ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Южно – Российский государственный технический университет
(Новочеркасский политехнический институт)
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по УВР
________________
«_____»_________2009г.
.
ПРОГРАММА
повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
по приоритетному направлению
«Актуальные вопросы модернизации высшего образования в России, включая переход на двухуровневое образование и введение ФГОС -3»
Направление: «Технологии разработки учебных модулей на основе ГОС 3-го поколения»
ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ НА ОСНОВЕ
ГОС 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ
ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ.
Лекции | 42 |
Практические занятия | 20 |
Индивидуальные занятия с преподавателем | 10 |
Самостоятельные занятия | - |
ВСЕГО | 72 |
Итоговая аттестация | Аттестационная работа |
Новочеркасск
2009 г.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель. Формирование у слушателей знаний в области принципов построения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 3-го поколения, основных положений компетентностного подхода и модульной системы обучения, а также практических навыков по разработке содержания основных образовательных программ (ООП), использованию модульных технологий обучения и организационных процедур обеспечения их качества, современным основам информационно-методического сопровождения дисциплин ООП.
Задачи программы повышения квалификации:
1. Выявление и анализ особенностей ГОС ВПО 3-го поколения и его системообразующих функций: многоуровневость высшего образования; международные процессы в системе высшего профессионального образования (Болонский и Копенгагенский процессы); компетентностный подход к формированию модели специалиста; учет требований рынка труда и потребностей экономики; организация учебного процесса; особенности формирования содержания федеральной, региональной и вузовской компонент ООП.
2. Изучение и практическое освоение принципов формирования содержания ООП в условиях ГОС 3-го поколения: важность и способы отражения фундаментальной составляющей образования; необходимость формирования междисциплинарных знаний (интеграция естественнонаучного, гуманитарного и профессионального знания в инженерном образовании); учет требований реального сектора экономики (Национальная рамка квалификаций, профессиональные стандарты: национальные; зарубежные; международные); общая стратегия формирования содержания ООП и отдельных дисциплин.
3. Основные технологии формирования компетентностной модели специалиста и ее отражения: в содержании ООП различных уровней образования (бакалавриат, специалитет, магистратура, дополнительное образование); отдельных дисциплин и модулей; курсовых и дипломных проектов.
4. Изучение дидактических основ модульной системы обучения, практическое освоение разработки и реализации модульных курсов.
5. Изучение и анализ проблемы обеспечения качества освоения образовательных программ, построенных на основе компетентностного подхода; оценка компетенций; учет динамики уровня компетенций; дополнительные образовательные программы и их роль в подготовке специалистов; взаимодействие с рынком труда.
2. ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ.
(НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ)
2.1 Новый государственный образовательный стандарт (ГОС) ВПО
2.1.1 Системообразующие функции ГОС
2.1.2 Принципы построения стандарта нового поколения: многоуровневость; компетентностный подход, федеральная, региональная и вузовская компоненты.
2.1.3 Примеры ГОС. Роль вуза в формировании региональной компоненты ГОС, блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин.
2.2 Принципы формирования содержания образовательных программ в условиях ГОС-3
2.2.1 Основы формирования фундаментальной составляющей ООП: базовые компетенции; фундаментализация высшего технического образования; интеграция естественнонаучного, гуманитарного и профессионального знания.
2.2.2 Национальная рамка квалификаций.
2.2.3 Профессиональные стандарты: национальные; зарубежные; международные.
2.2.4 Стратегия формирования содержания ООП, обеспечение адаптивности ООП потребностям государства, экономики, рынка труда, личности
2.3 Особенности компетентностного подхода и его использование в организации учебного процесса
2.3.1 Понятие «компетентность». Базовые и специальные компетенции. Классификация компетенций по Блуму.
2.3.2 Компетентность и квалификация. Компетентностная модель специалиста.
2.3.3 Проблема оценки уровня компетенций. Взаимодействие с потенциальным работодателем.
2.4. Модульная технология обучения
2.4.1 Смысл и содержание процессов интеграции Европейского образовательного пространства. Болонский процесс. Копенгагенский процесс.
