МАУ ДОД (Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования детей) «Детская школа искусств им. А. А,Алябьева» г. Тобольска
Личностно-ориентированный урок в системе дополнительного образования:
1. Функция урока в системе личностно-ориентированного обучения.
Урок был и остается основным многофункциональным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию.
Личностно-ориентированный урок - это создание учителем благожелательной творческой атмосферы, постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Работа с субъектным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Это может быть:
1. Выявление этого опыта путем постановки наводящих вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался?
2. Организация урока через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием субъектного опыта между учениками.
3. Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.
4. Выстраивание на их основе нового материала: путем высказываний, суждений, понятий.
5. Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке на основе контакта.
Ученик как носитель субъектного опыта, личностно значимого для него, должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) всё, что ему сообщают.
Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов в педагогике»: от обучения – деятельности педагога, к учению – как познавательной деятельности ученика, ее коррекции и педагогической поддержки.
Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе?
ü Во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становления способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.
ü Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников учебного процесса - администрации, учителей, учеников, родителей.
ü В-третьих, определить критерии эффективности инновационного процесса.
Личностно ориентированная система обучения стимулирует ученика к самопознанию, самосовершенствованию, самовоспитанию. Занимаясь по личностно ориентированной системе обучения, ученик:
· получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
· вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
· учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
· учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением.
Все это становится возможным в связи с тем, что эта система полностью соответствует комплексу индивидуальных способностей ученика. Поэтому ученик сознательно или стихийно мобилизует свои ценные для этой системы качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В процессе такой деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе, происходит присвоение таких черт характера, как любовь к учению, умение быстро входить в работу, умение отдыхать в перерывах между делом, концентрация внимания, спокойствие, умение ладить с людьми, уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим.
На личностно-ориентированном уроке учитель, опираясь на единство психических свойств личности, составляющих её индивидуальность, реализуя важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, в работе с детьми должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, создавать оптимальные условия, содействующие развитию личности ребенка посредством возрастной ведущей учебной деятельности.
Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. В системе ЛОО выделяют два уровня развития ребенка, без знания которых невозможно найти верное соотношение между ходом детского развития и возможностями его обучения в каждом конкретном случае.
Первый – это уровень актуального развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных циклов его развития. Здесь речь идет о наличном уровне подготовленности ученика, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно, без помощи взрослых.
Второй - это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует о том, чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития.
Без знания психологических особенностей учащихся, учитель не сможет построить свою работу на уроке в русле личностно-ориентированного подхода, поэтому ему необходимо изучать своих учеников, изучать их личности. Ведь личность – это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Постановка целей личностного развития учащихся обладает важной спецификой в том смысле, что в традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения каких-то других целей – усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям.
В личностно-ориентированном обучении предметом обсуждения педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Развивающий воспитательно-образовательный процесс требует, чтобы личностью стал, прежде всего, сам учитель. Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.
Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности.
В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое значение имеет яркость сообщаемой ученикам информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви.
II. Технологические аспекты построения личностно-ориентированного урока.
Структура современного урока. В его основе лежат следующие компоненты:
1. Организационный (порядок, дисциплина);
2. Целевой (тема, цели, задачи урока);
3. Мотивационный (значимость материала);
4. Коммуникативный (уровень общения);
5. Содержательный компонент;
6. Технологический (формы организации учебно – познавательной деятельности, методы и приемы обучения);
7. Контрольно-оценочный;
8. Аналитический компонент (итог, анализ).
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень обученности, развитости и воспитанности учащихся.
Цели урока, ориентированные на развитие личности ребенка можно разделить на несколько групп:
• ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
• на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
• связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры;
• на развитие у школьников исследовательской культуры;
• связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
• на развитие информационной культуры школьников;
• на развитие коммуникативной культуры школьников;
• связанные с развитием у школьников рефлексивной культуры.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической деятельности через учебные задачи. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях. Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают, таким образом, основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действия, как учителя, так и учащихся.
