МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛАБЕРДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТЕТЮШСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«Рассмотрено» Руководитель МО МБОУ «Алабердинская средняя общеобразовательная школа» _______________________ // Протокол № ____от «_____» _______________2012 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Алабердинская средняя общеобразовательная школа» ___________________// «_____» _______________2012 г | «Утверждаю» Директор МБОУ «Алабердинская средняя общеобразовательная школа» ___________________// «_____» _______________2012 г Приказ № о/д от «_____» _______________2012 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Природоведение» для 5 «а»» класса
учителя I квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №___ от
«___»__________2012 г.
2 учебный год
с. Алабердино
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Базисной и Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования для 5 класса «Природоведение» автора //Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2006. – 138с.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, на превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Согласно действующему базисному учебному плану, рабочая программа для 5-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю, нагрузка 70 часов в год
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса.
Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены практические работы, предусмотренные Базисной и Примерной программой.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Плешаков . 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / , . – М.: Дрофа,2008;
а также методических пособий для учителя:
1) Природоведение. 5 класс: поурочные планы по учебнику , / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2007. – 127с.
2) Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2005. – 138с.;
3) Сборник нормативных документов. Биология / Сост. , . М.: Дрофа, 2006.
Практические работы
Часть I. Изучение природы (4 часа)
1. Знакомство с оборудованием для научных исследований.
2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
3. Великие естествоиспытатели.
Часть II. Вселенная (17 часов)
1. Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. Работа с подвижной картой звездного неба.
Часть III. Земля (19 часов)
1. Описание и сравнение признаков 2-3 веществ. Наблюдение признаков химических реакций. Исследование 1-2 физических явлений.
2. Наблюдение погоды, изменение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Часть IV. Жизнь на Земле (17 часов)
1. Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации.
2. Исследование влияния температуры, света и влажности на проростание семян.
3. Примеры приспособления растений и животных к среде обитания.
4. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступныпи путями их решения.
Часть V. Человек на Земле (13 часов)
1. Измерение своего роста и массы тела.
2. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Литература и средства обучения
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Кириленкова, В. Н.
Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику , . – М.: Дрофа, 2007.
Парфилова, Л. Д.
Тематическое и поурочное планирование по природоведению: 5-й кл.: к учебнику , «Природоведение. 5 класс»: метод. пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
Содержание курса
Тема 1. Изучение природы (4 часа)
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
· Практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Великие естествоиспытатели.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения темы ученик должен
Знать:
· многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы;
Уметь:
· описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
· сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
· описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
· использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
Тема 2. Вселенная (17 часов)
Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляд Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею.
Взгляды на Вселенную в раннем средневековье. Географические открытия XIV-XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.
· Демонстрации
Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет Солнечной системы.
· Практические работы.
Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. Работа с подвижной картой звездного неба.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения темы ученик должен
Уметь:
· указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
· находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
Тема 3. Земля (19 часов)
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза – научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, ). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Вещества в окружающем мире. Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясение, извержения вулканов, гейзеры.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
Гидросфера, ее части. Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения земли в Солнечной системе, ее вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
· Демонстрации
Примеры простых и сложных веществ, смесей. Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений: механических (падение тел), тепловых (плавление льда), световых (разложение белого цвета при прохождении его через призму).
· Практические работы
Описание и сравнение признаков 2-3 веществ. Наблюдение признаков химических реакций. Исследование 1-2 физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, площади поверхности).
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения темы ученик должен
Знать:
· многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации;
Уметь:
·приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ.
Тема 4. Жизнь на Земле (17 часов)
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро – главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
· Практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев). Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения темы ученик должен
Знать:
· строение живой клетки (главные части);
· царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
· среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
· природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
Уметь:
· узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;
· приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
Тема 5. Человек на Земле (14 часов)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники – первооткрыватели далеких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
· Демонстрации
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
· Практические работы
Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения темы ученик должен
Знать:
· изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
·важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать их)
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
Учащиеся должны знать:
- как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);
- строение живой клетки (главные части);
- царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
- беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);
- среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
- природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
- как человек появился на Земле (на уровне представлений);
- естественные науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);
- как люди открыли новые земли (приводить примеры, называть имена 3-5 великих путешественников-первооткрывателей, кратко характеризовать их заслуги);
- изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
- важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать).
Учащиеся должны уметь:
- выполнять не сложные наблюдения и практические работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях;
- пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами;
- рассматривать с помощью микроскопа готовые микропрепараты;
- показывать на карте основные природные зоны Земли;
- составлять сообщение, рассказы, небольшие рефераты природоведческого содержания, используя результаты наблюдений, практических работ, материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно.
