Тест проверки остаточных знаний по учебной дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии»
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов КГПУ изучающих дисциплину «Основы специальной педагогики и психологии».
Специальности: 032100 Математика; 032200 Физика; 030100 Информатика; 032300 Химия; 032400 Биология; 032600 История; 032900 Русский язык и литература; 033100 Физическая культура; 033200 Иностранный язык
Модуль I Теоретико-методологические основы специальной педагогики и
психологии
Задания с выбором одного правильного ответа из предложенных
1. Объект изучения специальной педагогики, это…
а) аномальный ребенок;
б) особое образовательное пространство;
в) социокультурный феномен.
г) причины нарушений в развитии
д) реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья
2. Специальная психология изучает:
а) особенности и закономерности психического развития аномальных лиц
б) особенности проявления психических расстройств детей в учебной деятельности
в) нейропсихологические механизмы нарушений у аномальных лиц
г) патологические состояния мозга детей перенесших в раннем возрасте тот или иной болезненный процесс
д) механизмы компенсации и социальной адаптации лиц с огрниченными возможностями здоровья
3. Субъектом изучения специальной педагогики является…
а) педагогический процесс;
б) человек с особыми образовательными потребностями;
в) особые образовательные потребности;
г) педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
д) Коррекционная помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья
4. Предметом изучения специальной педагогики является…
а) аутизм;
б) теория и практика специального образования;
в) мотивация игры.
г) Оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи
д) социальная работа с лицами с психофизическими нарушениями
5. Специальная педагогика является составной частью общей педагогики, потому что…
а) изучает возможности коррекции нарушений в развитии детей общепедагогическими методами;
б) изучает детей, имеющих психофизические нарушения в сравнении с детьми с нормальным ходом развития
в) организует педагогический процесс с лицами с особыми образовательными потребностями на основе ведущих положений, целей и задач общей педагогики
г) организует учебно-воспитательный процесс во временных рамках и с преодолением 3-х ступеней получения общего образования характерных для общеобразовательных массовых школ
д) методологические основы обучения и воспитания разрабатывали одни и те же ученые-педагоги.
6. Предметные области специальной педагогики и психологии это
а) области научно-практической деятельности применительно к конкретному виду психофизического нарушения в развитии;
б) Научно-прикладные области, чьи знания стали методологической основой дефектологии;
в) области медицинских отраслей.
г) лечебная педагогика
д) пато и психопатология
7. Параллельная терминология в специальной педагогике это
а) корректные термины и понятия используемые в публичных выступлениях и СМИ
б) Использование как давно устоявшихся, так и новых понятий, определений и т. д. при изменении, смене методологических установок
в) Методологическая характеристика видов и характера оказания педагогической помощи.
г) термины, ставшие доступными широкому кругу общества и приобретшие негативный нарицательный характер
д) термины, использующиеся не специалистами
8. Коррекция в специальной педагогике, это…
а) комплекс медицинских мер направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития;
б) маргинализация в социокультурной жизни;
в) система специальных и общепедагогических мер направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития
г) процесс включенного обучения лиц с особыми образовательными потребностями
д) комплекс медико-психолого-педагогических мер, направленных на устранение ведущего дефекта в развитии ребенка
9. Социальная адаптация, это…
а) патерналистская позиция общества к ребенку;
б) процесс освоения учеником (ребенком) зунов общественной жизни и достижение максимально возможной самостоятельности;
в) специально организованный процесс реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья
г) специально организованный процесс абилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья
д) призрение обществом лиц с ограниченными возможностями здоровья
10. Возникновение специальной психологии как отдельной самостоятельной приходится на период:
а) 60-х годов ХХ века
б) 20-х годов ХХ века
в) 70-х годов IХ века
г) 70-х годов ХХ века
11. Компенсация это:
а) процесс перестройки или замещения нарушенных, утраченных или недоразвитых психофизиологических функций организма;
б) процесс мутации психофизиологических функций организма;
в) система медицинских мер, направленных на исправление нарушенных психофизиологических функций организма.
г) система педагогических мер, направленных на исправление нарушенных функций организма
д) процесс коррекции нарушенных функций на основе развития сохранных
12. В основу основных положений и принципов советской дефектологии легли труды:
а) ;
б) ;
в)
г)
д)
13. Первичный дефект всегда имеет:
а) социальную природу;
б) биологическую природу;
в) нарушение психических функций
г) сложную структуру нарушенных функций
д) элементарный характер нарушенных функций
14. Что такое вторичное нарушение?
а) это осложнение после болезни;
б) это усиление нарушения после повторного заболевания;
в) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с первично поврежденной функцией
г) нарушение, приводящее к выпадению ребенка из социо-культурной среды
д) биологически обусловленные функции
15. Первичные и вторичные дефекты относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:
а) к динамике формирования межфункциональных связей
б) к времени появления нарушений
в) к функциональной локализации нарушений
г) к структуре нарушенного развития
16. Предметом специальной педагогики являются:
а) дети с проблемами в развитии;
б) пути, способы, принципы, методы, приемы, условия способствующие компенсации и коррекции нарушений;
в) дефект развития.
г) система медико-психолого-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья
д) пути, способы, принципы, методы, приемы, условия способствующие адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к школьной среде
17. Специальная психология это область:
а) психологической науки, изучающая особенности и закономерности хода психического развития лиц, имеющих те или иные отклонения в развитии;
б) специальной педагогики, разрабатывающая механизмы и методы психолого-социального сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в) психолого – педагогического познания окружающего мира и его явлений;
г) оказания психиатрической помощи лицам с психопатологическими изменениями личности
д) оказания психотерапевтической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
18. Система психолого-педагогических мероприятий, направленных на устранение или ослабление недостатков психофизического развития, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья и содействие приближению их уровня развития к норме, называется:
а) реабилитация
б) адаптация
в) коррекция
г) компенсация
д) абилитация
19. Многообразные нарушения в формировании и функционировании психики, возникающие вследствие относительно длительного блокирования значимых потребностей человека, называется:
а) астения
б) дезадаптация
в) депривация
г) декомпенсация
д) изоляция
20. При рассмотрении сложной структуры дефектов выделяют:
а) органические дефекты
б) функциональные дефекты
в) первичные дефекты
г) сочетанные дефекты
21. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
а) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер
б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
в) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры
г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида
д) развитие, которое не подчиняется общим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандартное, сложное, противоречивое
22. Система мероприятий, направленных на предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний, а также облегчение острых психотравматических реакций, называется:
а) психокоррекция
б) психоконсультирование
в) психопрофилактика
г) психогигиена
23. Специальная педагогика – это наука о:
а) воспитании, обучении лиц с нарушениями слуха;
б) воспитании, обучении лиц с нарушениями речи;
в) воспитании, обучении лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии;
г) воспитании и обучении лиц с глубокими нарушениями психики.
д) психокоррекции отклоняющегося поведения личности
24. Объектом специальной педагогики является:
а) теория и практика специального образования;
б) специальное образование лиц с отклонением в развитии;
в) лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
г) система социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья
25. Начало подготовки педагогов-дефектологов в России осуществлялось в городе:
а) Санкт-Петербурге;
б) Москве;
в) Киеве.
