Введение

Введение

Мы переживаем смену веков и тысячелетий.

Это неизбежно вызывает радикальные социальные изменения: на смену обществу техногенного типа идёт посттехногенное общество. Если в техногенном обществе человек - объект, вещь, средство, то в посттехногенном он – субъект и главная цель развития. Отсюда – признание прав человека и создание максимальных условий для его развития и самореализации.

Как известно, любому типу общества присуща соответствующая система образования: техногенному обществу – так называемая «традиционная» система образования, а посттехногенному надлежит создать принципиально новую парадигму образования. В современной педагогической литературе ее называют «личностно – ориентированным образованием», «гуманным образованием».

В данной концепции мы предлагаем своё видение этой парадигмы образования, обозначив её как неогуманистическую или личностно – ориентированную. Оно направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности.

Обоснование актуальности Проекта перспективного развития

Его актуальность определяется необходимостью учета следующих условий и проблем современной жизни:

·  развертывание новых как позитивных (интеграция в мировое сообщество, демократизация общественной жизни, востребованность духовно – нравственной, творческой, инициативной позиции человека), так и негативных тенденций в развитии общества (рост бездуховности, социальное расслоение, криминализация общества и др.);

·  модернизация российской системы образования, сущность которой отражена в таких государственных документах, как Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования, Концепция модернизации Российского образования.

Анализ образовательного процесса лицея № 000 в свете тех задач, которые сформулированы в указанных выше документах, показал, что не всё в содержании и организации образовательного процесса в лицее устраивает педагогов, учащихся и родителей.

К числу основных проблем образовательного процесса и жизнедеятельности лицейского сообщества следует отнести:

·  низкий уровень самоактуализации, развития индивидуальности, субъектности, сформированности общеучебных умений, стремления к достижению успеха, сформированности общечеловеческих ценностей, самореализации, самооценки;

·  неудовлетворенность определенной части учащихся отношениями с педагогами;

·  недостаточная конкурентоспособность лицея;

·  не разработана технология мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классного коллективов;

·  не создана эффективная система медико-социальной, психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоактуализации, решению проблем своей жизнедеятельности.

Вместе с тем в последние годы наблюдаются положительные тенденции:

·  возросла конкурентоспособность образовательного учреждения;

·  более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциала;

·  наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в лицее;

·  значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива;

·  постепенно формируется «лицо» лицея с неповторимыми и индивидуальными чертами.

За высокие достижения лицей отмечен следующими наградами:

2003г. – Диплом I степени в Республиканском смотре-конкурсе «Зеленый наряд школы»;

2004г. – Диплом победителя I этапа Республиканского конкурса «Лучшая организация школьного питания»;

2004г. – Почетная грамота «За активное сотрудничество с БИРО в области реализации инновационных педагогических проектов»;

2006г. – Диплом 3 степени по итогам Республиканского смотра-конкурса кадетских классов по профилю МЧС РФ;

2006г. – Диплом министра образования РФ «Победителю конкурса ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы», грант в один миллион рублей.

Ценностные основы, цели, принципы построения образовательного процесса

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения модернизированной образовательной системы лицея – дойти до каждого ученика, наиболее полно раскрыть его возможности и способности.

Ценностные основы образовательного процесса:

·  гуманизация – отношение к человеку как к субъекту;

·  гуманитаризация – «очеловечивание» содержания образования, т. е. наполнение гуманным смыслом, общечеловеческими ценностями;

·  самоактуализация – наиболее полное выявление и реализация способностей учащихся.

Цели лицея

Лицей эффективно содействует актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, развитию, саморазвитию его индивидуальности, субъектности, стремления к успеху (мотивации достижения), формированию общеучебных умений и общечеловеческих ценностей, здорового образа жизни.

Теоретико-методологические основы личностно – ориентированной образовательной системы

Методологическую основу новой гуманистической личностно – ориентированной образовательной системы составляют идеи философской и педагогической антропологии (, , В. Дильтер, А. Печчен, , М. Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных учёных – представителей психологии и педагогики (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фрамм, ), публикации о возможностях и условиях использования личностно – ориентированного подхода в педагогической практике (, , и др.).

Принципы построения образовательного процесса

1.  Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащегося к развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2.  Принцип индивидуальности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен стать самим собой.

3.  Принцип субъективности. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности, способствовать формированию и обогащению своего субъектного опыта.

4.  Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора целей, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе, школе.

5.  Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминируют успех обучения и воспитания ребенка.

6.  Принцип диалогичности. Это ориентация на субъектные отношения в виде диалога как наиболее гуманного способа отношений между участником образовательного процесса.

7.  Принцип экзистенциальности. Он предполагает построение образовательного процесса с учетом целостности природы человека: на основе не только интеллектуальных возможностей, но и на основе образного мышления, интуиции, творческого воображения, эмоций и прочих проявлений правого полушария мозга.

8.  Принцип интеграции. Предусматривает целостность образовательного процесса, основанная на комплексном подходе к преподаванию учебных дисциплин.

9.  Принцип фундаментальности образования. Это повышение смысловой насыщенности в содержании учебных предметов и воспитательных мероприятиях: мировоззренческие аспекты (актуализация в обучении и воспитании смысло – жизненных ценностей), научные аспекты (опора в преподавании на классические и новейшие научные достижения), прагматические аспекты (практико-ориентированная направленность педагогического процесса).

10.  Принцип фундаментальности подготовки педагогических кадров. Он предполагает уровни подготовки: концептуально методологический (разработка собственной концепции преподавания предмета воспитательной работы ) ; технологический (владение наукоемкими педагогическими, информационными, управленческими технологиями); методический (творчество самого учителя в использовании и разработке средств обучения, содержания образования (его дидактическое структурирование), педагогических технологий, информационных, здоровьесберегающих технологий.

11.  Принцип системной рефлексии. Осуществляется по следующим аспектам: «Я» - как я себя чувствовал на уроке, в ходе воспитательного мероприятия (описание собственных ощущений), «Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе, «Дело» - каких результатов я добился в ходе урока, воспитательного мероприятия, как, где это мне пригодится, с какими проблемами я столкнулся, как мне преодолеть эти проблемы.

12.  Принцип конкурентноспособности. Это построение такой системы образования, в которой реализуются общечеловеческие ценности: здоровье, воспитание, развитие и др.; даются фундаментальные и в то же время практико-ориентированные личностно значимые знания, что делает образование авторитетным, значимым как на внутреннем, так и внешним рынке образовательных услуг.

13.  Принцип информатизации. Предполагает внедрение достижений информатики и информационных технологий в обучение, управление образованием и научные исследования. Она основана на использовании компьютерных средств хранения, переработки и представления информации в разнообразном виде.

