Ход игры «робинзонада»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ХОД ИГРЫ «РОБИНЗОНАДА»

Учитель-логопед спросила детей, знает ли кто-нибудь из них, кто такой Робинзон? Оказалось, что никто не читал такой книги, не смотрел фильма или даже мультфильма о Робинзоне Крузо. Тогда она рассказала детям сказку о мальчике, попавшем на необитаемый остров.

Давно это было. Мальчика звали Робинзон или Роби, как его называла мама. Однажды летом мама и Роби поплыли на корабле в далёкую страну - Африку, где уже больше года работал их папа. А папа у Робинзона был ветеринаром. Он, как доктор Айболит, лечил зверей. Путешествие было долгим. И вот однажды, налетел сильный ветер, море зашумело, начался шторм. Долго боролись моряки со стихией, но корабль все же был поврежден и начал тонуть. Все пассажиры корабля пересели в спасательные шлюпки и попытались на них доплыть до ближайшего берега. Но с разъярённым морем шутки плохи. Волны накрывали шлюпки, ветер бросал их из стороны в сторону.

Много ли времени прошло или мало, теперь никто не узнает. Очнулся Робинзон и видит - лежит он на песке и смотрит в ясное безоблачное небо. «Вот так сон» - подумал Робинзон. Он решил, что всё это ему только приснилось. Но, к сожалению, это был не сон. Никто из пассажиров корабля не спасся. Уцелел один только маленький мальчик.

Что же ему теперь делать? Никого рядом нет. Никто не поможет, не подскажет, что делать и как быть дальше.

«Хотите помочь этому мальчику?» - спросила у ребят.

«Хотим! - ответили все как один. - Но что мы можем сделать?»

«На этом острове раньше побывали пираты и спрятали клад. Если Робинзон сумеет найти этот клад, он сумеет спастись. Но где спрятан клад, никто не знает. А сам Робинзон не знает даже о существовании этого клада. Если вы хотите ему помочь, то вам нужно написать письмо своему другу Робинзону и нарисовать карту острова, где указать дорогу к кладу. Хотите поиграть в такую игру?»

(У детей заблестели, заискрились глаза от предвкушения интересного задания, от ожидания тайны и все как один тотчас же решили рисовать карту.)

На следующем занятии дети нарисовали карту необитаемого острова. Для облегчения задачи дала у них была «снежинка-звёздочка» с указанием тех объектов, которые встретятся мальчику на пути.

Каждый ребенок рисовал свою карту. Все они были уникальны и неповторимы.

Дальше детям предстояло написать письмо. Перед началом была проведена вводная беседа и поставлены несколько обязательных условий:

·  Когда пишешь письмо, сначала нужно поздороваться с тем, кому пишешь. (Приветствие)

·  Затем сказать, кто пишет это письмо. (Представиться)

·  Сказать, зачем ты пишешь это письмо. (Цель написания письма)

·  Описать весь путь нужно как можно подробнее, сверяя его с нарисованной картой, чтобы Робинзон не заблудился и не погиб.

·  Затем нужно попрощаться и подписать письмо.

Следуя этим инструкциям, дети начали писать. Порой они спрашивали меня, как пишется то, или иное слово, но в целом писали самостоятельно, полностью погрузившись в волны творчества. В этот миг они были там, на острове, вместе с маленьким другом, пытались помочь ему, сопереживали и с удовольствием сами пустились бы на поиски клада.

Далее детям было предложено напечатать письмо на компьютере, чтобы Робинзону было понятнее, и он смог прочитать письмо, а то он еще плохо умеет читать письменные буквы. Дети с восторгом согласились. В программе «Microsoft Word» дети набирали и редактировали текст. Ни один ребенок не набирал следующее слово, если предыдущее было подчёркнуто компьютером. Таким образом, мы повторяли и закрепляли правила правописания многих слов и предложений. Учились находить на клавиатуре нужные буквы и распределять своё внимание между английскими и русскими буквами. Учились грамотно строить предложения, оформлять свои мысли.

Но вот всё позади. Текст набран. Что дальше?

Дальнейший путь подсказали сами дети.

«А вы мне его отдадите?» - спрашивали они.

«Конечно, отдам! Это же твоё письмо».