г) Екатеринбурге
д) Горьком
26. Ограничение возможности человека участвовать в традиционном образовательном процессе вызывает потребность в специальной педагогической помощи (применительно к кому):
а) к лицам с ограниченной трудоспособностью;
б) к лицам с особыми образовательными потребностями;
в) к лицам с отклонением в развитии.
г) к детям, оставшимся без попечения родителей
д) к лицам, имеющим дефицитарное развитие
27. Общей закономерностью, свойственной развитию детей со сложными дефектами является:
а) особая отягощенность условий раннего развития ребенка;
б) наличие не одного, а двух, а то и более первичных дефектов;
в) уменьшение доступных каналов компенсации дефекта;
г) резкое сужение возможного диапазона средств компенсации.
28. Сколько типов компенсации выделяют:
а) один
б) два
в) три
г) четыре
д) пять
29. Первичный дефект согласно структуре всегда:
а) биологический;
б) социальный;
в) внутреннего порядка;
30. На вторичный дефект влияют с помощью:
а) педагогической коррекции;
б) компенсации;
в) медикаментозного воздействия;
31. Значительная часть мозговых структур сформирована:
(а) к 6 годам жизни;
(б) к 2-3 годам;
(в) к 13-14 годам.
Задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенных
32. Основные категории, характерные для общей и специальной педагогики:
а) коррекция
б) развитие
в) воспитание
г) адаптация
д) отклоняющееся поведение
е) обучение
ж) интеграция
з) модернизация
33. Специальные категории специальной педагогики и психологии
1) коррекция
2) развитие
3) воспитание
4) адаптация
5) компенсация
6) обучение
7) абилитация
8) интеграция
9) модернизация
10) реабилитация
11) диспансеризация
12) мобилизация
13) унификация
34. Предметные области специальной педагогики:
2) олигофренопедагогика;
3) психодиагностика;
4) тифлопедагогика;
5) артпедагогика.
6) сурдопедагогика
7) логопедия
8) психолингвистика
9) андрогогика
35. Специальная психология включает следующие направления:
1) нейропсихология
2) сурдопсихология
3) патопсихология
4) логопедия
5) олигофренопсихология
6) тифлопсихология
7) психопатология
8) логопсихология
9) психиатрия
10) психология экстремальных ситуаций
11) психология детей с ЗПР
12) Пеницитарная психология
36. Отечественные ученые - дефектологи:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Задания на соответствие
37. Соотнесите определения:
1) Специальная педагогика ( ) | (а) Система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития. |
2) Лечебная педагогика ( ) | (б) теория и практика особого образования лиц с отклонениями в развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. |
(в) система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях медицинских учреждений. |
Задания с кратким ответом
38. Наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей:
«Олигофренопедагогика»
39. Наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушением слуха: «Сурдопедагогика»
40. Наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушением зрения «Тифлопедагогика»
41. Раздел медицины, занимающийся изучением дефектов речи и разработкой методов их исправления:
«Логопедия»
42. Область клинической медицины, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение:
«Психиатрия»
43. Область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности:
«Психодиагностика»
44. Сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций:
«Компенсация»
45. В медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций трудоспособности больных и инвалидов: «Реабилитация»
46. Система педагогических и лечебных мероприятий направленных на преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития :
«Коррекция»
47. Создание новых возможностей для развития социального потенциала ребенка, возможностей реализации его как личности в данном обществе:
«Абилитация»
48. Недостаточное удовлетворение потребности:
«Депривация»
49. До начала родовой деятельности, патогенные факторы воздействующие на ход развития, называются… «пренатальные»
50. В период родовой деятельности, воздействующие патогенные факторы, называются… «натальные»
51. После родов, воздействующие патогенные факторы, называются… «постнатальные»
52. Название наследственных факторов, приводящих к нарушениям в развитии… «эндогенные»
53. Название внешних патогенных факторов, приводящих к нарушениям в развитии… «экзогенные»
Модуль II Дети с отклонениями в развитии. Диагностика и профилактика нарушений
Задания с выбором одного правильного ответа из предложенных
54. Сколько типов нарушений психического развития выделяют в структуре дизонтогенеза:
а) 2
б) 3
в) 4;
г) 5
д) 6;
55. Что относится к биологическим факторам психического развития:
а) задатки способностей;
б) религия;
в) уровень развития науки;
г) половая принадлежность
д) расовая принадлежность
56. Большими возможностями компенсации обладают дети
а) дошкольного возраста;
б) младшего школьного возраста;
в) подростки;
г) люди любого возраста
57. Причиной умственной отсталости является:
а) нарушение типа семейного воспитания,
б) органическое поражение головного мозга,
в) неадекватное обучение,
г) ослабленное соматическое здоровье
58. Вредоносные агенты, действующие в натальный период и повлекшие за собой нарушения в развитии, относятся к
а) эндогенным;
б) экзогенным;
в) социальным причинам;
59. К категории лиц с дефицитарным развитием относятся:
а) умственно отсталые дети;
б) с сенсорными нарушениями;
в) РДА;
г) девиантные дети
60. Этиопатогенез – это:
а) нарушенный ход психического развития ребенка;
б) генетическое нарушение, повлекшее за собой аномальное развитие;
в) двигательное расстройство при ДЦП;
61. Структуру дизонтогенеза предложил:
а) С;
б) ;
в) ;
г)
62. Психологический метод исследования, связанный со специальной организацией управляемых условий в целях проверки гипотезы о причинно-следственной связи, называется:
а) эксперимент
б) беседа
в) наблюдение
г) анализ продуктов деятельности
63. Дизонтогенез - это:
а) нарушение физического и психического развития
б) психическое заболевание
в) исследование соматического статуса ребенка
г) нормальное физическое и психическое развитие
64. Вид дизонтогенеза, для которого характерно раннее время поражение мозговых систем и тотальное их недоразвитие, называется:
а) задержанное развитие
б) психическое недоразвитие
в) искаженное развитие
г) поврежденное развитие
65. Вид дизонтогенеза, при котором наблюдается замедление темпа формирования познавательной и эмоционально-волевой сфер, называется:
а) задержанное развитие
б) психическое недоразвитие
в) искаженное развитие
г) поврежденное развитие
66. Ядерным признаком умственной отсталости является:
а) нарушение хода физического развития,
б) патология эмоционально-волевой сферы,
в) нарушение познавательной деятельности,
г) мозаичное поражение головного мозга
д) нестойкое снижение познавательной деятельности
67. Сколько форм олигофрении выделено в классификации МКБ 10:
а) 3;
б) 4;
в) 5;
г) 6
д) 7
68. При умственной отсталости нервные процессы:
а) временно инертны,
б) подвижны,
в) патологически инертны,
г) уравновешены
д) лабильны
69. Классификация олигофрении, данная построена с учетом:
а) клинических особенностей;
б) этиопатогенеза;
в) особенностей ВНД;
г) дизонтогенеза
70. При умственной отсталости речь у детей может быть:
а) вторично нарушена;
