ГЕОГРАФИЯ, 7 класс
Февраль 2013
Диагностика по географии проводилась в феврале 2013 года в 7 классах с целью определения уровня усвоения учащимися 7 классов предметного содержания курса географии по программе основной школы, выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения, и диагностики сформированности общеучебных умений.
Содержание и основные характеристики диагностических материалов определялись Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000) и документом «О сертификации качества педагогических тестовых материалов» (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).
Характеристика инструментария
Проверочные материалы включали основные элементы содержания курса географии за первое полугодие 7 класса, а также наиболее важный материал, изученный в 6 классе, знание которого необходимо для эффективного усвоения программы 7 класса по географии. Использованные проверочные материалы соответствуют современным подходам в системе контроля качества образования по географии.
Из программного материала по географии за 6 класс проверялись такие темы, как:
· географическая карта (условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть);
· выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия;
· Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли.
Рубежный тест также охватывал учебный материал по географии, изученный в первом полугодии 7 класса:
· земная кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана;
· атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат;
· гидросфера, ее состав и строение. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей;
· биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения. Почвенный покров;
· географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
В тесте были представлены задания базового и повышенного уровней сложности (10 и 4 заданий соответственно). Задания базового уровня сложности проверяли усвоение тем курса, обеспечивающих владение наиболее значимым содержанием в объеме и на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации (знание географической номенклатуры, основных фактов, причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями), и базовые картографические умения (определять по карте географические координаты объектов, местоположение объектов).
Задания повышенного уровня сложности проверяли умение применять знания в измененной ситуации, в частности умение извлекать необходимую информацию из тематической карты, умение применить знания о количественных климатических показателях для решения конкретных задач, а также умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений.
Тестовая работа была направлена на проверку усвоения знаний о результатах выдающихся географических открытий и путешествий, понимания географических следствий движений Земли, знания географической зональности и поясности, знания географических явлений и процессов в геосферах. В тестовой работе проверялась сформированность важных картографических умений: умения определять на карте высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов; также проверялась сформированность умения выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и сформированность умения анализировать географическую информацию, представленную в различных формах.
Комплекты тестов состояли из 4-х вариантов. Каждый вариант диагностической работы - из 14 заданий: 10 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных и 4 заданий с кратким ответом. Время выполнения теста – 45 минут.
Шкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов:
Оценка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Суммарный тестовый балл | Меньше 6 | 6 - 8 | 9 - 11 | 12 - 14 |
За правильное выполнение каждого задания выставлялся 1 балл. Максимальное число баллов, которое можно было получить за правильное выполнение всей работы, – 14 баллов. За выполнение проверочной работы обучающиеся получили отметки по пятибалльной шкале.
При проведении тестирования использовался географический атлас для 7 класса «География материков и океанов» (любого издательства).
Выявление элементов содержания программного материала 6 класса и первого полугодия 7 класса, вызывающих наибольшие затруднения, обеспечило возможность определения индивидуального и среднего уровня усвоения содержания как для конкретного учреждения, так и для всей выборки в целом. Анализ, проводимый по всей выборке участников, призван помочь школам проанализировать свои результаты и скорректировать образовательный процесс с целью повышения качества образования.
Диагностические тесты были одобрены представителями Ассоциации учителей географии города Москвы.
Результаты выполнения диагностической работы
Диагностическую работу по географии выполняли 9524 обучающихся 475 классов из 431 общеобразовательного учреждения Москвы. Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов представлено на диаграмме 1.
Диаграмма 1 
Большинство тестировавшихся семиклассников выполнили от 6 до 10 заданий теста.
В таблице 3 и диаграмме 2 показано распределение оценок, полученных за выполнение диагностической рубежной работы по географии учащимися 7-х классов в феврале 2013 года, и школьных оценок за последнюю промежуточную аттестацию.
Таблица 3
Оценка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Распределение оценок за выполнение теста | 21 | 33 | 32 | 13 |
Доля учащихся, имеющих школьную оценку | 0.3 | 28,6 | 48,6 | 22,5 |
Доля учащихся, не достигших достаточного уровня овладения учебным материалом (выполнили менее 6 заданий), составляет 21% (1978 учащихся).
