«Московский государственный технический университет имени »

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Кафедра «Специальная педагогика»

Стажировочная площадка

«Комплексный подход к системе профильного инженерно-технического образования учащихся»

,

Москва 2011

СОДЕРЖАНИЕ

1 Актуальность темы……………………………………………………...

2 Содержание проекта…………………………………………………….

2.1 Методологическая и образовательная основа проекта

2.2 Инновационная модель профильного инженерно-технического образования в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы основного общего образования…………………………………………………………...

3 Основные требования к разработке и внедрению модели профильного инженерно-технического образования в образовательных учреждениях, реализующих программы основного общего образования……………………………………………………...

3.1 Описание эксперимента в рамках стажировочной площадки

3.2 Ожидаемые результаты эксперимента………………………….

3.3 Предполагаемые результаты эксперимента, готовые к внедрению в массовую практику………………………………...

3.4 Научно-методическое обеспечение эксперимента…………….

3.5 Материально-техническое обеспечение эксперимента………..

4 План реализации эксперимента………………………………………...

4.1 Организационный учебный год……………………..

4.2 Поисково-практический учебный год ……………...

4.3 Формирующе-обобщающий учебный год………….

5 Содержательные аспекты профильного обучения……………………..

Список использованных источников…………………………………….

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

Во всем мире образование рассматривается как основной инструмент общественной модернизации и инновационный аспект мирового экономического развития. Поскольку Россия в последние годы активно включается в Болонский и Копенгагенский процессы, это означает, что ей предстоит переход на общеевропейские стандарты содержания обучения, основанные на профессиональных компетенциях, критерии и методики независимой оценки качества, сопоставимости и прозрачности уровней квалификационных категорий и документов по результатам образования и обучения, в том числе по объемам содержания и срокам обучения. В основе этих изменений должны быть тесное взаимодействие с социальными партнерами, обеспечение преемственности методик, особенно практического обучения, модульная, многоступенчатая форма обучения, основанная на компетентностном подходе к формированию учебных программ и планов.

Актуальность темы обусловлена:

·  необходимостью реализации основных целей и задач, определенных в Целевой комплексной Программе «Столичное образование – 5»;

·  необходимостью обеспечения должного уровня профессиональной ориентации старшеклассников, их готовности к последующей активности в системе непрерывного образования;

·  необходимостью применения новых форм обучения, важнейшими из которых становится профильное образование в единой системе «школа-вуз», сопряженное с профильным обучением работе;

·  необходимым фактором эффективности образования становится интеграция усилий школы и профильных вузов и, как следствие, введение профильного обучения на старшей ступени образования.

Противоречие современной образовательной среды проявляется в том, что «заканчивается традиционный тип образования, рождается новая педагогическая установка – от «человека образованного» к «человеку культуры» [1]. Последнее требует социальной динамичности личности; свободы самоопределения; необходимости формирования собственных смыслов. В таком случае актуализируется проблема: как сохранить естественную целесообразную мотивацию познающего ребенка и способствовать его самоактуализации и социализации. Для решения этой проблемы необходимо введение профильного образования на третьей ступени обучения.

В стандартах общего образования также подчеркивается, что овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.

2. СОДЕРЖАНИЕ работы площадки.

2.1 Методологическая и образовательная основа.

Методологическая основа – антропологический подход к образованию: такое видение проблем, при которых человек - в единстве всех его проявлений - биологических, психических, духовных, социальных - выступает как главная цель и ценность процесса образования.

Образовательная политика – профильность на третьей ступени образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно – развивающего обучения и возможности выстраивания всеми субъектами образовательного процесса оптимальной образовательной траектории.

Введение профильного обучения требует следующей организации учебно-воспитательного процесса:

на второй ступени образования:

·  ранняя профильная ориентация (на базе 6-8 классов);

·  предпрофильная подготовка (на базе 9 класса).

на третьей ступени образования:

·  профильное обучение реализуется на базе 10 – 11 классов;

На старшей ступени формируются навыки научно-исследовательской деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Профильное обучение направлено на реализацию следующих задач:

·  создать условия формирования целостной личности, владеющей основами научного мировоззрения и творческого мышления;

·  создать условия, т. е. предоставить максимально широкий спектр образовательных возможностей, для формирования навыков мыслительной, аналитико-прогностической и организаторской деятельности учащегося;

·  способствовать самореализации и саморазвитию личности учащихся на основе непрерывного образования школа – ВУЗ;

·  обеспечить условия для овладения общими и специальными знаниями в области выбранного научно-технического профиля путем межпредметной интеграции.

