КОНСТРУИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННого УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКого КОМПЛЕКСа
Задачи:
- обобщить и осмыслить знания, полученные на семинаре, необходимые для конструирования УМК к учебной программе модуля;
- получить первичный опыт конструирования модели УМК и структуры его компонентов на основе знаний, освоенных в ходе семинара;
- совершенствовать навыки взаимодействия с коллегами в процессе обсуждения предложенных вопросов по теме занятия и экспертной оценки представленных группами разработок УМК
- осуществить рефлексию освоения компетенции, связанной с необходимостью решения профессиональной задачи конструирования УМК к модулю.
___________________________________________________________________________________
СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (из лекции )
Цель разработки УМК в контексте инновационной программы - обеспечение качества университетского профессионального образования, адекватного непрерывным процессам изменяющегося мира и общества.
Принципиальные свойства данной системы
• нелинейность
• индивидуально ориентированный способ освоения компетентносте
• возможность «апгрейдинга»
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЙСТВИЯ
• студенты работают над реальными задачами
• студенты учатся в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении;
• студенты работают с различными базами информации для выбора и принятия решений в контексте реальных ситуаций;
• студенты учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения
СОВРЕМЕННЫЙ УМК ДОЛЖЕН БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАН
• на ознакомление с результатами анализа и понимание аналитических исследовательских данных, полученных в результате международных и отечественных исследований в изучаемой области,
• на овладение методами исследовательской практики, представленной в рекомендациях и пособиях международных организаций, работах специалистов различных стран;
• на развитие профессиональных компетентностей, позволяющих принимать участие в различных программах и проектах;
• на развитие рефлексивного опыта, гражданской позиции, способностей к решению проблем и задач
• на формирование индивидуальной и коллективной ответственности за профессиональные действия
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ( ИНВАРИАНТНЫЕ) ЭЛЕМЕНТЫ ( БЛОКИ) УМК
• Инструктивный блок
• Информационный блок
• Коммуникативный блок
• Контрольный блок
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
1. Наименование курса
2. Сведения об авторе (ах)
3. Учебная программа (в части списка и содержания тем курса)
4. Руководство по изучению дисциплины
5. Содержательная часть (учебная информация, разбитая на блоки)
6. Материалы для промежуточной и итоговой аттестации
7. Список используемых сокращений и аббревиатур
8. Глоссарий (толкование терминов и понятий, используемых в дисциплине)
9. Хрестоматия (полные или сокращенные тексты литературных источников по тематике дисциплины
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Материалы комплекса должны позволить студенту познакомиться:
- с изменениями, которые в настоящий момент происходят с предметом изучения; с современными подходами, методами и практическим опытом по изучаемому вопросу; с современными методами получения, обработки и анализа разнообразной информации о предмете изучения Желательно, чтобы в содержание, представленное тезисно, не входили вопросы, которые слушатели могут найти в имеющейся у них литературе . Наряду с перечислением основных содержательных единиц, должны быть представлены описание основных процедур, информационные таблицы, темы для дискуссий, возможные варианты заданий для самостоятельной работы Обязателен «Краткий терминологический словарь», который должен помочь студенту ориентироваться в многообразии определений одних и тех же понятий (глоссарий, тезаурус)
Возможная структура информационного блока:
• цель и задачи, сформулированные на «языке компетентностей»,
• список рассматриваемых вопросов,
• список источников из хрестоматии с обозначенной целью их изучения,
• учебно-методический текст по каждому вопросу, включающий в себя:
þ аналитический обзор информационных источников ведущих специалистов,
þ письменные задания, предполагающие анализ источников из Хрестоматии,
þ поиск новых источников и их реферирование,
þ выявление проблем с учётом опыта студента.
КОММУНИКАТИВНЫЙ ( ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ) БЛОК
· организационные стороны изучения конкретного курса, прежде всего самостоятельной работы студентов
· формы дидактического электронного общения преподавателя со студентами
КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК
цели проведения промежуточной и итоговой аттестации
• формы ее проведения
• требования к уровню достижений студента
разъяснения по оценочной шкале (шкалам, если при различных формах контроля они не совпадают)
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
• внешний сайт
• корпоративный сайт университета
• мультимедийная электронная библиотека учебно-методических материалов
• специализированное программное обеспечение
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ НА CD
• программы дисциплин
• технологические карты
• материалы для аудиторной работы
• материалы для самостоятельной работы студентов
• материалы для текущего и промежуточного контроля знаний
• программы проведения практик
• программы организации научно-исследовательской работы студентов;
• программы итоговых аттестаций
Основные требования к разработке
учебно-методического комплекса (Из технического задания)
Учебно-методический комплекс модуля должен носить междисциплинарный характер. быть объемом 12 печатных листов и содержать следующие компоненты:
I. Рабочая учебная программа модуля и отдельной дисциплины должна содержать:
- цели, задачи и ожидаемые результаты изучения модуля (дисциплины), соотнесенные с
общими целями, задачами и ожидаемыми результатами магистерской программы,
дополнительной образовательной программы или программы повышения квалификации;
- содержание модуля (дисциплины), структурированное по видам учебных занятий с
указанием их объемов в зачетных единицах;
- учебно-методическое обеспечение модуля (дисциплины), включая перечень основной и
дополнительной литературы;
- требования к уровню освоения программы в целом, а также отдельного модуля;
- формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
-
II. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя должны содержать: указания на средства, методы обучения, способы учебной деятельности.
