Понятийный словарь

Муниципальное общеобразовательное учреждение.

«Песчановская средняя общеобразовательная школа»

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ВЕСТНИК

ВЫПУСК № 1

Понятийный словарь

сПесчаное

2006г.

Содержание.

1.  СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ, ВХОДЯЩИХ В ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………3

2.  ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ  ПЕДАГОГИКИ ЗДОРОВЬЯ…………………………………………… ……………………………….......11

3.  СЛОВАРЬ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ ЭКСПЕРИМЕНТА  ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………….......................................................13

4.  ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ ПО ВОПРОСАМ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ …………………………………………………………………........20

5.  ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ ЕДИНОГО ГОСУДРАСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ……27

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ,

ВХОДЯЩИХ В ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Передовой опыт - опыт такого учителя, который дает лучший результат по достижению целей школы традиционным способом.

Новация - новшество, новое средство.

Новаторский опыт - опыт учителя, который вносит новые идеи, приемы  и так далее по достижению целей школы.

Диагностика - определение, учение о методах распознания какого-либо явления, действия, события и т. п.

Инновация - (лингв.) то же, что новообразование. В настоящее время существует множество классификаций инноваций (нововведений): "глобальные новшества" (которые относятся к системе образования и воспитания) и "частичные" (которые охватывают только виды школ и отдельные учебные дисциплины), систематические или плановые нововведения и случайные или спонтанные новшества.

Инновации - innovations - существенный элемент развития образования. Выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве; которые в совокупности приводят к более или менее глобальным измерениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества. Инициативы возникают в ходе естественной эволюции сферы образования, в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности, опробовании новых методик и приемов обучения. Инициативы закрепляются при обмене и распространении опыта, в формировании массовых починов и социальных движений педагогов, в среде которых происходит становление групп инициаторов и новаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи.

Инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.

Инновационная деятельность - деятельность в процессе освоения новшеств.

Инновационные механизмы - развития образования включают:

·  создание творческой атмосферы в различных (во всех) образовательных учреждениях и институциях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам;

·  создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

·  инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

·  интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Инновационные процессы складываются в циклы развития:
1 - становление,
2 - активное формирование,
3 - трансформирующий.
В ходе указанных процессов формируется инновационный потенциал образовательных систем: их использование для саморазвития, разнообразие культурно-образовательных сред и условий для саморазвития личности, разнообразие типов образовательных институций в сообществах, их многообразные и развитые коммуникативные связи.

Инновационный потенциал педагога – innovatory potential of the teacher - совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда также включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.
Наличие инновационного потенциала связано творческой способностью генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное — проектировать и моделировать их в практических формах. Формах деятельности; культурно-эстетической развитостью и образованностью, что предполагает интеллектуальную и эмоциональную развитость и высокий уровень культурной грамотности педагога; открытостью личности к новому, отличному от себя, к инакомыслию, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления.

Педагогическая инноватика - наука об обновлении, теория инновационных процессов в образовании, учение о рассматриваемых в единстве процессов создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Инновация педагогическая - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Исследование пилотажное - пробно-поисковое исследование, проводящееся до начала активного применения разработанного методического аппарата с целью его доработки, уточнения. В процессе пилотажного исследования устанавливается необходимый объём выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования. По его итогам уточняются формулировки вопросов, инструментарий проходит проверку на надёжность и достоверность. Для определения объёма выборки пилотажного исследования не существует каких-либо формул. Обычно считается достаточным исследованиечеловек в зависимости от степени исследованности и однородности объекта, но так, чтобы в выборку были включены все значимые для целей исследования группы респондентов. Собранная в ходе пилотажного исследования информация подвергается тщательной обработке. Если применяются хорошо апробированные методики получения информации, то проведение пилотажного исследования не обязательно.

Исследование (научное) - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический. Исследование в педагогике — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и развития; методике организации учебно-воспитательной работы (содержание, принципы, методы и организационные формы). Педагогическое исследование основывается на фактах, допускающих их эмпирическую проверку, характеризуется целенаправленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов, опирается на разработанные теории, строится в рамках логико-конструктивных схем, элементы которых можно однозначно истолковать и использовать в научной и практической деятельности. Научное исследование отличается от стихийно-эмпирического средствами познания, характером целеполагания, требованиями к точности понятийно-терминологического аппарата. Изучаются объекты не только используемые в непосредственной практической деятельности, но и новые, выявленные в ходе развития самой науки, нередко до их практического применения.