Образовательная деятельность ОУ в рамках эксперимента должна строиться исходя из:

·  сочетания трех методологических концептов;

·  антропологического подхода к образованию;

·  компетентностного подхода к образованию;

·  ценностного подхода к образованию;

·  содержания профильного инженерно-технического образования.

Таким образом, целевой ориентир образовательной деятельности - антропологическая установка как особый тип научного и практического мышления.

В свою очередь антропологический подход реализуется через компетентностный и ценностный.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса. К числу таких принципов относятся следующие положения:

·  смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

·  содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и технических проблем;

·  смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий формирования у учащихся опыта принятия самостоятельных решений на основе изучения научно-технических, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих программу образования в области точных наук.

Ценностный подход. Современная политическая, экономическая и культурная ситуация в нашей стране ставит перед ОУ решение проблемы самоопределения учащихся и развития их ценностных позиций:

1.  формирование российского менталитета;

2.  ориентация учащихся в системе личностных ценностей:

·  традиций российской культуры, науки, искусства;

·  традиций русского инженерного образования;

·  общечеловеческих нравственных ценностей.

2.2 Инновационная модель профильного инженерно-технического образования в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы основного общего образования.

На основе анализа отечественного и зарубежного опыта, международных тенденций развития профессионального образования в части формирования инновационно-технологической компетенции будущих инженерных кадров в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, единой международной рамки квалификации, целью проекта является разработка модели формирования инновационно-технологической компетенции будущих инженерных кадров для наукоемких отраслей промышленности.

Предлагаемая модель рассчитана на оптимизацию процесса подготовки будущих инженерных кадров в условиях насущной потребности качественного повышения уровня творческой компетенции.

Разработка идеи вариативного образования, включающая в себя следующие содержательные уровни:

·  выбор и проектирование учебных программ;

·  выбор структурных элементов содержания образования;

·  выбор форм и средств образовательной деятельности, прежде всего: форма и тематика проектной и исследовательской деятельности;

·  выбор образовательных ресурсов;

·  выбор последовательности изучения образовательных модулей (формирование образовательных модулей).

Логическую основу предлагаемой модели составляет профессиональная компетентность будущих инженерных кадров для наукоемких отраслей промышленности, как цель образовательного процесса.

Инновационно-технологическая компетенция является одной из главных составляющих профессиональной компетентности и включает в себя способность разрабатывать и использовать современные методы научных исследований, овладение научными и практическими знаниями в целях решения инженерных задач.

В процессе выполнения эксперимента должны быть выполнены следующие работы:

·  разработка научно-методической базы пилотного варианта модели формирования инновационно-технологической компетенции будущих инженерных кадров для наукоемких отраслей промышленности;

·  разработка функционально-содержательной модели региональных научно-учебных профориентационных центров (НУПЦ) политехнического образования на базе образовательных учреждений с участием объединения работодателей (руководители наукоемких промышленных предприятий, расположенных на территории ВАО на территории г. Москвы);

·  проведение курсов повышения квалификации руководителей образования по практическому формированию инновационно-творческой компетенции молодежи;

·  разработка концепции компетентностного подхода к системе профильного инженерного образования на базе образовательных учреждений г. Мосавы, принимаемых участие в работе площадки.

Центральная стержневая категория предлагаемой модели - профессиональная компетенция будущего инженера, как цель образовательного процесса. Она определяет общую направленность всей системы профессионального образования на формирование профессионально-компетентной личности; связывает воедино принципы, содержание образования, формы организации, методы и средства подготовки специалистов.

Профессиональная компетентность специалиста является его интегрально-личностная характеристика, определяющая его готовность и способность осуществлять инженерную деятельность в соответствии с принятыми нормами и стандартами.

Компетентностный подход заключается в такой организации подготовки, при которой ее содержание должно обеспечить формирование основополагающих компетенций, позволяющих инженерным кадрам не только успешно функционировать в конкретной (профессиональной) сфере, но и действовать в ней самостоятельно, творчески.

В качестве ведущих технологий и методов подготовки будущих инженерных кадров в данном эксперименте предлагаются проблемно-поисковые, исследовательские, креативные, коллективные способы обучения с выходом на реализацию индивидуальных траекторий обучения через научно-исследовательскую и проектную деятельность.