III. Методические указания для студентов должны содержать:
рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, а также выполнение самостоятельной работы, в том числе, научно-исследовательской работы; учебные материалы для самостоятельной работы студентов;
IV. Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов по модулю должны включать:
содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (в соответствии с требованиями к итоговой аттестации, установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования), включающие использование балльно-рейтинговых систем контроля;
комплекс используемых в процессе обучения измерительных оценочных материалов, в т. ч. тесты, контрольные вопросы, практические задания, творческие задания и др
V. Краткая информация о модуле (и в целом о магистерской программе) для
электронного путеводителя и электронного справочника для студентов, с указанием возможностей выбора.
Дополнительная информация. При разработке учебной программы модуля и учебных курсов необходимо учесть, что модули могут быть разные.
1) Модуль, встраиваемый в существующие магистерские программы.
Модуль должен быть рассчитан на 15 кредитов и реализовываться за счет часов. выделяемых для изучения вариативного компонента циклов дисциплин направления и специальных дисциплин
2) Модуль, являющийся основой для разработки новых магистерских программ
Модуль должен быть рассчитан на 15 зачетных единиц, а магистерская программа в целом рассчитана на 2 года (120 зачетных единиц).
Открытая магистерская программа должна содержать инвариантные модули:
· «Методология гуманитарных исследований» (15 зачетных единиц).
· «Магистерская диссертация» (30 зачетных единиц).
· «Практика». (15 зачетных единиц).
· «Научно-исследовательская работа» (15 зачетных единиц).
3) Модуль, являющийся основой для дополнительных образовательных программ для
студентов, обучающихся по программам подготовки бакалавров, специалистов и магистров, а также программ повышения квалификации должен быть рассчитан на количество зачетных единиц, позволяющих выдавать удостоверение о повышении квалификации государственного образца (т. е. быть не менее 5 зачетных единиц).
ОБОБЩЕННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ( З,)
Состав УМК:
1. Ядро (инвариантное)
2. Оболочка 1 (вариативная)
3. Оболочка 2 (вариативная)
4. Оболочка 3 (вариатитвная)
……………………………………
N. Оболочка N (вариатитвная)
СТРУКТУРА УМК
КОМПОНЕНТЫ ЯДРА
Учебная программа модуля, включающая учебные программы курсов Контрольно-измерительные материалыКОМПОНЕНТЫ ОБОЛОЧКИ 1 (информационные образовательные ресурсы)
УМК для студента УМК для преподавателя
1. Сборник задач/упражнений 1. Сборник задач/упражнений
2. Коллекция оценочных материалов (+CD) 2. Коллекция оценочных материалов (+CD)
3. Паспорт
4. Биография
КОМПОНЕНТЫ ОБОЛОЧКИ 2 (информационные образовательные ресурсы)
УМК для студента УМК для преподавателя
1. Дидактические материалы (+ CD 1. Дидактические материалы (+ CD)
2. Энциклопедический словарь (+ CD) 2. Коллекция методических материалов
3. Альбом по предмету
4. Хрестоматия
КОМПОНЕНТЫ ОБОЛОЧКИ 3 (информационные образовательные ресурсы)
1. Учебные пособия для студента и преподавателя (региональный компонент)
2. Коллекция первоисточников по различным предметным областям/междисциплинарные
3. Коллекция фото, видеоматериалов, цифровых копий художественных и научно-популярных фильмов.
4. Коллекция цифровых копий произведений искусства и др. материалов.
5. Коллекция CD (интерактивные модели физических, химических, биологических явлений и процессов )
6. Задачники/решебники
7. Журналы для студентов (периодическая печать)
модели учебно-методического комплекса студента
Модель 1
n Программа учебного курса
n Учебник
n Учебно-методические пособия для преподавателя
n Учебные книги и пособия для студентов:
n Изображения и отображения предметов и явлений
n Натуральные объекты и средства для воспроизведения явлений
n Технические средства обучения
Модель 2
n Программа учебного курса
n Учебник
n Учебные предметы с ведущим компонентом «научные знания» или «основы наук»
n Учебные предметы с ведущим компонентом «способы деятельности»
n Учебные предметы с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание»
Модель 3
А. Предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации
n Образовательный стандарт
n Учебная программа
n Опорные конспекты
n Учебное пособие
Б. Учебно-методические материалы для преподавателя
n Отобранная специальная информация
n Хрестоматии
n Компьютерные, имитационные игры
n Педагогические технологии.
Структура УМК (автор )
Учебные пособия | Учебно-методические материалы для преподава-теля | Отобран-ная специальная информация | Хрестоматии | Компью-терные и имитаци-онные игры | Педагогические технологии |
Предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации | |||||
Опорные конспекты | |||||
Учебная программа | |||||
Образовательный стандарт |
Модель 4
n курс лекций теоретического материала;
n комплект методических рекомендаций для выполнения практических заданий;
n перечень вопросов для проведения промежуточного, итогового и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга (индивидуального коммуникативного индекса) студентов;
n сборник задач и проблемных вопросов, упражнений для закрепления теоретического материала и развития мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений;
n методические рекомендации для работы над курсовыми и дипломными проектами.