б) первично нарушена,
в) сохранна,
г) вторично нарушена или являться сочетанным дефектом
71. Органическое поражение головного мозга до 3-х лет приводит к:
а) деменции;
б) олигофрении;
в) ЗПР конституционального типа;
г) ЗПР соматогенного генеза
72. Классификация ЗПР на основе этиопатогенетического принципа была предложена
а) ,
б),
в)
г)
73. Форма задержки психического развития по классификации , связанная с органическим поражением головного мозга, называется:
а) соматогенная
б) церебрально-органическая
в) психогенная
г) конституциональная
74. Особая патология нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего – с человеком, называется:
а) аутизм
б) шизофрения
в) эпилепсия
г) психопатия
75. Крайний вариант нормы характера, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, называется:
а) акцентуация
б) психопатия
в) шизофрения
г) аутизм
76. Заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения, называется:
а) детский церебральный паралич
б) афазия
в) олигофрения
г) эпилепсия
77. Особенность ЗПР от олигофрении выражается в:
а) этиологии происхождения;
б) неравномерности нарушений психических функций;
в) недостаточности восприятия;
г) обратимостью нарушенных функций
78. Стойкие формы ЗПР связаны с
а) мозаичным повреждением ЦНС;
б) диффузным поражением ЦНС;
в) органическим поражением ЦНС;
г) патогенной социальной средой
79. При деменции интеллектуальный дефект является
а) приобретенным;
б) врожденным;
в) временным
г) не ярко выраженным
80. Причинами деменции являются:
а) внутриутробные патологии,
б) постнатальные причины до 3-х лет,
в) экзогенные факторы,
г) Экзогенные факторы воздействующие после 3-х лет
81. На фоне текущей шизофрении возникает следующий вариант психического дизонтогенеза:
а) психическое недоразвитие,
б) поврежденное развитие,
в) искаженное развитие,
г) дефицитарное развитие
82. Нарастающий спад интеллекта наблюдается при:
а) ЗПР церебро-органического происхождения,
б) олигофрении;
в) при поврежденном психическом развитии;
г) РДА
83. Нарушение контакта, стремление к постоянству являются признаками
а) имбецильности,
б) деменции,
в) РДА,
г) ДЦП
84. Стремление к постоянству, проявляемое в стереотипиях характерно для
а) умеренной умственной отсталости;
б) тяжелой умственной отсталости;
в) синдрома Каннера;
г) при наличии психопатий
85. Аутостимуляция характерна для:
а) умственно отсталых детей;
б) детей с сенсорными нарушениями;
в) детей с искаженным психическим развитием;
86. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности, какой характер в структуре дефекта оно носит:
а) первичный;
б) вторичный;
в) третичный;
87. Тяжелые нарушения речи приводят к:
а) ОНР;
б) умственной отсталости;
в) раннему детскому аутизму;
г) Заиканию
88. Тугоухие дети – это
а) дети с частичной потерей слуха;
б) родившиеся с нарушенным слухом;
в) дети, потерявшие слух при уже сформированной речи;
г) дети с прогрессирующим снижением остроты слуха
89. При нарушениях слуха наблюдается
а) два типа компенсации;
б) внутрисистемная компенсация;
в) межсистемная компенсация;
г) декомпенсация
90. Нарушение зрения относится к
а) дисгармоничному развитию;
б) дефицитарному развитию;
в) искаженному развитию;
г) поврежденному развитию
91. Легкая степень умственной отсталости, называется:
а) идиотия
б) дебильность
в) задержка интеллектуального развития
г) имбецильность
92. Форма умственной отсталости, для которой характерно более позднее неблагоприятное воздействие на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформирована, называется:
а) деменция
б) задержка психического развития
в) олигофрения
г) аутизм
93. Классификация форм ЗПР построена на основании выделения:
а) социально-педагогического прогноза ЗПР
б) симптомов проявления ЗПР
в) характера проявления дефекта при ЗПР
г) психологических особенностей детей с ЗПР
д) этиопатогенеза
94. К характеристике вторичного дефекта при раннем детском аутизме относят:
а) сенсорная и эмоциональная гиперестезия
б) аутизм
в) константность
г) аутостимуляторные действия
95. Синдром физической и психической отсталости, возникающий в первые годы жизни ребенка вследствие дефицита общения с близкими взрослыми, называется:
а) задержка психического развития
б) астения
в) инфантилизм
г) госпитализм
96. Вид дизонтогенеза, связанный с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем, называется:
а) задержанное развитие
б) психическое недоразвитие
в) дефицитарное развитие
г) поврежденное развитие
97. Форма умственной отсталости, для которой характерно раннее время поражения мозговых систем и их тотальное недоразвитие, называется:
а) деменция
б) задержка психического развития
в) олигофрения
г) шизофрения
98. Вид дизонтогенеза, связанный с более поздним неблагоприятным воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформирована, называется:
а) задержанное развитие
б) психическое недоразвитие
в) искаженное развитие
г) поврежденное развитие
99. В структуре дефекта при легких формах ЗПР на первый план выступают:
а) отставание в эмоционально-волевой сфере и личностная незрелость
б) отставание в познавательной деятельности со стойкой церебральной астенией
в) сочетание отставания в эмоциональном и физическом развитии
г) отставание в речевом и психомоторном развитии
100. Нарушение процесса формирования личности, проявляющееся дисгармонией ее свойств, преимущественно эмоционально-волевых и социальной дезадаптацией, при наличии достаточного уровня интеллектуального развития, называется:
а) акцентуация
б) психопатия
в) шизофрения
г) аутизм
101. Расстройство способности к осуществлению счетных операций:
а) дисграфия
б) дискалькулия
в) диспраксия
г) дислексия
102. Центральными называют нарушения связанные с:
а) периферической локализацией нарушений
б) корковой локализацией нарушений
в) первичной патологией
г) органической патологией
103. Реализация диагностического принципа «динамическое изучение психики аномального ребенка» предполагает:
а) оценку уровня актуального развития ребенка
б) оценку уровня потенциальных возможностей ребенка
в) оценку уровня интеллекта (IQ)
г) оценку уровня развития ребенка разными специалистами
104. Особенности психического развития, в той или иной степени характерные для разных форм дизонтогенеза, и отличающие их от нормального развития, называются:
а) модально-неспецифические закономерности развития
б) модально-специфические закономерности развития
в) общим
г) межсистемным
105. Тип воспитания, связанный с чрезмерным вниманием и контролем со стороны родителей, подавлением самостоятельности и инициативы ребенка, называется:
а) гипоопека
б) гиперопека
в) безнадзорность
г) гипопротекция
106. Совокупность сведений об особенностях развития ребенка на разных возрастных этапах, полученных от родителей с целью постановки и уточнения диагноза, называется:
б) психологический анамнез
в) психологическое заключение
г) диагноз
107. Вид деятельности практического психолога, носящий рекомендательный характер и направленный на содействие клиенту в решении психологических проблем:
а) психокоррекция
б) психопрофилактика
в) психоконсультирование
г) психодиагностика
108. Основной критерий ВОЗ лежащей в основе РДА:
а) нарушение способности к общению;
б) отрыв от реальности;
в) нарушение поведения;
г) преобладание определенных интересов деятельности.