Диаграмма 2
Как видно из таблицы и диаграммы, 71 % учащихся по результатам школьной аттестации имеют оценки «4» и «5», но подтвердили эти оценки на диагностической работе только 45 % тестировавшихся.
На диаграмме 3 показана структура знаний семиклассников по географии, а в приведенной ниже таблице 4 представлены средние результаты выполнения заданий по проверяемым элементам содержания.
Диаграмма 3
Таблица 4
Код | Контролируемые элементы содержания | Результат выполнения |
01.01.01 | Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть) | 68% |
01.02.01 | Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия | 81% |
02.01.01 | Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли | 51% |
02.02.01 | Состав, строение и развитие литосферы | 54% |
02.02.02 | Формы рельефа суши, дна Мирового океана | 69% |
02.03.01 | Гидросфера, ее состав и строение. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей | 64% |
02.04.01 | Атмосфера. Состав, строение, циркуляция | 57% |
02.04.02 | Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат. Изучение элементов погоды | 47% |
02.05.01 | Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения | 71% |
02.06.01 | Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность, цикличность и ритмичность процессов. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные | 37% |
03.03.01 | Материки и страны. Природные ресурсы и их использование. Население материков | 30% |
03.03.05 | Основные черты природы Южной Америки | 58% |
03.03.07 | Основные черты природы Евразии | 77% |
В среднем выполнение теста составило 58 %. Элементы содержания, освоенные учащимися на достаточном уровне (65% и выше):
· географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы;
· выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия;
· формы рельефа суши, дна Мирового океана;
· биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения;
· основные черты природы Евразии.
Анализ результатов выполнения заданий, проверяющих достижение
требований к уровню подготовки учащихся
В таблице 5 представлены результаты выполнения заданий в соответствии с требованиями стандарта образования.
Таблица 5
Проверяемые требования к уровню подготовки учащихся | Уровень сложности | Результаты выполнения (%) |
Знать и понимать | ||
результаты выдающихся географических открытий и путешествий | Б | 75–80 |
географические следствия движений Земли | Б | 50-55 |
географические явления и процессы в геосферах: литосфера атмосфера гидросфера биосфера | Б Б Б Б | 65-70 55-60 60-65 68-73 |
географическую зональность и высотную поясность | Б П | 70-75 35-40 |
географические особенности природы материков | Б | 65–70 |
Уметь | ||
определять на карте: географические координаты высоты точек | Б П | 65–70 50-55 |
выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений | П | 50–60 |
анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли | П | 50–55 |
Знание фактологического материала, количественных и качественных показателей, характеризующих географические объекты, проверялось в рубежном тесте в заданиях с кратким ответом. Они проверяли знание на базовом уровне самого большого острова, самой глубокой впадины Мирового океана, высочайшей горной системы и т. д., а также знание географических особенностей природы материков, с которыми учащиеся уже должны быть ознакомлены в первом полугодии. Эти знания усвоены 70% учащихся. Следует отметить, что наибольшее затруднение вызвали вопросы о том, какая часть света включает в себя два материка (56% выполнение) и на каком материке находится самый высокий водопад. Лишь 28% тестируемых знает, что самый высокий водопад находится на материке Южная Америка (столько же ошибаются, указав неверно Африку).
Очевидно, что знание основных географических фактов, важнейших признаков географических объектов будут наращиваться в дальнейшем при изучении отдельных материков.
Задание диагностической работы, проверяющее знания о результатах выдающихся географических открытий и путешествий, в среднем выполнили 80% тестировавшихся учащихся. Учащиеся с различными уровнями школьной успеваемости освоили учебный материал в соответствии с требованиями по этому разделу (причем учащиеся, получившие за тест «2», выполнили данное задание на 55%). Необходимо отметить, что эти задания были направлены также на проверку метапредметного умения использовать географическую карту как источник информации, т. к. с помощью карты требовалось определить географический объект, названный в честь того или иного исследователя или мореплавателя.