Модель 5
n Первый блок - предметно - курсовой - представляет совокупность информативных материалов по конкретному учебному курсу
n Второй блок - сквозной - образован информативными материалами, сопровождающими студента на протяжении всех четырех лет обучения
Предметно - курсовой блок
Учебная программа курса
Методические пособия для преподавателя
n Материалы для построения учебных курсов
n Пособие для построения курса
n Материалы для проверочных, контрольных и самостоятельных работ с ответами
Учебники
Учебные пособия для студентов и преподавателей
n Пособия, расширяющие содержание учебника
n Пособия, позволяющие отразить особенности региона при изучении данного курса
n Хрестоматия
n Сборник оригинальных неадаптированных текстов
Наглядные пособия для студентов
n Сборники таблиц, карт, схем по курсу
n Иллюстративные материалы на печатной основе
n Видеофильмы
Пособия для самостоятельной работы студентов
n Программа экзамена
n Рабочая тетрадь по курсу
Комплекс для дистантного обучения
Сквозной блок
n Документы, регламентирующие образовательную деятельность
n Программы научно - педагогических школ
n Пособия для самостоятельной исследовательской и практической деятельности студентов
n Пособия для спецкурсов и курсов по выбору
___________________________________________________________________________________________
“ВУЗОВСКИЕ “ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
Учебник | |||||||
Учебные пособия дополнительные тексты: - антология, - хрестоматия, - книга для чтения и обсуждения, - материалы для дополнительного изучения, - атлас педагога-воспитателя, - аудиовидеокомплекс к учебной дисциплине, - дайджест прессы (СМИ), - электронные программы и пособия ……. | |||||||
пояснительные тексты - комментарий, - психолого-педагогический словарь по проблемам воспитания школьников, - справочник по решению личностно-профессиональных задач реализации воспитательной функции образования …… | |||||||
тексты организации усвоения - книга-дневник для студента, - сборник профессиональных задач в области воспитания и дополнительного образования, - сборник упражнений по овладению умениями по реализации воспитательной функции образования, - рабочая тетрадь, - психолого-педагогический практикум, - дневник педагогических наблюдений воспитателя, - дневник педагогической практики, - тесты и задания для самоконтроля, - памятки к выполнению самостоятельной работы, - рекомендации к личностно-профессиональному самообразованию студента как педагога-воспитателя, - дневник личных достижений в профессиональном образовании ….. | |||||||
тексты ориентации в источниках информации - путеводитель по дополнительным (вневузовским) источникам образования, - учебно-методические рекомендации по работе с разными источниками информации ….. |
“ВНЕВУЗОВСКИЕ” ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
культурная среда города - памятники и достопримечательности, - музеи, - театры, - библиотеки, - архивы | |||||||
научно-исследовательские центры и институты - диссертации по проблемам воспитания и дополнительного образования школьников, - научные отчеты, - научные издания, - материалы и тезисы научных конференций | |||||||
научно-методические службы — научные разработки, - методическая продукция разных видов, - семинары по проблемам воспитания школьников | |||||||
воспитательная практика образовательных учреждений -организация жизнедеятельности школьников в разных видах сообществ детей и взрослых, - реализация воспитательной функции образования учителем на уроке и во внеклассной работе, - выполнение организационно-координационных обязанностей классного руководителя | |||||||
|
- газеты, - журналы, - радио, - телевидение | |||||||
информационные компьютеризированные каналы - компьютерные образовательные программы, - среда Интернет, - лазерные CD-диски | |||||||
дополнительная литература - первоисточники, - научно-популярная, - методическая, - художественная, - публицистическая, - документы, - энциклопедии - справочники | |||||||
социальные и научно-педагогические инициативы студентов - студенческие педагогические проекты в области воспитания и дополнительного образования школьников, - студенческие научные работы | |||||||
программы образовательного туризма - экскурсионные программы, - “выездные” образовательные программы, - программы туристических походов | |||||||
программы дополнительного образования - образовательные программы музеев, - самообразовательные программы, - программы дополнительного образования взрослых |
___________________________________________________________________________________________
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ СТРУКТУР ЭЛЕМЕНТОВ УМК
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
Цели освоения модуля |
Результаты освоения модуля |
Учебная программа курса 1 |
Учебная программа курса 2 |
Учебная программа курса 3 |
Учебная программа курса 4 |
Аттестация по модулю |
Структура программы учебной дисциплины / курса
• Название учебной дисциплины /курса
• Место учебной дисциплины /курса в основной образовательной программе
• Количество часов на дисциплину: _______ ; количество аудиторных часов
дисциплину:________ , из них лабораторных занятий:______ .
• Цель дисциплины / курса:
• Результаты освоения дисциплины / курса:
• Текущая аттестация качества усвоения знаний
• Итоговая аттестация
• Основное содержание, основные понятия
• Организация самостоятельной работы
• Рекомендуемая литература: а) основная; б) дополнительная литература.
Объем документа: ~ 1000 слов (5 страниц).
____________________________________________________________________________________
ПРИМЕРЫ МОДЕЛЕЙ СТРУКТУР ПОСОБИЙ
Пример реализации модели 3
« Программа воспитания подростков: первый этап эксперимента»:
книга для педагоа-экспериментатора
Пособие состоит из введения, восьми разделов и оглавления.