К сожалению, на работе у меня нет принтера, и я пообещала детям отпечатать их письма дома на своем личном принтере. Попутно объяснила, как можно сохранить текст, записать его на съемный носитель, и перенести на другой компьютер, а затем вывести на бумагу. Это расширяло кругозор детей и обогащало их словарный запас.

На следующее занятие я пришла с распечатанными письмами. Показала их детям.

- Дорогие дети, я приготовила ваши письма, но, просто так, я вам их не отдам, - сказала я. - В этой жизни всё нужно заработать.

(В этот момент я пожалела, что у меня не было кинокамеры, чтобы заснять реакцию детей, их восторженные, а затем изумлённые глаза, их робкие вопросы «А сколько оно стоит? Сколько денег надо?» Некоторые даже полезли в карман за деньгами или начали просить, что принесут деньги завтра.)

Я не долго мучила детей неопределенностью, всего несколько мгновений.

«Мне не нужны от вас деньги, - сказала я.- Мне нужны ваши знания и умения. Тот, кто перепишет это письмо в тетрадь красиво и без ошибок возьмёт его себе. Никто из детей не отказался от предложенной работы.

Нужно было видеть, с каким воодушевлением и старанием дети переписывали это письмо. В этот момент они боялись даже дышать. Конечно, они делали ошибки и исправления. Но я помогала им, замазывая незначительные помарки «штрихом» и подбадривая детей.

Казалось бы, всё закончилось. Письма написаны. У меня на руках есть материал для анализа работ и составления перспективного плана коррекции, у детей в руках красивые письма, которыми они не забыли похвалиться дома перед родителями и в школе, перед друзьями и учителями. Но я почувствовала, что дети ждут от меня чего-то ещё. Наверное, именно тогда простое обследование превратилось в игру. Если мыслить логично, то на любой вопрос должен быть ответ, на любое письмо тоже должен быть ответ. Тогда я решила написать детям письмо от Робинзона с благодарностью за оказанную помощь. Сказано - сделано. Письмо было написано и даже распечатано. Не хватало сюрпризного момента. Здесь я воспользовалась возможностями компьютерной игры «Тим и Том на Южном полюсе», которая предлагала альбом различных игр со словами. Распечатав эти игры, я каждому ребенку к письму приложила листок с описанием игры, в которую он может поиграть со своими товарищами. Покривив немного душой (думаю, разработчики этой замечательной серии игр на меня за это не обидятся), я сказала, что эти игры придумал сам Робинзон, скучая без друзей на необитаемом острове.

Вместо последнего занятия, я поднялась к детям в класс и показала темную пластиковую бутылку.

«Эту бутылку, - сказала я, - выловили и принесли нам рыбаки. Они нашли бутылку в озере и подумали, что она нам пригодится. Я сказала рыбакам, что дети писали письма Робинзону на необитаемый остров и ждут от него ответа».

«Тогда бутылка доставлена точно по адресу», - ответили рыбаки.

«Дети, смотрите, в бутылке какие-то бумажки. Хотите их достать и посмотреть, что это?»

Ни один ребенок не отказался. У всех блестели глаза. А я еще потянула время, предлагая им самим достать письма. Они открыли крышку и убедились в том, что через узкую горловину письма не достать. Тогда я предложила детям разрезать бутылку ножом и проделала эту опасную процедуру самостоятельно, расширив надрез, сделанный мной заранее у донышка бутылки. Письма были скручены в виде пергамента, и каждый ребенок вытащил сам своё письмо из бутылки.

Просить детей прочитать письма не пришлось. Дальнейшие минут они, не отрываясь, читали свои письма. Затем мы с ними обсудили написанное - дети поделились впечатлениями, кому, что написал Робинзон и переключили внимание на описание игр. Выяснили, что игры у всех разные, и мы даже поиграли в некоторые из них.

В конце занятия я «случайно» вспомнила, что рыбаки вместе с бутылкой передали мне ещё берёзовый туесок, закрытый крышкой, и я в него ещё не заглядывала. «Посмотрим» - предложила я детям. Мы вместе открыли крышку берестяного туеска. Он был набит «золотом». Позднее дети разобрались, что это не золото, а всего лишь шоколадки в золотой фольге, но это тоже был приятный сюрприз. Никто не расстроился, что золото оказалось сладким на вкус.