Инновационно-технологическая компетенция является одной из главной составляющей профессиональной компететности и включает в себя способность разрабатывать и использовать современные методы научных исследований, овладение научными и практическими знаниями в целях решения инженерных задач для создания инновационного продукта.

Кафедра «Специальная педагогика» ФПКП МГТУ им. , является научно-образовательным центром, осуществляющим эффективную интеграцию фундаментальных исследований, трансферт (передачу и внедрение в практику) инновационно-образовательных технологий в систему общего образования города Москвы и регионов РФ.

В качестве научно-методической основы профориентационного политехнического образования разработана методология научно-исследовательской работы молодежи. Программно-целевая задача образования в области организации НИР молодежи будет решена с применением «Русского метода обучения ремеслам». Разработанный около 179 лет назад в Имперском Московском Техническом Училище (ныне МГТУ им. ), он сочетает глубокую единую фундаментальную подготовку специалиста с практической деятельностью. Высокая эффективность имеющегося у авторов научного задела, созданного в ходе выполнения ряда НИР, подтверждена результатами внедрения в систему наукоградов Московской области и других регионов Российской Федерации.

В рамках площадки созданы инновационные педагогические технологии научного образования молодежи и педагогических работников, как системно-интеллектуальные технологии образования и науки, а так же разработаны и внедрены элективные курсы профильного инженерного образования, как основа нижнего иерархического уровня системы непрерывной подготовки инженерных кадров.

Методология функционально-содержательной модели региональных научно-учебных профориентационных центров (НУПЦ) политехнического образования, может быть применена на следующих иерархических уровнях системы непрерывного инженерного образования:

-  ранняя профориентация учащихся образовательных учреждений к получению инженерных специальностей и привлечению молодежи к научно-исследовательской работе на основе разработанных в МГТУ им. инновационных педагогических технологий организации НИР молодежи;

-  в процессе подготовки инженерных кадров в вузе с учетом интересов работодателей, в том числе в рамках целевого набора.

3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1 Описание исследования

Объект исследования:

- образовательная среда ОУ; учебно-воспитательный процесс с использованием методов многофакторного образования в области точных наук;

- развитие межведомственного взаимодействия ОУ – ВУЗ.

Предмет исследования: основы инженерно-технического образования во взаимодействии ОУ-ВУЗ.

Цель исследования: создать условия, необходимые для обеспечения академичного и фундаментального образования в области точных наук при обязательном усилении прикладной направленности обучения.

Задачи исследования:

·  разработка и внедрение программ модульных и элективных курсов по учебным дисциплинам в области точных наук;

·  открытие предметной деятельности, исполненной проблематичностью, умение увидеть творческую задачу выполнения эксперимента;

·  интеграция программ физико-математического профиля;

·  творческое овладение организационно-научными методами деятельности;

·  включение проектной научно-исследовательской деятельности как необходимого элемента пропедевтики (научно-технических процессов);

·  приобщение к самостоятельному отбору и творческому преобразованию информации, накопление опыта;

·  формирование коллектива педагогов-единомышленников, способного решать поставленные задачи;

·  выяснение влияния усваиваемых учеником учебных навыков и воспитания на формы социокультурного поведения;

·  овладение опытом межличностной коммуникации.

База исследования:

- учащиеся II, III ступеней (6-8, 9, 10-11 классы);

- педагоги-предметники, работающие в этих классах;

- преподаватели ВУЗа;

- администрация;

- психологическая служба;

- родители учащихся;

- научный руководитель эксперимента;

- куратор от ВОУО.

3.2 Ожидаемые результаты работы площадки.

3.2.1 обеспечение многофакторного, межведомственного (школа – ВУЗ) инженерно-технического образования на базе ОУ;

3.2.2 предоставление учащимся основанного на традициях отечественного образования академичного и фундаментального образования в области точных наук;

3.2.3 система организационного, кадрового и интеллектуального взаимодействия ОУ и МГТУ имени ;

3.2.4 организация деятельности инновационной сети ОУ – участников эксперимента.

3.3 Предполагаемые результаты работы площадки, готовые к внедрению в массовую практику.

3.3.1 Диагностический инструментарий, созданный в результате эксперимента:

- система оценки качества образования;

- мониторинги образовательной и экспериментальной деятельности;

- статистические данные.