1) Мир ребенка
2) Ученые — педагогу-воспитателю
3) Педагогический инструментарий
4) Современная практика воспитания
5) Библиотека педагога-воспитателя
6) Ваша программа действий
7) Почта отзывов
8) Учебно-методическая серия «Современный ребёнок и воспитание»
9) Наши координаты
В разделе «Мир ребенка» представлены основные результаты проведенных в ходе опытно-экспериментальной работы исследований о современных подростках, которые важно учитывать при разработке и реализации программы их воспитания.
В разделе «Ученые — педагогу-воспитателю» раскрываются концептуальные теоретические подходы к воспитательной деятельности со школьниками в современных социокультурных условиях и реализуемая программа опытно-экспериментальной работы
В разделе «Педагогический инструментарий» представлены методические материалы, обеспечивающие реализацию экспериментальной программы воспитания подростков «Живи ярко!».
В раздел «Современная практика воспитания» включены материалы, отражающие практическую воспитательную деятельность с подростками по программе «Живи ярко!».
В разделе «Библиотека педагога-воспитателя» приведён список литературы для педагога-экспериментатора, обеспечивающий реализацию программу эксперимента
В разделе «Программа Ваших действий» дана таблица, в которой можно спланировать свою работу по участию в экспериментальной программе
Раздел «Почта отзывов» содержит анкету обратной связи с авторами научно-методической серии.
В разделе «Научно-методическая серия «Современный ребенок и воспитание» названы издания, которые подготовлены научно-практическим центром развития воспитательной деятельности РГПУ им. и которые можно приобрести в Герценовском университете
В разделе «Наши координаты» приведена для связи с сотрудниками научно-практического центра развития воспитательной деятельности РГПУ им. .
Структура книги-дневника для студента
Основное назначение книги-дневника - организовать освоение учебной дисциплины образовательной профессиональной программы профиля «Воспитательная работа».
Основные разделы книги-дневника:
n Что это за книга? (предисловие авторов: направление, профиль, курс, семестр, кол-во часов; назначение книги-дневника, основное ее содержание; как с ней работать).
n Визитная карточка студента (продолжить предложения, нарисовать..., сочинить...)
n Визитная карточка преподавателя (или “команды” преподавателей кафедры)
n Раздел “Основные ориентиры программы” (предполагаемый вопрос студента - Слово преподавателю (ответ преподавателя на вопрос) - Слово студенту (отношение студента к полученному ответу)
Примерные вопросы раздела:
- Каковы цели и задачи учебной дисциплины?
- Какие основные темы будут изучаться по программе учебной дисциплины?
- Имеются ли в программе основные понятия, которые должен освоить студент; если да, то какие?
- Предполагается ли в этой учебной дисциплине обсуждение дискуссионных вопросов? Если да, то каких?
- Как будет организована самостоятельная работа студента и каково ее содержание?
- Будут ли студентам в процессе освоения программы учебной дисциплины предложены творческие задания? Если да, то какие?
- Как будет осуществляться текущая аттестация усвоения знаний?
- Как будет проходить итоговая аттестация?
Какие учебники, учебные пособия, другие издания помогут студенту освоить программу учебной дисциплины (основная и дополнительная литература; периодические издания)?
n Раздел “Тема за темой”
ü Слово преподавателя:
- основные аспекты изучения каждой темы,
- задания к теме (по общей для всех типологии: индивидуальные и коллективные, на решение исследовательских, практических. самообразовательных, коммуникативных профессиональных задач в сфере воспитания школьников)
ü Слово студента:
Для освоения этой темы я
- определил такое информационное “поле” ее освоения________________
- работал над овладением следующими умениями__________________________
- заранее подобрал аргументы по дискуссионному вопросу_____________________
- принял участие в дискуссии по вопросам___________________________________
- выполнил самостоятельную работу_________________________________________
- проявил инициативу и __________________________________________________
- сотрудничал с ________________________________________________________
- с наибольшим интересом_______________________________________________
- с наименьшим интересом_________________________________________________
n Раздел “Учебные материалы - в помощь студенту” (наиболее существенные материалы для освоения учебной дисциплины). Это могут быть
- материалы, составленные преподавателем к теме учебной дисциплины:
- обзор по страницам рекомендованной литературы; элементы хрестоматии; ориентация в информационном пространстве;
- рекомендации-подсказки преподавателя к выполнению заданий.
