Использование компьютерного тестирования в задаче управления качеством обучения

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ЗАДАЧЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ

,

Тульский государственный университет

Тел.: (08, e-mail: *****@

Качество образования студентов конкретной j-й специальности конкретным вузом можно оценивать следующими показателями:

–  востребованность выпускников данной специальности: где Mi – общее число специалистов j-й специальности, устроившихся на работу по специальности за последние три года; mi – число выпускников j-й специальности данного вуза, устроившихся на работу по специальности за эти же три года;

–  средний прирост востребованности выпускников j-й специальности ;

–  карьерный рост выпускников j-й специальности, оцениваемый по косвенным параметрам (повышение должности, средний рост зарплаты, показатели улучшения жилищных или бытовых условий).

По итогам оценок этих показателей можно объективно судить о качестве учебного процесса в вузе и при необходимости его корректировать: вводить, например, новые формы на основе информатизации, увеличения доли самостоятельной работы, увеличения доли практических задач в курсовых работах, проведения лабораторных работ на реальном оборудовании и т. п. Однако такая корректировка обладает значительным запаздыванием, да и сбор достоверных сведений о выпускниках достаточно трудоемок.

Эта проблема может быть решена путем использования компьютерного тестирования (как текущего, так и рубежного), косвенно связанного с перечисленными показателями качества. Теснота этой связи существенно зависит от выбора формы тестовых заданий (ТЗ), включаемых в текущие и рубежные тесты. Анализ различных форм ТЗ показал, что наибольшую тесноту связи с итогом, выраженным показателями качества, имеют такие формы ТЗ, как ТЗ с числовым ответов (минизадачи), ТЗ со свободным ответом (с вводом слова или словосочетания) и цепочные тесты. При некоторых условиях результаты тестирования R оказываются связанными с показателями качества монотонной функцией.

Это позволяет задачу корректировки учебного процесса сформулировать как задачу при ограничениях, связанных со свободой выбора различных форм и способов обучения. Тогда схема системы обучения студентов принимает вид:

Под внешними влияниями на рисунке понимается:

–  влияние внешней среды: перспективы работы по выбранной специальности, ее востребованности; друзей, рекламы, телевидения – со знаком минус или плюс;

–  влияние группы, в частности, коммерческих студентов;

–  обстановка, в которой происходит обучение: наличие современной материальной базы, состояние аудиторий, комфортность условий, квалификация преподавателей, их требовательность.

В ТулГУ компьютерное тестирование студентов широко используется, начиная с 2000 г. Развитие тестирования шло постепенно, вначале только на зачетах, затем стало применяться текущее тестирование, после – текущее и рубежное тестирование (на экзаменах). Бытовавшие вначале сомнения об адекватности результатов тестирования истинным значениям показателей уровня знаний породили исследования в области подбора форм ТЗ, способных решить эту проблему. Одним из положительных эффектов тестирования стало более широкое использование форм обучения с использованием информационных технологий. Одна из таких форм отличается большей долей самостоятельной работы и сокращением доли лекционных занятий. Вместо традиционных лекций проводятся установочные лекции, а остальной материал студенты осваивают самостоятельно в удобное для них время по электронным носителям или с помощью обучающих систем. При этом за семестр они должны пройти текущее тестирование по каждому изучаемому разделу.