2.4.2 Существующие кредитно – модульные системы обучения
2.4.3 Формальная математическая модель курса построенного по модульному курсу, аспекты использования для различных форм и уровней обучения
2.4.4 Академический и профессиональный модуль обучения, принципиальные отличия
2.4.5 Модульные технологии в дополнительном профессиональном образовании
2.4.6 Требования к методическому обеспечению дисциплины построенной по модульному принципу
2.5 Обеспечение качества образовательных программ в условиях ГОС-3
2.5.1 Организационные мероприятия
2.5.2 Оценочные процедуры
2.5.3 Информационное сопровождение модульных образовательных программ
2.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ.
№ темы и название | Количество часов |
2.1 Новый государственный образовательный стандарт (ГОС) ВПО | 12 |
2.1.1 Системообразующие функции ГОС | 2 |
2.1.2 Принципы построения стандарта нового поколения: многоуровневость; компетентностный подход, федеральная, региональная и вузовская компоненты. | 4 |
2.1.3 Примеры ГОС. Роль вуза в формировании региональной компоненты ГОС, блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин. | 4 |
2.2 Принципы формирования содержания образовательных программ в условиях ГОС-3 | 14 |
2.2.1 Основы формирования фундаментальной составляющей ООП: базовые компетенции; фундаментализация высшего технического образования; интеграция естественнонаучного, гуманитарного и профессионального знания. | 4 |
2.2.2 Национальная рамка квалификаций. | 2 |
2.2.3 Профессиональные стандарты: национальные; зарубежные; международные. | 4 |
2.2.4 Стратегия формирования содержания ООП, обеспечение адаптивности ООП потребностям государства, экономики, рынка труда, личности | 4 |
2.3 Особенности компетентностного подхода и его использование в организации учебного процесса | 12 |
2.3.1 Понятие «компетентность». Базовые и специальные компетенции. Классификация компетенций по Блуму. | 4 |
2.3.2 Компетентность и квалификация. Компетентностная модель специалиста. | 4 |
2.3.3 Проблема оценки уровня компетенций. Взаимодействие с потенциальным работодателем. | 4 |
2.4. Модульная технология обучения | 16 |
2.4.1 Смысл и содержание процессов интеграции Европейского образовательного пространства. Болонский процесс. Копенгагенский процесс. | 4 |
2.4.2 Существующие кредитно – модульные системы обучения | 4 |
2.4.3 Формальная математическая модель курса построенного по модульному курсу, аспекты использования для различных форм и уровней обучения | 4 |
2.4.4 Академический и профессиональный модуль обучения, принципиальные отличия | 4 |
2.5 Обеспечение качества образовательных программ в условиях ГОС-3 | 8 |
2.5.1 Организационные мероприятия | 2 |
2.5.2 Оценочные процедуры | 4 |
2.5.3 Информационное сопровождение модульных образовательных программ | 2 |
Индивидуальная работа с преподавателем | 10 |
ВСЕГО (часов) | 72 |
2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
№ п. п. | Темы практических занятий | Количество часов |
1. | Нормативно-методическое обеспечение внедрения ГОС-3 | 4 |
2. | Нормативно – методическое обеспечение внедрения кредитно – модульной системы обучения в вузе. | 4 |
3. | Принципы формирования компетентностной модели специалиста: содержание ГОС; содержание профессиональных стандарт; международные стандарты. | 4 |
4. | Вариативные образовательные траектории в условиях использования кредитно – модульной системы обучения. | 4 |
5. | Дидактические особенности дополнительных образовательных программ. | 4 |
ВСЕГО (часов) | 20 |
2.4. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Консультирование слушателей по вопросам выполнения аттестационной работы.
Итоговое отчетное задание по программе может быть выполнено в следующих формах:
реферат по одной из предложенных тем (или по теме выбранной самостоятельно и согласованной с руководителем направления);
практическая методическая разработка связанная с тематикой направления (рабочая программа по дисциплине, составленная по кредитно-модульно-рейтинговому принципу; методические предложения по обеспечению надежности текущего и итогового оценивания; учебные планы подготовки для двухуровневого обучения (бакалавриат, магистратура); формирование компетентностной модели специалиста.
2.5. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ.
1. Существующие кредитно-модульные системы: характеристики, принципы использования.
2. Кредитно-модульная система ECTS: история развития, реальное распространение.
3. Принципы модульного формирования содержания образовательных программ в инженерном образовании.
4. Контроль уровня знаний в кредитно-модульном обучении.
5. Мониторинг достижений обучаемого в условиях кредитно-модульной системы обучения.
6. Кредитно-модульно-рейтинговая система обучения в ЮРГТУ(НПИ): нормативная база, опыт внедрения.