14.  Принцип технологичности. На всех ступнях образования в лицее используются современные образовательные технологии, которые характеризуются следующими особенностями:

·  гуманностью: улучшать качество жизни людей, например, способствовать здоровьесбережению, развитию личности;

·  эффективностью: быть результативным, т. е. давать гарантированные результаты;

·  наукоемкостью: иметь серьезное научное обоснование с позиций философии, педагогики, психологии, информатики, системного анализа. Наукоемкость требует также научного сопровождения в процессе применения технологий, чтобы исключить возможность их искажения;

·  универсальностью: иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;

·  интегрированность: быть взаимосвязанными, взаимообусловленным и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга;

·  технологичностью: иметь четкую программу последовательных действий;

·  креативностью: содержательное наполнение образовательных технологий должно носить творческий характер.

Структура лицея

Образовательная структура лицея состоит из следующих звеньев.

Подготовительные классы, осуществляющие предшкольную подготовку. Приём в эти классы осуществляется по жела­нию родителей. Срок обучения 7 месяцев.

К моменту поступления в начальную школу у ребёнка должны быть сформиро­ваны следующие качества:

·  Положительное отношение к учению.

·  Волевая готовность - умение включаться в задание, планирование своих действий.

·  Необходимый уровень когнитивных процессов.

·  Коммуникативные качества.

Начальная школа (1-4 классы).

Главная задача начальной школы - обеспечение становления личности ре­бёнка, определённого уровня знаний, умений и навыков; развитие желания учиться; развитие коммуникативных качеств.

Основная школа. Продолжительность обучения 5 лет. В основной школе создаются условия для подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего
образования, их социального самоопределения и самообразования. На основе диагностики (ШТУР, «Карта интересов») в 8 классе начинается мягкая дифференциация.

В 9 классах осуществляется предпрофильная подготовка, которая завершает процесс самоопределения учащихся в выборе профиля дальнейшего обучения в лицее.

Старшая школа (10-11 классы). Профильное обучение. Старшая ступень школы создаёт условия для подготовки учащихся к выполнению своих социальных функций: трудовых, познавательных, семейных, досуговых. Обучение строится на основе профильной дифференциации.

Содержание и организация начального общего образования

(технологии, методы, приемы, формы обучения)

В подготовительных классах дошкольникам предлагаются следующие курсы:

·  "Букваренок"

·  Математические ступеньки

·  Сенсорика

·  Английский язык

·  Развитие речи

·  Компьютерные игры

В начальной школе вводятся следующие предметы:

·  Риторика

·  Литературакл.)

·  Мы и окружающий мир(1 – 4 кл.)

·  Английский языккл.)

Факультативы:

·  Информатика

·  Интеллектика

·  РТС

·  Решение нестандартных задач

·  Русская словесность

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ:

·  программа «Школа России»;

·  программа развивающего обучения ;

·  программа «Школа 2100».

Личностно – ориентированный подход призван выступить в качестве ведущей методологической ориентации в деятельности педагогов начальной школы, что обеспечивает создание в образовательном процессе начальной школы ситуаций для развития и саморазвития учащихся.

Для организации личностно – ориентированного учебного взаимодействия педагогу целесообразно применять следующие педагогические технологии:

ü  педагогическая мастерская;

ü  проблемное обучение;

ü  «мозговой штурм»;

ü  технология диалогового обучения;

ü  технология развития критического мышления;

ü  технология рефлексивного обучения;

ü  здоровьесберегающие технологии;

ü  технологии развивающего обучения (, , ).

В начальной школе предполагается модернизация развиваю­щей технологии . Сущность этой технологии заключается в том, что она опирается на следующие дидактические принципы развивающего обу­чения:

·  системность и целостность содержания обучения;

·  ведущая роль теоретических знаний;

·  обучение на высоком уровне трудности;

·  продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

·  осознание ребёнком процесса учения;

·  включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоцио­нальной сферы;

·  проблематизация содержания;

·  вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

·  работа над развитием всех (сильных и слабых) детей (,1968).

Реализация этой технологии предполагает вовлечение учащихся в дидактические игры, дискуссии, а также использование методов обучения, направлен­ных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Инвариантные качества урока в системе :

·  цели подчинены не только сообщению и проверке ЗУН, но и другим группам свойств личности;

·  полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;

·  сотрудничество учителя и ученика.

Методическая цель урока - создание условий для проявления познаватель­ной активности учащихся.

Эта цель достигается следующими путями:

·  учитель создаёт проблемную ситуацию;

·  использует разнообразные формы и методы организации учебной дея­тельности, позволяющей раскрыть субъективный образ учащихся;

·  составляет и обсуждает план урока с учениками;

·  создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе клас­са;

·  стимулирует учащихся к высказыванию;

·  оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности
учеников;

·  поощряет стремление ученика находить свой способ решения задачи,
анализировать способы работы других учащихся, выбирать наиболее рациональные.

Предполагается модернизация данной технологии в следующем плане:

·  создание на уроках условий для развития исследовательских навыков учащихся;

·  применение компьютера на различных этапах урока;

·  самоанализ и самооценка учащимися своей деятельности на уроке;

·  игровые технологии.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко пос­тавленной целью обучения с соответствующими ей педагогическими результа­тами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характери­зуются учебно-познавательной направленностью.

В этом возрасте игра является ведущим видом деятельности. Причём в до­школьный период особая роль отводится ролевой игре. В результате освоения игровой деятельности в дошкольный период (в нашем случае в классах предшкольной подготовки) формируется готовность к общественно-значимой и общественно-ценной деятельности учения (, 1998).

В подготовительных классах предполагается использование набо­ра развивающих игр. Каждая игра состоит из набора задач, кото­рые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредствен­ность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в лю­бую деятельность, особенно игровую, самостоятельно организуются в группо­вую игру, продолжают игры с предметами - игрушками.

В игровой модели процесса учения создание проблемной ситуации проис­ходит через введение игровой ситуации - ребята действуют по игровым прави­лам.

Важная роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспектив­ному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результа­ты игры (, 1998).

Важная роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспектив­ному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результа­ты игры (, 1998).

При осуществлении процесса обучения младших школьников используются следующие методы и приемы:

·  методы диалога;

·  приемы создания ситуаций выбора;

·  рефлексивные методы и приемы;

·  методы диагностики и самодиагностики.

В процессе обучения учащихся 1 – 4 классов используются следующие формы учебных занятий: урок – экскурсия, урок – путешествие, урок – зачет, урок – соревнование, урок взаимообучения, урок – аукцион и др.

Содержание и организация внеучебной деятельности

учащихся начальной школы

Содержание внеучебной деятельности учащихся начальной школы направленно на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов их личностей, на развитие и проявления их индивидуальных особенностей.

Образовательные программы, способствующие созданию ситуаций успеха во внеучебной деятельности: «В мир русской (башкирской, татарской) и др. культуры», этическая грамматика «Мир природы и человека», «Детская риторика», «Азбука учебного труда школьника» и др.

Оргдеятельностный компонент внеучебной деятельности учащихся начальной школы включает следующие элементы:

·  технологии воспитания: творческая мастерская, коллективное творческое дело, игровые технологии и т. д.;

·  формы организации воспитательного процесса, праздник, викторина, конкурс, выставка, экскурсия беседа, рассказ и др.;

·  учение самоуправление, осуществляемое в рамках школьного, классного коллектива.

