ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОУ СОШ № 000
Москва, ул. Б.Очаковская, дом, 18 тел.(495), (495)
Рекомендовано педагогическим советом от «___»_______2009г. | «Утверждаю» Директор школы № 000 _________ «___»_____________ 2009 год |
Направленность: Художественно-эстетическая
Образовательная программа
дополнительного образования детей
«Радуга».
Срок реализации – 1 год.
Хормейстер:
Возраст детей: 7-15 лет.
г. Москва
2009 г.
Пояснительная записка.
В последние годы в России существенно изменились условия деятельности учреждений художественного дополнительного воспитания:
- демографический спад;
- ухудшение общего здоровья детей и физические нагрузки в общеобразовательных учреждениях;
- агрессивность «среды обитания» школьников, приводящих к значительным нарушениям психофизического и двигательно-моторного характера.
Следствием этого процесса является снижение количества поступающих в музыкальные школы, кружки. Контингент учащихся не однороден и значительно менее художественно-эстетически мотивирован.
Складывающаяся в сознании людей новая картина мира, система целостных ориентиров, далека от моделей, которые можно было бы считать способствующими развитию личности и, прежде всего ее нравственности.
Особенность хорового пения - его коллективность - создает основу для воспитания в детях чувства единства, способности к эмоциональному совместному порыву, умения тонко чувствовать и бережно относиться к духовному миру окружающих людей, формирование гражданских, патриотических чувств - основных слагаемых в великом понятии нравственности.
В методических работах последних двух десятилетий убедительно развита мысль о том, что «вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетический образ личности ребенка, но и на его умственное развитие.»
Направленность программы - художественно-эстетическая.
Цель программы – воспитание и развитие у детей культуры восприятия музыки, расширение музыкального кругозора, развитие художественного вкуса.
Задачи программы:
o привитие любви к хоровому пению как наиболее доступному виду подобной деятельности;
o создание устойчивых потребностей в систематическом коллективном музицировании;
o развитие музыкального и вокального слуха;
o формирование художественного вкуса;
o воспитание творчески активной личности.
Педагогические идеи и принципы.
Занятия музыкой способствуют росту духовных интересов, развитию общей культуры, формированию художественной потребности и запросов школьников соприкосновение с искусством помогает нравственному становлению человека, воспитанию таких важнейших качеств, как чуткость, отзывчивость, внимательное отношение к людям. Недаром говорится, что прекрасное пробуждает доброе.
Уровень подготовки детей, принимаемых в хор, различен. Есть дети, никогда не певшие в коллективе; есть дети, уже попробовавшие свои силы в группах детского сада и других музыкальных кружках; есть дети, обучающиеся в музыкальных студиях. Но всех их объединяет большая любовь к пению, желание проявить себя в этом жанре. Это обстоятельство и является основным критерием при приеме детей в хор и основой создания хора. На уроках музыки в школе детям даются основы вокально-хоровых навыков, азы коллективного музицирования. Но для некоторых детей этого оказывается недостаточно. Они хотят глубже познать природу этого вида искусства, получить фундаментальные знания и умения. Для них в рамках музыкальной студии осуществляются групповые занятия по сольфеджио и индивидуальные - по классу фортепиано и вокала.
Существование хорового коллектива в стенах школы организационно очень удобно родителям.
Также в основу программы положены следующие принципы:
- принцип постепенности в развитии природных данных учащихся;
- принцип последовательности в овладении вокально-хоровыми навыками;
- принцип системности и регулярности занятий.
Формы и методы обучения.
Занятия проводятся по группам, составленным с учетом возраста, музыкальных и голосовых данных учащихся. Хоровой класс является дисциплиной, способствующей формированию навыков коллективного музицирования. Всемерно используя возможности групповых занятий, нельзя забывать о том, что хор - это коллектив. Лишь исходя из этого можно профессионально строить работу над всеми компонентами хорового звучания. Так, при организации учебного процесса целесообразно руководствоваться интересами и возможностями коллективных форм занятий, координируя их с групповыми, мелкогрупповыми и даже индивидуальными. Такой организационный принцип будет способствовать успешной работе хорового класса как исполнительского коллектива.
Дифференцированный подход является наиболее продуктивным и позволяет каждому ребенку добиться максимально положительных результатов. Возможности ребенка связаны, прежде всего, с развитием его слуха, подвижностью и диапазоном его голоса, выразительностью и культурой исполнения. Ведь не все дети, приходящие в хор, обладают достаточными музыкальными данными. Лишь упорный труд педагога, знания специальных методов развития музыкального слуха и большое желание петь самого ребенка позволяют ему развивать в себе эти качества. Интеллектуальное и волевое развитие детей на репетициях характеризуется следующими показателями: умением внимательно прослушивать музыкальные произведения, воспринимать и запоминать показ педагога, следовать ему; проявлением посильной самостоятельности и активности, умением анализировать по различным критериям музыкальное произведение и его исполнение.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Младшая группа – дети 7-10 лет. Занятия 2 раза в неделю по 2 часа. Старшая группа – 10 лет и старше. Занятия 2 раза в неделю по 2 часа.