Компетенции ключевые - В мировой образовательной практике представлена преимущественно следующая структура (набор) ключевых компетенций:

·  компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в  том числе внешкольных;

·  компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива);

·  компетенции в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать и использовать ситуацию на рынке труда, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации и т. д.);

·  компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т. д.);

·  компетенции в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Проектов метод - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

·  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·  выдвижение гипотезы их решения;

·  обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

·  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

·  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·  выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Технологии личностно-ориентированные ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют ещё антропоцентрическими.  Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка. 

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогические технологии – Pedagogical tehcnologies - сложные и открытые системы приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями; концептуально взаимоувязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащегося.

В зависимости оттого, какие общеобразовательные цели признаются приоритетными, и от того, насколько им соответствуют задачи, содержание, методы и формы образования, складывается традиционная или личностно-ориентированная, информационная либо развивающая, продуктивная или малоэффективная (дающая сбои и "брак") педагогическая технология.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

.
Педагогическая технология - может быть представлено тремя аспектами.

1)  научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)  процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)  процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Образовательная технология - это комплекс, состоящий из:

-  некоторого представления планируемых результатов обучения;
-  средств диагностики текущего состояния обучаемых;
-  набора моделей обучения;
-  критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология

Среда образовательная - система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Я. Корчак выделил 4 основных типа образовательной среды: догматическая среда, среда безмятежного потребления, среда внешнего лоска и карьеры, идейная среда. В современной педагогике в качестве критериального показателя отнесенности образовательной среды к тому или иному типу рассматривается наличие или отсутствие в ней условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости). Основным понятием личностно-ориентированной педагогики является творческая (развивающая) (по классификации Я. Корчака – идейная) образовательная среда, способствующая свободному развитию активного ребенка.

Диагностика - определение, учение о методах распознания какого-либо явления, действия, события и т. п.

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Экспертиза (франц. ехреrtise, от лат, ехреrtus - опытный) - исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. п.

Экспертиза - исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения.

Экспертные оценки - количественные и (или) порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов.

Модель - аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Модель - описание, которое отражает реальность до уровня абстракции. Модели носят объяснительный характер и являются действенным инструментом для конструирования возможных будущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитии школы с учетом главного - связи между образовательным процессом и организацией учебного заведения.
Исходной позицией при проектировании модели учебного заведения должно быть ясное понимание того, что не может быть двух одинаковых проектов или что школа не может вступить на путь инновационного развития по чужому проекту, у каждого учебного заведения свой индивидуальный путь развития.

Моделирование - построение и изучение модели реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Возможность моделирования, т. е. переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений.

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения видов конструируемых объектов.
Фасилитатор -  (от англ. facilitate - облегчать, содействовать, способствовать) организатор образовательной среды; педагог, основной целью деятельности которого является запуск механизма саморазвития ученика.

Я-концепция - относительно устойчивая, в  большей или меньшей мере осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция включает следующие компоненты:

·  когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. (самосознание);

·  эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т. д.;

·  оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т. д.

Я-концепция - предпосылка и следствие социального взаимодействия, определяется социальным опытом. Её составляющие:

·  реальное Я (представление о себе в настоящем времени),

·  идеальное Я (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы),

·  динамическое Я (то, каким субъект намерен стать),

·  фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать, даже если бы это заведомо оказалось невозможным) и др.

Формирование адекватной Я-концепции, и прежде всего самосознания, - одно из важнейших условий воспитания сознательного гражданина.  

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ  ПЕДАГОГИКИ ЗДОРОВЬЯ

Адаптация социальная – 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения – родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

Адаптация к школе - перестройка познавательно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.

Акцентуация характера (лат. accentus — ударение) чрезмерное усиление отдельных сторон характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к оп­ределенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность и т. д.).

Валеология - «наука о генетических, физиологических резервах организма, обеспечивающих устойчивость физического, биологического, психологического, социокультурного развития и сохранения здоровья человека в условиях влияния на него меняющихся факторов внешней и внутренней среды» - (1996).

Группа риска – категория населения, в том числе дети и подростки, более других склонные совершать аморальные или уголовно наказуемые поступки.

Девиантное поведение - система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Различают патогенную, психическую, социальную Д. детей и подростков.

Дети и подростки «группы риска» - дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, поведением, не адекватным нормам и требованиям ближайшего окружения (семьи, школы, детского сада и т. п.)