Образ выпускника начальной школы

Нравственный потенциал. Восприятие и понимания таких ценностей, как «Семья», «Школа», «Учитель», «Родина», «Природа», «Дружба со сверстником», «Уважение к старшим».

Познавательный потенциал. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Готовность к обучению в основной школе, сформированность простейших общеучебных умений (овладение азбукой общеучебного труда школьника).

Коммуникативный потенциал. Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить и слушать, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного эмоционального окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление быть (стать) сильным, быстрым, ловким, закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Содержание и организация основного общего образования.

Образ выпускника IX класса.

Нравственный потенциал.

Восприятие и понимание ценностей «Человек», «Личность», «Индивидуальность», «Труд», «Общение», «Доверие», «Выбор», «Коллектив».

Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладения приемами и методами самовоспитания, самообразования.

Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности школы, класса, умения готовить, планировать, проводить, анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т. д.

Познавательный потенциал. Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, способность адекватно действовать в ситуации выбора, овладения содержанием программы «Учись учиться».

Коммуникативный потенциал. Усвоение коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения, способность строить и вести обучение в разных ситуациях и разными людьми.

Эстетический потенциал. Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.

Физический потенциал. Развитие основных физических качеств: быстрота, ловкость, гибкость, сила и выносливость; овладение простейшими туристическими навыками; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического самосовершенствования.

Главным предметом образовательного процесса на этом этапе выступает процесс формирования индивидуальности ребенка.

В 9 классах начинается предпрофильная подготовка, которая завершает процесс самоопределения учащихся в выборе профиля дальнейшего обучения в лицее.

На второй ступени используются следующие педагогические технологии, методы приема, форма обучения, информационные технологии.

Педагогические технологии: проектного обучения, рефлексивного обучения, развития критического мышления, дифференцированного, проблемного обучения, педагогические мастерские, здоровьесберегающие, информационные.

В основной школе предполагается использование технологии интеграции предметов гуманитарного блока: истории, литературы, которые базируются на следующих принципах:

1.  Принцип синхронизации, т. е. параллельного изучения на уроках истории литературы, мировой художественной культуры одной и той же эпохи.

2.  Принцип «вслед за историей», согласно которому каждую тему синхронизированного курса начинает учитель истории, а за ним следуют учителя литературы и мировой художественной культуры.

3.  Принцип «погружения», т. е. постепенного увеличения объема изучаемого материала по каждой теме.

4.  Принцип согласования, позволяющий, избегая дублирования, добиваться своего рода педагогического резонанса, достижения совместными усилиями учителей объемного, стереоскопического видения детьми изучаемой эпохи.

Предполагается разработка принципов интеграции естественно-научных, точных учебных дисциплин.

Методы и приемы обучения: диалога и полилога, приемы создания ситуаций выбора, методы диагностики самодиагностики, рефлексивные приемы и методы.

Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция, семинар, лабораторная работа.

На II ступени школы в целях достижения учащимися успеха в обучении функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, которая включает в себя: внутриклассную дифференциацию и индивидуализацию обучения на уроке; коррекционно-развивающую деятельность на групповых и индивидуальных занятиях; деятельность психологической службы по изучению и коррекции развития личности школьника.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся

Содержание внеучебной деятельности нацелено на формирование желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка, его индивидуальности.

Во внеучебной деятельности используются следующие образовательные программы:

·  «Самосовершенствования личности»;

·  «Профессиональное самоопределение учащихся»;

·  лекторий: «Литературная гостиная», «Музыкальная гостиная», «Педагогика здоровья человека», «Учись учиться».

Основная технология воспитания на рассматриваемой ступени – КТД, способствующая развитию индивидуальности ученика.

Основные методы и приемы воспитания:

·  актуализация субъектного опыта учащихся;

·  создание ситуации успеха, выбора;

·  коллективная и индивидуальная рефлексия процесса и результата деятельности.

Учащиеся 5-9 классов являются субъектами управления жизнедеятельности классного, школьного коллектива.

Основные формы организации воспитательного процесса:

·  конкурсы,

·  выставки,

·  праздники,

·  соревнования,

·  вечера и др.

Содержание и организации среднего (полного) общего образования

На этой ступени формируются профильные классы по следующим направлениям:

·  физико-математическое,

·  химико-биологическое,

·  социально-экономическое,

·  технологическое,

·  оборонно-спортивное.

Физико-математический профиль. Профильные дисциплины: физика, матема­тика, информатика.

Социально - экономический профиль. Профильные дисциплины: география, обществознание, экономика, право.

Технологический профиль. Профильные дисциплины: технология, география.

Химико-биологический профиль. Профильные дисциплины: биология, химия, физика.

Оборонно–спортивный профиль. Профильные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура, основы медицинских знаний.

Все элективные курсы связаны с профильными дисциплинами.

Технологический арсенал на рассматриваемой ступени обучения должен соответствовать следующим требованиям:

·  диалогичность;

·  деятельностно-творческий характер;

·  направленность на поддержку субъектных качеств и индивидуальности ребенка;

·  направленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

·  представление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

Этим требованиям отвечают следующие технологии:

ü  технология проблемного обучения: она представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия обучаемых в процессе ус­воения новых знаний, формирование творческого успеха и познавательных ин­тересов личности.

Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная си­туация, проблема и проблемная задача (, , A. M. Maтюшкин).

Технология проблемного обучения предполагает использование следующих методов:

1.  Проблемное изложение.

2.  Частично - поисковая или эвристическая беседа.

3.  Исследовательский (доминирует).

ü  технология обучения «мозговой штурм»: сущность указанной технологии заклю­чается в коллективном поиске оригинальных идей решения проблемы (, P. M. Грановская).

Принципы осуществления технологии обучения "мозговая атака":

1.  Переход количества идей в их качество.

2.  Отсроченная оценка выдвинутых идей.

3.  Сотворчество педагога и учащегося.

4.  Доверие творческим силам и способностям учеников.

5.  Оптимальное сочетание интуитивного и логического.

Предполагается использование нескольких модификаций технологии "моз­говая атака": прямой коллективной, массовой, "мозгового штурма" - диалога
с деструктивной отнесённой оценкой, челночной, синектики и др.

ü  технология учебного диалога;

ü  технология проектного обучения;

ü  технология развития критического мышления.

В среднем и старшем звене предполагается также использование игровых технологий (, 1998).

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного лица, в развитии воображения, фантазии, появление сти­хийных групповых игр.

Особенность игры в старшем школьном возрасте нацеленность на самоуп­равление перед обществом.

В среднем и старшем звене соответственно предполагается использование деловых игр: имитационных, операционных, ролевых, делового театра с психо - и социодрамами.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность организации или предприятия, конкретная деятельность людей, условия, в которых происхо­дит событие и т. д.

