№ 9. Требования к хорошему уроку..
Хороший урок должен быть: интересным; проработанным; представлять упражнения не только для ума, но и для воли.
1) Интерес урока зависит от содержания данной науки, качества научного материала, характера его связи.
Сообщаемый учащимся научный материал бывает различен, то более, то менее способен возбуждать интерес учащихся.
Науки могут быть разделены на конкретные и отвлечённые. Конкретные - те, в которых факты преобладают над обобщениями. Отвлечённые - те, в которых обобщения преобладают над фактами. Например, естественная история - конкретная наука, а математика - отвлечённая. По материалу история интереснее математики. История гражданская, история литературы привлекают ум не только обилием фактических подробностей, но и тем, что затрагивает сердце человека, пробуждает его симпатии и антипатии, волнует гневом, радостью, печалью, действует на эстетическое чувство, религиозное. Всё это сообщает науке большую привлекательность в глазах учащихся.
Связь научного материала также обусловливает интерес урока. Научный материал может представляться в форме логической системы или быть разбросанным, мало систематичным. Строгая связь научного материала привлекает ум своей стройностью и последовательностью. В науках отвлечённых всегда бывает больше логики и системы, чем в науках конкретных, (т. к. отвлечённые науки имеют дело преимущественно с продуктами работы самого же ума - с обобщениями фактов).
Причины привлекательности уроков не только в свойствах самих наук, но и в самом преподавателе, в его живом и разнообразном изложении науки.
Живость и интерес изложения могут быть: внешние и внутренние.
Внешняя живость заключается в интересной, эффектной обстановке урока. Урок можно сопровождать опытами (невольно приковывающими к себе внимание); можно показывать чертежи, картины, модели. Можно рассказать подходящий к делу анекдот, привести остроумное выражение, сделать какое-нибудь эффектное сравнение и провести неожиданную параллель; можно затрагивать различные чувства своих слушателей, повышая голос, жестикулируя - словом, играть урок, актёрствовать.
Однако внешние средства оживления урока легко направляют внимание на ложный путь, отвлекают от сущности урока. Слушатель по окончании урока может хорошо описать опыт, передать бойкий анекдот, но что доказывалось опытом, пояснением какой мысли служил анекдот - об этом он иногда помнит слабо и неясно. Внешние средства должны идти в сочетании с внутренними.
Внутренний интерес изложения обусловливается равновесием в уроке фактов и идей. Если в уроке фактов будет очень много, а выводов из них (идей)- мало, то урок покажется безыдейным, недостаточно осмысленным, слишком фактичным. И, наоборот, если в уроке идей - много, а фактов - мало, он будет отвлечённым, трудным и не совсем основательным. Нужно соблюсти гармонию между фактами и идеями. Идеи должны быть тесно связанны с приведёнными фактами, действительно вытекать из них, а не являться вдруг неизвестно откуда. Идеи должны быть выражены ясно и отчетливо, и в построении всего урока чувствоваться гармония и логичность.
Каждый урок, если он не заключается в повторении, должен продвигать учащихся вперёд, расширять их умственный горизонт, вносить нечто новое.
Для возбуждения интереса учащихся важно и то обстоятельство, имеет ли сам преподаватель живой интерес к своей науке или нет. Если он излагает свою науку холодно и равнодушно, то такое отношение к науке может отразиться и на учащихся. Пример учителя заразителен: живой интерес учителя увлекает учащихся и побуждает их заниматься наукой, а равнодушие учителя ведёт за собой упадок интереса учащихся.
2) Каждый хороший урок имеет три момента:
1)полноту усвоения материала;
2) обстоятельную его переработку;
3) отчётливое его выражение.
1. На каждом хорошем уроке происходит усвоение какого-либо материала. Усвояемый предмет должен быть взят полно (т. к. для переработки впечатлений необходима их полнота ).
2. Переработка полученных впечатлений будет заключаться в их анализе.
· составляющие предмет свойства и части должны быть тщательно рассмотрены и изучены, как тщательно был воспринят предмет в целом.
· затем, важно сплетение нового знания с прежними ассоциациями (чтобы новое знание не стояло особняком в сознании)
· Все уроки должны находиться в связи и составлять одну неразрывную сеть научного знания в известной области; предыдущее и последующее должны сменять одно другое не только хронически но и причинно. По некоторым крупным вопросам необходимо их полное обсуждение и выяснение.
3. Выражение вовне всей предыдущей работы( в слове, в письме, в рисунке, в чертеже, в решении задачи) делает внутренний процесс внешним, доступным восприятию с помощью органов внешних чувств.
Хорошо проработать урок невозможно, не подготовившись к уроку, не составив плана. Нужно заранее иметь тему урока, которую нужно раскрыть во время урока (причём время надо планировать так, чтобы урока хватило на раскрытие темы). Надо подумать, что ученикам может показаться трудным и непонятным, на чём нужно остановиться подробнее.
3) Каждый урок есть не только умственное, но и волевое упражнение. Многое требует значительных волевых усилий:
· множество впечатлений может отвлекать учащегося от занятия уроком;
· урок, показавшийся трудным, может вызвать искушение сделать его кое-как, больше для виду;
· не хочется начинать приготовление урока в надлежащее время;
· в школе на уроке не хочется делать умственных усилий для ответов на предлагаемые вопросы, для внимательного слушания;
· надоело сидеть на уроке, хочется двигаться.
На эту волевую сторону урока также должен обращать внимание учитель, хороший урок - для ума и для воли.
Преподаватель должен следить не только за результатами: знает ученик - не знает, но и за процессом, приводящим к этому результату, за теми волевыми усилиями, которые делал учащийся. Одному - урок даётся трудно, другому - легко; один напрягался, другой схватил на лету; один упражнял свою волю, другой - только память, да и то благодаря её хорошим свойствам очень мало. Для этого преподавателю нужно внимательно разглядывать учащихся и стараться каждым уроком в каждом учащемся вызвать самодеятельную работу, не только умственную, но и волевую.
Всё это требует больших затрат времени со стороны учителей, поэтому необходимо сокращение обширных программ, уменьшение большого количества учащихся в классе, учителей надо прикреплять к одной-двум школам, т. к. можно работать в пяти школах, но быть настоящим педагогом-воспитателем в пяти школах нельзя.