Понимание следствий движения Земли проверялось заданием, в котором необходимо было применить знания о положении Солнца над горизонтом на разных параллелях в течение года для сравнения продолжительности светового дня. Понимание различий в продолжительности дня на разных широтах продемонстрировали менее 60% учащихся, выполняющих задание. Учащиеся, допустившие ошибки, не владея сформированным умением применить данные о географическом положении объектов для определения продолжительности светового дня, выполняли эти задания за счет бытовых знаний, обыденных представлений. Тестируемые учащиеся, являющиеся жителями страны, находящейся в Северном полушарии, ошибочно полагают, что продолжительность светового дня в Южном полушарии, как и в Северном, наибольшая 21 июня.
Пример 1
На какой из перечисленных параллелей 22 декабря продолжительность светового дня больше продолжительности ночи?
1) | 50º с. ш. | 2) | 20º с. ш. | 3) | 0º ш. | 4) | 50º ю. ш. |
Правильный ответ – 4
Выполнение данного задания составило 47%.
Знание строения и состава атмосферы, литосферы гидросферы и биосферы, а также процессов, происходящих в них, продемонстрировали 60–65% учащихся, при этом наиболее трудными оказались задания, проверявшие знания об атмосфере.
Большинство участников тестирования правильно отвечают на вопросы об особенностях рельефа материков, знают размещение крупных форм рельефа на материках. Однако лишь половина из числа тестируемых семиклассников знают особенности строения земной коры под материками и океанами:
Пример 2
Земная кора под материками и под океанами имеет различное строение. На каком рисунке правильно показано строение океанической земной коры?
1) | 2) | 3) | 4) | |||
|
|
|
|
Правильный ответ - 4
Выполнение данного задания составило 45%.
Около 75% тестируемых показали знание распространения районов современного вулканизма и сейсмоопасных территорий. То, что землетрясения и извержение вулканов часты на Японских островах, полуострове Камчатка, знают 80% тестируемых. Такой высокий результат, полагаем, явился следствием активно обсуждавшихся в СМИ природных катаклизмов в данных географических зонах. Меньшее число тестируемых (60%) знают о том, что землетрясения и извержение вулканов наиболее вероятны на острове Суматра, островах Новая Зеландия, Апеннинском полуострове. При этом каждый пятый ошибочно указывают остров Тасмания: или Скандинавский полуостров.
Пример 3
На какой из перечисленных территорий наиболее вероятны сильные землетрясения?
1) | Скандинавский полуостров |
2) | полуостров Лабрадор |
3) | остров Мадагаскар |
4) | острова Новая Зеландия |
Правильный ответ – 4 (59%)
На вопросы по теме «Строение атмосферы и свойства воздушных масс» правильно отвечают менее 60% учащихся. Слабо усвоен материал об атмосферном давлении и закономерностях его изменения с высотой.
Пример 4
Какое утверждение об атмосфере верно?
1) | Температура воздуха в тропосфере увеличивается с высотой. |
2) | Нормальное атмосферное давление над уровнем моря равно 760 мм рт. столба. |
3) | В тропосфере в составе воздуха преобладает кислород. |
4) | В тропосфере атмосферное давление с высотой повышается. |
Правильный ответ - 2
Выполнение данного задания составило 51%. Анализ результатов выполнения этого задания позволяет констатировать тот факт, что лишь половине всех тестируемых известна величина нормального атмосферного давления и что каждый четвертый неверно полагает, что атмосферное давление с высотой повышается.
Задания, где на профиле нужно указать точку с наименьшим атмосферным давлением, правильно выполняют лишь 45-48% тестируемых: при этом примерно каждый третий заблуждается, что атмосферное давление с высотой увеличивается.
Пример 5
В какой из точек, обозначенных буквами на профиле, наблюдается наименьшее атмосферное давление?
1) | А | 2) | В | 3) | С | 4) | D |
Правильный ответ - 2
Выполнение данного задания составило 48%.
По теме «Климат» недостаточно сформировано знание климатообразующих факторов.
Пример 6
Какие утверждения о действии климатообразующих факторов верны?
А. | Холодные океанические течения способствуют уменьшению количества атмосферных осадков. |
Б. | Равнины позволяют континентальным или океаническим воздушным массам беспрепятственно проникать в соседние районы. |
1) | только А | 2) | только Б | 3) | и А, и Б | 4) | ни А, ни Б |
Правильный ответ - 3
Выполнение данного задания составило 50%.