3.3.2 Система сетевого взаимодействия всех субъектов эксперимента:

- образовательные учреждения, осуществляющие деятельность в рамках эксперимента;

- учителя-предметники;

- органы образования, курирующие вопросы экспериментальной работы.

3.3.3 Система межведомственного взаимодействия всех субъектов эксперимента в контексте научно-исследовательской деятельности учащихся.

3.4 Научно-методическое обеспечение работы стажировочной площадки.

3.4.1 Организация научно-исследовательской деятельности учащихся на основе взаимодействия ОУ и МГТУ им. :

- кадровое обеспечение;

- подготовка и представление работ в конкурсе молодых исследователей «Шаг в будущее», «Шаг в будущее, Москва», «Юниор»;

- представление учащихся ОУ в предметных олимпиадах на базе МГТУ им. ;

- организация кураторства студентов МГТУ им. над учащимися ОУ.

3.4.2 Методологическое сопровождение ЭД;

3.4.3 Использование возможности внедрения индивидуального учебного плана в контексте эксперимента.

3.5 Материально-техническое обеспечение стажировочной площадки.

3.5.1 Информационно-технические средства для функционирования и развития инновационного методического ресурсного центра.

3.5.2 Информационно-технические средства для организации инновационно-коммуникативной сети ОУ-участников эксперимента.

3.5.3 Информационно-технические средства, определенная метериально-методическая база для открытия и развития читального зала при библиотеке ОУ как обязательного условия сопровождения профильной и предпрофильной подготовки учащихся.

4 План РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

4.1 Организационный этап.

4.1.1 Задачи организационного характера:

- разработка концепции эксперимента;

- подготовка плана деятельности на учебный год;

- разработка документации ;

- выбор ОУ, участвующих в эксперименте;

-организация межведомственного взаимодействия в рамках экспериментальной работы;

- обеспечение необходимого уровня материально-технической оснащенности экспериментальной деятельности.

4.1.2 Задачи проектировочного характера:

- разработка направлений исследования;

- создание Концепции и Программы работы площадки;

- разработка Проекта деятельности институционального ресурсного центра на базе ГОУ гимназии № 000;

-разработка Проекта организации сетевого инновационно-коммуникативного взаимодействия ОУ – участников эксперимента.

4.1.3 Задачи деятельностного характера:

- проведение рефлексивных заседаний совета по выявлению проблемных моментов в исследовательской деятельности;

- диагностика результатов.

4.1.4 Задачи содержательного характера:

- подготовка обобщенного отчета по первому этапу эксперимента;
- разработка мониторинга сопровождения экспериментальной деятельности для оценки результативности эксперимента;
- разработка программ, методик модульных курсов по отдельным направлениям;
- самоаудит всех участников экспериментальной деятельности;

4.1.5 Задачи внедренческого характера:

- принять участие в системе семинаров, консультаций для управленцев-экспериментаторов, обеспечивающих реализацию первого этапа эксперимента;
- подготовка рефлексивной статьи по итогам I этапа эксперимента;
- трансляция наработанного опыта, разработка методических рекомендаций для учителей.

4.2 Поисково-практический этап

4.2.1 Задачи организационного характера:

- распределение обязанностей между участниками площадки по отслеживанию, обобщению и внедрению результатов второго этапа эксперимента;
- обеспечение необходимого уровня материально-технического оснащения эксперимента.

4.2.2 Задачи проектировочного характера:

- апробация модульных программ по отдельным направлениям эксперимента;
- овладение методами создания пропедевтической образовательной среды;
- разработка межведомственных учебных модулей, включающих научно-исследовательскую и проектную деятельность.

4.2.3 Задачи деятельностного характера:

- разработка модульных программ в области инженерно-технического образования;

- совершенствование методов;

- проведение рефлексивных заседаний всех участников эксперимента по выявлению проблемных моментов в экспериментальной деятельности и поиску способов коррекции (при необходимости);

- диагностика результатов;

- проведение круглого стола «Исследовательская деятельность учащихся как необходимый элемент пропедевтики» на базе ОУ по обмену опытом и участие в окружной и городской конференциях по исследовательской деятельности учащихся;

- трансляция наработанного опыта.