Здоровье - «совокупность физических и духовных качеств и свойств человека, которые являются основой его долголетия и необходимым условием для осуществления его творческих планов, высокопроизводительного труда на благо общества, создания крепкой дружной семьи, рождения и воспитания детей» -

Здоровье - «совокупность физических и духовных качеств человека, обеспечивающих полноценное выполнение основных биологических и социальных функций» - .

Здоровье - это состояние физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков - всемирная организация здравоохранения.

Здоровьесберегающие технологии - «система мер по сохранению и укреплению здоровья школьников». , 2002.

Качество жизни – характеристика положения человека в различных социальных системах, выражающая степень его социальной свободы (или несвободы), возможности (или препятствия) для личностного развития, содержание культурных и духовных ценностей, предоставленных в его распоряжение, уровень его материального благосостояния, физического и психического здоровья.

Наркомания - болезненное влечение, пристрастие к употреблению наркотиков, приводящее к тяжелым нарушениям физических и психических функций организма.

Педагогический криз - спад профессиональной активности, при котором возникает тяжелая неудовлетворенность своим трудом, несмотря на значительный положительный опыт работы.

Профессиональное здоровье учителя - «способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности».

Самовнушение – процесс внушения, адресованный самому себе. С. ведет к повышению уровня саморегуляции, что позволяет человеку эффективнее управлять своим вниманием, памятью, своими эмоциональными и соматическими реакциями.

Суицид - акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания.

Устойчивость психическая  - способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе стрессовых, ситуациях.

СЛОВАРЬ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТА  ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования – широкомасштабный эксперимент, начатый 1 сентября 2001 года в системе образования Российской Федерации  с целью выявления эффективных способов достижения нового качества образования, сущностные характеристики которого изложены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

 Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности в условиях перехода к демократическому обществу с рыночной экономикой.

Стратегическими направлениями экспериментальной работы являются:

·  существенное повышение качества общеобразовательной подготовки школьников, в первую очередь, в следующих областях: социально - экономическая и правовая, информационные технологии, русский и иностранный языки;

·  устранение перегрузок обучающихся в целях сохранения и укрепления их здоровья

·  рост вариативности и личностной направленности всей системы общего образования;

·  выход на новую теорию и методику обучения в начальной школе;

·  профилизация старшей школы

·  реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности;

·  подготовка системы общего образования к введению единых общенациональных

·  опытная проверка новой структуры общего среднего образования.

Важнейшим звеном, позволяющим делать научно обоснованные выводы относительно проводимых в рамках эксперимента педагогических мероприятий, является мониторинг.

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности. Существуют критерии, позволяющие отличить экспериментальную деятельность от какой-либо другой, например, инновационной. Такими критериями являются:

·  наличие цели эксперимента;

·  наличие научного языка описания;

·  наличие специально созданных условий эксперимента;

·  наличие гипотезы;

·  наличие способов диагностики;

·  ориентация на получение нового педагогического знания.

Модернизация - изменение, усовершенствование, отвечающее современным требованиям, вкусам.

Модернизация социальная - особая форма социального развития, сутью которой является переход от традиционного общества к современному. Особенности традиционного общества: зависимость в организации социальной жизни от религиозных или мифологических представлений; цикличность развития; коллективистский характер общества и отсутствие выделенной персональности; авторитарный характер власти; отсутствие отложенного спроса; прединдустриальный характер; отсутствие массового образования; преобладание особого психического склада - недеятельной личности; ориентация на мировоззренческое знание, а не на науку; преобладание локального над универсальным и др. Особенности современного общества: преобладание инноваций над традицией; светский характер социальной жизни; поступательное (нециклическое) развитие; выделенная персональность, преимущественная ориентация на инструментальные ценности; демократическая система власти; наличие отложенного спроса; индустриальный характер; массовое образование; активный деятельный психологический склад; предпочтение мировоззренческому знанию точных наук и технологий (техногенная цивилизация); преобладание универсального над локальным и др

Социальная технология – "совокупность методов, оказывающих влияние на поведение человека и служащих в руках правительства сильным средством социального контроля" Одной из таких социальных технологий является, по К. Мангейму, образование, так как именно оно является средством реализации целей общества, средствам подготовки того типа личности, который нужен данному обществу для его успешного функционирования и развития.

Образование – общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенестическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Концепция - система взглядов на процессы и явления в природе и обществе; ведущий замысел, определяющий стратегию действий; конструктивный принцип различных видов деятельности.