Тематическое планирование
№ темы | Название темы | Количество часов |
Тема 1 | Изучение природы. | 4 |
Тема 2 | Вселенная. | 17 |
Тема 3 | Земля. | 19 |
Тема 4 | Жизнь на Земле. | 17 |
Тема 5 | Человек на Земле. | 13 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2учебный год
по природоведению
Класс (классы): 5 «а»
Учитель: Нигматуллин Хабир Габсалямович
Количество часов:
Всего: 70 час.; в неделю: 2 час.; резерв времени 4 час.
Плановых контрольных работ_____; зачетов_____, лабораторных работ _______
Вид программы: типовая; скорректированная; авторская
(нужное подчеркнуть)
Уровень изучения: углубленный; расширенный; базовый
(нужное подчеркнуть)
Планирование составлено на основе: рабочей программы и учебника , «Природоведение. 5 класс», 2008 г.
(название документа, автор)
Учебные пособия и методические материалы:
(автор, название, издательство, год издания)
1.
Природоведение. 5 класс: метод. Пособие к учебнику , /, . – М: Дрофа, 2008.
Календарно-тематический план в 5 классе
№ | Тема урока | Дата | Кол-во часов | Тип урока | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки | Формы контроля | Оборудование. Лабораторные работы. | Домашнее задание | Примечания | ||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||
Тема 1. Изучение природы – 4 часа. | ||||||||||||||||||||||
1 | Науки о природе. Табигать турындагы фәннәр. | 1 | Изучение нового материала | Астрономия. Физика. Химия. Геология. География. Биология. Экология. Семейство биологических наук. | Знать естественные науки, объекты их изучения, значение их в познавании природы. Уметь логически мыслить и оформлять результаты своей мыслительной деятельности. | Фронтальный. | Самодельная схема «Естественные науки» | Стр. 6-13, изучить. Ответить на вопросы 1-4 на стр. 14. | ||||||||||||||
2 | Методы изучения природы. Наблюдения. Табигатьне өйрәнү методлары. Күзәтү методы. | 1 | Комбинированный | Методы изучения природы. Наблюдение. Эксперимент. Измерение. Г. Галилей. Р. Гук. . роль наблюдения в современной жизни. | Знать методы изучения природы; роль наблюдений при изучении природы, их использование в практической деятельности. Уметь выполнять не сложные наблюдения; составлять рассказы природоведческого содержания, используя результаты наблюдений. | Индивидуальный. | Приборы и инструменты, с помощью которых изучают природные тела, процессы и явления (линейка, термометр, часы, лупа, микроскоп); рисунки с изображением ракет, телескопа, электронного микроскопа. | Стр. 15-16 изучит. | ||||||||||||||
3 | Эксперимент, измерение – методы познания природы. Эксперимент, үлчәү – табигатьне танып белү методлары. | 1 | Комбинированный | Эксперимент. Измерение. | Знать суть таких способов изучения природы, как эксперимент и измерение. Уметь выполнять не сложные практические работы, фиксировать их результаты в тетрадях; пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами. | Индивидуальный. | Приборы и инструменты для измерения (линейка, термометр, секундомер); для постановки опыта (магнит, различные тела неживой природы). | Изучить стр.16-17 учебника. | ||||||||||||||
4 | Оборудование для научных исследований. Фәнни тикшеренүләр өчен җиһазлар. | 1 | Комбинированный | Увеличительные приборы (микроскоп, лупа, телескоп). Измерительные приборы (весы, линейка, мензурка, цилиндр, рулетка, термометр, секундомер). Лабораторное оборудование (колбы, пробирки, штатив, стеклянные трубки, штатив для пробирок, лабораторный стакан, щипцы, спиртовка и т. д.) | Знать увеличительные и измерительные приборы; лабораторное оборудование, используемое в практической деятельности человека; правила работы с весами, колбами, штативами и другим лабораторным оборудованием. Уметь пользоваться световым микроскопом, лупой; работать со спиртовкой. | Индивидуальный. | Лупы, микроскопы, весы, термометр, линейка, часы, спиртовка, штатив, колбы, пробирки. | Изучить материал учебника на стр.18,19 | ||||||||||||||
Тема 2. Вселенная – 17 часов. | ||||||||||||||||||||||