Рассмотрим основные концептуальные положения личностно-ориентированного урока. Замысел заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:
· формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации “окультуривания” их субъектного опыта;
· оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
· содействие ребенку в развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:
1. Принцип самоактуализации. Учитель должен верить в возможности
каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.
2. Принцип индивидуализации. Индивидуальность является системообразующим свойствам личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
3. Принцип субъектности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъектный отношений с учащимися. Он помогает ученикам осваивать субъектную роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.
4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.
5. Принцип творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.
6. Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.
Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления, происходящих в личности изменений в связи с постижением (обретением) своего образа.
Организация учебного занятия предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:
· проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета
личностных особенностей учащихся;
· применение педагогических приемов для актуализации и обогащения
субъектного опыта ребенка;
· использование разнообразных форм общения;
· создание для учащихся ситуации успеха;
· проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
· стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
· избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве
преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;
· использование учащимися таких речевых оборотов, как “я полагаю, что...”, “мне кажется, что ...”, “я думаю, что...” и т. д.
Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен прежде всего согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон полученного результата на уроке, как-то:
· обогащенность субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта;
· сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;
· проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.
Методы обучения на уроке ЛОО должны соответствовать:
· задачам урока,
· характеру и содержанию учебного материала,
· уровню знаний, умений и навыков,
· материальному обеспечению урока,
· личностным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства,
· индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся,
· бюджету времени.
В отличие от репродуктивных и объяснительно-иллюстративных методов традиционного урока, в личностно-ориентированном уроке используются еще и методы интерактивные, такие как:
ü Метод экспрессии в творческой ситуации;
ü Метод развития творческого самочувствия;
ü Метод творческого самовыражения;
ü Метод проблемный;
ü Метод исследовательский;
ü Метод проекта;
ü Метод модели;
ü Метод интроспективного анализа.
Форма обучения – это способ существования и выражения содержания, а также внутренняя организация содержания. Для личностно-ориентированного урока характерны:
· Нетрадиционные формы урока (урок - фантазирования, урок-взаимообучение, и т. д.);
· Интерактивные формы обучения («здесь» и «сейчас», идет переосмысление, важны обратная связь, диалог, полилог), ориентация на само - и взаимоконтроль;
· Дифференцированное домашнее задание;
· Рефлексия;
· Создание на уроке ситуации выбора и успеха;
· Организация сотрудничества;
· Организация совместной творческой деятельности;
· Исследовательская деятельность;
Формами организации учебной деятельности на уроке в системе ЛОО могут быть:
· Индивидуальная – учебно-познавательная деятельность не имеет направленности на партнера по обучению, общение учащихся отсутствует;
· Индивидуально-совместная – сводится к тому, что учащиеся не связаны друг с другом. Необходимость в общении школьников минимальна, взаимопомощи нет;
· Совместно-групповая – характеризуется тем, что проблема будет решена даже тогда, когда не все ученики активно взаимодействуют;
· Совместно-взаимозависимая – общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит работу, то у остальных возникнут затруднения;
· Коллективно-творческая – в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива; количество учащихся от двух до целого класса.
И завершая описание характерных черт личностно – ориентированного урока, хочу подчеркнуть, что в отличие от урока традиционного, он изменяет:
· Тип взаимодействия « Учитель – Ученик », от командного стиля к сотрудничеству.
· Ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.
· Позицию ученика: от прилежного исполнения к активному творчеству.
· Мышление учащихся – рефлексивное, то есть, нацеленное на результат.
· Характер складывающихся на уроке отношений.
Проектирование и технология проведения личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит учителя в новую, не привычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления.
Урок – это та учебная ситуация, та "сценическая" площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должен служить личностно-ориентированный урок.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев -ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. №– с. 53-57.
3. Лежнева в личностно - ориентированном обучении // Завуч начальной школы. №– с. 14-18.
4. Лукъянова -методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. №– с. 5-21.
5. Петровский в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Изд-воФакел, 19с.
6. Разина характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. №– 125-127.
7. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения //Директор школы.-1998.-N3.- С.65-72
8. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