Вопросы с кратким ответом:
109. Сколько степеней умственной отсталости традиционно выделяли: ……(3)
110. Согласно МКБ 10, сколько степеней умственной отсталости выделяют: …….(4)
111. выделила ……. основных вариантов олигофрении (5).
112. Для олигофрении характерны 2 основных признака: (тотальность), когда страдают все познавательные процессы, и (иерархичность), когда более сложные познавательные процессы нарушены в большей степени, чем простые.
113. Органическое поражение головного мозга до 3-х лет приводит к (олигофрении), а после 3-х лет – к (деменции)
114. Существуют следующие виды Задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного, (церебрально-органического) происхождения.
115. Нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирующих обстоятельствах – (Аффект)
116. Общее прогрессирующее и частично обратимое снижение психики это: (деградация)
117. Как называется психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени? … (депривация)
118. Как называется краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни? …….
(Диагноз)
119. Сбор медико-социальных сведений о развитии ребенка, называется: ….. (Анамнез)
120. Сведения, получаемые о больном после окончания лечения. Периодический сбор информации о ходе обучения, трудовой жизни учащихся, находившихся под специальным наблюдением – (Катамнез)
121. Прекращение речевого общения с окружающими вследствие какой-либо психической травмы – (Мутизм)
122. Навязчивое повторение одних и тех же движений, образов, мыслей – (Персеверация)
123. Изучение причин и механизмов происхождения заболевания называется… (этиология)
124. Сохранение в организме и психике человека особенностей и черт характера, присущих более ранней детской стадии развития – (Инфантилизм)
125. Незавершенность отдельных этапов развития, при которой происходит смена более ранних форм развития более прогрессивными – (Ретардация)
126. Непластичность, неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации – (Ригидность)
127. Группа двигательных нарушений, возникающая при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. (ДЦП)
128. Особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка – (ЗПР)
129. Своеобразная кинетическая форма словесной речи. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка (дактильная)
130. Специалист-педагог, занимающийся исправлением речевых дефектов – (Логопед)
131. Нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной иннервации органов речевого аппарата (дислалия)
132. Нарушение звукопроизношения и тембра голоса, обусловленные грубыми анатомо-физиологическими нарушениями (ринолалия)
133. Дословно, Церебральный это – (мозговой)
134. Дословно, Соматический это – (телесный)
135. Нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, вследствии недостаточности иннервации органов речевого аппарата (дизартрия)
136. Отсутствие или недоразвитие речи вследствии поражения речевых зон коры головного мозга в раннем онтогенезе (алалия)
137. Полная или частичная утрата речи, вследствии поражения речевых зон коры головного мозга в позднем онтогенезе (афазия)
138. Патологически замедленный темп речи (Брадилалия)
139. Патологически убыстренный темп речи (Тахилалия)
Вопросы с выбором нескольких правильных ответов:
140. Характеристика интеллектуального дефекта при олигофрении включает:
а) тотальность дефекта
б) прогредиентность дефекта
в) непрогредиентность дефекта
г) обратимость дефекта
д) мозаичность дефекта
е) органическое происхождение дефекта
ж) необратимость
141. Причины возникновения прогрессирующей органической деменции включают:
а) шизофрения
б) нейроинфекция
в) депривация
г) черепно-мозговая травма
142. В состав ПМПК входят следующие Специалисты:
а) психолог
в) врачи
г) логопед
д) юрист
е) олигофренопедагог
ж) учитель труда
з) члены родительского комитета
143. При направлении детей на ПМПК, обязательно иметь следующие документы:
а) свидетельство о рождении
б) выписка из истории развития ребенка
в) педагогическая характеристика
г) письменные работы, рисунки
д) справка с места работы родителей
е) медицинская книжка родителей
ж) письменное согласие родителей или лиц их замещающих о прохождении комплексного обследования ребенком
Задания на соответствие
144. Какая характеристика соответствует определенному типу компенсации:
1) Внутрисистемная компенсация ( ) | (а) включение резервных или недостаточно задействованных возможностей организма человека. |
2) Межсистемная компенсация ( ) | (б) осуществляется за счет привлечения сохранных первых элементов пострадавших структур. |
(в) осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций. |
145. Уточнить классификацию поражений головного мозга по времени возникновения:
1) пренатальные ( ) | (а) в период родов |
2) интронатальные ( ) | (б) до родов |
3) постнатальные ( ) | (в) после родов |
146. Уточнить определение
а) дефектология; | а) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения; |
б) специальная педагогика; | б) теория и практика специального образования лиц с особыми образовательными потребностями; |
в) логопедия; | в) наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками; |
г) социальная педагогика. | г) наука об организации системы государственного попечения для наименее защищенных групп населения. |
147. На соответствие между определением «рекреации» и его сущностью:
Рекреация | а) процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, норм поведения, позволяющих полноценно участвовать в жизненных ситуациях; б) деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественной жизни, самообслуживании, в финансовых отношениях; в) умелое восстановление жизненных сил, здоровья, утраченных в повседневной трудовой деятельности. |
Модуль III Современные педагогические системы образования и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями
148. В каких годах начался процесс становления государственной системы специального образования в России?
а) в 20-30-х гг.
б) в 30-40-х гг.
в) в 40-50-х гг.
г) в 50-60-х гг.
д) в 60-70-х гг.
е) вх гг.
149. Исключите лишний организационный принцип построения специального дошкольного образования.
а) комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии;
б) меньшая наполняемость групп по сравнению с массовым детским садом;
в) введение в штат специалистов-дефектологов;
г) плата за пребывание детей в специализированном дошкольном учреждении;
д) использование специальных комплексных программ обучения и воспитания;
е) перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами.
150. Целью работы специальных дошкольных учреждений является:
а) подготовка детей к обучению в школе;
б) помощь семьям в воспитании «проблемных» детей с реализацией их потенциальных возможностей;
в) развитие у детей трудовых умений и навыков;
г) развитие навыков самообслуживания;
д) обучение дошкольников продуктивным видам деятельности;
е) развитие нравственных качеств у детей.
151. Реализация диагностического принципа «комплексное изучение психики аномального ребенка» предполагает:
а) изучение разных сторон психического развития ребенка
б) изучение ребенка и его семьи
в) изучение ребенка разными психологическими методами исследования
г) изучение ребенка разными специалистами
152. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:
а) адаптация
б) реабилитация
в) абилитация
г) коррекция
153. Процесс возмещения недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных, называется:
а) реабилитация
б) обучение
в) коррекция
г) компенсация
154. Год принятия Закона Российской Федерации «Об образовании»:
а) в 1985 году
б) в 1990 году
в) в 1992 году
г) в 1996 году
д) в 1997 году;
е) в 1998году.
