Развитие умения давать оценку прочитанному, делать предположения Постановка вопросов («Ромашка Блума»)
3.Рефлексия.	Подведение итогов	«Синквейн»

Формы организации познавательной деятельности:

-общеклассная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Конспект урока

УМК - «Школа 21века» под редакцией .

Класс-4 «Б»

Предмет: литературное чтение.

Тема урока: «Легенда»

1 стадия. Стадия вызова.

-  Ребята, послушайте звуки. Что это за звуки? (Звучит шум морского прибоя)

-  Представьте, что вы очутились в океане близ неведомых островов. Оглянитесь, что вы видите, слышите, ощущаете? Представьте, что у вас в руках появилась подзорная труба, с её помощью вы можете осмотреть всё внимательней. Возьмите ручку и напишите, что вы будете делать, оказавшись впервые на неведомых островах? Какие чувства у вас возникают?

Выслушиваются ответы детей.

На доске заранее записана тема урока.

- Составьте кластер (ЛЕГЕНДА)

Выслушиваются ответы детей. Составляется кластер.

- Свяжите слова ЛЕГЕНДА и ОСТРОВ.

- Предположите тему урока.

-  О чём мы будем читать произведение?

-  Какого жанра может быть это произведение?

- Итак, сегодня мы знакомимся с произведением , которое так и называется «ЛЕГЕНДА». Но сначала давайте обратимся к биографии этого человека. «Инсерт» Самостоятельно прочитайте об этом писателе, расставляя пометки на полях. Предлагается текст с биографией писателя.

Выслушиваются ответы детей.

-  Что вы узнали об этом человеке?

-  Что вас удивило?

2 стадия. Осмысление содержания.

Стратегия «Чтение с остановками» (чтение учителем)

Чтение произведения

Эту легенду мне когда-то рассказал путешественник-англичанин. Однажды пароход заночевал из-за туманов близ острова Самоа. Толпа веселых, подвыпивших моряков съехала на берег. Вошли в лес, стали разводить костер. Нарезали сучьев, срубили и свалили кокосовое дерево, чтобы сорвать орехи. Вдруг они услышали в темноте кругом тихие стоны и оханья. Жуть их взяла. Всю ночь моряки не спали и жались к костру. И всю ночь вокруг них раздавался судорожный какой-то шорох, вздохи и стоны.

А когда рассвело, они увидели вот что...

1 остановка.

- Что могли увидеть моряки утром?

(работа в группах)

Выслушиваются предположения детей

Чтение произведения

Из ствола и из пня срубленной пальмы сочилась кровь, стояли красные лужи. Оборванные лианы корчились на земле, как перерезанные змеи. Из обрубленных сучьев капали алые капли. Это был священный лес. В Самоа есть священные леса, деревья в них живые, у них есть душа, в волокнах бежит кровь. В таком лесу туземцы не

позволяют себе сорвать ни листочка.

2 остановка.

-  Оправдались ли наши предположения?

-  Почему моряки увидели такую ужасающую картину? (Потому, что лес оказался Священным)

- Что значит Священный лес? (Подготовленный учащийся знакомит учеников с лексическим значением слова священный)

-Есть ли у нас в городе священные места? (Обелиск погибшим воинам,...)

- Как вы считаете, могут ли моряки остаться безнаказанными за свои поступки?

Чтение произведения

Они воротились на пароход. Но...

3 остановка.

-Предположите, что будет дальше?

Чтение произведения

Они воротились на пароход. Но больше никогда не улыбались.

4 остановка.

- Почему моряки больше не улыбались? (Обсуждение в группах)

-Давайте послушаем, как объясняет это автор.

Чтение произведения

Но всю оставшуюся жизнь они никогда уже не улыбались. Мне представляется: наша жизнь - это такой же священный лес. Мы входим в него так себе, чтобы развлечься, позабавиться. А кругом всё живет, всё чувствует глубоко и сильно. Мы ударим топором, ждем - побежит бесцветный, холодный сок, а начинает хлестать красная, горячая кровь... Как всё это сложно, глубоко и таинственно! Да, в жизнь нужно входить не веселым гулякою, как в приятную рощу, а с благоговейным трепетом, как в священный лес, полный жизни и тайны.

- Итак, с чем сравнивает автор жизнь? (Со священным лесом, со святостью. А к святому нужно относиться с глубочайшим почтением, с благоговейным трепетом).

-Что значит с благоговейным трепетом?

Откройте учебник и перечитайте легенду.

- Отметьте непонятные слова или выражения.

-  Отметьте главную мысль автора.

-  Кто согласен с позицией автора?

«Ромашка Блума»

Каждой группе учащихся предлагается составить определённые вопросы.

l группа. Простые вопросы. Например:

«Куда прибыли моряки?», «Как они вели себя на острове?»

2 группа. Уточняющие вопросы. Например:

«Если я правильно понял, то моряки были наказаны за свои поступки?»

3  группа. Интерпретационные вопросы. Например: «Почему моряки не улыбались после возвращения?»

4  группа. Творческие вопросы. Например:

«Как вы думаете развивался бы сюжет, если бы моряки вели себя достойно?»

5 группа. Оценочные вопросы. Например:

«Как вы относитесь к поступку моряков?»

6 группа. Практические вопросы. Например: «Как бы вы повели себя на месте моряков?

3 стадия. Рефлексия

- Какую мечту выразил в этой легенде?

- Какую главную мысль мы возьмём с этого урока? Составление «Синквеина».

Легенда

Интересная, поучительная

Учит, наставляет, предупреждает

Я задумался над смыслом жизни

Урок

Используемые ресурсы:

l. http://www «Умение задавать вопросы»

2. http://***** 3аир-Бек С «Критическое мышление: технология развития»