n Раздел “Самостоятельная работа” (по общей для всех типологии: индивидуальные и коллективные, на решение исследовательских, практических. самообразовательных, коммуникативных профессиональных задач в сфере воспитания школьников)
n Раздел “Общественная педагогическая практика студента” (срок, что сделано, отзыв-оценка образовательного учреждения, самооценка)
n Раздел “Страница вопросов студента” (вопросы, которые возникли в процессе освоения учебной дисциплины)
n Раздел “Словарь” (раскрыты основные понятия учебной дисциплины; предлагается расширить словарь другими возможными определениями
n Раздел “Проверьте себя” (проверочные и контрольные задания по каждой теме; по программе в целом; характеристика итоговой аттестационной работы)
n Раздел “Успехи и проблемы студента в освоении программы учебной дисциплины”
- Рекомендации преподавателя к самооценке освоения программы
- Самооценка освоения темы учебной дисциплины
- “Карта освоения опыта решения профессиональной задачи _________(назвать какой)” - (итоги диагностики “на входе”, “середине”, “выходе”)
n “Вкладыш в книгу-дневник” (отзыв студента о помощи книги-дневника в освоении программы)
____________________________________________________________________________________
Рекомендации авторам
Основные пути формирования УМК
n определение общей целевой направленности УМК
n установление связи учебных пособий с реализуемыми образовательными программами;
n включение в структуру учебных пособий аппарата установления связей с другими пособиями (справки, задания, инструкции);
n определение общих объектов анализа (явлений, процессов, проблем, понятий, теорий и т. д.);
n использование в пособиях совокупности проблемных ситуаций, способствующих формированию мотивов познавательной деятельности, адекватных педагогическим целям;
n раскрытие в пособиях способов освоения информационно - образовательного пространства, доступного учащимся; использование вопросов и заданий, других компонентов учебных пособий для формирования умений использовать разные виды источников информации
n использование текстов учебных пособий, вопросов и заданий для формирования универсальных методов деятельности и других элементов познавательной базы решения задач;
n создание единого аппарата ориентировки в учебных пособиях (символы ориентировки, колонтитулы, указатели, способы рубрикации, предисловие, библиография, оглавление);
n использование единого подхода к оформлению учебных пособий;
n использованию в учебных пособиях единого подхода к созданию “лестницы достижений”, позволяющей учащимся самостоятельно определять свой “этаж” на этой “лестнице”, достигнутый уровень компетентности
Этапы создания изданий УМК
Уважаемый Автор! Как и любая работа, подготовка издания УМК имеет свои этапы. Они состоят в следующем:
· выбор адресата издания и уточнение его особенностей
· определение общих целей образования, на которые будет «работать» издание
· самоопределение и выбор концептуальных идей, на которых строится образовательная деятельность при использовании издания
· выделение (определение) образовательных результатов, которые могут быть достигнуты при использовании издания
· выбор вида и жанра издания
· выбор (возможно, разработка) модели формата издания
· составление структуры и проспекта издания
· сбор материалов, которые будут использованы для подготовки издания
· анализ возможности и необходимости использовать связи с другими изданиями, а также внешкольными источниками образования
· отбор материалов, которые войдут в издание
· определение аппарата организации усвоения содержания издания и аппарата ориентировки
· написание первоначального варианта текста
· самоэкспертиза написанного текста
· внесение корректив в рукопись
· обсуждение рукописи с заинтересованными лицами
· внесение корректив в рукопись
· сдача рукописи в издательство и работа с редактором.
Рекомендации автору
по использованию в издании аппарата ориентировки, который помогает студенту лучше усвоить его содержание, а также по стилю написания издания.
Для того, чтобы читателю с изданием было удобно работать, позаботьтесь о соответствующем аппарате ориентировки. Четкость структуры, повторяемость элементов (например, постановка проблемы, информация к действию, педагогический инструментарий и т. д.), использование соответствующих выделений (напр., основных понятий, ключевых продуктов решения задачи, других элементов), необходимая ширина колонки набора, полей, на которые могут быть вынесены символы ориентировки, помещены основные понятия – всё это облегчает работу с соответствующим изданием.
Необходимо, чтобы издание позволяло читателю быстро и безошибочно находить нужный ему материал, устанавливать его связь с другими источниками информации, активно использовать все элементы адресованной ему книги. Поэтому включите в издание личностно обращенное к читателю предисловие, оглавление, рубрикацию, указатели, библиографию, символы ориентировки, колонтитулы.
В предисловии постарайтесь дать максимум сведений об издании, его структуре, раскрыть систему условных обозначений и выделений, объяснить, как пользоваться приложениями, в том числе указателями и библиографией, другими элементами текстовых и внетекстовых компонентов.
Целесообразнее дать оглавление издания, которое наиболее полно учитывает все уровни деления включенного в него материала непосредственно в его тексте (часть – раздел – глава – параграф – подпараграф).
Для облегчения восприятия текста используйте разные шрифты, выделения цветом и символы. Чем разнообразнее представлены обозначения, тем легче ориентироваться в тексте.
Материал должен быть написан ясным, живым языком. По возможности надо избегать длинных предложений и значительного числа деепричастных оборотов в одном предложении.
Разбейте Ваш текст на небольшие главки, посвящая каждую из них определенной грани рассматриваемой Вами проблемы. Каждую главку сопроводите заголовком. Такая структура статьи облегчает восприятие ее читателями.
Материалы, сведенные в таблицы, тоже облегчают восприятие читателя (однако в таблице не желательно иметь более 4 столбцов).
Пожалуйста, не употребляйте термины, понятные только узким профессионалам. Если же это необходимо, то давайте однозначную расшифровку таких терминов.
Если проблема, обсуждаемая в статье, не имеет однозначного решения, то необходимо привести разные его варианты и показать, какие последствия для читателей наступят при выборе того или иного варианта.
Содержательно-организационные этапы создания УМК
1) диагностика-осмысление (“инвентаризация” имеющихся материалов обеспечения образовательных программ; выявление запросов преподавателей на научно-методическую продукцию, обеспечивающих реализацию учебных курсов (модулей); выявление готовности и возможностей разрабатывать необходимые материалы;
2) целеполагание-планирование (постановка целей научно-методического сопровождения; определение ВТГ - количество не регламентировано, зависит о необходимости; планирование их деятельности;
3) действие-реализация (реализация планов ВТГ; издание, презентация и реализация-использование научно-методических материалов)
4) анализ-оценка (анализ эффективности использования имеющихся материалов);
5) последействие (внесение корректив в научно-методическое сопровождение образовательного процесса в вузе).