Операционные игры. Они помогают отработать выполнение конкретных специфических операций. В операционных играх моделируется соответствую­щий рабочий процесс.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, дейст­вий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

"Деловой театр". В нём разыгрывается какая-либо ситуация, поведение че­ловека в этой обстановке.

Психо - и социодрама. Она близка к "исполнению ролей" и "деловому теат­ру". Это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором отрабаты­вается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять сос­тояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

В среднем и старшем звене предполагается использовать технологию обучения на основе знакового и схемного моделирования.

Технология обучения на основе знакового и схемного моделирования базируется на следую­щих принципах:

•  многократное повторение, обязательный повторный контроль, высо­кий уровень трудности, изучение учебного материала крупными бло­ками, применение опор, ориентировочной основы действий;

•  личностно - ориентированный подход;

•  гуманизм (все дети талантливы);

•  учение без принуждения;

• гласность успехов каждого.

Особенности содержания обучения:

1.  Материал вводится крупными дозами.

2.  Поблочная компоновка учебного материала.

3.  Оформление учебного материала в виде схем, знаковых моделей.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в котором отраже­ны подлежащие освоению единицы информации, представлены различные свя­зи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Вместе с тем в них
дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. д.).

Как указывалось выше, предполагается использование многомерной дидактической технологии (, 1997).

Главные особенности технологии.

1.  Моделирование смысловых пространств как завершающих, обобщен­ных, инвариантных образов - моделей, расположенных на третьем
уровне иерархии кодов (первый уровень - сенсорные коды, второй - знаково - символические коды, третий – логико - смысловые модели).

2.  Обеспечение логико - эвристических свойств технологии: подвижные границы между формализованными процедурами и неформализован­ными процедурами; представление знаний в виде наглядного "набора кубиков" - опорных узлов в системе координат; открытость системы координат, стимулирующей продолжение размышления.

3.  Использование квазидиалоговых свойств инструментов технологии, позволяющих материлизовать будущий внутренний план; позволяю­щих организовать переформирование решаемых задач в виде много­циклового и многоуровневого процесса усвоения знаний, конечный продукт которого - инвариантные образы - модели в виде многомер­ных смысловых пространств.

4.  Повышение эффективности "зеркала сознания" за счёт активизации правого полушария в процессе познавательной учебной деятельности с помощью координатной формы представления логико – смысловых моделей, а также за счёт динамического взаимодействия правого и ле­вого полушария в аутодиалоге.

Вместе с тем, в среднем и старшем звене предполагается использование тех­нологии обучения "мозговая атака".

В среднем и старшем звене предполагается обучение литературе по авторской технологии .

Данная технология обучения предполагает осуществление глубокого анализа художественного текста на всех уровнях:

·  подчеркивание новых слов;

·  определение их словарного и контекстуального значения;

·  подбор синонимов, антонимов;

·  анализ морфемного состава слова и т. д.

Она позволяет научить школьников аналитическому чтению текста, сократить речевые ошибки, обогатить активный словарь учащихся, сформировать у них представления об исторической эпохе, которой принадлежит художественное произведение.

Принципы построения содержания.

·  «горизонтальное» (хронологическое) изучение литературного процесса;

·  спиралеобразное постижение материала;

·  системность обучения и его непрерывность.

На старшей ступени лицея предполагается использование технологии обуче­ния командой учителей. Сущность этой технологии обучения заключается в том, что 2-3 преподавателя работают:

а) с большими группами учащихся (до 60 человек);

б) с малыми группами (до 15 человек);

в) индивидуально (Дж. Ловелл, Дж. Георгиадлис, Л. Трамп и др.).

Основные принципы организации обучения (П. Винкель, В. Попп, И. Хаберамас):

1.  Диалогичность. Обучение осуществляется в групповом диалоге учите­лей и учащихся.

2.  Сотрудничество, что предполагает совместную деятельность учителей и учащихся в следующих направлениях: определение целей, задач, со­
держания, методов и средств обучения; обсуждение успеваемости уча­щихся и т. д.

3.  Критичность. Реализация этого принципа должна сформировать у уча­щихся самостоятельность мышления, свою точку зрения; должна способствовать формированию позиции, мнения, с одновременным согла­сованием своих интересов с интересами группы.

4.  Принцип связи с социальной деятельностью. Главное - научить уча­щихся общению, в результате чего социализация личности достигнет
такого уровня, на котором каждый будущий взрослый будет знать свои шансы и действовать в соответствии с этими знаниями.

Обучение командой учителей может сочетаться с технологией проблемного обучения (, , В. Оконь и др.), с технологией обучения "мозговая атака", технологией обучения на основе опорного конспекта, игровыми технологиями обучения.

На всех ступенях лицея при обучении иностранному языку используется технология коммуникативного обучения иноязычной культуре ().

Основные положения этой технологии:

•  иностранный язык является одновременно целью и средством обуче­ния;

•  язык - средство обучения, идентификации, социализации и приобще­ния индивида к культурным ценностям;

•  овладение иностранным языком отличается от овладения родным:

а) способами овладения;

б) включенностью языка в предметно - коммуникативную деятель­ность;

в) совокупностью реализуемых функций;

г) соотнесенностью с индетивным периодом речевого развития ребён­ка.

Принципы построения содержания.

1.  Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение.

2.  Функциональность. Он предполагает, что как слова, так и грамматичес­кие формы усваиваются сразу в деятельности.

3.  Ситуативность, ролевая организация учебного процесса.

4.  Новизна. Она проявляется в речевых ситуациях, в учебном материале, в организации урока.

5.  Личностная ориентация общения. Коммуникативное обучение предпо­лагает учёт личностных характеристик учащихся.

6.  Коллективное взаимодействие. Ученики активно общаются друг с дру­гом.

7.  Моделирование. Содержательную сторону языка должна составлять проблема.

На уроках по различным школьным дисциплинам предполагается использование информационно-коммуникационных технологий.

Эти технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Цели применения компьютерных технологий:

·  формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

·  подготовка личности «информационного общества»;

·  дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить;

·  формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения;

Основные положения:

·  обучение – это общение ребенка с компьютером;

·  принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

·  диалоговый характер обучения;

·  управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

·  взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект;

·  оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

·  поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. (, 1998).

В целях повышения эффективности УВП предлагается модель информа­ционного центра лицея (Приложение ).

Также в средних и старших классах предполагается использование

·  технологии рефлексивного обучения;

·  технологии учебного проектирования;

·  технологии модульного обучения;

·  технологии проблемно-модульного обучения.

Методы и приемы обучения:

·  приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

·  методы диалога и полилога;

·  приемы создания выбора и успеха;

·  игровые методы;

·  методы диагностики и самодиагностики.

Основные формы организации обучения: практикум, зачет, семинар, лабораторная работа.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся

Содержание внеучебной деятельности может быть представлено следующими образовательными программами:

·  «Профессиональное самоопределение учащихся»,

·  факультатив по психологии,

·  факультатив по экологии,

·  факультатив по поликультурному воспитанию,

·  лекторий «Литературная гостиная»,

·  программы: «Научная организация учебного труда школьника», «Педагогика здоровья человека».

