Характеристика специфических ошибок письма

Характеристика специфических ошибок письма

Уважаемые родители наших первоклассников!

Подходит к концу чрезвычайно важный период в школьной жизни ваших детей – период обучения грамоте. В ходе обучения дети усвоили ряд основополагающих для языка понятий:

- звук (фонема) – это то, что мы слышим и произносим;

- есть звуки гласные (они образуются только с помощью голоса) и согласные (образуются с помощью голоса и шума);

- буква (графема) – это то, что мы пишем и читаем;

- из звуков образуется слово, из слов строится предложение;

- все слова в предложении «дружат» между собой, т. е. связаны по смыслу и грамматически;

- предложение выражает законченную мысль, что выражается наличием в предложении главных членов (грамматической основы) и интонационной законченностью предложения;

- по законам письма звуки обозначаются определёнными буквами ( причём звучание и написание их не всегда совпадает), а границы предложения на письме отмечаются заглавной буквой в начале предложения и точкой (знаком вопроса или восклицания) в конце предложения; все слова в предложении пишутся раздельно.

Естественно, первоклассник ещё не может чётко и правильно формулировать эти элементарные истины, но чувствовать, понимать их, пользоваться ими в ходе обучения он уже в состоянии.

Если основополагающие понятия усвоены, приняты ребёнком, то обучение на уроках русского языка будет проходить успешно: языковые знания будут естественным образом пополняться, языковые умения и навыки развиваться. Самое главное, будет формироваться навык грамотного письма, письма без ошибок.

Но случается, что процесс обучения грамоте, формирование навыка письма не всегда проходит гладко….. Научившись писать, ребёнок допускает на письме самые разные ошибки, причём эти ошибки могут быть и не связаны с определённым грамматическим правилом. Это так называемые специфические ошибки письма.

Внимательные родители сами могут определить: такие ошибки у ребёнка случайные, единичные или они носят системный характер, встречаются достаточно часто.

Предлагаем вам ознакомиться с характеристикой таких специфических ошибок, чтобы вы могли «узнать в лицо» ошибки своего ребёнка, если они встречаются в его тетрадях.

Специфические ошибки письма

1.  Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков:

- замена звонких согласных парными глухими и наоборот по причине сходства как звучания, так и артикуляции этих звуков: б-п, в-ф, д - т, з-с, г-к, ж-ш:

ребёнок может писать «торога» вместо «дорога», «дубло» вместо «дупло»;

- замена мягких согласных соответствующими твёрдыми согласными и наоборот: «ден» вместо «день», «малчик» вместо «мальчик», «клон» вместо «клён» и т. д.

- разнообразные замены в группах свистящих( с, з, ц) и шипящих( ш, ж, ч, щ)

звуков: «сапка» вместо «шапка», «ченок» вместо «щенок», «улича» вместо

«улица» и т. д.;

- буквенные замены в группе сонорных согласных (р, рь, л, ль) и Й: «глачи» вместо «грачи», «чалька» вместо «чайка» и др.

Следует обратить внимание на то, не происходят ли подобные замены и в устной речи ребёнка.

2.  Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами:

- пропуски букв в словах, вставки лишних букв, перестановка букв:

«лто» вместо «лето», «стлол» вместо « стол», «вебра» вместо «верба»;

- пропуски слогов в словах, вставка лишних слогов, перестановки слогов:

«гова» или «гололова» вместо «голова», «мотолок» вместо «молоток»;

- слияние нескольких слов в одно слово : «детииграли налугу»;

- разделение одного слова на части: «у тюг», «о кно» «на ступил».

3.  Аграмматизмы на письме, т. е. написание как бы вопреки правилам грамматики:

«пять окнов», «красноя яблоко», «много деревьях».

Если у ребёнка встречаются аграмматизмы на письме, то они заметны и в устной речи ребёнка, что проявляется в неумении грамматически правильно связывать слова между собой. Слова в предложениях ребёнка «не дружат» между собой.