Организация работы ВТГ разработчиков научно-методической продукции
N | Примерное содержание работы ВТГ | Некоторые рекомендации |
1. 2. 3. 4. 5. 6. | Установочная встреча желающих принять участие в разработке научно-методического материала Самостоятельное знакомство участников ВТО с рекомендованными источ-никами проектирования, формулирование вопросов коллегам Встреча-обсуждение возникших в ходе предварительной подготовительной работы вопросов Подготовка рабочих материалов по проблеме каждым участником ВТО. Взаимные консультации Серия встреч по обсуждению составленных рабочих материалов (по всей вероятности, по разделам). Оформление результатов проектирования и предъявление их коллегам по кафедре для обсуждения. | На этой встрече следует: - ознакомить участников с программой ВТО; - прокомментировать основные источники проектирования; - утвердить план-график работы ВТО. На этом этапе - необходимо обеспечить разработчиков необходимыми основными источниками проектирования (возможна, например, работа своего рода бибиотечки “мини-передвижки”); - целесообразно предложить найти в источниках ответы на общие для всех участников ВТО вопросы; - руководителю ВТО постоянно активизировать работу членов ВТО. Необходимо уточнить с участниками ВТО теоретико-методологические и теоретико-методические основы проектирования разрабатываемой проблемы. Следует придерживаться плана-графика подготовки материалов и обсуждать их “порционно” (по частям). В некоторых случаях целесообразно работать по принципу “здесь и теперь” - составлять материалы коллективно в специально отведенное для этого время (напр. по вторникам с 15 Рекомендуется - подготовленные материалы уже в процессе проектирования “вводить” в компьютер; - сформулировать вопросы педагогам-коллегам для обсуждения предъявленных материалов. |
7. 8. 9. 10. | Доработка материалов и экспертиза их специалистами (коллегами по кафедре) Апробация материалов в практике работы преподавателей кафедры Внесение корректив в материалы по результатам апробации. Обобщение и представление опыта внедрения материалов для использования другими образовательными учреждениями (кафедрами) | Перед экспертами ставится задача дать объективный отзыв о материалах, позволяющий разработчикам в дальнейшем улучшить их.. Следует определить ожидаемые результаты апробации, способы и сроки их измерения. Коррективы целесообразно вносить в процессе апробации. Предполагается издание в специальных брошюрах наиболее значимых для кафедры материалов. |
Информационные ресурсы учебного назначения
Образовательные информационные технологии – это технологии, реализуемые с использованием средств информационно-вычислительной техники.
Специфическую среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии определяют связанные с ней компоненты:
• техническая;
• программно-техническая;
• организационно-методическая
Классификация информационных ресурсов учебного назначения
Группа 1.
• Автоматизированная библиотечная система.
• База данных/база знаний.
• Информационно-поисковая система.
• Информационно-справочная система.
• Компьютерный справочник/энциклопедия.
• Файловый массив.
• Электронный журнал.
Группа 2.
• Автоматизированная система управления учебной деятельностью.
• Учебно-исследовательская АСНИ.
• Учебно-исследовательская САПР.
• Система компьютерного моделирования.
• Специализированный пакет прикладных программ.
• Экспертная система.
Группа 3.
• Автоматизированный лабораторный практикум.
• Автоматизированная обучающая система.
• Автоматизированная система контроля знаний.
• Автоматизированный учебный курс.
• Компьютерный задачник.
• Компьютерный справочник учебного назначения.
• Компьютерный тренажер.
Группа 4.
• Инструментальные средства для создания автоматизированных средств обучения.
• Инструментальные средства для создания автоматизированных библиотечных систем.
• Оболочка для построения экспертных систем.
• Система управления базами данных.
Основные направления использования ИКТ в образовании
- Представление материала с помощью компьютера Использование мультимедиа Диагностика и рейтинговая оценка Создание электронных УМК Дистанционное обучение Организация сетевого общения Электронные библиотеки.
Представление материалов с помощью компьютера
- Презентации Публикации Электронные таблицы Базы данных Дидактические и методические материалы Сайты.
Создание и использование презентаций для:
- занятия при объяснении нового материала наглядной демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов…) представления результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований:
- сопровождение доклада студента создание фотоальбома
- корректировка знаний дополнительные занятия углубленное изучение материала
Использование публикаций
- В учебной деятельности:
- для создания газет об исторической личности, об историческом событии, с погружением в эпоху для создания информационных листков, брошюр, буклетов для представления работ студентов
Использование электронных таблиц для:
- создания таблиц данных автоматизации вычислений
- создания расчетных таблиц для проведения расчетов разного уровня сложности построения диаграмм различных типов (на основе таблиц) создания анкет с автоматической обработкой результатов обработки и анализа данных с помощью статистических и логических функций создания и ведение баз данных сортировки данных для их последующего анализа ведение дневника наблюдений с автоматической обработкой результатов наблюдений создания кроссвордов создания информационных моделей (построение прогнозов, расчет возможных результатов с учетом меняющихся начальных условий работы с картами
Использование баз данных
- Биографии ученых Библиография по предмету Подборки иллюстраций Подборки разноуровневых задач Достижения студентов.