7. Дистанционное обучение и кредитно-модульная система, перспективы совместного использования.
8. Формирование вариативных траекторий обучения при использовании кредитно-модульной системы.
9. Двухуровневая система высшего образования: бакалавриат, магистратура.
10. Компетентностный подход в образовании: принципы, классификация компетенций.
11. Профессиональные стандарты (по направлению подготовки)
12. Образовательный стандарт: функциональное назначение; история развития; перспективы.
13. Управление качеством подготовки специалистов в условиях кредитно-модульной системы обучения.
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
3.1. Основная литература.
Байденко в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России. – № 11. – 2004. и др. Проектирование ГОС ВПО нового поколения Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. , ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 43 с. (ред.) Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов). Москва, 2002, 397 стр. Глуханюк профессионализации педагога. Екатеринбург, 2000. Климов в психологию труда. М., 1988. с.52. Тукачев и профессиональные стандарты: поиск теоретико-методологических оснований//Психология профессионально-образовательного пространства личности: сб. науч. ст./Науч. ред. д. пс. н., профессор Глуханюк , 2003. с. 142 – 148. Зеер -образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002. Зеер -дидактические конструкты качества профессионального образования//Образование и наука. 2002. № 2(14). Зеер профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука№ 3 (27). , Сериков модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № Берестова -психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994. «К разработке теоретико-методологических основ нормирования качества непрерывного образования» // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научных статей / Под общ. ред. и – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – С.26-31. Байденко стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования), Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Москва, 1999 , Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001. Байденко навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / , Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С.23 , Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования. Европейский фонд образования (ЕФО). – М., 2003. Байденко : к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару. – М.: 2004. Байденко процесс: курс лекций.- М.: Логос, 2004,208 с. Байденко реформы: некоторые уроки Европы//Высшее образование сегодня. №Байденко модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Байденко подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). Методическое пособие. – М., 2005. Татур в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. №Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2005. –102 с.25. Формирование общеевропейского пространства высшего образования, задачи для российской высшей школы / [и др.]. – М.: ГУВШЭ. – 2004. – 524 с.
26. Инновации в высшей технической школе России. Вып.1,2. – М.: МАДИ (ГТУ). – 2002.
27. Болонский процесс. Основополагающие материалы. – М.: Финансы и статистика. – 2007.
28. Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы. Доклад Аналитического центра "Эксперт" (Рук. проекта А. Шмаров). – М. – 2005.
29. ISO 9001:2000 – Системы менеджмента качества. Требования.
30. , , Степанов рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р в высших учебных заведениях. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ». – 2003. – 220 с.
31. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ. – 2006. – 408с.
3.2. Дополнительная литература.
1. Сучков система обеспечения качества подготовки инженеров на уровне выпускающей кафедры. / Технический университет в системе непрерывной профессиональной подготовки как центр науки, культуры и образования: Тез. докл. науч.-метод. конф. вузов Северо-Кавказского региона 28-29 окт. 1997. – Новочеркасск: НГТУ – 1997.– С.64-65.
2. , , Сучков использования программ дополнительного профессионального образования для реализации концепции непрерывного образования на базе университетских комплексов. / Совершенствование управления вузом в современных условиях: Материалы Всероссийского совещания, г. Новочеркасск, 28-30 октября 2002г. – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ). – 2002. – С. 271-279.
3. , Ковалев формирования и сопровождения модульных программ дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование.– 2003. – №2. – С.31-35.
4. Вопросы информатизации военного образования: методология и направления развития. // Под. ред. / Новочеркасский военный ин-т связи. – Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ). – 2003 – 189 с.
5. Сучков проектирования и сопровождения комплексных автоматизированных систем обучения. / Научные исследования в области экономики, техники и информационных технологий: Межвуз. сб. науч. тр./ Институт открытого образования. Новочеркасск: ЮРГТУ. – 2004. – С.131-137.
6. , Милованов формирования программ дополнительного профессионального образования в адаптивной системе непрерывного образования политехнического вуза. Дополнительное профессиональное образование. – 2004. – №4(8). – С.10-15.
7. , Буланова-, Сучков гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания. - Новочеркасск: УПЦ "Набла" ЮРГТУ (НПИ). – 2002. – 60с.
8. , , Буланова-, Сучков университетского технического образования. Москва – Новочеркасск. – 2004 – 30 с.