4.2.4 Задачи содержательного характера:

- отработка взаимодействий, согласованности программ, методик по обеспечению экспериментальной образовательной среды;

- корректировка системы контроля знаний учащихся в рамках реализации модульных курсов и программ;

- разработка критериев влияния усвоенных учащимися учебных навыков и воспитания на формы социокультурного поведения и развития этого поведения;

- самоаудит всех участников площадки;

- подготовка обобщенного отчета по второму этапу эксперимента;

4.2.5 Задачи внедренческого характера:

- направить новых участников стажировочной площадки на курсы по содержанию эксперимента;
- принять участие в системе семинаров и консультаций для управленцев-экспериментаторов, обеспечивающих реализацию второго этапа эксперимента;
- подготовка рефлексивной статьи по итогам второго этапа эксперимента.

4.3 Формирующе-обобщающий этап.

4.3.1 Задачи организационного характера:

- подбор новых ОУ для реализации программы эксперимента;
- распределение обязанностей между участниками площадки по отслеживанию, обобщению и внедрению результатов третьего этапа эксперимента;
- обеспечение необходимого уровня материально-технического оснащения эксперимента.

4.3.2 Задачи проектировочного характера:

- корректировка модульных программ по отдельным направлениям эксперимента;
- разработка содержания тематических семинаров третьего этапа;
- отработка системы контроля знаний учащихся в рамках реализации модульных курсов и программ.

4.3.3 Задачи деятельностного характера:

- разработка модульных программ интегративного характера, предусматривающих выполнение учащимися заданий учебно-исследовательского или проектировочного характера;

- проведение рефлексивных заседаний по выявлению проблемных моментов;
- диагностика результатов;

- проведение круглого стола на базе ОУ по обмену опытом и участие в окружной и городской конференциях по рассматриваемой проблематике;

- проведение мониторинга стажировочной площадки;

- трансляция и тиражирование наработанного опыта;

- апробация модульных курсов и программ.

4.3.4 Задачи содержательного характера:

- корректировка требований к ЭД, программ и методик;

- самоаудит всех участников ЭД;

- подготовка обобщенного отчета по третьему этапу эксперимента;

4.3.5 Задачи внедренческого характера:

- принять участие в системе семинаров и консультаций для управленцев-экспериментаторов, обеспечивающих реализацию третьего этапа эксперимента;
- внедрение модульных и интегративных программ по инженерно-техническому образованию;

- подготовка рефлексивной статьи по итогам третьего этапа эксперимента.
- подготовка сборника материалов их опыта ОУ-участников эксперимента.

Форма внедрения результатов стажировочной площадки в практику работы: открытые мероприятия (мастер классы, семинары, круглые столы, педагогические чтения и др.), самоаудит, промежуточные и итоговые отчеты, рефлексивные статьи, методические рекомендации для учителя.

5. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федера­ции от 01.01.01 г. об одобрении Концепции модерниза­ции российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (про­фильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориен­тированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда»..

Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуали­зации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержа­нии и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личности ориен­тированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному инженерно-техническому обучению преследует следующие основные цели:

-  обеспечить углубленное изучение предметов технической направленности;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения школьников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ в области точных наук;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего технического профессионального образования.

Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования).
Подготовительным этапом подготовки школьников к профильному обучению является переход образовательных учреждений на предпрофильное обучение. Предпрофильное обучение должно начинаться с 8 класса и заканчиваться к 9 классу. Среди основных направлений деятельности образовательного учреждения при переходе на предпрофильное обучение можно определить следующие:

- выявление профессиональных предпочтений школьников, создание соответствующей базы данных, постоянный мониторинг и сопровождение учебно-воспитательного процесса психологической службой ОУ;

- анализ возможности осмысленного выбора дальнейшей траектории обучения;
- определение факторов, влияющих на выбор учащихся и т. д., которые условно можно систематизировать по двум составляющим организации предпрофильной подготовки: желания учащихся и их реальные возможности.
Материал, полученный в результате работы в данном направлении, позволяет учитывать не только академические достижения и «портфолио» ученика, но и уровень его социальной зрелости, выраженной в готовности к самостоятельному и осознанному выбору направления и места дальнейшего обучения. У педагогов и руководителей школ появится уникальная возможность составить на каждого девятиклассника, прошедшего профтестирование, карту интересов, позволяющую проследить реальные изменения в развитии. Необходимо начать работу по проведению профтестирования с учащимися 8 классов, для того чтобы на протяжении двух лет отслеживать динамику развития ученика и к моменту окончания им основной школы иметь возможность дать обоснованные рекомендации по его дальнейшему обучению на основе результатов мониторинга пополняемого банка данных личностных предпочтений, склонностей и интересов обучающегося.