5 | Что такое вселенная. Как древние люди представляли себе Вселенную. Борынгы кешеләр Галәмне нинди итеп күз алдына китергәннәр. | 1 | Комбинированный | Вселенная. Небесные тела (солнце, планеты). Представления древних индейцев, шумеров, греков о Вселенной. Строение вселенной по Аристотелю и Птолемею. Взгляды Аристарха Самосского. | Знать современное определение Вселенной; как представляли себе Вселенную древние индейцы, шумеры, греки; взгляды Пифагора на форму Земли; суть модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Уметь самостоятельно работать с учебником; сравнивать модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею; составлять рассказы, сообщения, набольшие рефераты природоведческого содержания, используя материал учебника и дополнительную литературу. | Фронтальный. | Глобус Земли, рисунки, иллюстрирующие представления древних людей о Вселенной. | Стр.24,25, читать. Ответить на вопросы 1-5 на стр. 28. Подготовить сообщение об Аристотеле и Птолемее. | ||||||||||||||
6 | Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Аристотель һәм Птолемейның дөнья системалары. | 1 | Комбинированный | Модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Черты сходства и различия между моделями Вселенной. | Знать, какой вклад в науку внесли Аристотель и Птолемей. Уметь сравнивать модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею; составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, опираясь на записи, но не читая их; формулировать вопросы и отвечая на них; оформлять сообщения и рефераты. | Индивидуальный. | Портрет Аристотеля и Птолемея; выполненные учащимися таблицы «Система мира по Аристотелю», «Система мира по Птолемею». | Стр.26-28, читать. | ||||||||||||||
7 | Николай Коперник и его модель Вселенной. Коперниктан алып безнең көннәргә кадәр. | 1 | Комбинированный | Модель вселенной по Н. Копернику. Шарообразная форма Земли. Кругосветное путешествие Ф. Магеллана. | Знать особенности модели Вселенной созданной польским астрономом Н. Коперником. Уметь сравнивать модель Вселенной по Н. Копернику с моделями Вселенной по Аристотелю и Птолемею. | Фронтальный. | Портреты Аристотеля, Птолемея, Коперника. | Стр.29,30 (первые 2 абзаца). Письменно дать сравнительную характеристику моделей вселенной по Копернику и Птолемею. | ||||||||||||||
8 | Дж. Бруно и Г. Галилей. их роль в развитии и пропаганде идей Н. Коперника Дөньяны тамырдан үзгәрткән галимнәр. | 1 | Комбинированный | Взгляды Дж. Бруно о строении Вселенной. Галилея в изучении вселенной. Модель Вселенной предлагаемая современной наукой. | Знать заслуги Д. Бруно в развитии взглядов о Вселенной; вклад в изучение строения Вселенной, внесенный Г. Галилеем; современные представления о строении вселенной. Уметь самостоятельно работать с учебником как источником знаний и извлекать из него нужную информацию; совершать логические операции: сравнивать, анализировать, делать выводы. | Индивидуальный. | Изучить текст на стр.30-32 учебника. Ответить на вопросы на стр.33 (устно). | |||||||||||||||
9 | Солнечная система, её состав. Планеты земной группы. Кояшның күршеләре. | 1 | Комбинированный | Сравнение моделей Вселенной Коперника и современной науки. Солнечная система. Две группы планет. Планеты земной группы. Спутники планет земной группы. | Знать состав солнечной системы; планеты земной группы и их характеристики. Уметь логически мыслить; анализировать, сравнивать, делать выводы; работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию. | Фронтальный. | Схема Солнечной системы. | Изучить стр.34-38 учебника. Ответить на вопросы 1-7 на стр.38. Заполнить табл. в тетр. | ||||||||||||||
10 | Планеты-гиганты (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). Карликовая планета – Плутон. Гигант планеталар һәм кечкенә Плутон. | 1 | Комбинированный | Планеты группы планет-гигантов (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). Общие черты этих планет. Самая большая планета Солнечной системы – Юпитер. Водород составляет основу атмосферы планет-гигантов. Плутон входит в состав карликовых планет. | Знать планеты-гиганты и их характеристики; карликовую планету – Плутон. Уметь работать самостоятельно с учебником, извлекать из него необходимую информацию; совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать. | Индивидуальный. | Схема Солнечной системы. | Изучить текст на стр. 39-42 учебника. Заполнить табл. в тетради. | ||||||||||||||
11 | Спутники планет. Планеталарның иярченнәре. | 1 | Комбинированный | Спутники планет. Спутник Земли – Луна. Спутники Марса (Фобос, Деймос).юпитер – 16 спутников; Сатурн – 17 спутников; Уран – 15 спутников; Нептун – 8 спутников. | Знать спутник Земли – Луну и её характеристики; спутники других планет Солнечной системы. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. | Индивидуальный. | Фотографии луны. | Изутить статью «Луна» на стр.36. зарисовать Луну такой, какой её видно вечером. | ||||||||||||||