На III ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная.

На этой ступени используется интеллектуальные игры, конкурсы, предметные олимпиады, недели, вечера, НОУ (это основные формы организации воспитания старшеклассников), которые содействуют личностно-профессиональному самоопределению.

Предполагается участие старшеклассников в самоуправлении.

Образ выпускника XI класса.

Нравственный потенциал. Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «Культура», «Любовь», «Творчество», «Самоактуализация», «Субъектность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.

Понимание сущности нравственных качеств, толерантность.

Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации в жизни.

Активность в общешкольных и классных делах. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области научных знаний, самостоятельном добывании знаний, овладение программой «Научная организация учебного труда школьников».

Коммуникативный потенциал. Сформированность индивидуального стиля общения, владение коммуникативными умениями, способность корректировать общение в условиях чужой и своей агрессии.

Эстетический потенциал. Умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, в отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и создании красоты.

Физический потенциал. Стремление к физическому совершенству, привычка заниматься ежедневно физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении упражнений своей работоспособности.

Одним из ведущих принципов отбора созерцания среднего полного образования является принцип профильной дифференциации.

Критерии, показатели анализа и оценки результатов реализации концепции

Для изучения эффективности функционирования «Школы успеха» предлагается использовать следующие критерии и показатели:

Критерии	Показатели
Самоактуализация личности учащегося	1.  Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей. 2.  Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности. 3.  Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения. 4.  Наличие адекватной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях. 5.  Обладание способностью к рефлексии.
Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении.	1.  Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе. 2.  Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе. 3.  Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.
Конкурентоспособность учебного заведения	1.  Усвоение учащимися образовательной программы. 2.  Поступление выпускников школы в высшие учебные заведения. 3.  Участие учащихся, педагогов образовательного учреждения в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях. 4.  Отток учащихся в другие учебные заведения. 5.  Репутация образовательного учреждения.

Методы изучения результатов:

·  тест оценки потребностей в достижении;

·  метод экспертной оценки;

·  краткий тест творческого мышления П. Торренса;

·  тест «Размышления о жизненном опыте»;

·  опрос субъектного отношения ученика к деятельности, самому себе, окружающим.

Образование и здоровье учащихся

Среди факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся – педагогические:

·  стрессовая тактика авторитарной педагогии;

·  интенсификация учебного процесса;

·  недостаточная квалификация педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;

·  недостаточно эффективная система физического воспитания.

В связи с этим одной из приоритетных целей образовательного процесса лицея является создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Задачи:

1.  Формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни.

2.  Разработка и реализация образовательных программ, направленных на решения указанной цели.

3.  Разработка системы мер, обеспечивающих профилактику вредных привычек (алкоголизм, наркомания, курение и др.).

4.  Использование здоровьесберегающих технологий.

5.  Использование личностно-ориентированных образовательных технологий.

6.  Коренное изменение содержания форм физического воспитания, превращения его в действительную меру охраны здоровья учащихся.

7.  Подготовка педагогических кадров.

Предполагается разработка целевой программы «Сохранение и укрепление здоровья учащихся лицея № 000».

Требования к педагогам

Концептуальное обучение и воспитание, что предполагает разработку концепций преподавания учебных предметов и концепций воспитательной деятельности.

Возможность педагога осуществлять выбор концепции преподавания, технологий и методов обучения и воспитания.

Субъектное мировоззрение педагога и признание за педагогом права: на уникальность (индивидуальную неповторимость); на внутреннюю свободу (выбор), на активность (самостоятельную и созидательную деятельность), на духовность (уважение, понимание, творчество, осознанность, развитие).

Ориентация педагога на субъектно-субъектные отношения в форме диалога как наилучшего гуманного способа отношений между участниками образовательной деятельности.

Умение осуществлять настроение образовательного прогресса с учетом целостности природы человека: не только на основе интеллектуальных возможностей, но и на основе образного мышления, интуиции, творческого воображения, эмоций и др. проявлений правого полушария мозга.

Умение осуществлять педагогом целостный образовательный процесс на основе интеграции определенных учебных предметов.

Опора педагогов на классические и современные достижения науки.

Умение педагогом проектировать и реализовывать практико-ориентированный образовательный процесс.

Владение педагогом эффективными личностно-ориентированными образовательными, информационными, управленческими технологиями.

Умение педагога повышать смысловую насыщенность учебных предметов и воспитательных мероприятий.

В целом для личностно-ориентированной парадигмы образования предполагается иная позиция педагога, которая характеризуются новыми функциями: педагог как собеседник, педагог как исследователь, педагог как фасилитатор, педагог как эксперт.

Педагог как собеседник. Речь идет о способности и умении педагога центрироваться на ученике (интерес, забота, помощь, беседа).

Педагог как исследователь. Эта функция выражается в трех аспектах. Первый аспект – умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений в ходе обучения и воспитания, отслеживать личные продвижения каждого воспитанника.

Второй аспект – использование в процессе обучения и воспитания психодиагностических методик, что способствует получению информации о развитии воспитанника, о его успехах и трудностях.

Третий аспект – педагог должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития воспитанника в учебно-воспитательном общении с ним.

Педагог-фасилитатор – это педагог, способствующий воспитаннику в усвоении и освоении нового. Педагог-фасилитатор строит свои взаимоотношения с воспитанниками на безоценочном, положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и мысли и тем создавая комфортные для развития ребенка условия.

Учитель как эксперт, консультант. Педагог, увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь воспитанника в сферу своих интересов. Доброжелательный и компетентный педагог располагает воспитанников к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого педагога значимо для воспитанников и поэтому они готовы обращаться к нему за экспертной оценкой и консультацией.

Управляющий Совет

  Управляющий Совет муниципального образовательного учреждения лицей

№ 000 Демского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан является коллегиальным органом управления образовательным учреждением, реализующим принцип демократического, государственно-общественного характера управления образованием.

 Основными задачами Совета являются:

- определение основных направлений (программы) развития образовательного учреждения;

- защита и содействие в реализации прав и законных интересов участников образовательного процесса;

- участие в определении компонента образовательного учреждения в составе реализуемого государственного образовательного стандарта общего образования, профилей обучения, системы оценки знаний обучающихся при промежуточной аттестации и других составляющих образовательного процесса;

- содействие в создании оптимальных условий для осуществления образовательного процесса и форм его организации в образовательном учреждении, в повышении качества образования, в наиболее полном удовлетворении образовательных потребностей населения;

- общественный контроль рационального использования выделяемых учреждению бюджетных средств, доходов от собственной деятельности учреждения и привлеченных средств из внебюджетных источников, обеспечение прозрачности финансово-хозяйственной деятельности;

- взаимодействие с Учредителем в формировании органов управления образовательным учреждением;

- контроль здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труда в общеобразовательном учреждении;

- содействие реализации миссии образовательного учреждения, направленной на развитие социального партнерства между участниками образовательного процесса и представителями местного сообщества.