Концепция образования - упорядоченное описание определённой педагогической системы (явления), способствующее её пониманию, трактовке, выявлению руководящих идей построения и функционирования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года – государственный документ об основных направлениях  развития системы образования России, введённый в действие распоряжением правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. . Концепция определяет роль образования на современном этапе развития России задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития и рассматривает образование как важнейший фактор формирования нового качества экономики и общества.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, т. е. тождественный по структуре (но не по объёму) человеческой культуре во всей её структурной полноте. Содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырёх основных структурных элементов:

·  опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме её результатов - знаний;

·  опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;

·  опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

·  опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций.

Федеральный компонент - часть содержания образования, которая с помощью государственных образовательных стандартов обеспечивает единство образовательного пространства в стране, является инвариантной частью содержания общего среднего образования, включает учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент – часть содержания образования, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона и т. п.), обусловливающие особые потребности и интересы в области образования народов Российской Федерации

Школьный компонент – часть содержания образования, которая позволяет обеспечить вариативность образования, более полно учесть образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения.

Новая структура общего среднего образования в Российской Федерации  предполагает наличие трёх ступеней образования, соответствующих уровням образовательных программ:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

II ступень - основное общее образование  (нормативный срок освоения 5 или 6 лет);

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Система образования  в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

·  преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

·  сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

·  органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательная программа - определяет содержание образования определённых уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на: общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные).

Общеобразовательные программы - направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К общеобразовательным относятся программы: 1) дошкольного образования; 2) начального общего образования; 3) основного общего образования; 4) среднего (полного) общего образования.

Образовательный стандарт - Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения. Российская Федерация , определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Образовательное учреждение - основное звено системы непрерывного образования; учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее  одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. К образовательным относятся  учреждения следующих типов: 1) дошкольные; 2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); 3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского  профессионального образования; 4) учреждения дополнительного образования взрослых; 5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; 6) учреждения дополнительного образования; 7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); 8) учреждения дополнительного образования детей; 9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Органы управления образованием в Российской Федерации:

1) федеральные (центральные) государственные органы управления образованием; 2) федеральные ведомственные органы управления образованием; 3) государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации. Деятельность органов управления образованием направлена на обеспечение Федеральной программы развития образования, государственных образовательных стандартов и функционирования системы образования на уровне государственных нормативов.

Непрерывное образование - процесс целенаправленного получения знаний, социокультурного опыта на протяжении жизни человека с использованием всех звеньев образовательной системы, создающих предпосылки для перехода на новый, более высокий уровень развития.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений  Российской Федерации -  основной государственный документ, выступающий как элемент государственных образовательных стандартов. БУП определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам. БУП служит основой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Региональный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений - разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного Базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер.

Учебный план общеобразовательного учреждения - разрабатывается на основе  государственного базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретного общеобразовательного учреждения.

Экспериментальный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации  - основа реализации Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). ЭБУП является механизмом разграничения полномочий и ответственности общеобразовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по формированию содержания образования за счёт разделения содержания на федеральный, национально-региональный, школьный и ученический компоненты. Каждая ступень образования представлена в ЭБУП тремя вариантами.

Мониторинг - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. В социологии мониторинг подразумевает определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды. Затем методом повторных замеров накапливается и анализируется информация в динамике, при этом используется сравнение с базовыми или нормативными показателями. Такая организация исследований позволит не только иметь моментальную информацию о различных сторонах жизни общества, но и вскрывать тенденции закономерности их развития.

Педагогический мониторинг – форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.

Мониторинг эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования - проводится в целях  выявления педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента на этапе его реализации и распространения результатов, а также накопления образцов передового педагогического опыта, соответствующего стратегии модернизации системы общего образования. В рамках эксперимента мониторинг проводится  дважды в год (в октябре и апреле) по трём блокам: блоку оценки уровня учебных достижений, психолого-педагогическому, медико-физиологическому.

Основные задачи мониторинга эксперимента:

1.  Изучение особенностей экспериментальных общеобразовательных учреждений (классов) на момент начала эксперимента.

2.  Сбор информации о направлениях экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях, классах, участвующих в эксперименте.

3.  Отбор системы показателей и измерителей, на основе которых будет проводиться мониторинг качества подготовки учащихся и социального фона, характеризующего особенности прохождения эксперимента по различным группами общеобразовательных учреждений, классов.