12 | Астероиды. Кометы. Астероидлар. Кометалар. | 1 | Комбинированный | Астероиды. Кометы. Ядро кометы, хвост кометы. | Знать, что астероиды и кометы – небесные тела, входящих в состав Солнечной системы; их характеристики. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради. | Фронтальный. | Схема Солнечной системы, фотографии комет и астероидов. | Изучить 43-44; ответить на вопросы 1-4 на стр.47. | ||||||||||||||
13 | Метеоры. Метеориты. Метеорлар. Метеоритлар. | 1 | Комбинированный | Метеорит. Метеор. Строение метеоритов. | Знать, что представляют собой метеоры и метеориты. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. | Индивидуальный. | Схема Солнечной системы, фотографии и рисунки метеоритов. | Изучить текст на стр.45.объяснить происхождение слов «метеор» и «метеорит». | ||||||||||||||
14 | Звезды. Солнце – ближайшая к нам звезда. Йолдызлар дөньясы. | 1 | Комбинированный | Звезды. Солнце самая близкая звезда. Температура солнца. Значение Солнца для нас. | Знать, что такое звезда; каковы размеры и природа Солнца как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезды. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника и извлекать из него нужную информацию. | Индивидуальный. | Рисунки, иллюстрирующие внешний вид Солнца; фотографии звезд. | Изучить текст на стр.48-49 до слов: «Если Солнце находиться…». Вопросы 1,2 на стр51. | ||||||||||||||
15 | Многообразие звезд. Йолдызларның күптөрлелеге. | 1 | Комбинированный | Расстояние между Солнцем и Землей. Различие звезд между собой по размерам (сверхгиганты, гиганты, карлики); цвету (белые, голубые, желтые, красные). Солнце – желтый карлик. | Знать, что звезды – гигантские пылающие шары, находящиеся на очень больших расстояниях от нашей планеты; многообразие звезд и их характеристики. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника. | Индивидуальный. | Карта звездного неба. | Изучить текст на стр. 49,50. | ||||||||||||||
16 | Созвездия. Йолдызлыклар. | 1 | Комбинированный. | Созвездия: Большая и Малая Медведицы, Кассиопея, Персей, Пегас, Близнецы. Самая яркая звезда созвездии Большая Медведица – Арктур; Малой Медведицы – Полярная звезда. | Знать, что представляют собой созвездия. Уметь находить на звездном небе и звездной карте созвездия Большой и Малой Медведицы, Дракона, Цефея, Кассиопеи. | Фронтальный. | Карта звездного неба. | Изучить до конца текст на стр.50 и фигуры созвездий. | ||||||||||||||
17 | Галактики. Световой год. Галактикалар. | 1 | Комбинированный | Галактика Млечный Путь. Открытие Галилео Галилей. Строение Млечного Пути. Расположение Солнца В Галактике Млечный путь. Световой год. | Знать, что представляют собой Галактика Млечный Путь; её характеристики; астрономическую единицу длины – световой год. Уметь находить в ночном небе Млечный Путь. | Фронтальный. | Карта звездного неба; фотографии галактик. | Изучить конспект в тетради. | ||||||||||||||
18 | Многообразие галактик. Галактикаларның күптөрлелеге. | 1 | Комбинированный | Различие галактик вселенной. Ближайшие к нам галактики – Большое и Малое Магеллановы облака. Галактика Андромеда. Современные телескопы. | Знать о множестве галактик во Вселенной; методы их изучения. Уметь выполнять логически мыслительные операции; анализировать, сравнивать, обобщать. | Индивидуальный. | Схема Солнечной системы, рисунки и фотографии галактик. | Изучить конспект в тетради. | ||||||||||||||
19 | Обобщающий урок по теме «Вселенная» “Галәм” темасын гомумиләштерү. | 1 | Применение знаний и умений | Вселенная. Небесные тела (солнце, планеты). Представления древних индейцев, шумеров, греков о Вселенной. Строение вселенной по Аристотелю и Птолемею. Модель вселенной по Н. Копернику. Планеты земной группы. Планеты группы планет-гигантов. Галактики. | Знать, как складывались представления о строении Вселенной на протяжении веков; как устроена Солнечная система; что представляет собой Галактика. Уметь самостоятельно работать с учебником, извлекать из него информацию; совершать логические мыслительные операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать. | Фронтальный. | Таблицы «Система мира по Птолемею»; «Система мира по Копернику»; схема Солнечной системы, карта звездного неба; фотографии небесных тел. | Подготовиться к проверочной работе по теме «Вселенная». Повторить материал учебника, стр.26-52, конспекты в тетради. | ||||||||||||||