Система воспитания

Введение

Формирование личности - непрерывный и сложный процесс, осуществляющийся в ходе ее социализации, воспитания и самораз­вития. Поскольку же личность является целостным явлением, то ее воспитание должно осуществляться только в целостном воспитательном процессе, наиболее объективно обеспечиваемом путем создания и развития школьных систем.

Прежде всего, воспитание рассматривается как важней­шая функция любого общества, как процесс социальный, складывающийся из социальных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса

Таким образом, воспитание понимается как необходимое условие социализации личности и как важнейшая функция общества.

Концепция воспитательной системы лицея № 000

Педагогическая концепция рассматривает модель вос­питательной системы лицея как модель гуманистичес­кого типа, системообразующим элементом которой является Коллективная Творческая деятельность, основанной на синергетической управленческой технологии, осуществляемой в процессе реализации в ОУ нескольких образовательных практик: когнитивной, креативной, воспитательной и практики самореализации и имеющая следующие критерии эф­фективности:

·  В рамках когнитивной практики - показатели сформированности определенных компетенций: социаль­ными, гражданско-правовыми, коммуникативными.

·  В рамках креативной практики - показатели сформированности способности к творчеству.

·  В рамках воспитательной практики - показатели сте­пени социализации, как присвоения духовных ценнос­тей и их реализации в поведенческой практике.

·  В рамках практики самореализации - показатели сте­пени реализации способностей и задатков ребенка, удовлетворения его интересов и потребностей.

Проведенный анализ работы ОУ: анкетирование и собе­седование с педагогическим коллективом, анализ воспита­тельной работы МО классных руководителей, анкетирование родителей на тему "социального заказа" школе, анкетирова­ния всех возрастных групп учащихся, анализа окружающего социума - позволяет сформулировать основную цель лицея № 000 как создание локальной образовательной среды,

·  обеспечивающей достижение учащимися определен­ного уровня ключевых компетенций в интеллек­туальной, коммуникационной, гражданско-правовой, информационной и др. сферах жизнедеятельности;

·  стимулирующей саморазвитие интеллектуальной личности, способной к творческой самореализации на основе координированного роста свободы и от­ветственности.

Относительно воспитательной области основная цель формулируется следующим образом:

·  моделирование воспитательного пространства, обеспечивающего условия для самореализации личности учащегося через включение в различные виды деятельности

·  стимулирующей саморазвитие личности через овла­дение следующими ключевыми компетенциями:

ü  Социальными: иметь активную жизненную позицию, спо­собность брать на себя ответственность, участвовать в принятии совместных решений, уметь регулировать конф­ликты ненасильственным путем, уметь найти компромисс, стремиться к улучшению своей жизни и жизни общества в целом.

ü  Гражданскими компетенциями: развивать здоровый пат­риотизм, уважение друг к другу, понимание различий на­циональных, религиозных, половых, возрастных, способ­ность жить с людьми других культур, знать о наличии не только личных, но и общественных интересов, гармонично их сочетать в своей жизни.

ü  Коммуникативными компетенциями: грамотное владение устным и письменным общением, овладение международ­ными иностранными языками, навыками эффективного общения и взаимодействия в коллективе, знание особеннос­тей и законов межличностного общения.

ü  Информационными компетенциями: владение новыми ин­формационными технологиями, понимание их силы и сла­бости, способность критического отношения к распрост­раняемым по каналам СМИ информации и рекламе.

ü  Установка на непрерывное самообразование, познаватель­ная самостоятельность: образование - триединый процесс обучения, воспитания и развития. Этот процесс должен быть непрерывным.

Наряду с целью определяется совокупность идей и ценностей, на основе которых моделирует и строит свою жизне­деятельность Воспитательная Система ОУ.

Система ценностей лицея № 000

Под ценностями мы понимаем - духовные и эмоцио­нально переживаемые значения и смыслы предметной и мыс­лительной деятельности, идеальные нормы бытия, принимае­мые педагогами за основу их нового опыта, за цели дейст­вий и поступков, моральные императивы образования.

Эти ценности - отнюдь не законы педагогической дея­тельности, они - основания ее самоорганизации и самораз­вития. Ценности образования нельзя установить авторитар­ным путем, они эволюционируют вместе с развитием содер­жания и технологий образования, вместе с изменением со­циокультурной среды и трансформацией сообществ. Под ценностной ориентацией мы понимаем предпочте­ния (или отвержения) определенных смыслов и построенных на их основе способов поведения.

Социокультурные ценности школы:

·  Жизнь человека - форма изменения (движения) откры­той биосоциальной самоорганизующейся гуманитарной системы "Человек", для которой характерны процессы роста, развития и др.;

·  Свобода личности - возможность и способность челове­ка мыслить, действовать, совершать поступки, исходя из собственных побуждений, интересов и целей. Внутренне свободный человек обладает автономностью, независи­мостью от влияния внешней среды и обстоятельств. Он са­мостоятелен и суверенен в выборе им целей и средств деятельности и ответственен за принятые решения;

·  Собственность - форма присвоения материальных и ду­ховных благ, создаваемых или приобретаемых положи­тельной деятельностью человека или передаваемых ему по закону, право владения ими.

·  Личность человека - основная ценность, цель и резуль­тат гуманитарной системы школы. Определяется в системе таких его психологических характеристик, которые со­циально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, оп­ределяют культурно-нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него и окружающих;

·  Гуманизм в социальной политике, в образовании следует понимать как признание самоценности каждого единично­го человека через обеспечение его свободы. Высшая цель и смысл гуманизации и демократизации образования - обеспечить свободу ребенка в настоящем и подготовить его для свободной жизни в будущем, сформировать экзис­тенциальное чувство свободы и способность к нравствен­ному, профессиональному, жизненному выбору. Школа как социально-педагогическая система в настоящее время не является (и в ближайшем будущем не станет) идеаль­ной организацией для свободы и саморазвития ребенка. Школа есть в принципе зона необходимости, обучение - обязанность, определяемая государственным законода­тельством. Однако внутри этой внешней рамки могут и должны развиваться процессы, обеспечивающие условия для свободы (дифференциация и индивидуализация обра­зования, индивидуальный учебный план и программы, предметы и деятельность по выбору, доверие и уважение к ребенку и подростку, самоуправление школьников и дого­ворные отношения в школе и др.)