Создание дидактических и методических материалов
- Инструкции к заданиям Шаблоны дневников наблюдений Рабочие тетради Конспекты занятий Публикации для дополнительного чтения Обзоры Шаблоны таблиц Шаблоны для заполнения в исследовательской и лабораторной деятельности Сравнительные формы Опросы и тесты Дидактические карточки Кроссворды Викторины Средства (статические и динамические) наглядности Доклады Брошюры Тексты и презентации Образовательные сайты
Создание и использование сайтов
- Информационные сайты Организационные сайты Сайты проекта Сайт дистанционной поддержки обучения
Средства их разработки:
- MS Office (Publisher, Front Page) Специальные инструментальные средства (DreamWeaver…) Макеты (www. *****)
Использование мультимедиа
Мультимедиа – многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, звук, графику, видео, анимацию в интерактивном режиме.
Использование мультимедиа
Дидактические функции мультимедиа:
- Иллюстрирование сложных физических, биологических явлений, химических реакций Использование оригинальных аудиоматериалов для формирования умений аудирования при изучении иностранных языков Использование различных статичных и динамичных средств визуальной наглядности для изучения различных дисциплин Самостоятельные проектные, творческие виды деятельности с использованием разнообразных мультимедийных средств Создание, форматирование и редактирование графических объектов творческих работ. Организация виртуальных лабораторных, практических работ в различных областях знаний Организация виртуальных экскурсий.
Диагностика и рейтинговая оценка
Тестирование – аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценивать соответствие личностной модели знаний ученика экспертной модели знаний.
Средства разработки:
- MS Office (Word, Excel, Power Point) Специальные инструментальные средства
- (Конструктор тестов для WWW на JavaScript (бесплатный) http://vvz. ***** Пакет HyperTest Константина Рыбалкина (бесплатный) http://hypertest. Программный комплекс фирмы SunRav TestOfficePro (условно бесплатный) http://www. *****/index. php Программная оболочка фирмы Softwerk ExaMINATOR (платная) http://www. *****/exam_r. htm - информация
Дистанционное обучение
ДО - форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, орг. формы, средства), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Средства организации:
- Сайты Специальные инструментальные средства (DLMS или оболочки для ДО).
Организация общения
n IRC (chat) – технология ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая возможность разговаривать с другими людьми по сети в режиме прямого диалога
n E-mail - целая серия услуг
1. Отправка и прием электронных писем
2. Информационное обслуживание по пересылке абонентам сети обзоров, сводок, новостей и иных справочных материалов от различных фирм и организаций
n Телеконференции – технология получения и отсылки материалов дискуссий, в которых могут принимать участие люди, разделенные большим расстоянием
n Форум – технология, предоставляющая возможность высказаться и узнать мнение других по определенному вопросу.
Глоссарий
Видеоконференцсвязь
Услуга, предоставляемая операторами электросвязи и компьютерных сетей и обеспечивающая обмен аудио - и видео-информацией в режиме реального времени между участниками территориально распределенной группы.
Видеоконференция
Мероприятие с использованием видеоконференцcвязи. Один из видов телеконференции
Виртуальная реальность
Компьютерные системы, которые обеспечивают визуальные и звуковые эффекты, погружающие зрителя в воображаемый мир за экраном. Пользователь окружается порожденными компьютером образами и звуками, дающими впечатление реальности. Пользователь взаимодействует с искусственным миром с помощью различных сенсоров, таких как, например, шлем и перчатки, которые связывают его движения и впечатления и аудиовизуальные эффекты. Будущие исследования в области виртуальной реальности направлены на увеличение чувства реальности наблюдаемого.
2. Новая технология бесконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью комплексных мультимедиа-операционных сред иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». Более абстрактно - это мнимый мир, создаваемый в воображении пользователя.
Виртуальные сообщества
Термин возник в процессе развития интернета и означает:
1. Новый тип сообществ, которые возникают и функционируют в электронном пространстве.
2. Объединение пользователей сети в группы с общими интересами для работы в электронном пространстве.
Дистанционное образование
1. Целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемое посредством электронных и традиционных средств связи.
2. Процесс получения знаний, умений и навыков с помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании ИКТ, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующей систему сопровождения и администрирования учебного процесса.
Дистанционное обучение
Новый способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учащимся.
Мультимедиа
1.Комбинация разных медиа с использованием звука, образов и текста.
2. Взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще - анимации и видео. Характерная, если не определяющая, особенность мультимедийных веб-узлов и компакт-дисков - гиперссылки.
3. Понятие, означающее сочетание звуковых, текстовых и цифровых сигналов, а также неподвижных и движущихся образов. Так, мультимедийная база данных будет содержать текстовую и образную информацию, видеоклипы, таблицы, и все это одинаково легко доступно. Мультимедийная телекоммуникационная услуга позволяет пользователю посылать или получать любую форму информации, взаимозаменяемых по желанию.
Электронная библиотека
Распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (текст, графика, аудио, видео и т. д.) через глобальные сети передачи данных в удобном для конечного пользователя виде.
ТОПИК_ГАЙД (ВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮ)
1. Какие цели и задачи инновационной программы следует учитывать при разработке УМК? (Материалы , , Тряпицыной АП. – 1 день)
· Какие особенности ГОСов третьего поколения должны найти отражение в УМК?