20 | Проверочная работа по теме «Вселенная». “Галәм” темасы буенча белемнәрне тикшерү. | 1 | Контроль и оценка знаний | Выявить степень и глубину усвоения учащимися материала по теме «Вселенная». | Знать основные этапы в развитии взглядов людей на вселенную; отличие системы мира по Птолемею и Н. Копернику; роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии взглядов на Вселенную; строение и состав Солнечной системы; общую характеристику планет Солнечной системы, астероидов, комет, метеоров, метеоритов; основные типы звезд, созвездия неба Северного полушария; характеристику галактик. Уметь отвечать на вопросы; совершать логические мыслительные операции: сравнивать, анализировать, обобщать. | Индивидуальный. | Карточки с заданиями. | |||||||||||||||
21 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Хаталар өстендә эш. | 1 | Коррекция знаний | Путают понятия «метеор», «метеорит»; относя Плутон к планетам-гигантам. | Знать, какие вопросы пройденной темы изучены недостаточно глубоко. Уметь ликвидировать проблемы в своих знаниях. | Индивидуальный. | Таблицы «Система мира по Птолемею»; «Система мира по Копернику»; схема Солнечной системы, карта звездного неба; фотографии небесных тел. | Зависит от допущенных ошибок. | ||||||||||||||
Тема 3. Земля – 19 часов | ||||||||||||||||||||||
22 | Как возникла Земля. Гипотезы о возникновении Земли. Җир ничек барлыкка килгән. | 1 | Изучение нового материала | Возникновение Земли. Древний Вавилон. Гора Олимп. Термин «гипотеза». Гипотеза происхождения Солнечной системы. Бюффона, Д. Джинса, И. Канта, П. Лапласа, . | Знать сущность термина «гипотеза» (научное предположение); гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффона; И. Канта; Д. Джинса; ; П. Лапласа); современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы. Уметь логически мыслить, извлекать из различных источников (в первую очередь из учебника) необходимую информацию, оперировать ею и использовать для решения набольших проблем. | Фронтальный. | Рисунки на стр.54-56 учебника, иллюстрирующие возникновение планет Солнечной системы и Земли. | Подготовить сообщения, доклады, рефераты об ученых, выдвинувших гипотезы о происхождении Солнечной системы. | ||||||||||||||
23 | Возникновении Земли. Җирнең барлыкка килүе. | 1 | Комбинированный | Заслушивание докладов, сообщений, рефератов. | Знать основные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы. Уметь составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, опираясь на записи, но не читая их; формулировать вопросы и отвечать на них; оформлять сообщения, доклады, рефераты. | Индивидуальный. | Портреты ученых; таблицы, иллюстрирующие возникновение Солнечной системы по гипотезам Ж. Бюффона; И. Канта; Д. Джинса; ; П. Лапласа, совр. науки. | Изучать статью «Как возникла Земля» на стр.54-58. | ||||||||||||||
24 | Внутренне строение Земли. Җирнең эчендә ниләр бар. | 1 | Комбинированный | Внутреннее строение Земли (ядро, мантия, земная кора).ядро Земли (внутреннее ядро твердое, внешнее – жидкое)мантия (твердый слой, размягченный слой, твердый слой). Рельеф. | Знать внутреннее строение Земли и её внешние оболочки. Уметь логически мыслить; работать с учебником и картой. | Индивидуальный. | Физическая карта полушарий; схема, раскрывающая строение Земли. | Изучить текст на стр.60 (первые 3 абзаца). Ответить на вопросы 1-4 на стр.63. | ||||||||||||||
25 | Горные породы, минералы, полезные ископаемые. Тау токымнары, минераллар, файдалы казылмалар. | 1 | Комбинированный | Горные породы (гранит, известняк, каменный уголь, глина, песок). Классификация горных пород (плотные, рыхлые). Отличительные качества горных пород (цвет, блеск, температура плавления). Минералы. Полезные ископаемые. | Знать принципиальное отличие горных пород от минералов; суть термина «полезные ископаемые». Уметь выполнять несложные наблюдения и практические работы; фиксировать их результаты в тетрадях. | Индивидуальный. | Физическая карта России; коллекция минералов, горных пород, полезные ископаемые. | Изучить текст на стр.60-62. | ||||||||||||||
26 | Землетрясения. Җир тетрәүләр. | 1 | Комбинированный | Землетрясение. Причины землетрясения. Сейсмически активные районы. Очаг землетрясения. Эпицентр землетрясения. Шкала Рихтера. | Знать причины землетрясений. Уметь использовать материалы учебника. | Индивидуальный. | Физическая карта полушарий. | Изучить текст на стр.72. Ответить на вопросы 1,2 на стр. 77 | ||||||||||||||