Ожидаемые результаты.
Дети, посещающие хор, уже с первых месяцев становятся частью коллектива, способны и должны почти сразу включиться в концертную деятельность.
За год обучения дети должны освоить основные вокально-хоровые навыки, такие как певческая установка, различные виды дыхания, звуковедение, атака звука, дикционные особенности, динамика, выработка унисона, ритмическая устойчивость (т. е. практически все навыки, описанные ниже в графе «Содержание программы».)
Учебно-тематическое планирование
Темы | Всего часов | |||
Теория | Практика | Итого | ||
Учебно-тематический план хора (младшая группа ––7-10 лет). | ||||
1. | Вводное занятие | 2 | 2 | |
Вокально-хоровая работа | ||||
2. | Прослушивание голосов | 2 | 2 | |
3. | Распевание | 1 | 10 | 11 |
4. | Дыхание. Певческая установка | 1 | 7 | 8 |
5. | Дирижёрские жесты | 1 | 3 | 4 |
6. | Унисон | 1 | 13 | 14 |
7. | Вокальная позиция | 1 | 4 | 5 |
8. | Звуковедение | 1 | 11 | 12 |
9. | Дикция | 1 | 5 | 6 |
10. | Фразировка, агогика | 1 | 5 | 6 |
11. | Динамика | 1 | 5 | 6 |
12. | Работа с солистами | 4 | 4 | |
13. | Сводные репетиции | 15 | 15 | |
Музыкально-теоретическая подготовка | ||||
14. | Основы музыкальной грамоты | 2 | 5 | 7 |
15. | Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти | 1 | 6 | 7 |
16. | Развитие чувства ритма | 1 | 5 | 6 |
Теоретико-аналитическая работа | ||||
17. | Беседа о строении голосового аппарата | 1 | 1 | |
18. | Беседа о творчестве композиторов-классиков | 2 | 2 | |
19. | Беседа о творчестве современных композиторов | 2 | 2 | |
20. | Прослушивание записи детских хоров | 2 | 2 | |
21. | Анализ прослушанных произведений, концертов | 2 | 2 | |
Концертно-исполнительская деятельность | ||||
22. | Открытый урок для родителей | 2 | 2 | |
23. | Праздники, выступления | 10 | 10 | |
24. | Экскурсии, концерты, театры | 8 | 8 | |
Итого: | 24 | 120 | 144 |
Учебно-тематический план хора (Старшая группа – 10-18 лет). | ||||
1. | Вводное занятие | 2 | 2 | |
Вокально-хоровая работа | ||||
2. | Прослушивание голосов | 2 | 2 | |
3. | Распевание | 1 | 12 | 13 |
4. | Дыхание. Певческая установка | 1 | 11 | 12 |
5. | Дирижёрские жесты | 1 | 3 | 4 |
6. | Унисон | 1 | 17 | 18 |
7. | Вокальная позиция | 1 | 7 | 8 |
8. | Звуковедение | 1 | 15 | 16 |
9. | Дикция | 1 | 8 | 9 |
10. | Динамика | 1 | 5 | 6 |
11. | Фразировка, агогика | 1 | 8 | 9 |
12. | Работа с солистами | 8 | 8 | |
13. | Сводные репетиции | 15 | 15 | |
Музыкально-теоретическая подготовка | ||||
14. | Основы музыкальной грамоты | 2 | 8 | 10 |
15. | Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти | 2 | 8 | 10 |
16. | Развитие чувства ритма | 1 | 8 | 9 |
Теоретико-аналитическая работа | ||||
17. | Беседа о строении голосового аппарата | 1 | 1 | |
18. | Беседа о творчестве композиторов-классиков | 2 | 2 | |
19. | Беседа о творчестве современных композиторов | 2 | 2 | |
20. | Прослушивание записи детских хоров | 2 | 2 | |
21. | Анализ прослушанных произведений, концертов | 2 | 2 | |
Концертно-исполнительская деятельность | ||||
22. | Открытый урок для родителей | 2 | 2 | |
23. | Праздники, выступления | 10 | 10 | |
24. | Экскурсии, концерты, театры | 8 | 8 | |
Итого: | 25 | 155 | 180 |
Содержание программы.