9. , , Буланова-, Сучков техническое образование: концептуальные основы // Высшее образование в России. – 2004. – №10. – С. 19-30.
10. Сучков фундаментальных и специальных знаний как основа инженерного образования в условиях динамики контекстов профессиональной деятельности инженера // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 3-й Междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: изд-во СПбГПУ. – 2003. – С.195-197.
11. , , Овчинников корпоративной практико-ориентированной подготовки конкурентоспособных специалистов. Юж.- Рос. гос. техн. ун-т. (НПИ). – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ). – 2007. – 159 с.
12. Сучков представления знаний, как концептуальная основа педагогического проектирования. // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура. Материалы междуна. научн. конф., Краснодар: КГУКИ. – 2002. – С. 424-426.
1. Интернет - ресурсы по проблеме:
www. cqaie. org www. chea. org www. www. qaa. ac. uk www. inqaahe. nl europa. eu. int/comm/education/higher. html www. unesco. org www. cepes. ro www. ibe. unesco. org www. ecju. org www. unige. ch/eua/ www. engc. org. uk/ingenium/2/washington. html www. uni-protokolle. de/Forum http://ltsc. ieee. org/wg20/index. html. http://users. skynet. be/vocap www. umo. *****/info/projects. html www. bologna-bergen2005.no www. rc. ***** www. *****g. nl/Tuning Projecht. index. htm www. relint. deusto. es/TuningProject/index. htm www. ssdd. uce. ac. uk/outcomes http://www. tue. nl/academiceducation http://www. joinquality. org/content/ierland/Shared%20descriptors%20 %Ma. doc http://www. *****/conf/2. Документы Министерства образования России и Министерства образования и науки России по Болонскому процессу:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 01.01.01 // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 3—31.
2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
3. Приказ Министерства образования РФ «О создании рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса».
4. О практике взаимного признания и установления эквивалентности документов об образовании в Российской Федерации и зарубежных государствах: Приказ Министерства образования РФ от 6 ноября 2001 г. № 000 // Вестник образования. — 2002. — № 6. — С. 49—50.
5. О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе: Приказ Министерства образования РФ от 2 июля 2003 № 000 // Официальные документы в образовании. — 2003. — № 30. — С. 83—84.
6. О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования: Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 000 // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2004. — № 1. — С. 3—4.
7. Об организации и проведении международных сравнительных исследований качества общего образования в 2002—2004 годах: Приказ Министерства образования РФ и Российской Академии образования от 01.01.01 г. № 000/25 // Вестник образования— № 1.— С. 26-30.
8. О создании совета по координации управления качеством высшего профессионального образования: Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 000 // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2004. — № 3. — С. 53.
9. Об итогах первого этапа модернизации российского образования и о приоритетах развития системы образования России в годах: Доклад министра образования РФ на расширенном заседании коллегии 25 февраля 2004 г. // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2004. — № 4. — С. 4-17.
10. О порядке ведения в вузах магистерских программ: Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 № 14—52—607ин/13 // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 2.
11. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (приложение к письму Минобразования РФ от 01.01.01 г. № ин/13)
12. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц. Письмо Министерства образования РФ № ин/15 от 01.01.2001 г.
13. Решение коллегии Минобрнауки России по вопросу: «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования» от 01.01.01 года.
14. Приказ Минобрнауки России № 40 от 01.01.01 года «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации».
15. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г.
16. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.
17. Выступление Министра образования РФ А. Фурсенко на итоговой коллегии Минобрнауки России 17 марта 2009 года. «Об итогах деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации в 2008 году и задачах на 2009 год». г. Москва. 17 марта 2009 года. http://*****/ruk/ministr/dok/5237/.
3.3. Пособия и методические указания.
1., , Лысенко положения кредитно – модульной – рейтинговой системы в ЮРГТУ (НПИ): методический материал. / Юж. – рос. гос. техн. ун-т. (НПИ) – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005 – 119 с.
2., , Сорока образовательного процесса в Южно – Российском государственном техническом университете (Новочерасский политехнический институт)/ Юж. – рос. гос. техн. ун-т. (НПИ) – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2007 – 604 с.
Программу составил:
, к. т.н., доцент, профессор кафедры «Педагогика высшей школы»
, д. т.н., профессор, профессор кафедры «Педагогика высшей школы»
«_____»_________2008 г.