Пример 7
Какие утверждения о действии климатообразующих факторов верны?
А. | Теплые океанические течения способствуют уменьшению количества атмосферных осадков. |
Б. | В центре материка, по сравнению с океаническим побережьем, годовая амплитуда температур воздуха больше. |
1) | только А | 2) | только Б | 3) | и А, и Б | 4) | ни А, ни Б |
Правильный ответ %)
Результаты выполнения подобных заданий свидетельствуют о том, что каждый пятый участник диагностики не знает, что «холодные океанические течения способствуют уменьшению количества атмосферных осадков», каждый третий тестируемый не знает, что «в центре материка по сравнению с океаническим побережьем годовая амплитуда температуры воздуха больше»
Слабо усвоены знания о причинах различий в количестве выпадения атмосферных осадков на различных территориях. Лишь 35-40% учащихся знают о существующей зависимости количества атмосферных осадков от высоты пункта над уровнем моря и от его близости к морю.
Пример 8
В каком из обозначенных на рисунке буквами пунктов будет выпадать наибольшее количество атмосферных осадков?
1) | А | 2) | В | 3) | С | 4) | D |
Правильный ответ - 2
Выполнение данного задания составило 22%.
Примерно у 65-70% учащихся имеется представление об океанических течениях. С помощью карт атласа именно это количество учащихся смогло определить холодное и теплое океаническое течение. Выполняя подобные задания, каждый четвертый ошибочно считает, что название течения «Северо-Атлантическое» уже определяет холодный характер свойств его водных масс. Примерно столько же учащихся, сравнивая солёность поверхностных вод четырёх заливов, проявили незнание совокупности причин, объясняющих большую солёность водных масс Персидского заливов в сравнении с Гвинейским (при этом продемонстрировали знание зависимости солёности водных масс от близости к экватору).
Пример 9
Какой из перечисленных заливов является наиболее солёным?
1) | Персидский |
2) | Гудзонов |
3) | Бискайский |
4) | Гвинейский |
Правильный ответ %)
Знание и понимание географической зональности и высотной поясности проверялось заданиями базового и повышенного уровня сложности. На базовом уровне контролировалось знание географического распространения природных зон, знание характерных представителей животного и растительного мира (70-75 % выполнения), а также понимание проявления высотной поясности в горах (65% выполнения). Затруднение вызвали следующие задания.
Пример 10
На каком из перечисленных полуостровов широко распространены саванны и редколесья?
1) | Пиренейский |
2) | Лабрадор |
3) | Аравийский |
4) | Индостан |
Правильный ответ %)
Отвечая на вопрос, примерно каждый четвертый учащийся ошибался, указывая на то, что саванны и редколесья широко распространены на Аравийском полуострове.
Требование знать и понимать географическую зональность нельзя считать достигнутым, т. к. менее 60% учащихся демонстрируют знание особенностей размещения природных зон в пределах материков и знание представителей их флоры и фауны.
Пример 11
Баобабы и бутылочное дерево являются представителями флоры
1) | тропических пустынь |
2) | саванн и редколесий |
3) | влажных экваториальных лесов |
4) | жестколистных вечнозелёных лесов и кустарников |
Правильный ответ %)
Примерно каждый пятый учащийся неверно полагал, что баобабы и бутылочное дерево являются представителями растительного мира влажных экваториальных лесов или тропических пустынь. Вероятно, что у части тестируемых при отсутствии необходимых знаний по этой теме ещё не сформировано умение использовать тематические карты атласа как источник информации.
Подводя итог анализу уровня достижения требований раздела «Знать и понимать» ФК ГОС, необходимо отметить, что географические знания сформированы примерно у 60-65% тестируемых. Нельзя не отметить, что уровень выполнения заданий, проверяющих знания фактов, несколько выше, чем заданий, проверяющих понимание общих закономерностей.
Важное картографическое умение определять географические координаты по карте продемонстрировали 70-75% учащихся, принимавших участие в рубежном тестировании, что позволяет говорить о сформированности данного умения. При проверке умения определять географические координаты среди типичных ошибок можно выделить неумение отличить западную долготу от восточной.
