Консультация для педагогов по разработке интегрированных заданий для оценки качества знаний в свете современных требований

Консультация для педагогов по разработке интегрированных заданий для оценки качества знаний в свете современных требований

Ключевые слова, отображающие контент (содержание) консультации: интеграция, универсальные учебные действия, мониторинг, оценка качества знаний

Краткая аннотация контента консультации.

Консультация по вопросу разработки интегрированных заданий и использованию их для оценки качества знаний в образовательном процессе.

Запрос на консультирование

Анализ заданий контрольно-измерительного материала при проведении аттестационных процедур учащихся (единый государственный экзамен, государственная итоговая аттестация выпускников основных школ в новой форме, аккредитация, мониторинговые исследования и т. д.) позволяет сделать вывод об увеличении заданий интегрированного характера.

В связи с этим у меня возникла необходимость в разработке интегрированных заданий для проведения промежуточного, тематического и другого вида контроля на своих уроках в разных классах. Как правильно разработать такие задания, чтобы они действительно способствовали формированию у учащихся единой картины мира?

Консультативный текст

Да, действительно, залогом успеха сегодня уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

В связи с этим одной из целей обучения согласно концепции стандартов нового поколения является формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

Кроме этого, основными принципами построения образовательного процесса являются сбалансированность и интеграция содержания образования. В связи с этим современные требования к оценке качества обучения требуют от учителя освоения методов построения интегрированных заданий и использования их в образовательном процессе.

С чего же начать разработку таких заданий?

1. Выбрать предметы, в рамках которых будут разрабатываться интегрированные задания. Это могут быть задания, проверяющие как естественнонаучную грамотность, так и задания, устанавливающие взаимосвязь предметов естественнонаучного цикла с гуманитарными.

Интегрированным или комплексным может быть названо задание, требующее всесторонней характеристики объекта (природной зоны, отдельных природных ресурсов, явлений, процессов, видов производства и т. д.) на основе применения знаний из нескольких предметов.

2. Выявить «узловые» моменты сопряжения предметов, используя имеющийся программный материал и составить матрицу. Например,

Физика	Общие темы изучения	Химия
Строение вещества	Атомы, молекулы. Движение и взаимодействие молекул	Предмет химии. Вещества. Превращения веществ
Атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живой организм. Воздухоплавание.	Состав воздуха. Плотность воздуха. Сжатие воздуха. Применение сжатого воздуха. Охрана атмосферного воздуха.	Чистые вещества и смеси. Воздух.

Тема	Предмет	«Точки пересечения»
Индивид и личность	Общество Литература	Направленность личности «Песнь про купца Калашникова», «Русские женщины: княгиня Трубецкая»: особенности личности
Становление личности	Общество	Возраст и становление личности
Возраст. Половое созревание	Литература	«Ромео и Джульетта»: возрастные особенности психики

3. Выбрать тип задания. Это может быть тестовое задание различного вида:

- выбор одного правильного ответа

1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

В картине «Боярыня Морозова» Суриков запечатлел трагический эпизод русской истории ( ) и несокрушимой духовной силе национального характера придал осязаемые черты.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2. Аналогом какой из клеточных структур можно считать жесткий диск компьютера?

1) лизосомы 2) ядра

3) рибосомы 4) митохондрии

- работа с диаграммами, схемами, таблицами и т. д.

Рассмотрите диаграмму «Доля отраслей хозяйства в экономике страны Ф.».

Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?

1) В середине XX в. в экономике страны Ф. наибольший объем занимало

сельское хозяйство.

2) В стране Ф. во второй половине XX в. прирост отмечается в сфере услуг.

3) Промышленное производство смогло нарастить свою долю в структуре хозяйства страны Ф.

4) Более половины объема экономики страны Ф. в конце XX в. составляет сельское хозяйство.

- интегрированные задачи

Как пишет известный современный кулинар А. Головко в книге «Разносолы деревенской кухни» в рецепты приготовления колбасы, ветчины и других мясопродуктов обязательно входит пищевая селитра в очень малых количествах и в составе рассола, а не в сухом виде, чтобы не допустить излишки этого химического вещества. Например, рассол для приготовления окорока массой 5 кг включает 125 г NaCl, 10 г NaNO3 – пищевая селитра, 30 г сахара 2,5 л воды. Рассчитайте массовую долю NaCl, NaNO3, С12H22O11.

- задания практической направленности.

В торговом павильоне ярмарки установлен счетчик числа покупателей. Его показания поступают в блок автоматического управления вентиляцией. Автомат включает вентиляцию, когда число покупателей увеличивается до 80, и выключает её, когда число покупателей уменьшится до 80. На рисунке показано изменение числа покупателей в течение одного рабочего дня. Определите, сколько часов в этот день вентиляция была включена.

1)) 4

- текстовые задания. Именно такие задания наиболее полно способствуют развитию УУД, формированию понятия о единой картине мира. Рекомендуется выбирать текст из научной или научно-популярной литературы. Сложность и объем текста должны быть природосообразными возрасту обучающихся и времени проведения мониторинга.