27 | Вулканы. Вулканнар. | 1 | Комбинированный. | Вулкан (вулканический кратер, канал, очаг магмы). Причины извержения вулканов. Типы вулканов: конические, щитовые. | Знать причины вулканической деятельности. Уметь логически мыслить, извлекать нужную информацию из различных источников знаний. | Индивидуальный. | Физическая карта полушарий; муляжи, картины, рисунки, иллюстрирующие строение вулкана, формы вулканических извержений. | Изучит текст на стр. 73-76. Ответить на вопросы 3-6 на стр.77 | ||||||||||||||
28,29 | Суша. Коры җир. | 2 | Комбинированный | Материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Часть света. | Знать общую характеристику материков. Уметь показывать на карте основные материки и острова. | Фронтальный. | Физическая карта полушарий. | Изучить статью на стр.78-79. | ||||||||||||||
30 | Атмосфера Земли. Җирнең һава сүрүе. | 1 | Комбинированный | Атмосфера. Состав воздуха (газы, пары и капельки воды, кристаллики льда, пыль, сажа, пепел, морская соль, пыльца растений). Кислород. Углекислый газ. Толщина атмосферы. Снег, град. Облака (перистые, слоистые кучевые). Годовое количество осадков. | Знать состав воздуха; типы облаков; закономерности нагревания и охлаждения воздуха над сушей и водной поверхностью. Уметь самостоятельно работать с различными источниками знаний. | Индивидуальный. | Пробирки с кислородом, углекислым газом, лучина, источник огня. | Изучить текст на стр. 85 | ||||||||||||||
31 | Движение воздуха. Ветер, ураган, смерч Правила поведения | 1 | комбинированный | Учебник, рисунки ЦОР | Ветер, бриз, муссон, ураган, смерч, причины ветров | Объяснять причины различных погодных явлений, описывать погоду | Устный ответ | Стр. 75 пересказ |
| |||||||||||||
32 | Осадки, погода, климат. Влияние погоды на здоровье человека | 1 | комбинированный | Учебник, рисунки ЦОР Климатическая карта | Как образуются облака, виды, погода климат, метеорология, климатообразующие факторы Какое влияние оказывает климат на здоровье человека | Оценивать влияние погодных условий на здоровье людей Описывать погоду вести наблюдения за погодой | Диктант, дневник наблюдения за погодой | Стр.народные приметы о погоде |
| |||||||||||||
33 | Что такое гидросфера? Свойства воды | 1 | комбинированный | Учебник, карта полушарий, химический стакан, вода, газоотводная трубка | Гидросфера, мировой океан, море теплопроводность особенности морей и океанов, | Находить на карте моря и океаны, объяснять свойства воды | Тест Ответы на вопросы | Стр. 80 |
| |||||||||||||
34 | Воды суши. Ледники. Правила поведения при наводнении | 1 | комбинированный | Карта полушарий, учебник, фотографии ледников | Река, озеро, айсберг, правила поведения во время наводнения | Находить на карте и наносить на контурной карте реки, озера, отвечать на вопросы | ПР. Р. №11 работа с контурной картой | Стр.к. к |
| |||||||||||||
35 | Обобщающий урок «Уникальность планеты Земля | 1 | Обощение и систематизация | Учебник, фотографии, ЦОР | Внутреннее строение Земли Особенности поверхности Земли Особенности Гидросферы и атмосферы Правила поведения при природных явлениях | Работать с физической картой Выполнять задания в контурной карте. Отвечать на вопросы Сравнивать географические объеты, давать определение Доказывать уникальность планеты Земля | Кроссворд. Творческая работа по теме | Стр. |
| |||||||||||||
36 | Контрольная работа По теме «Земля» | 1 | Урок контроля | Задания для контрольной работы | Знания по теме | Применять знания при выполнении заданий контрольной работы | Контрольная работа | Тетрадь контроль |
| |||||||||||||
ІV Жизнь на Земле (16 часов) |
| |||||||||||||||||||||
37 | Развитие жизни на Земле | 1 | комбинированный | Картины и открытки с изображением древних животных, учебник | Время зарождения жизни на Земле Этапы развития жизни (на уровне представлений) | Выявлять основные этапы развития жизни Составлять план текста | Устный ответ | Стр.96, сообщение |
| |||||||||||||
38 | Животные прошлого. Доказательства эволюции | 1 | комбинированный | Коллекция «Формы сохранности живых организмов»,учебник | Примеры доказательства эволюции органического мира. Древних животных | Определять формы сохранности живых организмов | ПР. Р. № 12 | Стр. |
| |||||||||||||
39 | Живые клетки. Методы их изучения | 1 | комбинированный | Таблицы «Клетки» «Увеличительные приборы», учебник | Методы изучения клеток, разнообразие клеток | Узнавать разные виды клеток на рисунке | Самостоятельная работа | Стр. 102 |