Так закончилась для детей игра с Робинзоном. Позднее мы взяли в библиотеке книгу Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» и прочитали ее детям, но это уже совсем другая история.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

План ИГРЫ «РОБИНЗОНАДА»

1.  Вступительная беседа.

2.  Рисование карты.

3.  Самостоятельное написание письма.

4.  Набор текста письма на компьютере, с редактированием.

5.  Переписывание отредактированного письма.

6.  Проверка и исправление списанного текста.

7.  Чтение ответного письма от Робинзона.

8.  Анализ работ учащихся.

9.  Составление плана коррекции.

Знакомство педагогов с работами учащихся и их анализом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНАЛИЗЫ ДЕТСКИХ РАБОТ

ОЦЕНКА

ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

Оценка потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи направлена на выявление:

резервных возможностей учащихся при овладении навыками изложения собственных мыслей в письменной форме; симптомов нарушения операций и функций, наиболее ответственных за развитие письменной речи.

Сочинение (продуктивная форма) раскрывает больше возможностей для проявления фантазии и творческой активности детей, а также для реализации коммуникативной направленности текста, подготавливают позитивную базу для формирования мотивации письменной речи.

ЗАДАЧИ диагностики.

Проанализировать особенности самостоятельных письменных высказываний учащихся. Описать типологию ошибок. Выявить причины затруднений и нарушений в порождении письменного текста. Составить план коррекционной работы, направленный на устранение причин, мешающих полноценному формированию письменной речи.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕКСТОВ.

цельность;

объем высказывания

- общее число слов в тексте

- общее число предложений высказывания

-средняя длина фразы

последовательность изложения достоверность высказывания

- описание значимых деталей

- отсутствие привнесений

- отсутствие искажений

связность;

композиционная структура лексико-грамматические средства

использование языковых средств;

лексико-морфологический состав высказываний синтаксическое конструирование

соответствие нормам грамотной письменной речи.

соответствие фонематическому принципу написания (дисграфические ошибки) соответствие морфологическому принципу правописания (орфографические ошибки)

При анализе лексических единиц отмечается ряд нарушений:

·  смешение понятий: «склад» вместо клад...

·  нарушение лексической сочетаемости слов: «скрыт клад».

·  неточность в отборе слов: «вскопай клад»

·  необоснованное многословие, многократное повторение слов «потом».

При написании работ учащиеся допустили дисграфические и орфографические ошибки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ОЦЕНКА ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(по ).

№	Критерии оценки текста	Параметры оценки	Показатели	Фамилии учеников
1,	Цельность текста	объем высказывания	Общее число слов в тексте
Общее число предложений высказывания
средняя длина фразы
Достоверность высказывания	Привнесение фактов
Пропуск значимых объектов
Искажение фактов
Последовательность изложения	наличие повторов
Логичность изложения
2	Связность высказывания	Композиционная структура	Наличие зачина, основной части, заключения
Лексико- грамматические средства	Лексический повтор/замена существит. местоимениями
3	Использование языковых средств	Лексико-морфологический состав текста	существительные
		прилагательные
		глаголы
		местоимения
		наречия
		причастия
		деепричастия
		Категориально-дифференцированное обозначение синтаксических конструкций	простые двусоставные нераспространенные
		Простые двусоставные распространенные
		Простые односоставные нераспространенные
		Простые односоставные распространенные
		Сложные сложносочиненные
		Сложные сложноподчиненные
		Сложные безсоюзные
4	Соответствие нормам грамотной письменной речи	Дисграфические ошибки
Орфографические ошибки

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Письмо от Робинзона, полученное детьми.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Кроссворд от Робинзона.

1				Р
		2		О
				Б			3
		4		И
5				Н
6				З
		7		О
	8			Н

1.  Часть земли, со всех сторон окруженная водой.

2.  Высокие, огромные каменные глыбы.

3.  На чём приплыл Робинзон на остров.

4.  Что вы написали своему другу Робинзону?

5.  Густой лес на острове, где растут пальмы.

6.  Животные, живущие в джунглях. Они едят бананы, лазают по пальмам.

7.  Дерево, под которым зарыт клад.

8.  Чем заканчивается любая история, любой фильм.

РИЛОЖЕНИЕ 7.

Образцы карт необитаемого острова, нарисованных детьми.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Образцы писем детей Робинзону до и после коррекции.

До коррекции	После коррекции

До коррекции	После коррекции