155. Наполняемость групп для детей с тяжелыми нарушениями речи в специализированном дошкольном учреждении составляет :
а) до 6 и 10 человек;
б) до 4 и 8 человек;
в) до 5 и 9 человек;
г) до 7 и 11 человек;
д) до 3 и 7 человек;
е) до 8 и 12 человек.
156. Наполняемость групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специализированном дошкольном учреждении составляет:
а) до 5 и 7 человек;
б) до 6 и 8 человек
в) до 10 человек;
г) до 10 и 12 человек;
д) до 11 человек;
е) до 15 человек.
157. Наполняемость групп для детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) в специализированном дошкольном учреждении составляет:
а) до 5 человек
б) до 6 и 10 человек;
в) до 11 человек;
г) до 12 человек;
д) до 13 человек;
е) до 14 человек.
158. Наполняемость групп для детей с фонетико-фонематическими нарушениями в специализированном дошкольном учреждении составляет:
а) до 5 и 7 человек;
б) до 6 и 8 человек
в) до 10 человек;
г) до 12 человек;
д) до 14 человек;
е) до 15 человек.
159. Наполняемость групп для глухих детей в специализированном дошкольном учреждении составляет:
а) до 5 человек;
б) до 6 человек
в) до 10 человек;
г) до 10 и 12 человек;
д) до 11 человек;
е) до 15 человек.
160. Наполняемость групп для слабовидящих детей в специализированном дошкольном учреждении составляет:
а) до 5 человек;
б) до 6 – 8 человек
в) до 10 человек;
г) дочеловек;
д) до 11 человек;
е) до 15 человек.
161. Наполняемость групп для детей с глубокой умственной отсталостью в специализированном дошкольном учреждении составляет:
а) до 5 человек;
б) до 6 человек
в) до 8 человек;
г) до 10 и 12 человек;
д) до 11 человек;
е) до 15 человек.
162. Каковы основные причины медленного и осторожного внедрения интегрированного обучения в российских дошкольных учреждениях?
а) негативное отношение родителей, воспитывающих здоровых детей;
б) отсутствие образовательных программ для осуществления интегрированного обучения;
в) отсутствие правовой поддержки со стороны государственной системы;
г) отсутствие специального кадрового и материально-технического обеспечения;
д) психофизическая неприспособленность детей с проблемами в развитии;
е) отсутствие экономической поддержки со стороны государственной системы.
163. Исключите цель оздоровительного образовательного учреждения санаторного типа не имеющую к ней отношения.
а) оказание помощи семье в воспитании ребенка и его образование;
б) проведение реабилитационных мероприятий;
в) проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;
г) адаптация детей к жизни в обществе;
д) включение в штат сотрудников-дефектологов;
е) социальная защита и разностороннее развитие детей.
164. Исключите из ниже перечисленного контингента детей, не нуждающихся в образовательном учреждении психолого-педагогического и медико-социального типа:
а) с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающие посещать общеобразовательные учреждения;
б) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
в) дети, подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;
г) вынужденные покинуть семью по причине несовершеннолетия матери;
д) дети из семей беженцев, переселенцев, пострадавшие от стихийных бедствий и катастроф;
е) дети, совершившие уголовное правонарушение.
165. Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществляет:
а) педагог-дефектолог;
б) психолого-медико-педагогическая комиссия;
в) социальный педагог;
г) психолого-медико-педагогическая консультация;
д) психолог;
е) медицинские работники.
166. В течение какого века складывалась система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями?
а) в течение XIX в.
б) в течении XIX – XX вв.
в) в течение XX в.
г) в течение XVIII в
д) в течение XVIII – XIX вв.
е) в течение XVII в.
167. Какое количество основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями существует в настоящее время?
а) девять школ;
б) десять школ;
в) шесть школ;
г) пять школ;
д) семь школ;
е) восемь школ.
168. В каком году Правительство РФ утвердило типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии?
а) в 1997 г.
б) в 1998 г.
в) в 1999 г.
г) в 2000 г.
д) в 2001 г.
е) в 2002 г.
169. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида это:
а) школа-интернат для слабовидящих детей
б) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
в) школа-интернат для умственно отсталых детей;
г) школа интернат для глухих детей;
д) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
е) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
170. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида это:
а) школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;
б) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
в) школа-интернат для детей с умственной отсталостью;
г) школа интернат для глухих детей;
д) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
е) школа-интернат для незрячих детей.
171. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида это:
а) школа-интернат для незрячих детей;
б) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
в) школа-интернат для детей с умственной отсталостью;
г) школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;
д) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
е) школа интернат для глухих детей/
172. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;
в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
г) школа интернат для глухих детей
д) школа-интернат для слабовидящих детей;
е) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.
173. Психологический метод исследования, связанный со специальной организацией управляемых условий в целях проверки гипотезы о причинно-следственной связи, называется:
а) эксперимент
б) беседа
в) наблюдение
г) анализ продуктов деятельности
174. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
г) школа интернат для глухих детей
д) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.
е) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
175. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
г) школа интернат для глухих детей
д) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.
е) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
176. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;
г) школа интернат для глухих детей
д) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.
е) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
177. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида это:
а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
в) школа-интернат для слабовидящих детей;
г) школа интернат для глухих детей
д) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.
е) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
178. Какая категория детей после окончания специальной (коррекционной) школы не получает цензового образования (т. е. соответствующего уровню образования массовой школы):
а) дети с нарушениями речи;
б) дети с задержкой психического развития;
в) слабовидящие дети;
г) незрячие дети;
д) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
е) слабослышащие и позднооглохшие дети;
ж) дети с умственной отсталостью.
179. Решение об открытии в специальной (коррекционной) школе любого вида, класса для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующие им другие нарушения, принимает:
а) заместитель директора по учебной части;
б) директор школы;
в) педагогический коллектив школы;
г) городское управление образованием;
д) родители детей;
е) другие органы управления образованием.
180. На домашнюю форму обучения не могут быть переведены:
а) дети с психопатоподобными формами поведения;
б) дети, страдающие эпилепсией;
в) дети с тяжелыми психическими заболеваниями;
г) дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата;
д) педагогически и социально-запущенные дети;
е) дети страдающие шизофренией.
181. Какая из перечисленных задач не входит в число задач реабилитационного центра:
а) создание коррекционно - педагогической, психолого-педагогической и профориентационной помощи;
б) формирования навыков самообслуживания;
в) формирование навыков социального взаимодействия
г) формирование трудовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями;
д) формирование навыков общения;
е) распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей.
182. Интегрированное обучение – это
а) обучение детей с различными дефектами психофизического развития;
б) воспитание детей с различными психофизическими особенностями развития;
в) обучение и воспитание аномальных детей в специальных (коррекционных) учреждениях;
г) обучение и воспитание одаренных детей;
д) подготовка аномальных детей к самостоятельной жизни в обществе;
е) обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.
183. В истории развития человеческой цивилизации существовало определенные модели отношений к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Исключите ту модель, которой не было:
а) модель «Больной человек»
б) модель « Недочеловек»;
в) модель «Угроза обществу»;
г) модель «Объект жалости»;
д) модель Объект обременительной благотворительности»;
е) модель «Развитие»;
ж) модель «Интеграция».