Пример 12 .
Какой буквой обозначена на карте мира точка, имеющая географические координаты 4° ю. ш. 25° з. д.?
1) | А | 2) | B | 3) | C | 4) | D |
Правильный ответ - 1
Выполнение данного задания составило 63%.
В диагностической работе проверялось умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах. Так, по климатограмме учащиеся должны были определить тип климата и выбрать территорию, для которой этот тип климата характерен. Это умение сформировано примерно у половины учащихся. Климатограмма оказалась достаточно сложным источником информации для значительной части учащихся. Многие ошибки связаны с тем, что учащиеся, читая климатограмму, невнимательны к максимальным и минимальным значениям годового хода температуры воздуха.
Пример 13
С помощью атласа определите, какой буквой на карте обозначен пункт, климатограмма которого показана на рисунке
1) | А | 2) | В | 3) | С | 4) | D |
Правильный ответ – 4
Только 42% учащихся правильно определили по данным климатограммы на климатической карте пункт D, находящийся в области муссонного климата умеренного пояса, а каждый пятый неверно указывал точку С или точку А, находящиеся в арктическом и субэкваториальном поясе соответственно, игнорируя среднегодовое количество атмосферных осадков и режим их выпадения, а также абсолютное значение летних и зимних температур воздуха. Можно отметить, что лучше учащиеся ориентируются в климатических показателях Северного полушария по сравнению с Южным.
Пример 14
С помощью атласа определите, какой буквой на карте обозначен пункт, климатограмма которого показана на рисунке.
1) | А | 2) | В | 3) | С | 4) | D |
Правильный ответ - 3
Лишь треть учащихся (34%) верно определяют пункт С, находящийся в субтропическом поясе Южного полушария. Безусловно, умение определить по климатограмме тип климата и выбрать территорию, для которой этот тип климата характерен, будет отрабатываться на материале климата отдельных материков во втором полугодии и в курсе географии 8 класса, тем самым будет сформировано одно из важных метапредметных умений - находить информацию в различных источниках и анализировать её.
В заданиях В3 на повышенном уровне требовалось установить зависимость между климатическим поясом и природной зоной, образующейся в ее пределах (35-40% успешного выполнения). Анализ спектра неправильных ответов показал, что тестируемые ошибочно полагают, что субэкваторильному климатическому поясу соответствуют влажные экваториальные леса, а субарктическому поясу – арктическая пустыня (очевидно, что наличие в названиях климатических поясов части названия природных зон – причина ошибок). Можно предположить также, что слабо отработано умение использовать тематические карты для решения конкретной задачи.
Умение определять географические объекты по их признакам проверялось заданиями В4 повышенного уровня сложности с географическими текстовыми описаниями островов и полуостровов (успешность выполнения – примерно 35 %). Анализ результатов выполнения демонстрирует неотработанность умения работы с текстом (большинство учащихся невнимательно и не до конца прочитывают текст, который содержит необходимую и достаточную информацию для определения объекта), а также не используют карты атласов как источник информации для определения нужного объекта по совокупности признаков.
Описание уровня подготовки учащихся, получивших различные отметки на тестировании
Категории участников тестирования | Описание уровня подготовки по географии категорий участников тестирования |
Отметка «5». (12-14 баллов) Учащихся этой категории – 13 %. Средний процент выполнения заданий – 91 %. | Учащиеся с высоким уровнем подготовки продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания на достаточно высоком уровне (выполнение заданий от 76 до 98%) и сформированность проверяемых умений. Для этой категории учащихся важно усилить работу по развитию умения узнавать географические объекты по характерным признакам |
Отметка «4» (9-11баллов). Учащихся этой категории – 32 %. Средний процент выполнения заданий – 73 %. | Учащиеся с хорошим уровнем подготовки знают: · результаты выдающихся географических открытий и путешествий · географические особенности природы материков (основные факты) · географические явления и процессы, происходящие в литосфере, гидросфере, биосфере понимают: · географические следствия движений Земли умеют: · определять по карте географические координаты, высоты точек · анализировать информацию из различных источников |
Отметка «3» (6-8 баллов). Учащихся этой категории –33 %. Средний процент выполнения заданий – 52%. | Учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки знают: · результаты выдающихся географических открытий и путешествий · географические особенности природы материков (основные факты) · географические явления и процессы, происходящие в биосфере умеют: · определять по карте географические координаты |
Отметка «2» ( меньше 6 баллов). Процент учащихся этой категории –21 %. Средний процент выполнения заданий – 30%. | Учащиеся, показавшие неудовлетворительный результат, не овладели ни одним из проверяемых на базовом уровне элементом содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%.). Имеющиеся у них фрагментарные знания и представления имеют преимущественно донаучный, бытовой характер. Не сформировано ни одно из проверяемых умений. |
Выводы
Функциональное назначение диагностической работы – выявление результатов определенного этапа обучения, системных пробелов в знаниях по изученному материалу, а также предупреждение формирования психологической установки «прошли–забыл». Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:
1. С заданиями рубежной проверочной работы по географии справились 80% тестировавшихся семиклассников. При этом лишь 45% учащихся продемонстрировали «хорошие» и «отличные» знания по предмету.