Необходимо отметить, что успешное профессиональное самоопределение школьников во многом зависит от того, насколько решена серьезная задача по организации психологического сопровождения процесса осознанного выбора профессии и профиля обучения. Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключается в следующем:

- потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

- самоопределение ориентировано в будущее;

- личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в построении жизненных перспектив является важной социальной потребностью юношеского возраста. В то же время известно, что психологическое содержание и физиологические особенности подросткового периода предрасполагают к риску возникновения психической дезадаптации, особенно при высоких учебных нагрузках (1). Исследование особенностей адаптации учащихся общеобразовательной школы к профильному обучению показало:
- профильное обучение делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным;

- правильный выбор профиля обучения дает позитивные ожидания от деятельности и намерения в будущем выбрать профессию, соответствующую профилю обучения и связан с более успешным обучением в профильном классе;
- успешность адаптации в профильном классе взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями.

- неправильный выбор профиля обучения ведет к отрицанию деятельности в будущем и трудностям при обучении в профильном классе;

Для осуществления т. н. «предпрофильной» подготовки в 8-9 классах необходимо не просто дать попробовать учащемуся свои силы в той или иной предметной области. В конечном счете важно не то в каком предмете он успешнее или не успешнее, необходимо выявить его прикладную направленность вывести его на проектное ощущение осуществимости, т. е необходимо дать возможность именно в 8-9 классах попробовать практику предметных областей. При этом необходимо учитывать, что основным объектом педагогической работы должны стать интересы, склонности и способности учащихся, а результатом (целью) – фиксация интереса в отношении продолжения образования (выбор профиля) и предварительного профессионального интереса (определение условного сегмента рынка труда на котором предполагается себя реализовать). При этом необходимо помнить, что практика образования показывает - способности проявляются, когда учебный процесс интенсивен и индивидуален.

Внешние условия, влияющие на выполнение поставленных целей, будут определяться двумя основными факторами. С одной стороны - некоторой общественной установкой, что школа должна перейти от традиции формирования исключительно знаниевого запаса и реализации абстрактных воспитательных задач к традициям формирования поведенческих моделей, основанных на новых социальных и политических ценностях. С другой стороны - осознанием субъектами образовательного процесса (учащимся, учителем, родителем, администрацией и т. д.) значимости персонального подхода, вызванного отличиями индивидуального психосоматического статуса ребенка, различий в системах восприятия, темпах учебной и иной деятельности, несовпадении паспортного возраста и биологического. Кроме этого предпрофильная подготовка не должна осуществляться в селективных целях, а должна служить для определения индивидуальной образовательной, а впоследствии и профессиональной стратегии учащегося.

Таким образом, осмысленный, осознанный выбор профиля обучения способствует более благоприятному течению процесса адаптации к профильному обучению, так как смысловое будущее играет важную роль в личностном самоопределении. В свою очередь, позитивно ориентированное саморазвитие наполняет будущее смыслом, структурирует его и по определению делает человека субъектом собственного становления. В тех же случаях, когда саморазвитие по каким-либо причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, неструктурированное и человек становится пассивным объектом воздействия внешних сил. Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально-выработанных ценностей.
Так как ценностно-мотивационная система является, по мнению многих авторов, ядром личности, вопрос о ценностных ориентациях молодежи приобретает все большее значение.

Для предпрофильной подготовки в 8-9 классах путем углубления или расширения избранной области знаний и развития склонностей и интересов учащихся, в учебный план необходимо ввести дополнительные часы для изучения предметов:

·  алгебра;

·  геометрия;

·  физика;

·  информатика.

В этих целях необходимо:

·  при изучении профильных предметов по выбору ввести деление класса на необходимое число групп (в зависимости от наполняемости класса);

· использовать часы вариативного компонента, прежде всего, на организацию предпрофильной подготовки.

Этапы внедрения.

Основные задачи предпрофильной подготовки :

1. сформировать у учащихся восьмых классов готовность к принятию решения о выборе индивидуального учебного плана в старшей профильной школе;

2. организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в старшей школе;

3. сформировать общеобразовательные навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

В соответствии с целями и задачами осенью-весной 2009-10 года были определены этапы и ресурсы, необходимые для внедрения программы.

Этапы:

1.  Пропедевтический.

2.  Подготовительный.

3.  Внедрение.