184. Кто впервые указывал на необходимость создания системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) .
185. Дети с нарушением интеллектуального развития обучаются:
а) в с(к) ш VIII вида;
б) в с (к) ш V вида;
в) в с (к) ш II вида;
г) в с(к) ш IV вида;
д) в с (к) ш III вида;
е) в с (к) ш вида.
186. Слабовидящие школьники обучаются в специальной (коррекционной) школе:
а) VIII вида;
б) V вида;
в) II вида;
г) IV вида;
д) III вида;
е) I вида.
ж) VI вида
187. Слабослышащие и позднооглохшие дети обучаются в специальной (коррекционной) школе:
а) I вида;
б) VIII вида;
в) V вида;
г) II вида;
д) VI вида;
е) IV вида;
ж) III вида.
188. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:
а) IV вида;
б) III вида;
в) II вида;
г) ) V вида;
д) I вида;
е) VIII вида;
ж) VI вида.
189. Незрячие дети обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:
а) VIII вида;
б) VII вида;
в) I вида;
г) VI вида;
д) IV вида;
е) II вида;
ж) III вида.
190. Дети с задержкой психического развития обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:
а) V вида;
б) II вида;
в) IV вида;
г) III вида;
д) VII вида;
е) VIII вида;
ж) I вида.
191. Дети с тяжелыми нарушениями речи обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:
а) VII вида;
б) I вида;
в) IV вида;
г) V вида;
д) II вида;
е) III вида;
ж) VI вида.
192. В каком году в России начались интеграционные процессы?
а) в 70-е гг. XX в.
б) в 60-е гг. XX в.
в) в 40-е гг. XX в.
г) в 90-е гг. XX в.
д) в 50-е гг. XX в.
е) в 80-е гг XX в.
193. Дайте определение интернальной интеграции. Интернальная интеграция это:
а) интеграция внутри системы специального образования;
б) интеграция детей с нарушениями интеллекта в среду нормально развивающихся сверстников;
в) интеграция детей с тяжелыми нарушениями речи в среду нормально развивающихся детей;
г) интеграция детей с ЗПР в среду детей в норме;
д) интеграция слепых детей в среду нормально развивающихся детей;
е) интеграция детей с тяжелыми нарушениями речи в среду нормально развивающихся сверстников.
194. Дайте определение экстернальной интеграции. Экстернальная интеграция это:
а) взаимодействие школы V вида и школы I вида;
б) взаимодействие специального и массового образования;
в) взаимодействие школы III вида и школы VIII вида;
г) взаимодействие школы II вида и школы VI вида;
д) взаимодействие школы IV вида и школы VII вида;
е) взаимодействие школы I вида и школы II вида.
195. В диагностике сочетанных нарушений важное значение имеет:
а) психологическое исследование ребенка;
б) медико-генетическое исследование родителей;
в) значение нейрофизиологических методов объективного исследования;
г) трудности при квалификации отклонений в умственном и эмоциональном развитии ребенка.
196. Сколько групп ЗПР предложила в своей классификации ?
а) 6 групп;
б) 2 группы;
в) 4 группы;
г) 3 группы;
д) 1 группу;
е) 5 групп.
197. Кем была предложена классификация детей ЗПР на основе этиологическиго принципа?
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) .
198. Какую категорию детей можно отнести к лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым)?
а) детей с обратимым нарушением познавательной сферы;
б) детей с истерическими чертами характера;
в) детей соматически ослабленных;
г) детей с необратимым нарушением познавательной сферы, возникшим вследствие органического поражения коры головного мозга;
д) детей социально запущенных;
е) детей педагогически запущенных.
199. Сколько степеней умственной отсталости по выраженности интеллектуального дефекта выделяют в МКБ 10?
а) одну степень;
б) три степени;
в) четыре степени;
г) две степени;
д) пять степеней;
е) шесть степеней.
200. Имбецильность, как степень умственной отсталости, относится:
а) к умеренной умственной отсталости;
б) к тяжелой умственной отсталости;
в) к незначительной умственной отсталости;
г) к глубокой умственной отсталости;
д) к пограничному состоянию интеллектуального развития;
е) к легкой степени умственной отсталости.
201. Идиотия, как степень умственной отсталости, относится:
а) к глубокой умственной отсталости;
б) к тяжелой умственной отсталости;
в) к умеренной умственной отсталости;
г) к незначительной умственной отсталости;
д) к средней степени умственной отсталости;
е) к пограничному состоянию интеллектуального развития.
202. Кем было открыто первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей в России?
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) Ф. Пляцом;
е) ИВ. Маляревским.
203. В каких годах в нашей стране открываются первые детские сады для умственно отсталых детей?
а) в 80-х гг.
б) в 70-х гг.
в) в 60-х гг.
г) в 50-х гг.
д) в 40-х гг.
е) в 30-х гг.
204. На кого легла забота об умственно отсталых лицах после революции 1917 года?
а) на государство;
б) на частные, платные приюты;
в) на врачебно-воспитательные заведения;
г) на учебно-воспитательные заведения;
д) на энтузиастов-педагогов;
е) на научно-методические центры.
205. Какие наиболее распространенные формы организации обучения умственно отсталых детей и подростков вы знаете?
а) специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта;
б) специальные (коррекционные) школы II вида;
в) специальные (коррекционные) школы IV вида;
г) специальные (коррекционные) школы VII вида;
д) специальные (коррекционные) школы III вида;
е) специальные (коррекционные) школы VIII вида.
206. Дайте определение олигофрении. Олигофрения это:
а) стойкое недоразвитие психики;
б) стойкое недоразвитие сформировавшихся познавательных процессов;
в) стойкое недоразвитие сформировавшихся психических процессов;
г) стойкое недоразвитие познавательных процессов;
д) стойкое недоразвитие работоспособности.
207. Дайте определение деменции. Деменция это:
а) стойкое недоразвитие психики;
б) распад сформировавшихся психических функций;
в) заболевание головного мозга;
г) олигофрения;
д) органическое происхождение дефекта;
е) поражение коры головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды.
208. Исключите из ниже перечисленных степеней идиотию, как степень умственной отсталости.
а) умеренная умственная отсталость;
б) тяжелая умственная отсталость;
в) незначительная умственная отсталость;
г) глубокая умственная отсталость;
д) пограничное состояние интеллектуального развития;
е) легкая степень умственной отсталости.
209. Исключите из ниже перечисленных степеней дебильность, как степень умственной отсталости.
а) пограничное состояние интеллектуального развития;
б) средняя степень умственной отсталости;
в) умеренная умственная отсталость;
г) глубокая умственная отсталость;
д) незначительная умственная отсталость;
е) тяжелая умственная отсталость.
210. Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с нарушениями в развитии отражает требования:
а) к общеобразовательной подготовке;
б) к школьной готовности;
в) к коррекционно-развивающей работе и общеобразовательной подготовке;
г) к оздоровительной работе;
д) к элементарным математическим знаниям.