4.  Замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание:

- недописание элементов букв;

- добавление лишних элементов;

- написание вместо нужного элемента сходного с ним;

- неправильное расположение букв в пространстве по отношению друг к другу;

- «зеркальное» письмо.

Если в письменных работах вашего ребёнка часто встречаются подобные ошибки, следует помочь ребёнку их преодолеть. Коррекция таких ошибок связана с полным или частичным устранением причин, которыми они вызваны.

Помочь ребёнку в «борьбе» с ошибками может как школьный логопед, так и сами родители.

В следующих статьях на нашем сайте вы узнаете о причинах специфических ошибок письма, а также о том, как заниматься с ребёнком, какие упражнения выполнять для устранения подобных ошибок.

Рекомендации

по предупреждению и преодолению

специфических ошибок письма

1.  Специфические нарушения письма (дисграфия)

на почве нарушения языкового анализа и синтеза

(искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами)

Пропуски гласных и согласных, недописания последних букв, перестановки букв в словах свидетельствуют о неумении ребёнка установить последовательность звуков в слове, определить место звука в слове. Ребёнок не слышит и не выделяет те или иные звуки в речевом потоке, соответственно не соотносит их с буквами и не пишет эти буквы.

Причинами пропусков букв являются также слабая концентрация внимания, несформированность приёмов самоконтроля.

Для устранения ошибок подобного рода необходимо формирование полноценных навыков звуко-буквенного анализа. Также следует практиковать письмо с проговариванием, когда произнесение звука и написание его буквы происходит одновременно, синхронно.

1.  Упражнения на развитие концентрации внимания:

1) выполнение (повторение) узора по образцу;

2) распутывание перепутанных линий;

3) переписывание без ошибок строчек произвольно подобранных букв;

4) игры с описанием предмета по памяти: внимательно рассмотри в течение 1-2 минут предмет на картинке или в жизни (вазу, чашку, портфель и др.) , затем опиши по памяти(величина, форма, цвет, материал и т. д.)

Разнообразные упражнения на развитие внимания можно найти в специальных книгах для дошкольников и школьников. Например: А. Ануфриева, с. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей», С. Костромина «Учиться на пятёрки по русскому языку. Как?

2. Устные упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:

1) определить количество звуков или букв в слове с помощью цифрового ряда: звуки или буквы (не путать!) слова называются последовательно, по цифровому ряду определяются их место и количество

(показать чертой, точкой ); слова не записываются;

9

с а х а р/ - 5 букв

цифровые ряды напечатать в большом количестве или сделать из картона специальную звуковую линейку с цифровым рядом ;

2) показать на звуковой линейке место гласных или согласных в слове с

помощью красных(гласные), синих(твёрдые согласные), зелёных(мягкие согласные) фишек ( сделать из цветного картона, взять из арифметического набора); на цифровом ряду использовать цветные карандаши;

9работа

а о а

3) придумать слова, где заданный звук (буква) был бы на указанном месте: звук У второй в слове: сумка, луна, музыка, путь и др. - подобрать или показать на картинке, «найти» на кухне., среди игрушек, на улице и т. д. слова с определённым количеством звуков;

4) игра «Цепочка слов»: последний звук (или последний слог) одного слова является первым звуком(слогом) другого слова:

боль – лес – спорт – танец и т. д.;

гу-ба – ба-ран – ран-ка – кА-пи-тан – тан-ки и т. д.

Усложнённый вариант – каждый играющий называет слова из одной

тематической группы (еда, животные и др.), слова подбираются не только

на последний звук (на предпоследний, третий от начала и т. д.);

В игре можно перекидываться мячом

3.  Письменные упражнения на развитие звуко-буквенного анализа:

1) запись под диктовку слов или предложений только гласными буквами или

только согласными буквами, на месте других букв ставить прочерк:

дом - о -, читаю - и – аю, клюква - - ю - - а

слон сл – н, карман к – рм – н

Юля любит мороженое. – л - - ю – и - - о – о – е – о

2) составление словарных лесенок с постепенным увеличением количества букв в слове, основание лесенки – исходное слово

он

сон

лицо

искра

картон

3) образование из букв данного слова возможно большего количества новых слов: крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка)

4) «ремонт» слов – вставить в слова пропущенные гласные буквы(указать какие):

А, О, У з – б – р, кл – б - к, кр – п -

схр сахар клчк ключик

5) собрать из рассыпавшихся букв слово:

а к ш а (каша) с о в о л (слово)

6) разгадывание детских кроссвордов, чайнвордов, ребусов, которые можно найти в детских журналах, сборниках занимательных заданий и т. д.