| |||||||||||||
40 | Увеличительные приборы | комбинированный | Микроскопы, учебники, таблицы | Части микроскопа и правила работы с ними, историю | Пользоваться увеличительными приборами | ПР. Р.№13 | тетрадь |
| ||||||||||||||
41 | Строение растительной клетки | 1 | комбинированный | Таблица, микроскопы, готовые микропрепараты | Основные части клетки, их роль в клетке. Строение живой клетки | Рассматривать с помощью микроскопа готовые микропрепараты, составлять отчет о практической работе | ПР. Р.№14 | Стр. 105-107, отчет |
| |||||||||||||
42 | Организм и его свойство. Царства живой природы | 1 | комбинированный | Таблицы с изображением живых и неживых тел, учебник ЦОР | Свойства живых организмов: питание, дыхание, размножение, обмен веществ Царства природы и их представителей | Сравнивать живые и неживые тела Определять принадлежность организма к царству. Перечислять царства | Тестовая работа | Записи в тетради |
| |||||||||||||
43 | Царства живой природы. Одноклеточные организмы | 1 | комбинированный | Таблица «Простейшие», микроскопы, микропрепараты | Особенности одноклеточных Отличия бактерий и простейших | Приводить примеры одноклеточных Сравнивать одноклеточных и бактерии | Тест ПР. Р.№15 | Стр. 108 |
| |||||||||||||
44 | Царства живой природы. Многоклеточные организмы (грибы, растения) | 1 | комбинированный | Учебник, таблицы: грибы, водоросли, мхи, папоротники, цветковые, хвойные, гербарии | Фотосинтез, Признаки растений разных групп и грибов | Определять принадлежность растения к определенной группе | ПР. Р.№16 | Стр. 109 тетрадь |
| |||||||||||||
45 | Беспозвоночные и позвоночные животные | 1 | комбинированный | Учебник, таблицы, рисунки учебника ЦОР | Отличительные особенности позвоночных ибеспозвоночных животных | Приводить примеры беспозвоночных и животных | Устный ответ (взаимоконтроль) | Стр. |
| |||||||||||||
46 | Среды обитания организмов. Наземно-воздушная среда | 1 | комбинированный | Учебник, таблицы, рисунки учебника ЦОР | Как живые организмы приспособлены к среде обитания. Среды обитания | Перечислять и кратко характеризовать среды обитания Взаимосвязь Строения - условия обитания | заполнение таблиц устный ответ | Стр. 114 , таблица |
| |||||||||||||
47 | Водная и почвенная среды обитания | 1 | комбинированный | Учебник, таблицы, рисунки учебника ЦОР | Как живые организмы приспособлены к среде обитания Примеры приспособлений организмов к среде обитания | Перечислять и кратко характеризовать среды обитания Выбирать из учебника необходимую информацию для заполнения таблицы | Таблица Тест Устные ответы ПР. Р.№17 | Стр. , таблица |
| |||||||||||||
48 | Жизнь на разных материках | 1 | комбинированный | Карта полушарий, учебник таблицы с изображением животных разных материков | Какие животные и растения обитают на разных материках | Описывать и называть растения и животных, обитающих на разных материках | Сообщения, Заполнение таблицы | Стр. |
| |||||||||||||
49 | Природные зоны Земли | 1 | комбинированный | Карта природных зон, учебник, ЦОР Атласы, контурные карты | Обитателей разных природных зон Природные зоны, их особенности | Показывать на карте природные зоны устанавливать зависимость природная зона - Условия обитания –виды организмов | Сообщения ПР. Р.№18 (контурные карты) | Стр. , сообщение |
| |||||||||||||
50 | Жизнь в морях и океанах | 1 | комбинированный | Карта полушарий, ЦОР, учебник | Планктон, бентос, сообщества, представителей разных сообществ морей и океанов | Перечислять природные сообщества морей и океанов | Устный ответ, тест | Стр. |
| |||||||||||||
51 | Обобщающий урок «Что мы узнали о живой природе. Связь живого и неживого» | 1 | Обобщение и систематизация | Рисунки с изображением растений и животных, учебник | Царства природы, среды, природные зоны | отвечать на вопросы, сравнивать,, выделять главную мысль | ПР. Р.№19 Влияние условий на прорастание Семян (дома) | Опыт, тетрадь |
| |||||||||||||
52 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Задания для к/р | Знания по теме | Применять знания | Контрольная работа | - |
| |||||||||||||
V Человек на Земле (16 часов) |
| |||||||||||||||||||||
53 | Человек – часть биосферы | 1 | комбинированный | Таблица «Биосфера», учебник, ЦОР | Биосфера, Доказательства, того, что человек – часть биосферы | Приводить доказательства, что человек – часть природы | Сам. Работа с текстом и рисунками учебника | Записи в тетради |