211. «Лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают» - говорил об этом:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
212. Реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности специального образования осуществляется через:
а) создание специальных образовательных условий;
б) государственный образовательный стандарт;
в) федеральный компонент ГОС (а);
г) принцип дробности дидактического материала.
213. Система специальной комплексной реабилитационной помощи включает:
а) медико-социально-педагогический патронаж;
б) дошкольное образование детей с ограниченными возможностями;
в) школьная система специального образования;
г) профессиональное образование.
214. Средство обеспечения коррекционно-развивающего процесса для детей с нарушениями слуха является:
а) дактильная и жестовая речь;
б) разговорная и калькирующая речь;
в) технические средства (ТСО);
г) устная речь.
215. В основе развития и образования лиц со сложным дефектом лежат:
а) теоретические положения развития умственно-отсталых детей;
б) теория развития слепоглухих детей;
в) теоретические положения ;
г) учение и Сеченова о высшей нервной деятельности.
216. Период отношения к людям с отклонениями в развитии за рубежом:
а) путь от нетерпимости к агрессии;
б) путь от призрения людей до возможного обучения;
в) путь от осознания обучения до создания системы специального образования;
г) путь от понимания необходимости специального обучения одного вида нарушения до полного охвата остальных;
д) уважение к различиям между людьми.
217. В чем состоит отличие ослепших детей от слепорожденных?
а) от времени потери слуха;
б) от степени тяжести перенесенных заболеваний;
в) от степени тяжести родов;
г) от степени заболевания ЦНС;
д) от времени потери зрения.
218. Дайте определение тифлопедагогики, Тифлопедагогика это:
а) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением слуха;
б) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением интеллекта;
в) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения;
г) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением речи;
д) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.
219. Дайте определение сурдопедагогики. Сурдопедагогика это:
а) система научных знаний об образовании лиц с РДА;
б) система научных знаний об образовании лиц с нарушением зрения;
в) система научных знаний об образовании лиц с нарушением интеллекта;
г) система научных знаний об образовании лиц с ЗПР;
д) система научных знаний об образовании лиц с нарушением слуха;
е) система научных знаний об образовании лиц с нарушением речи.
220. Что понимается под термином аутизм?
а) отрыв от реальности, уход в себя;
б) сверхконтактность со средой;
в) повышенная активность;
г) стремление к разнообразию;
д) коммуникабельность;
е) отсутствие страхов.
221. Тип воспитания, связанный с недостаточным вниманием и контролем со стороны родителей, когда ребенок предоставлен сам себе, называется:
а) сверхконтроль
б) гиперопека
в) доминирующая гиперпротекция
г) гипопротекция
222. Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий - это:
а) образовательная программа;
б) педагогическая технология;
в) образовательная технология;
г) (образовательная) педагогическая технология.
223. В каком случае используется пиктографическое письмо в коррекционно-образовательном процессе:
а) в случае расширения общего и художественного кругозора;
б) в случае затрудненного общения с ребенком;
в) в случае, когда другие средства оказываются недейственными;
г) в работе с глухими людьми.
224. Системообразующим критерием комплекса знаний педагога-дефектолога выступает:
а) антропологический принцип;
б) принцип педагогического оптимизма;
в) принцип научности.
225. Дошкольное, общее и профессиональное образование для получения, которого лицам с отклонением в развитии создаются специальные условия:
а) профилактика;
б) специальное (коррекционное) образовательное учреждение;
в) специальное образование.
226. Стандарт специального образования ориентирован на:
а) растущего человека с ограниченными возможностями (с первых месяцев жизни до зрелого возраста);
б) ребенка дошкольного возраста;
в) учащегося в специальной (коррекционной) школе;
г) нормально развивающегося человека.
227. Модель интеграции в системе специального образования:
а) частичная;
б) полная;
в) комбинированная;
г) экстернальная.
228. Система специального образования нового типа предполагает:
а) отрыв от цензового образования;
б) разработку специального государственного образовательного стандарта;
в) интегрированное обучение и воспитание;
г) раннюю диагностику нарушений в развитии личности.
229. Документы ООН, отражающие права лиц с умственными и физическими недостатками:
а) Всеобщая декларация прав человека;
б) Трудовой кодекс;
в) Конвенция о правах ребенка;
г) Конституция РФ.
230. Методы словесной передачи и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения - это:
а) гностические методы;
б) перцептивные методы;
в) логические методы;
г) исследовательские методы.
231. Средства передачи знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, способах выражения своих чувств, эмоций - это:
а) художественно-речевая деятельность;
б) музыкальные средства;
в) изобразительные средства;
г) ручной труд.
232. Форма организации специального обучения в дошкольном учреждении:
а) индивидуальная;
б) дополнительная;
в) индивидуально-групповая;
г) классно-урочная;
д) групповая;
е) внеклассная.
233. Принцип приоритетного развития высших психических функций в специальной педагогике заключается в:
а) управлении низшими элементарными процессами;
б) отличительных особенностях развития между животным и человеком;
в) социализации растущего человека;
г) развитии и необходимости ВПФ.
234. Создатель рельефно-точечного письма, французский тифлопедагог:
а) Луи Брайль;
б) Жан Штор;
в) Жан-Этьен Доминик-Эскироль;
г) Д. Дидро.
235. Профориентация детей с церебральным параличом проводится:
а) в школах-интернатах;
б) в течение всего периода обучения ребенка;
в) в процессе повседневной жизни;
г) в старших классах.
236. Прообраз слухового аппарата был изобретен в 1875 году:
а) ;
б) Триест;
в) ;
г) .
237. Ранний детский аутизм - вариант:
а) дисгармонического нарушения психического развития;
б) задержанного психического развития;
в) искаженного психического развития;
г) органического нарушения познавательного развития.
238. Основная цель учебно-воспитательного процесса специальной школы
а) адаптация ребенка в обществе, привлечение его к трудовой деятельности;
б) свести до минимума возможную опасность, которую могут создать аномальные лица обществу;
в) Научить ребенка элементарным навыкам обслуживания
г) профилактика асоциального поведения личности с особенностями психического развития
239. Под интегрированным обучением понимается:
а) совместное обучение с нарушениями и нормально развивающихся;
б) педагогическая система;
в) как условие процесса интеграции
Вопросы с выборм нескольких ответов
240. Укажите, какими причинами вызвана вынужденная интеграция (псевдоинтеграция) детей с различными психофизическими нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников?
а) нежелание родителей обучать ребенка в специальном учреждении;
б) отсутствие специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
б) удаленность с(к) школы от места проживания ребенка и его семьи;
г) в качестве экспериментального варианта;
д) в результате принятия ребенка с нарушениями педагогами массовой школы;
е) по решению органов управления образованием.
241. Укажите две формы интеграции, развивающиеся в настоящее время в России.
а) интегральная;
б) постегральная;
в) внешинтегральная;
г) экстернальная;
д) интернальная;
е) престегральная.
242. Понятие «задержка психического развития» относится:
а) к детям с нарушениями интеллектуального развития;
б) к детям с минимальными органическими поражениями;
в) к детям с функциональной недостаточностью ЦНС;
г) к детям длительно находящимся в условиях социальной депривации;
д) к детям с тотальным недоразвитием мозговых структур;
е) к детям с физическими недостатками.