· На какие особенности современных образовательных программ ( ценностно-целевые ориентации, стратегии освоения, новые роли преподавателя) Вы будете опираться при разработке УМК?
· Как Вы понимаете модульное построение программы?
· Что такое « встраиваемый» модуль?
· Каковы особенности построения УМК « технологического» (т. е. практикоориентированного) модуля?
2. Разработка программы учебного модуля (Материалы – 2 день)
· Какие элементы включены в структуру программы учебного модуля?
· Как Вы будете формулировать цели учебного модуля?
· Что необходимо отразить в результатах освоения учебного модуля?
· По какому принципу Вы будете включать в учебный модуль те или иные курсы? Почему именно так? Чем обусловлен Ваш выбор?
· Как (в какой форме) Вы планируете осуществлять аттестацию по модулю?
· Как взаимосвязаны структурные компоненты учебного модуля?
3. Разработка учебных программ ((Материалы – 2 день)
· Какие элементы включены в структуру учебной программы курса?
· Как Вы будете формулировать цели и задачи УП?
· Какие формы текущей аттестации качества усвоения знаний Вы будет использовать в УП?
· Какие формы итоговой аттестации Вы включите в УП?
· Как будет представлено основное содержание УП?
· Какие направления самостоятельной работы и формы её организации Вы используете в УП?
· Какие типовые задания для самостоятельной работы Вы используете в УП?
· Как Вы будете отбирать основные понятия дисциплины?
· Как Вы будете отбирать рекомендуемую литературу к курсу (а) обязательная, б) дополнительная)
3. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя (Материалы всех дней, особенно 3 и 4 день)
(должны содержать: указания на средства, методы обучения, способы учебной деятельности)
· Что обязательно должны содержать методические рекомендации (материалы) для преподавателя? Что желательно? Что нецелесообразно включать в них?
· Должны ли отличаться методические рекомендации для опытного и молодого преподавателя? Если да, то как? если нет, почему?
· Какой объем наиболее оптимален для данного вида пособия? Почему?
· Какие структурные компоненты Вы включите в методические рекомендации (материалы) для преподавателя? Почему именно эти?
· Как Вы планируете содержательно наполнить каждый из включенных компонентов?
· Должны ли быть связаны методические рекомендации (материалы) для преподавателя и для студента? если да, то как? Если нет, то почему? С какими еще элементами УМК?
4. Методические указания для студентов преподавателя (Материалы всех дней, особенно 3 и 4 день)
должны содержать: рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, а также выполнение самостоятельной работы, в том числе, научно-исследовательской работы; учебные материалы для самостоятельной работы студентов;
· Что обязательно должны содержать методические указания для студентов? Что желательно? Что нецелесообразно включать них?
· Должны ли отличаться методические указания для студентов разных курсов (1 и 4, например?? Если да, то как? если нет, почему?
· Какой объем наиболее оптимален для данного вида пособия? Почему?
· Какие структурные компоненты Вы включите в методические рекомендации (материалы) для преподавателя методические указания для студентов? Почему именно эти?
· Как Вы планируете содержательно наполнить каждый из включенных компонентов?
· Насколько подробно должны быть даны учебные материалы для самостоятельной работы студентов? Что они могут в себя включать?
· Должны ли быть связаны методические указания для студентов по разным курсам модуля? если да, то как? Если нет, то почему?
5 Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов по модулю (Материалы 4 дня)
должны включать: содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (в соответствии с требованиями к итоговой аттестации, установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования), включающие использование балльно-рейтинговых систем контроля;
комплекс используемых в процессе обучения измерительных оценочных материалов, в т. ч. тесты, контрольные вопросы, практические задания, творческие задания и др.
· Кому прежде всего адресованы материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов по модулю? Преподавателю? Студенту? Обоим одновременно?
· Что обязательно должны содержать материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов по модулю? Что желательно? Что нецелесообразно включать них?
· Какой объем наиболее оптимален для данного вида пособия? Почему?
· Какие структурные компоненты Вы включите в материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов по модулю? Почему именно эти?
· Как Вы планируете содержательно наполнить каждый из включенных компонентов?
· Как будут соотноситься материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов по модулю и материалы по аттестации, включенные в другие пособия? Или все такие материалы должны быть в одном пособии?
· Должны ли быть связаны материалы к промежуточной и итоговой аттестации для студентов по разным курсам модуля? если да, то как? Если нет, то почему?
· Должны ли отличаться материалы к промежуточной и итоговой аттестации для студентов разных курсов (1 и 4, например?? Если да, то как? если нет, почему?
6. Краткая информация о модуле (и в целом о магистерской программе) для электронного путеводителя и электронного справочника для студентов, с указанием возможностей выбора.
· Что обязательно должны содержать краткая информация о модуле для студентов? Что желательно? Что нецелесообразно включать них?
· Какой объем наиболее оптимален для данного вида информации? Почему?
· Какие структурные компоненты Вы включите в информацию о модуле?
· Как Вы планируете содержательно наполнить каждый из включенных компонентов?
· В каком жанре (стиле) целесообразно представить информацию о модуле?
ЗАДАНИЕ. Карта Рефлексии
№ | Что освоил на занятии: | Вопросы, оставшиеся без ответа |
Больше всего было полезно | Труднее всего было… | |
Больше всего порадовало | Больше всего огорчило | |
Хочу добавить…