Средства:

1.  организация обучения по индивидуальным учебным планам с выбором двух предметов для углубленного изучения;

2.  осуществление психолого-педагогического сопровождения программы;

3.  введение механизма «портфолио».

На подготовительном этапе организации предпрофильного обучения были определены три ключевых фрагмента подготовки:

1. виды деятельности по принятию решения о модели обучения в 8-х классах;

На этом этапе: ознакомление с материалами по профильному обучению, с опытом школ, работающих в экспериментальном режиме. Провести ряд семинаров и совещаний со специалистами. Кроме этого группой экспертов провести:

- анализ педагогического потенциала школы,

- ревизию УМК по базовой и углубленной программам обучения.

2.виды деятельности по организации 9-х классов;

В рамках этого этапа провести информационные встречи с учащимися восьмых и девятых классов, на которых им сообщить необходимую информацию об условиях обучения в профильных классах. Провести тематические родительские собрания, на которых родители учащихся смогли бы задать интересующие их вопросы по проблемам будущего обучения.

Параллельно с учителями провести методическую работу по подготовке деятельности предпрофильных классов, а также отбор программ по элективным курсам. Необходимо сформировать «команды» педагогов, которые будут работать в «предпрофильных» классах.

3. Подготовка к режиму функционирования

- утвердить учебные планы;

- завершить расстановку кадров;

- составить расписание;

- утвердить программы элективных курсов.

В ходе внедрения предпрофильного обучения существенными направлениями деятельности определить:

- организацию работы с учителями;

- организацию работы с учениками;

- организацию работы с родителями;

- контроль, анализ, регулирование;

- информационное обеспечение.

Общественный запрос на профилизацию школы

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему комплексного подхода. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов:

·  базовые общеобразовательные;

·  профильные;

·  элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными  для всех учащихся профильных классов. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, информатика, физическая культура, а также интегрированные курс по другим учебным дисциплинам.

Профильные общеобразовательные предметы  - предметы повышенного уровня являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется по результатам единого государственного экзамена. ( ЕГЭ).

Элективные курсы  – обязательные  для  посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном  профильным стандартом уровне. Другие служат для внутрипрофильной специализации обучения  и для построения индивидуальных образовательных траекторий. 

Элективные курсы углубленного изучения физики, математики, а также специализированные курсы по циклам «инженерное дело», «современное ракетостроение и освоение космического пространства», «занимательная механика», «школьная математика фундамент высший», «современные машиностроительные технологии», «история науки и техники», «основы научных исследований и техника эксперимента», «инженерная графика». Повышению мотивации к инженерно-исследовательской деятельности в рамках стажировочной площадки способствует внедрение элементов «русского метода обучения ремеслам» сочетающего глубокую фундаментальную подготовку с практической. Разработаны и внедрены программы индивидуальных и групповых стажировок на профилирующих кафедрах МГТУ им. , а так же в Дмитриевском филиале МГТУ им. , в лабораториях робототехники, информатики, нанотехнологий, в демонстрационных залах ракетно-космической техники.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выгодский . соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982

2. Сухомлинский отдаю детям. — Киев, 1973.

3. Карпов А. О. О развитии научного образования // Труды научно-методического семинар «Наука в школе». Т.1. – М.: НТА «АПФН», 2003. – (Сер. Профессионал) – 184 с.

4. Материалы секционных заседаний Международной конференции 7 Международного форума «Высокие технологии ХХ1 века». – М.: МГТУ им. , 2006.

5. Болонский процесс: Бергенский этап./ Под научн. ред. д. п.н., профес­сора .- М: ИЦПКПС, 2005.

6. Менеджмент инновационных процессов: Материалы стажировки/ под общ. Ред. , . – М.: Изд-во МГТУ им. , 2007. – 187с.: ил.

7. Московское образование в документах. Выпуски 1-11 // Серия: «нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. редактор . – М.: Центр «Школьная книга», 1

8. , , «Региональные научно-учебные профориентационные центры (НУПЦ) политехнического образования, как структурный элемент системы непрерывной подготовки инженерных кадров для наукоемких отраслей промышленности» Материалы Международной конференции «Высокие технологии XXI века»

9. , «Разработка квалификационных характеристик профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров для системы дополнительного профессионального образования» Материалы Международной конференции «Проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологий государств-участников СНГ».-12-13 ноября 2008г.- М.: Типография Россельхозакадемии. 20с.