II. Концептуальный блок
2.1. Философско-методологическая основа осуществления образовательно-воспитательного процесса в ЦДТ “Марьина Роща ”
Перспективное развитие учреждения дополнительного образования должно строиться на основе современной гуманистической, личностно ориентированной образовательной модели.
Сущность современного образовании, состоит в том, что формирование личности подчинено целям максимальной общественной полезности и осуществляется в соответствии с заранее заданными критериями. При этом основной целью обучения является овладение ребенком определенными знаниями, умениями и навыками. Разнообразие последних трактуется как показатель разносторонности личности, а главными способами их приобретения считаются запоминание, воспроизведение, повторение по образцу.
При таком подходе учреждения основного образования (общеобразовательные школы) ограничивают свою задачу развитием познавательной сферы учащихся, “накачивая” школьников знаниями и практически не заботясь о других сторонах личностного развития своих подопечных. На эту негативную тенденцию указывает один из классиков гуманистической психологии : “Одна из трагедий существующей системы обучения состоит в том, что в ней признается в качестве основного только интеллектуальное развитие”*.
Что касается учреждений дополнительного образования, то они, в качестве главной задачи ставят освоение детьми определенных умений и навыков в соответствующих видах творческой деятельности, а также расширение учащимися диапазона знаний на основе введения разнообразных дополнительных образовательных программ. По существу и здесь в центре внимания оказывается интеллектуальное развитие учащихся, дополняемое совокупностью практических умений и навыков в некоторых видах деятельности.
При этом традиционное обучение, (как в сфере основного, так и дополнительного образования), не уделяет специального внимания становлению эмоциональных и духовных качеств личности, ее нравственному миру, практически полностью исключает из рассмотрения проблемы, связанные с природной заданностью индивидуальности ребенка.
Если же в отдельных образовательных учреждениях и существуют специальные программы воспитания, то реализуются они в своем подавляющем большинстве через внешнее воздействие на детей, в котором педагог выступает субъектом, хорошо знающим, что и как надо формировать у ребенка, а ребенок – объектом воспитательного воздействия, пассивным реципиентом. В основе такого подхода лежит иллюзия, будто внешние структуры (в том числе воспитательные и образовательные) способны эффективно формировать внутренний мир человека. Такое обучение и воспитание игнорирует внутренние механизмы личностного роста и не ориентировано на осознанное участие личности в процессе собственного развития.
Основополагающие идеи традиционной модели образования вступают в явное противоречие с современной гуманистической идеологией, которая признает центральным субъектом образовательного процесса самого ребенка..
Гуманистический подход основан на следующих идеях – принципах:
1) в личности изначально заложено стремление к самореализации, раскрытию собственного потенциала, а следовательно, способность к саморазвитию;
2) образование – это развитие, идущее от самой личности, инициирующей и самоорганизующей процесс собственного становления;
3) задача педагога заключается в том, чтобы:
a) помочь учащемуся осознать свои возможности;
b) создать условия для их оптимального развития;
c) привести в действие механизмы, стимулирующие саморазвитие личности;
4) практическая реализация гуманистического подхода требует изменения традиционного педагогического мировоззрения; для чего необходимо:
* введение такого содержания, форм, методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие и саморазвитие индивидуальности ребенка – его познавательных процессов, нравственно-эстетических качеств, коммуникативной культуры;
* создание таких условий, при которых ребенок был бы лично заинтересован в том, чтобы активно принимать, а не отталкивать обучающее и воспитывающее воздействие.
Таким образом, сущность личностно ориентированной методологии состоит в признании способности каждого отдельного индивидуума к конструктивному раскрытию собственного потенциала на основе саморазвития при условии создания со стороны педагогов активной образовательной среды, а также партнерских отношений, способствующих самопознанию ребенком самого себя и стимулирующих его свободный личностный выбор.
Необходимость перехода к гуманистическому типу образовательного процесса продиктована объективными переменами, происшедшими в последние десятилетия как в характере, так и темпах общественного развития:
§ Современные динамичные условия жизни существенно изменили основные принципы социализации ребенка. Традиционно из поколение в поколение воспитание детей осуществлялось путем передачи опыта взрослых через механизм подражания, внушения, обучения навыкам и т. д. Это было вполне естественно в силу стабильности общего ритма жизни, однотипности условий существования у сменяющих друг друга поколений.