243. Отметьте причины возникновения выраженной задержки психического развития.
а) локальное поражение головного мозга;
б) тотальное недоразвитие мозговых структур;
в) нарушения в первом триместре действия патогенных факторов;
г) минимальное органическое повреждение или функциональная недостаточность ЦНС;
д) воздействие патогенных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребенка;
е) влияние стрессовых психотравмирующих факторов;
ж) длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве.
244. Исключите формы ЗПР не относящиеся к классификации .
а) конституциональное происхождение ЗПР;
б) конституционно-соматогенное происхождение ЗПР;
в) соматогенное происхождение ЗПР;
г) церебрально-психогенное происхождение ЗПР;
д) психогенное происхождение ЗПР;
е) церебрально-органическое происхождение ЗПР.
245. С учетом каких требований в классе коррекционно-развивающего обучения строится обучение и воспитание ребенка с ЗПР?
а) с учетом его актуальных возможностей;
б) с учетом требований родителей ребенка;
в) с учетом охраны и укрепления здоровья ребенка;
г) с учетом создания благоприятной образовательной среды;
д) с учетом использования авторитарных технологий обучения;
е) с учетом использования дидактоцентрических технологий обучения.
246. В каких случаях после родов может возникнуть умственная отсталость?
а) в результате заболевания ребенка менингитом и менингоэнцефалитом;
б) в результате заболевания краснухой;
в) в результате заболевания параинфекционным энцефалитом;
г) в результате черепно-мозговых травм;
д) в результате интоксикации;
е) в результате затяжных или скоротечных родов.
247. Дебильность, как степень умственной отсталости, относится:
а) к пограничному состоянию интеллектуального развития;
б) к средней степени умственной отсталости;
в) к умеренной умственной отсталости;
г) к глубокой умственной отсталости;
д) к незначительной умственной отсталости;
е) к тяжелой умственной отсталости.
248. Какие виды работ позволяют скорригировать дефект, и предотвратить вторичные отклонения у ребенка с умственной отсталостью?
а) ранняя подготовка к самостоятельной жизни;
б) раннее начало диагностических работ;
в) ранняя воспитательная и обучающая работа в специализированных (школах) VIII вида;
г) ранняя подготовка к профессионально-трудовой деятельности;
д) раннее начало коррекционных работ;
249. Какую помощь оказывают лечебно-педагогические центры, открывающиеся в крупных городах России для детей с нарушениями интеллекта?
а) обучающую помощь социальным работникам;
б) психологическую помощь;
в) педагогическую помощь;
г) обучающую помощь родителям в воспитании своих детей;
д) обучающую помощь педагогам и психологам;
е) медицинскую помощь.
250. Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок?
а) учитывать материальное состояние умственно отсталого ребенка;
б) учитывать его наследственность;
в) учитывать его социальное положение;
г) учитывать особенность познавательной деятельности;
д) делить учебный материал на маленькие порции и предоставлять его в наглядно-практических условиях;
е) многократно повторять усвоенное на разном учебном материале.
251. Дайте определение логопедии. Логопедия это:
а) наука о детской речи;
б) наука о анатомо-физиологических механизмах речи речи;
в) наука о исправлении и восстановлении речи;
г) наука о речевой деятельности человека;
д) наука о психической области знаний;
е) наука о нарушениях речи.
252. Характерные явления для системы специального образования в период 90-х годов 20 века:
а) социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом;
б) охват незначительной части нуждающихся детей и «выпадение» детей глубокими нарушениями;
в) жесткость и безвариативность форм получения образования;
г) примат образовательного стандарта над личностью ребенка.
253. Укажите биологические причины развития речевых нарушений.
а) психологическая депривация детей;
б) недостаточность эмоционального общения со взрослым;
в) недостаточность речевого общения ребенка со взрослым;
г) воздействие патогенных факторов в период внутриутробного развития;
д) усвоение ребенком двух языковых систем;
е) воздействие патогенных факторов в период родов.
254. Укажите социальные факторы, влияющие на развитие речевых нарушений.
а) патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития;
б) патогенные факторы, воздействующие в период родов;
в) патогенные факторы, воздействующие в первые месяцы после рождения;
г) факторы семейной отягощенности речевыми нарушениями;
д) излишняя стимуляция речевого развития ребенка;
е) недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми.
255. Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога:
а) жесткость характера;
б) ответственность;
в) эмпатия;
г) терпение.
256. Укажите основные клинические проявления синдрома РДА.
а) отсутствует фиксация взгляда на лице говорящего;
б) неравномерность развития моторики;
в) проявляется любовь к ласке;
г) наблюдается желание вступать в контакт с окружающими;
д) характерен феномен тождества;
е) стереотипность.
257. Приоритетное направление системы специального образования на современном этапе:
а) свобода выбора форм организации образования;
б) подготовка специалистов специального образования;
в) создание новых образовательных учреждений;
г) создание системы ранней помощи в развитии.
258. Профессиональный труд педагога-дефектолога предъявляет требования к:
а) состоянию здоровья органов зрения, слуха, речи;
б) иммунной системы;
в) физического развития;
г) нравственного развития.
259. Обучение и воспитание в специальном образовательном процессе включают в себя:
а) наличие современных специальных образовательных программ;
б) адекватную среду жизнедеятельности;
в) техническое обучение;
г) физическую и социальную мобильность.
260. К аудиовизуальным средствам в специальной педагогике относятся:
а) очки, лупы;
б) бинокуляторы;
в) кинофильмы, диафильмы;
г) схемы, рисунки.
Вопросы с кратким ответом
261. Принцип коррекции нарушенных функций на основе развития (сохранных).
262. Объектом коррекционной педагогики является не дефект, а (личность) ребенка.
263. Одними из ведущих методов коррекционной работы являются индивидуальный и (дифференцированный).. подходы.
264. Исходя из основной задачи специального образования – социальной адаптации лиц с проблемами в развитии, в школе VIII вида ведущими являются (трудовое) обучение и (социально-бытовое).. ориентирование.
265. Принцип приоритетности развития …(высших).. психических функций.
266. В школах какого вида осуществляется обучение детей с ЗПР? – (VII)
267. Какое обучение занимает значительное место в учебном времени специальной (коррекционной) школы VIII вида?....(трудовое)…
268. Как называется особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в пренатальный и ранний постнатальный периоды? (олигофрения)
269. Что является экстернальной интеграцией и интернальной интеграцией:
1) Интернальная интеграция ( ) | (а) интеграция внутри системы специального образования. |
2) Экстернальная интеграция ( ) | (б) взаимодействие специального и массового образования. |
270. Для кого предназначены перечисленные специальные школы?
1) Специальная школа VI вида ( ) | (а) Для детей с нарушением интеллектуального развития. |
2) Специальная школа VII вида ( ) | (б) Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП). |
3) Специальная школа VIII вида ( ) | (в) Для детей с задержкой психического развития. |