На вводных занятиях педагог знакомится с детьми, их родителями, рассказывает о режиме работы хора, о правилах поведения, содержании занятий, о планах на учебный год. Проводится прослушивание.
Вокально-хоровые навыки.
Дыхание.
Певческая установка, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от особенностей исполняемого произведения. Смена дыхания в процессе пения, различные его приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное в медленных произведениях.) Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном» дыхании).
Звукообразование и дикция.
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их формирования в различных регистрах (головное звучание): нюансы. Развитие навыков исполнения legato. Формирование навыка одинаковой манеры звукообразования различных гласных.
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.
Ансамбль и строй.
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической равности при произнесении текста.
Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм).
Отбирая репертуар, педагог, помимо прочего, должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение - это мощное средство патриотического, идейно-эстетического, нравственного воспитания учащихся. Произведения русской и зарубежной классики должны сочетаться с произведениями современных композиторов и народными песнями разных жанров. Краткие пояснительные беседы к отдельным произведениям используются руководителем для выявления своеобразия стилей отдельных композиторов, музыкального языка различных эпох. Такие беседы способствуют обогащению музыкального кругозора учащихся, помогают формировать их художественную культуру.
Особое внимание уделяется куплетной форме, как наиболее часто встречающейся в репертуаре младших хоров. Заложенный в самой ее природе принцип многократного повтора музыкального материала, таит в себе опасность внутреннего ощущения статичности, преодолеть которую можно лишь с помощью разнообразных приемов варьирования, основанных, как правило, на принципе развития поэтического содержания.
Могут быть использованы такие приемы, как сочетание запевов солистов, варьирование элементов хоровой музыки и оркестровой аранжировки (фортепиано, инструменты детского оркестра). Исполнительские приемы должны быть при этом художественно оправданы и не превращаться в способ демонстрации «эффектов».
Важными формами работы с детьми является импровизация и игры.
Постепенно с накоплением опыта хорового исполнительства, овладением вокально-хоровыми навыками, репертуар усложняется.
Работа руководителя над формированием исполнительских навыков. Подготовка коллектива к участию в концертах.
Особое значение приобретает работа над словом, осмысленном его интонировании. Фразировка, различные виды динамики. Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и быстрый); замедление в конце произведения; замедление и ускорение в середине произведения; различные виды фермат.
Воспитание навыков понимания дирижерского жеста. Элементарные требования - указания дирижера «внимание», «дыхание», «начало», «окончание пения»; понимание требований, касающихся агогических и динамических изменений.
Концертно-исполнительская деятельность – это как раз тот результат, по которому оценивают работу хора. Он требует большой и длительной подготовки. Обычно составляется план концертной деятельности на год с примерным репертуарным перечнем. План составляется с учетом традиционных праздников (День Учителя, Юбилей школы, Новый год, Рождество, 23 февраля,
8 марта, День Победы, «Вечер выпускников», «Встреча с ветеранами»), важнейших событий текущего года. Также в течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые репетиции для родителей и преподавателей, концерты-лекции, Отчетный концерт.
Методическое обеспечение.
Для реализации педагогических и профессиональных задач необходим прежде всего хороший настроенный инструмент в классе, где проводятся занятия. Наличие шумовых инструментов (деревянные ложки, ксилофон, бубен, колокольчик, маракасы, румба, трещотки и т. д.). Также приветствуется прослушивание хоровых произведений, исполняемых профессиональными коллективами, для чего необходима соответствующая аппаратура (например, CD проигрыватель).
Для отработки слаженного исполнения и умения слышать полное звучание произведения необходим постоянный концертмейстер.
Важным также является наличие наглядно-тематических пособий, дидактических материалов и соответствующей фонотеки.
Формы и методы контроля.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе текущих занятий, групповой и индивидуальной проверки знаний хоровых партий.
Также обязателен учет посещаемости детей и их участия в концертах и мероприятиях, конкурсах разного уровня.
Список использованной литературы.
1. О хоровом искусстве. – Л.1988
2. Музыка в школе: Журнал,
3. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 1-17 – М.,
4. Русская народная песня в детском хоре. – М., 1985
5. Школа хорового пения. Вып. 1. – М., 1986
6. Хоровой класс: Пособие для дестских музыкальных школ и школ искусств. – М., 1988 (Вступительная статья).
7. Работа с детским хором : Сб. статей/ Под ред. В. Соколова. – М., 1981
8. Школа хорового пения. Вып. 2 (Вступтиельная статья). – М., 1987
9. Работа с хором. 2-е изд. – М., 1983
Хоровое сольфеджио. – М,1988