Для устранения пропусков букв на письме упражнения по формированию

навыка звуко-буквенного анализа следует проводить последовательно и

регулярно, используя как устные, так и письменные упражнения. Постарайтесь смотивировать, заинтересовать ребёнка, почаще используйте игровые формы упражнений. Предлагайте ребёнку самому находить ошибки-пропуски в своей работе.

Будьте настойчивы и доброжелательны, отмечайте все успехи ребёнка.

Положительный результат обязательно будет!

4.  Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза слов:

1)  определить количество слогов в слове и их последовательность: сколько слогов в слове «молоток»? Какой слог слог первый, третий?

2)  придумать слово, состоящее из определённого количества слогов;

можно «играть в слова» , подбирая слова по очереди на определённую тему:

например, двухсложные существительные на тему «Лето»;

3)  составить слова из слогов, которые «потеряли» своё место:

ры, го – горы ро, го, док – городок

4)  образовать новое слово путём добавления слога:

пол

пол-ка

пол-день

пол-ночь

пол-зёт

пол-за-ет

пол-то-ра

-

5)  из односложного слова образовать двухсложное, трёхсложное, четырёх - сложное:

тигр, тиг-ры, тиг-рё-нок

6)  получить новое слово, переставив слоги местами:

бан-ка – ка-бан пи-ла – ли-па

7)  составляем «цепочку» слов: последний слог одного слова является первым слогом другого:

нора – работа – тапочки – кино и т. д.

8)  распределяем картинки (предметы, игрушки и др.) в соответствии с количеством слогов в слове.

5.  Упражнения на развитие умения определять границы предложения,

количество слов в предложении :

1)  определение границ предложения на слух: взрослый читает небольшой текст, интонацией выделяя конец предложения, ребёнок хлопком показывает конец предложения; затем роли меняются - ребёнок читает, взрослый хлопает;

всё время напоминаем, что предложение – это законченная мысль;

2)  взрослый читает текст, ребёнок записывает только первые заглавные буквы каждого предложения; затем самопроверка по тексту;

3)  взрослый читает предложение, ребёнок определяет на слух или показывает, записывает цифрой, сколько слов в предложении; количество слов в предложении можно показать счётными палочками, камешками,

спичками и др.

После выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись – активизировать память ребёнка.

Вариант задания: слушая предложение, назови второе (третье, четвёртое) слово в предложении;

4)  взрослый читает предложение, ребёнок записывает цифрой количество пробелов между словами;

5)  придумывание ребёнком предложения из заданного количества слов(

(составь предложение, в котором столько слов, сколько перед тобой счётных палочек);

6)  работа с «деформированными» предложениями, текстами:

- списать предложения, разделив слова, которые «срослись» между собой:

Детииграютвмяч. СобакаЖучкасидитрядом.

- правильно списать текст, в котором отсутствуют точки и заглавные буквы:

Родители подарили Оле котёнка он совсем рыжий и пушистый девочка сразу назвала его Рыжиком

- списать предложения, восстановив смысл:

Папа младше сына. Кошка боится мышки.

- поставить на место «рассыпавшиеся» слова из предложения:

гости, сегодня, идём, в, мы

7)  запись предложений с постепенным сокращением количества слов, с постепенным добавлением новых слов в предложение:

Мама купила Даше очень вкусный торт. Ученики решают.

Мама купила очень вкусный торт. Ученики решают задачу.

Мама купила вкусный торт. Ученики решают трудную задачу.

Мама купила вкусный торт. Ученики решают очень трудную задачу.

Мама купила. Ученики решают в классе очень трудную задачу.