| |||||||||||||
54 | Как человек появился на Земле? Древние предки | 1 | комбинированный | Плакат «Эволюция человека», учебник | Этапы развития человека, их краткую характеристику | Называть древних предков человека, рассказывать о них | Устный ответ | Стр. |
| |||||||||||||
55 | Первые люди. Человек – общественное существо | 1 | комбинированный | Картины, рисунки «Человек в общественной сфере», учебник | В чем социальная сущность человека | Приводить доказательства, что человек – общественное существо | Устный ответ | Стр. |
| |||||||||||||
56 | История географических открытий | 1 | комбинированный | Карта полушарий, атласы, учебник, ЦОР | Географические представления древнегреческих ученых, историю открытия Америки, Австралии, Антарктиды | Находить на карте путь путешественников, рассказывать об открытиях | Устные ответы | Стр. 158 – 159, сообщения |
| |||||||||||||
57 | Великие путешественники | 1 | комбинированный | Карта полушарий, портреты путешественников, учебник | Имена великих путешественников | Называть имена 3 – 5 великих путешественников, характеризовать их заслуги | Сообщения учащихся | Стр. |
| |||||||||||||
58 | Как человек изменил Землю | 1 | комбинированный | учебник | Последствия деятельности человека в природе, экологические проблемы | Перечислять и характеризовать Как человек воздействует на окружающую природу | Устный ответ | Стр |
| |||||||||||||
59 | Глобальные экологические проблемы | 1 | комбинированный | Учебник, ЦРО | Источники загрязнения окружающей среды | Перечислять и характеризовать Важнейшие экологические проблемы | Творческие работы, тест | Стр |
| |||||||||||||
60 | Жизнь под угрозой. Красная книга | 1 | комбинированный | Учебник, красная книга, таблицы с изображением редких животных и растений | Влияние человека на живые организмы, меры сохранения всего живого | Правила поведения в природе | Устный ответ. тест | Стр. |
| |||||||||||||
61 | Они не должны исчезнуть | 1 | комбинированный | Учебник, изображением редких животных и растений | Биологическое разнообразие; Растения и животные, находящиеся под угрозой исчезновения | Следовать нормам экологического и безопасного поведения в природе | Устный ответ | Стр. |
| |||||||||||||
62 | Не станет ли Земля пустыней? | 1 | комбинированный | Учебник ЦОР, схемы, карты, демонстрирующие влияние человека на среду обитания | Факторы, приводящие к опустыниванию | Выявлять причинно –следственные связи: деятельность человека – проблемы экологии | Устный ответ | Стр. |
| |||||||||||||
63 | Взаимосвязь здоровья и образа жизни человека | 1 | комбинированный | Учебник, рисунки ядовитых растений и опасных животных | Здоровый образ жизни, опасные факторы, влияющие на здоровье | Организовать свой образ жизни с минимальным воздействием негативных факторов на здоровье Готовить сообщения о вредных привычках | ПР. Р. №20 | Записи в тетради |
| |||||||||||||
64 | Среда обитания. Вредные привычки и их профилактика | 1 | Актуализация знаний | Учебник, таблицы по теме, ЦРО | Вредные привычки, их разновидности, о пагубном воздействии вредных привычек на организм человека | Ответы на вопросы | Творческая работа |
| ||||||||||||||
65 | Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения | 1 | Актуализация знаний | Учебник, таблицы | Особенности поведения в природе и при опасных ситуациях природного происхождения | Следовать нормам экологического и безопасного поведения в природной среде | Составление инструкций, устные ответы | Записи в тетради |
| |||||||||||||
66 | Простейшие способы оказания первой помощи | 1 | Актуализация знаний | Учебник таблицы, аптечка | Виды травм и кровотечений, последовательность действий при оказании помощи | Оказывать первую помощь при кровотечениях, ожогах несложных травмах, | ПР. Р. №21 | Записи в тетради |
| |||||||||||||
67 | Обобщающий урок Человек в ответе за природу | 1 | Систематизация и обобщения | Учебник таблицы, индивидуальные задания | Этапы эволюции человека, экологические проблемы | Применять знания при выполнении работы | Устные ответы тест, Творческие работы | Стр. |
| |||||||||||||
68 | Итоговая контрольная работа | 1 | контроль | Материалы контрольной работы | Правила поведения в природе и оказания первой помощи | Применять знания при выполнении работы | Контрольная работа |
| ||||||||||||||
69-70 | Резервное время | 2 |
| |||||||||||||||||||