4.  Проведение систематических обследований одной и той же группы экспериментальных школ, классов, учителей и учащихся с целью выявления динамики изменения значений основных показателей качества образования, а также социальных последствий эксперимента.

5.  Проведение систематических обследований развития способностей и личности учащихся, участвующих в эксперименте.

6.  Отбор общеобразовательных учреждений, классов с положительной динамикой развития, изучение опыта их работы и выявление технологий организации учебного процесса, способствующих решению актуальных задач совершенствования образования.

7.  Подготовка ежегодных отчётов по результатам мониторинга эксперимента.

Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности - оптимизация региональной системы образования, обеспечивающая повышение качества образования за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов общеобразовательных учреждений на основе их концентрации и кооперации. Основной целью данного мероприятия является создание необходимых условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования обучающихся в сельских школах. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, может проводиться по следующим основным направлениям:

1) создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих более высокое качество знаний обучающихся, желающих получить среднее профессиональное и высшее профессиональное образование;

2) создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью;

3) создание комплексов, объединяющих общеобразовательные учреждения с образовательными учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, а также объектами социальной сферы, расположенными в сельской местности;

4) преобразование малочисленной начальной общеобразовательной школы в филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего (полного) общего образования.

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ ПО ВОПРОСАМ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее  за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная  школа – основная (но не единственная) институциональная форма реализации идеи профильного обучения.

Типы учебных предметов в системе профильного обучения -  базовые общеобразовательные, профильные, элективные.

Базовые общеобразовательные предметы -  предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных  предметов: математика, история, русский и иностранный языки,  физическая культура,  а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания - (для гуманитарного,  социально-экономического и других  возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного  профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле;  история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т. д.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена. 

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору  учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.  Элективные курсы реализуются  за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции.  Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном  профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного курса экономики. Другие элективные курсы служат для  внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.  Например, курсы «Информационный бизнес» или  «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курс  «Химические технологии», «Экология» и др. - в естественно - научном профиле.  Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно  по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По  элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Примерное соотношение объёмов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Индивидуальную образовательную траекторию отдельных учащихся составляет совокупность различных  наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов.

Модель внутришкольной профилизации – модель организации профильного обучения, предполагающая профильную  дифференциацию обучения в старшей школе в рамках одного общеобразовательного учреждения.  

 Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам возможность (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные предметы и элективные курсы.

Модель сетевой организации  - модель организации профильного обучения, в рамках которой профильная подготовка учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и выполняющего роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение  данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения  (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».  Второй вариант основан на кооперации образовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования) – создание образовательного пространства основной школы, которое способствовало бы предварительному самоопределению подростка в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Курсы по выбору – форма организации предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования. Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть, по возможности, значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, представлять своего рода учебные модули. Курсы по выбору ученика необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору, может поставить ученика (семью) перед неразрешимой задачей.

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ единого государственного экзамена.

Апробация теста - пробное тестиро­вание, предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительная оценка трудности теста и его отдельных частей (заданий). Апроба­цию следует отличать от более широко­масштабной стандартизации теста, а так­же от экспертной апробации (одобрения теста авторитетной комиссией экспертов).

Аттестационное заключение - заключение об уровне подготовки учащегося, принимаемое комиссией на основа­нии сравнения результатов экзамена, с одной стороны, и итоговой годовой оцен­ки - с другой. На первом этапе экспери­мента по ЕГЭ результат аттестации - это аттестационный балл, который является средним баллом между единым экзаменом и годовой оценкой, а в случае расхожде­ния в один балл - любой более высокий балл.

Аттестационный балл (балл аттеста­та, школьный балл) -  балл по традици­онной пятибалльной шкале, проставляе­мый в школьный аттестат зрелости (аттес­тационное заключение).

Балл свидетельства - сертификационный балл.

Бланк ответов (ответный лист) -  бумажный формуляр, в который экзаме­нуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом запол­нения и который после экзамена является главным документом о результатах уча­щегося. На первом, этапе один учащийся использует два бланка ответов в ходе од­ного экзамена: первый - для заданий ти­па «А» и «В», второй - для заданий типа «С».

Вузовский балл (конкурсный балл) - сертификационный балл, или балл свиде­тельства.