2. Выявлены проблемы в степени усвоения таких тем, как «Атмосфера и климат», «Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность». К основным недостаткам подготовки учащихся, являющимся причинами типичных ошибок, относятся:
незнание важных географических закономерностей, обыденные представления о географических объектах и процессах, недостаточная сформированность пространственных представлений о географическом положении отдельных территорий. Нельзя считать полностью достигнутым требование знать и понимать географическую зональность: значительная часть тестируемых учеников не имеют пространственных представлений о размещении природных зон.
3. Некоторые задания диагностической работы были нацелены на проверку умений работать с источниками географической информации (с различными картами атласа, климатограммой). Важное метапредметное умение: находить и анализировать в различных источниках информацию, сформировано примерно у половины учащихся (в основном с отличным и хорошим уровнем подготовки).
4. Можно предположить, что непонимание примерно половиной семиклассников одного из важнейших географических следствий формы и размеров Земли – различия в освещенности отдельных частей ее поверхности – является результатом акцентирования внимания в учебном процессе на запоминание учащимися, а не на применение ими знаний материала соответствующего раздела курса школьной географии.
Рекомендации
1. Учителям целесообразно обеспечить в процессе преподавания дифференцированный подход к учащимся, позволяющий менее подготовленным ученикам более длительное время отрабатывать формируемые умения. Поскольку группа учащихся с низким уровнем подготовки является наиболее многочисленной, основное направление дальнейшей организации учебного процесса должно быть нацелено на работу именно с этой группой учащихся.
2. Постоянное внимание следует уделять формированию пространственных представлений о положении на карте изучаемых географических объектов, включая природные зоны: при ответах учащихся у доски добиваться показа на карте природных зон, климатических поясов. Регулярно при текущем контроле знаний использовать соответствующие задания, а также выполнение практических работ на контурной карте с обозначением границ климатических поясов и природных зон.
3. Рекомендуется уделить внимание контролю достижения требования знать и понимать основные географические закономерности. Такой контроль не должен сводиться только к проверке их знания; он должен включать также задания на проверку их понимания и проявления, использования при решении задач, для объяснения географических особенностей изучаемых территорий.
4. Серьезные пробелы в формировании предметных и метапредметных умений, навыков и способов деятельности необходимо восполнить за счёт использования на уроках заданий, нацеленных на проверку умений работать с различными источниками географической информации. В первую очередь целесообразно использовать задания, проверяющие умение анализировать такие источники информации как климатограммы, тексты, различные тематические географические карты. Овладение учащимися умениями работы с различными источниками информации будет способствовать формированию предметной географической компетентности.
5. При планировании образовательного процесса перед началом изучения материков предусмотреть время на диагностику сформированности знаний и умений, являющихся опорными при изучении данного раздела. Многие современные учебно-методические комплекты по географии перед каждой темой имеют специальную рубрику «Вспомните», включающую вопросы и задания, направленные на повторение и актуализацию изученного ранее материала, восстановление необходимых при изучении темы умений и навыков. В первую очередь рекомендуется включать в работу с заданиями этой рубрики именно учащихся с низким уровнем подготовки, давать им опережающие индивидуальные задания.