·  Интеллект - комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культу­ре. Способность мышления и рационального познания;

·  Культура как гуманитарная система, имеющая подсистемы: наука, образование, искусство и др. Культу­ра как общение личностей. Культура деятельности. Куль­тура мышления. Филологическая культура (языковая, ри­торическая), этическая. Политическая культура. Эстетико - художественная культура. Психологическая культура. Культура духовная. Физическая культура;

·  Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдель­ного человека, совокупность только ему присущих осо­бенностей;

·  Одаренность - качественно своеобразное сочетание спо­собностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятель­ности;

·  Интеллигентность - современная высокого уровня обра­зованность и духовность. Разносторонняя развитость и творческая активность. Нравственная, филологическая, этическая, эстетическо-художественная, психологическая, педагогическая, физическая, семейно-бытовая культура, культура мышления;

·  Демократичность - образ жизни, основанный на уваже­нии, признании и соблюдении прав человека, умении дос­тигать и соблюдать правила социального договора. Равно­правие субъектов образовательного процесса, форм и средств самореализации, самоопределения и самоуправле­ния личности;

·  Любовь - глубокое чувство, устремленность на другую личность, человеческую общность или идею, сила духов­ного восхождения;

·  Добро - наиболее общее понятие морального сознания, категория этики, характеризующая положительно нравст­венную ценность, противоположность злу;

·  Красота - совокупность качеств, которые доставляют наслаждение взору, слуху, все красивое, прекрасное;

·  Труд - основа бытия, целесообразная деятельность чело­века, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребнос­тей;

·  Саморазвитие - процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности; потреб­ность в самосовершенствовании, самодвижении, в пост­роении себя как личности. Саморазвитие возможно при наличии основных психических образований: рефлексии; целеполагания; планирования и предвосхищения результа­тов собственного поведения.

·  Творчество - неалгоритмизируемая деятельность по соз­данию новых материальных и духовных ценностей.

Среди идей выделяют наиболее важные:

·  идея творческого самовыражения личности школьника;

·  идея самоопределения и самоутверждения личности уча­щегося

Закономерности воспитательного процесса

1.  Воспитание ребенка совершается только на основе актив­ности самого ребенка во взаимодействии его с окружаю­щей социальной средой. Инициирование активности. Ак­тивность зависит от мотивации.

2.  Единство образования и воспитания.

3.  Целостность воспитательных влияний. Единство деклари­руемых соц. установок и реальных действий педагога.

Данные идеи и ценности могут стать принципами пост­роения воспитательной системы:

1.  Принцип гуманистической ориентации воспитания требу­ет добровольности включения в ту или иную деятель­ность, наличия у него цели - доступной, понятной, осоз­нанной; доверяя ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможности каж­дого ребенка и его собственной веры в возможность дос­тижения поставленных задач.

2.  Принцип социальной активности воспитания требует соз­дания таких условий, чтобы дети, осознавая свою соци­альную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите.

3.  Принципы интеграции и дифференциации совместной дея­тельности педагогов и учащихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей, делегирование им полномочий и ответственности при соответственном росте ответственности педагогов перед детьми.

4.  Принцип доминирования эвристической сферы означает, что в школе и социальном окружении доминируют твор­ческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается уча­щимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

5.  Принцип опоры на интересы и потребности учащихся, пе­дагогов, родителей и других участников образовательного процесса, учета и формирования социального заказа шко­ле.

6.  Принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные тради­ции.

7.  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся.

8.  Принцип интеграции учебной и клубной деятельности.

Исходя из цели, ценностей и принципов воспитательной системы лицея № 000 вытекают следующие задачи:

·  развитие и совершенствование демократического стиля руководства воспитательным процессом, как наиболее адекватного для гуманистической системы воспитания;

·  систематизация опыта воспитательной работы педагогов лицея, внедрение опыта в педагогическую практику;

·  совершенствование и обновление школьных традиций, от­слеживание влияния традиций на воспитание учащихся;

·  активное взаимодействие педагогов с родителями (психо­лого-педагогическое просвещение родителей, приведение к единому знаменателю требований и воздействий на про­цесс воспитания, включение детей в воспитательные дела школы и т. д.);

·  совершенствование мониторинга качества воспитатель­ной работы, использование итогов мониторинга в педаго­гической практики;

·  повышение профессионального уровня классных руководи­телей;

·  совершенствование отношений в системе: ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-родитель, педагог-администра­ция;

·  продолжить работу по формированию методических сборников в помощь классному руководителю;

·  совершенствование системы школьного самоуправления, включение все большего количества детей в процесс уп­равления воспитанием (в конечном счете приоритетом является установка на непрерывное самовоспитание и саморазвитие);

·  более широкое использование позитивных возможностей среды (окружающего социума), коррекция и защита от отрицательных внешних воздействий.

Первый компонент воспитательной системы – учащийся, реализующий цели воспитания извне и самовоспитания.

Второй компонент воспитательной системы - это сово­купный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реали­зующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности.

Третий компонент воспитательной системы - это под­система деятельности и общения. Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системооб­разующим фактором, благодаря которому создается и под­держивается целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Системообразующей деятельностью школы уже много лет является творчество. Наиболее эффективной формой такой деятельности стало личностно-ориентированное коллективное творческое дело.

Каждый этап такого дела имеет свои задачи и особен­ности. Идеи, пронизывающие все этапы таковы:

·  ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника;

·  совместная деятельность учителей и учащихся;

·  возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до участия - неучастия в общем деле;

·  подчеркивание вклада каждого, признание ценности мне­ний и позиций всех ребят.

Основные этапы: коллективное планирование, коллек­тивная подготовка, проведение творческого дела, коллектив­ный анализ.

Предварительно необходима ценностная диагностика и коллективное целеполагание.

Творческий подход характерен как внеурочной, так и учебной деятельности. Усилия прилагаются к всемерной ин­теграции учебной и внеурочной деятельности.

Одним из направлений работы - является развитие ком­муникативной культуры. Изучение языков, творческие круж­ки, КТД - все это работает на данную цель. Усилиями детей, педагогов и родителей уровень общения очень высок и сни­жать планку требований уже не позволяет сама школьная общность.

Четвертый компонент воспитательной системы — это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллекти­вом.

Как сделать окружающую среду частью воспитательной системы.

Во-первых, через ознакомление школьников с окружаю­щей средой. Эту работу целесообразно проводить коцентрически, выбирая для восприятия школьников доступные объ­екты, увеличивая радиус освоения среды.

Во-вторых, через деятельностное освоение среды.

В-третьих, через педагогизацию окружающей среды посредством поддержки любых полезных инициатив социума в воспитании детей, обеспечения участия родителей и обще­ственности в делах и управлении школой.

В-четвертых, через персонализацию среды. Каждый ин­дивид и каждая ученическая общность должны найти в окру­жающей природной, предметно-практической и социальной среде свою излюбленную нишу.

В-пятых, через формирование у учащихся адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям ок­ружающей среды.

Лицей № 000 взаимодействует с различными организациями и учреждениями:

·  с вузами города - в вопросах подготовки и поступления старшеклассников;

·  с учреждениями искусства и культуры - посещение теат­ров и киноконцертных комплексов, посещение музеев и выставочных залов, различные виды экскурсий;

·  с ДОУ – шефская работа, проведение учащимися праздников с детьми ДОУ;

·  с учреждениями культуры и дополнительного образования района в воп­росе внешкольной занятости учащихся в кружках и сек­циях различной направленности.