Задание теста (задание тестовое) - минимальная составляющая единица тес­та, которая состоит из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания (закрытый или открытый тип) может содержать, а мо­жет и не содержать набор ответов для вы­бора.

Задание закрытое (задание закрытой формы) - задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «А».

Задание открытое (задание открытой формы) - задание теста, в котором отсут­ствуют варианты ответа и экзаменуемый должен самостоятельно сформулировать свой ответ.

Задания с кратким свободным отве­том - тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Является ча­стным случаем заданий открытых. В блан­ке ответов ЕГЭ эти задания помечены бук­вой «В».

Задания с развернутым ответом -  тестовые задания, на которые учащий­ся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул. Является частным случаем заданий откры­тых. В бланке ответов ЕГЭ эти задания по­мечены буквой «С». Проверка правильнос­ти ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов (прове­ряющих) на местах и в ЦТМО.

Задачи -  любые тестовые задания.

Измерение - формализованный про­цесс оценивания, который завершается ко­личественной оценкой; в случае педагоги­ческого измерения это оценка уровня об­разовательных достижений.

КИМ (контрольно-измерительный ма­териал) -  комплект (вариант) тестовых заданий разного типа (открытого и закры­того), подготовленных для апробации; си­нонимичный термин - предтест.

Ключ к заданию - правильный от­вет на тестовое задание. В случае заданий с развернутым ответом единственный фор­мализованный ключ к тестовому заданию отсутствует и правильность ответа уста­навливают независимые эксперты (проверяющие), действующие на основе автор­ской инструкции и эталонных ответов на конкретные задания этого типа.

Ключ к тесту (ключи ответов) - на­бор ключей ко всем заданиям, включенным в данный тестовый вариант (КИМ).

Нормы (нормы теста) - границы между интервалами на шкале тестовых баллов, которым ставится определенное аттестационное заключение, в частности школьные отметки.

Окончательная обработка результа­тов - статистическая обработка, вы­полняемая на основе всех собранных ре­зультатов по данному тесту; на основе этой обработки вносят поправки в предвари­тельные тестовые нормы, а также произво­дится более точный расчет сертификационного балла (балла свидетельства) с уче­том реальной трудности тестовых заданий.

Отметка - школьный тестовый балл, имеющий четыре градации, как это приня­то в традиционной школьной шкале оцен­ки, - «пять», «четыре», «три» и «два».

Оценивание - любой процесс, форма­лизованный или экспертный, который завершается оценкой, в случае ЕГЭ - оцен­кой уровня образовательных достижений учащегося. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.

Оценка - результат любого процесса оценивания. В частном случае оценкой яв­ляются баллы стандартизированных испы­таний, выполненных на основе тестов.

Ошибка измерения - статистический показатель, характеризующий степень точности отдельных измерений, погреш­ность измерений; это величина интервала на шкале тестовых баллов, внутри которо­го истинная оценка учащегося может на­ходиться фактически с равной вероятнос­тью.

Пятибалльная оценка - оценка с ис­пользованием традиционной шкалы с че­тырьмя градациями «пять», «четыре», «три», «два». В едином экзамене ПО ис­пользуется в аттестационном заключении, иными словами - при формировании балла аттестата.

Сертификат - свидетельство о ре­зультате ЕГЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале.

Сертификационный балл (балл свиде­тельства, вузовский балл) - балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки за­полненных бланков на этапе окончательной обработки результатов. В отличие от аттес­тационного балла СБ предназначен для уче­та вузовскими приемными комиссиями.

Стандартизация - построение уточ­ненной стобалльной шкалы тестовых бал­лов на основе статистического учёта ре­зультатов всех участников, выполнивших данный тест (вариант) в стране. Результа­том стандартизации является стандартизированный балл (сертификационный балл).

Стобалльная шкала - шкала, по кото­рой измеряется сертификационный балл; СШ предназначена для использования ву­зовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различе­ния) уровня подготовки абитуриентов в ву­зах с разными условиями приема (требова­ниями, уровнем конкурса и т. п.). Вузов­ским приемным комиссиям предоставляет­ся право самим устанавливать на сто - балльной шкале границы своих баллов или вообще никак не пересчитывать стобалльные показатели в традиционные пяти­балльные.

Тест - измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую апробацию и стан­дартизацию.

Тестирование (стандартизированное испытание) - измерение, или формализо­ванное оценивание на основе тестов, то есть завершающееся количественной оценкой, которая опирается на шкалы и нормы, обоснованные статистически.