Последние десятилетия принесли с собой общее ускорение темпов общественной жизни, кардинальное изменение предметного мира, обвальный рост потока информации, а с ними и необходимость постоянного обновления знаний, производственных навыков, ориентаций и установок личности. В этих условиях социальный опыт старших перестает играть роль определяющего фактора социализации формирующейся личности. Авторитет старших неизбежно снижается, а следование их образцам поведения перестает быть определяющим способом воспитания детей. Молодые люди вынуждены решать те проблемы, которые перед их отцами не стояли. Следовательно, новое поколение уже не может жить только опытом своих отцов и дедов. Именно поэтому так резко ослабевает эффективность традиционного семейного воспитания.
Сегодня успешность адаптации личности определяется главным образом тем, в какой мере она способна к собственному изменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами.
Вот почему современный подход к образованию и воспитанию не может быть ограничен только передачей детям готовых знаний, умений, навыков, а должен быть связан с реализацией принципа развития личности. Поэтому организация образовательно-воспитательного процесса требует понимания и умелой реализации соответствующих законов развития личности в онтогенезе.
§ Основной упор в процессе образования и воспитания сегодня необходимо делать на формирование у ребенка с раннего детства ориентации на самовоспитание и способности к саморазвитию. Только самостоятельно регулируя свои желания, стремления, поступки, можно обеспечить активное приспособление к постоянно возрастающим требованиям современного мира.
Следовательно, учреждения дополнительного образования должны объединить свои усилия с семьей и школой в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества.
Важной задачей педагогов и родителей становится обучение ребенка самопознанию, методам и приемам саморазвития, а также создание условий, реально побуждающих его к самосовершенствованию в основных видах жизнедеятельности.
§ Решение задач саморазвития ребенка в ходе занятий в УДО возможно при условии реального соединения в единое целое процессов обучения и воспитания. Это можно сделать, только превращая каждое занятие в студии, секции, кружке в познание ребенком себя самого и своих отношений с окружающими.
Поэтому от всех воспитателей сегодня требуется прежде всего знание законов развития личности с раннего возраста до достижения ею социальной зрелости. Актуальным становится обучение педагогов и родителей умелому пользованию этими законами, познанию индивидуальных природных особенностей ребенка, определяющих методику применения общих принципов воспитания в каждой конкретной ситуации.
При этом необходимо постоянное саморазвитие всех непосредственных субъектов воспитательного процесса: педагогов дополнительного образования, учителей, родителей.
§ Чтобы эффективность развития и саморазвития ребенка в УДО была максимальной, целенаправленное взаимодействие педагогов с ребенком должно осуществляться системно. Важнейшее условие преобразований – это переход от стихийных механизмов развития детей к сознательно управляемым. Необходимость системного подхода к формированию личности в УДО становится особенно очевидной в условиях роста качества школьного образования, сопровождающегося расширением образовательных интересов учащихся. Дополнительное образование, будучи изначально ориентированным на свободный выбор ребенком различных видов деятельности, развитие его познавательной активности и способностей, должно оперативно и постоянно реагировать на растущие потребности личности. В целом, по сравнению со школой, учреждения дополнительного образования имеют больше возможностей для индивидуально-личностного развития детей, поскольку располагают более разнообразным видовым и тематическим набором образовательных программ, быстрее реагируют на изменение запросов населения предложением новых услуг, обладают возможностью привлекать широкий круг специалистов к работе с детьми.
Эффективность деятельности УДО как сложной личностно-развивающей структуры прямо зависит от уровня ее организации. Иными словами, образовательное учреждение должно взаимодействовать с ребенком как хорошо организованная система, то есть все структурные компоненты УДО, а также все субъекты, осуществляющие образовательно-воспитательный процесс (педагоги, родители) должны выступать в качестве единого целого, связанного общими целями и задачами.
* Роджерс , которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. – 1987, №10.