Царь Петр I стремился сделать все возможное для развития просвещения в России. Он понимал, что без образованных людей страна никогда не сможет стать по-настоящему передовой и могущественной. В 1714 г. в Петербурге, в Летнем дворце царя появился первый в России музей, который назвали на немецкий манер "Кунсткамерой", то есть "кабинетом редкостей". Первыми экспонатами музея стали предметы личной коллекции самого царя. Основу этого собрания составили предметы, которые Петр I привез из Европы: разные приборы, минералы, индийские изделия из камня, слоновой кости и сандалового дерева. Дополнял уникальное собрание огромный глобус, внутри которого было представлено движение планет и звездного неба. Очень скоро коллекции стало тесно в отведенном помещении, и ее решили перенести в отдельное здание. Теперь появилась возможность свободно расставить все ценные предметы коллекции, так, что их можно было рассматривать. Первый российский музей стал публичным, сам царь хорошо знал все предметы коллекции и любил их показывать. Здесь разместился не только музей: сюда же привезли царскую библиотеку редких книг и открыли первую в России химическую лабораторию. Стремясь к тому, чтобы редкостей в музее становилось все больше, Петр I издал специальный указ. Со всей России в музей стали поступать новые экспонаты, а те, кто бывал за границей, должны были привозить диковинные предметы оттуда.

Царь по-настоящему гордился своим детищем и хотел, чтобы первый российский музей находился в центре столицы, рядом с правительственными зданиями. Существует легенда, будто бы Петр, гуляя по берегу Васильевского острова, заметил необыкновенную сосну: ее ствол был причудливо изогнут. Царь назвал дерево монстром и приказал спилить сосну и сохранить ее необычную часть, а на том месте, где она росла, построить новое здание музея.

(По материалам интернет-журнала)

Вопросы

1. На каком месте, согласно легенде, было построено новое здание Кунсткамеры?

1) на окраине Петербурга

2) там, где Петр I любил гулять

3) на территории царского дворца

4) там, где росла необыкновенная сосна

2. Предметы из коллекции царя Петра I были привезены из Европы, Индии и Китая, находящихся на материке Евразия. Какой буквой на карте отмечена Евразия?

4. Разработать критерии оценивания, обращая внимание на сформированность не только знаний, но и УУД, способности к анализу и синтезу знаний, к умению видеть проблему и решать ее, применяя знания из различных предметных областей.

ГРАФФИТИ. У людей разные вкусы. Общество перенасыщено информацией и рекламой. Знаки торговых компаний, названия магазинов. Большие навязчивые плакаты по обеим сторонам улиц. Приемлемо ли все это? В основном, да. А приемлемы ли граффити? Некоторые говорят да, некоторые – нет. Кто платит за эти граффити? А кто в конечном итоге платит за рекламу? Правильно. Потребитель. А спросили ли те, кто ставит рекламные щиты, вашего разрешения? Нет. Тогда должны ли это делать люди, рисующие на стенах? Не просто ли это вариант общения, например, ваше собственное имя, названия музыкальных групп или большие произведения искусств на улице? Только вспомните о полосатой и клетчатой одежде, появившейся в магазинах несколько лет назад. И о лыжных костюмах. Модели и цвета были скопированы с разрисованных бетонных стен. Довольно забавно, что и эти модели, и цвета принимаются сегодня в обществе, восхищают, а граффити в том же стиле считаются ужасными. Да, трудные времена настали для искусства.

Софья

. ВОПРОС 16. Почему Софья ссылается на рекламу?

Ответ принимается полностью:

1 балл: Говорится о том, что сравнение проводится между граффити и рекламой. Ответ соотносится с мыслью о том, что реклама - это легальная форма граффити.

Примеры ответов:

• Чтобы показать нам, что реклама может быть такой же агрессивной, как и граффити.

• Потому что некоторые люди думают, что реклама так же безобразна, как рисунки, сделанные с помощью баллончика с краской.

• Она говорит, что реклама - это легальная форма граффити.

• Она думает, что реклама подобна граффити.

• Потому что у вас не спрашивают разрешения на установку рекламных щитов. [Сравнение между рекламой и граффити подразумевается.]

• Потому что реклама располагается вокруг нас без нашего разрешения, как и граффити.

• Потому что рекламные щиты похожи на граффити. [Минимальный приемлемый ответ. Признается сходство, но не указывается, в чем оно состоит.]

• Потому что люди, дающие объявления, наклеивают их на стены, и она думает, что это то же самое, что и граффити.

• Потому что она также помещается на стенах.

• Потому что на них одинаково приятно или неприятно смотреть.

• Она обращается к рекламе, потому что реклама принимается в отличие от граффити.

ИЛИ: Говорится о том, что обращение к рекламе - это способ защитить

граффити.

Примеры ответов:

• Это позволит нам понять, что граффити все-таки имеет право на существование.

Ответ не принимается:

0 баллов: Дан несоответствующий или неясный ответ.

Примеры ответов:

• Это способ выражения ее точки зрения.

• Она упоминает о ней для примера.

ИЛИ: Просматривается неточное понимание материала или дан неправдоподобный или неуместный ответ.

Примеры ответов:

• Она описывает граффити.

• Потому что люди надевают на себя одежду с рисунками под граффити.

• Граффити - это один из видов рекламы.

Информационные источники

1.  Аванесов педагогической теории измерений //Педагогические Измерения, т.1, №1, 2004. С.15-21

2.  Ярошенко подходы и основные этапы формирования второго поколения государственных образовательных стандартов СПО. Среднее профессиональное образование№1

3.  Рекомендации по оцениванию выполнения заданий демонстрационного варианта международного теста PISA. 2009

4.  Суперсила (Поиски единой теории природы): Пер. с англ./Под ред и с предисл. – М.:Мир, 1989.

5.  Кокин современного естествознания. –М. ПРИОР,1998.

6.  Курвина условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников / // Известия Петербургского университета путей сообщения: сборник. Вып 1. – СПб.: Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2005. – С. 181–188.

7.  http://home. ./~swenger/

8.  *****@***ru

Консультант:

– доцент кафедры преподавания дисциплин естественно-научного цикла