Тестовый буклет (тестовый комплект) - печатный текст, в котором содержат­ся все формулировки тестовых заданий, предназначенных для предъявления одно­му учащемуся в ходе одного экзамена (в рамках одного варианта); в отличие от те­стовой тетради ТБ не требует обязательно­го занесения учащимся ответов в сам бук­лет и предполагает работу учащегося с бланком ответов.

Тестовая тетрадь - печатный текст, в котором содержатся все формули­ровки тестовых заданий, предназначенный для предъявления одному учащемуся в хо­де одного экзамена (в рамках одного ва­рианта); в отличие от тестового буклета работа с тестовой тетрадью не предпола­гает использования отдельного бланка ответов, так как все ответы учащийся зано­сит собственно в тестовую тетрадь. На первом этапе эксперимента ТТ не исполь­зуются.

Тестология - наука о создании и при­менении тестов; в области педагогических измерений - это теоретико-методологиче­ское и методическое обоснование процес­сов разработки и применения педагогиче­ских тестов.

Тестовые шкалы (шкала) - упорядо­ченные множества числовых оценок ре­зультатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (пя­тибалльная шкала, стобалльная шкала).

Тестовый комплект - набор материа­лов, предназначенный для одного учащего­ся при проведении экзамена. ТК включает тестовый буклет и бланк ответов или тес­товую тетрадь.

Тип задания - это разновидность тес­товых заданий, обладающих определенной формальной структурой. В ЕГЭ задания бывают закрытого (или с заданными отве­тами) и открытого типа; последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными и развернутыми ответами.

Трудность задания - характеристика задания, отражающая статистический уро­вень его выполнения на выборке стандар­тизации. ТЗ отражает процент ошибок, до­пущенных учащимися при выполнении дан­ного задания.

ЦТМО - сокращение от «Центр тести­рования Министерства образования Рос­сийской Федерации».

Части теста (часть) - в тестах ЕГЭ присутствуют две части: первая со­держит легкие задания (так называемые базовые задания) и облегчает получение всеми учащимися положительной оценки; вторая содержит трудные задания, а также больше заданий открытого типа и предназ­начена для конкурсного отбора в вузы.

Шкалирование результатов - процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестиро­вания на основе статистических данных.

Экзамен - процесс оценивания об­разовательных достижений учащихся с це­лью аттестации или конкурсного отбора. В едином экзамене в качестве инструмента его проведения используются тесты.

Составлено на основе следующих источников:

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета, 2002, № 31. – с. 26-29.

2.  Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации. - В сборнике: Гурьянова -педагогические условия реструктуризации общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. - Москва: Издательство ИПРС РАО, 2002.

3.  Краевский образования - потребности, концепция, стандартизация. В сборнике: Каким должен быть образовательный стандарт / Под ред. и  . - Москва: Московский Комитет образования; Институт содержания образования Гос. университета, 2002. 

4.  Культурология: Словарь. - Москва: Академический Проект, 2001.

5.  Н и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. университет педагогического мастерства, 1992.

6.  Диагноз нашего времени. - М.: Юрист, 1994.

7.  Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Сост. ёва, .  – Москва: Дрофа, 2001.

8.  О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Постановление правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000. - В сборнике: Эксперимент по  совершенствованию структуры и содержания общего образования  / Сост. , ; Под ред. . Москва: АСТ»: «Астрель», 2002.

9.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – Москва: Российское педагогическое агентство, 1995.

10. и др. Словарь понятий, используемый в Концепции структуры и содержания общего среднего образования  (в 12-летней школе). - В сборнике: Эксперимент по  совершенствованию структуры и содержания общего образования  / Сост. , ; Под ред. . Москва: АСТ»: «Астрель», 2002.

11. , Новикова в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. -  Москва: АПК и ПРО, 2002.

12. Современный словарь иностранных слов. - Санкт-Петербург: Дуэт, 1994.

13. Современный словарь по педагогике / Сост. - Минск: Современное слово, 2001.

14. Российская Федерация. Закон об образовании - Санкт-Петербург: Издательство , 2002.

15. Федотова модернизаций и способов их изучения. // Вопросы философии, 2000, № 4.

16. Экспериментальный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Утв. приказом Минобразования России от 6 марта 2001 г. № 000. - В сборнике: Эксперимент по  совершенствованию структуры и содержания общего образования  / Сост. , ; Под ред. . Москва: АСТ»: «Астрель», 2002.