Основные направления развития воспитательной

системы лицея № 000 на 2011 – 2015гг

(целереализация)

Цель: моделирование воспитательного пространства лицея № 000,

ü  обеспечивающего условия для творческой самореализации личности учащегося через включение в различные виды деятельности на основе координированного роста свобо­ды и ответственности;

ü  стимулирующего

·  саморазвитие личности через овладение следующими ключевыми компетенциями: социальны­ми, гражданско-правовыми, коммуникативными;

·  способность к активной деятельности в интересах челове­ка, общества, государства;

·  способность быть активным членом гражданского общества;

·  способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии совместных решений, уметь регулировать конф­ликты ненасильственным путем, уметь найти компромисс;

·  толерантность, понимание различных национальных, ре­лигиозных, половых, возрастных;

·  овладение на определенном уровне навыками саморефлек­сии, самореализации, самореабилитации;

·  владение коммуникативными навыками (в широком смыс­ле): знать нормы и правила эффективного общения, сво­бодно владеть вербальными и невербальными средствами общения, иметь осознанную потребность в диалоге - меж­личностном, межкультурном, межнациональном, межкон­фессиональном - как в единственно цивилизованном и де­мократическом способе решения проблем.

Задачи:

·  развитие и совершенствование демократического стиля руководства воспитательным процессом, как наиболее адекватного для гуманистической системы воспитания;

·  совершенствование отношений в системе: ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-родитель, педагог-администра­ция;

·  систематизация опыта воспитательной работы педагогов лицея;

·  совершенствование и обновление школьных традиций;

·  активное взаимодействие педагогов с родителями (психо­лого - педагогическое просвещение родителей, включе­ние родителей в воспитательные дела школы и т. д.);

·  совершенствование мониторинга качества воспитательной работы;

·  повышение профессионального уровня классных руково­дителей;

·  развитие воспитательной системы школы в качестве от­крытой системы (в т. ч. более широкое использование по­зитивных возможностей среды (окружающего социума), коррекция и защита от отрицательных внешних воздейст­вий).

Воспитательная система школы целостная система, которая является составной частью программы развития школы. Программа развития школы это не что иное, как формирование образа школы. Образ школы состоит из нескольких частей. Рассмотрим и охарактеризуем их:

Образ выпускника – под ним подразумевается продукт совместной творческой деятельности участников педагогического процесса, характеризующий их представления о наиболее важных личностных качествах, которыми должен обладать выпускник.

По мнению , , образ выпускника школы должен быть многоаспектным и содержать следующие параметры человеческой личности: ориентация на общечеловеческие духовные ценности, коллективизм, предприимчивость, социальная ответственность, креативность, рефлексия.

По мнению , основу этого образа может составить система отношений личности к таким ценностям, как человек, труд, общество, знание, искусство, природа и мир.

По мнению и , образ выпускника должен соответствовать типу учебного заведения и создаваемой в нем воспитательной системы.

Модели выпускника

1.  «Человек знающий» – успешность обучения, интеллектуальные способности, знание и соблюдение законов, норм, привил поведения;

2.  «Человек культурный» – готовность и способность к освоению культуры, творческие способности, навыки деятельности в каком-либо виде искусств, культура речи и т. д.

3.  «Человек социальный» - способность к решению социальных проблем, самореализации и т. д.

4.  «Человек – творческая индивидуальность» – готовность и способность быть самим собой, выступать субъектом жизнедеятельности.

Проектирование модели выпускника

1.  Соотношение уровня подготовленности выпускника с действующим государственным образовательным стандартом;

2.  Включение как качественных, так и количественных параметров развития личности;

3.  Параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетностей функций данного ОУ;

4.  Образ выпускника – это программа-минимум;

5.  Последовательность проектирования образа выпускника начальной, основной средней школы, что обеспечивает преемственность в воспитании на разных этапах обучения.

Образ жизнедеятельности школы. Представление вида совместной деятельности всех членов воспитательного процесса. Он должен быть престижным и значимым для большинства членов школьного сообщества, а так же соответствовать целевым ориентирам моделируемой воспитательной системы. Не следует забывать и о других видах деятельности, которые могут содействовать реализации потребностей детей и взрослых, раскрытию и развитию их способностей.

Представление о месте и роли отдельных индивидов и групп. Успешное формирование этой составляющей образа школы позволяет решить две важные задачи:

1.  Определение круга лиц, способных стать лидерами и организаторами совместной деятельности по воплощению образа ОУ в реальной педагогической практике.

2.  Сознание школьником и взрослым своей роли и места в будущей жизнедеятельности ОУ.

Представление о взаимодействии с окружающей средой. Определение жизненного пространства ОУ.

План реализации и управления концепцией воспитательной системы

лицея № 000.

№ п/п	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Создание концепции воспитательной системы МОУ лицей № 000 и Проекта перспективного развития воспитательной системы	г.	Администрация МОУ
2.	Разработка планов реализации программ воспитательной работы и циклограммы работы МО классных руководителей и МО ДО	Ежегодно	Зам. дир. по ВР
3.	Разработка планов реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Россий­ской Федерации»	г.	Администрация лицея № 000, Зам. дир. по ВР
4.	Реализация городских целевых и социально-досуговых программ	г.	Зам. дир. по ВР О. В,Желтова, ОДД, социальные педагоги, классные руководители.
5.	Стимулирование творческой деятельности учащихся, реализация программы: «Одаренные дети»	г.	Зам. дир. по НМР , рук. МО, классные руководители, орган ученического самоуправления
6.	Традиции МОУ как основа воспитательной системы: ·  День Знаний ·  «День лицеиста» ·  «Туристический слет» ·  «Экологическая тропа» ·  «Новогодний калейдоскоп» ·  «День защитника Отечества» ·  «Праздничный концерт к 8 марта» ·  «Масленица» ·  «День здоровья» ·  «День Памяти» ·  «Бал одаренных» ·  «Последний звонок» ·  «Посвящение в музыканты» ·  «Посвящение в первоклассники» ·  «Кафе воспоминаний»	Ежегодно	Педагогический и ученический коллективы МОУ
7.	Развитие технологии КТД как системообразующей в воспитательной работе МОУ: §  Семинары для классных руководителей §  Совещания, собеседования, круглые столы §  Методические рекомендации для кл. рук.	г.	Зам. дир. по ВР
8.	Систематизация и обновление различных видов мониторинга эффективности воспитательного процесса	г.	Зам. дир. по ВР , МО кл. рук.,
9.	Совершенствование системы школьного самоуправления	г.	Зам. дир. по ВР , педагоги-организаторы
10.	Программное обеспечение социально-психологической службы школы	г.	Зам. дир. по ВР , психолог, соц. педагог.
11.	Осуществление различных форм интеграции дополнительного образования и учебных дисциплин	г.	Зам. дир. по ВР , Зам. дир. муз отд.
12.	Работа с родителями	г.	Зам. дир. по ВР , зам. дир по УВР, соц. педагоги, психологи, кл. рук.
13.	Реализация планов совместной работы с учреждениями ДО и культуры, учреждениями дошкольного образования, образовательными учреждениями среднего и высшего звена	г.	Зам. дир. по ВР , рук. МО ДО, соц. педагоги, психологи, кл. рук.