Риторика диалога

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

ЧАСТЬ III

Пермь 2001

§3 ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

- Ты что-то хотел у меня спросить, Антон? - обратилась Наталья Владимировна к ученику, который остался в классе, когда все ушли. Он стоял теперь невдалеке от учительницы и вопросительно молчал.

- Я могу тебе чем-нибудь помочь? - снова спросила учительница, видя, что Антон никак не решится начать сам.

- Меня сегодня бабушка опять спросит, чем мы в школе занимались на уроках, - сказал Антон и замолчал.

- И что? Продолжай. В чём твоя проблема, Антон?

- Я не смогу рассказать, - выговорил Антон.

- Не можешь рассказать, что мы делали, чем занимались?

- Нет, я могу, но бабушке нужно как-то не так рассказывать. Она говорит, что ей непонятно, - стал с волнением говорить Антон. - Она говорит, какой же я ученик, если рассказать, что делал, не могу.

- А ты хочешь так рассказать, чтобы бабушка поняла?

- Хочу. Хочу, чтобы она знала, что я здесь по-настоящему учусь, а не как плохие ученики. Но у меня пока не получается.

- Если ты можешь сказать учителю о том, что именно у тебя не получается, значит, ты и есть самый настоящий ученик, - похвалила Антона учительница. - Теперь настоящий ученик должен с помощью того, кто знает, понять, почему у него не получается. Правильно?

- Да. Поэтому я Вас и прошу мне помочь.

- Но я тоже не знаю твоей причины. Я могу тебе помочь эту причину найти.

- Помогите.

- Для этого мне нужно понять вашу с бабушкой ситуацию. Я ведь не видела, как это у вас происходит.

- А что же делать? - спросил Антон.

- Можно сыграть ситуацию.

- Как?

- Ты мне расскажешь, как, какими словами тебя расспрашивает бабушка, и я сыграю роль бабушки. А ты сыграешь свою роль.

- Хорошо, - согласился Антон. - А про какой день будем играть? По вчерашний или про позавчерашний?

- Давай в сегодняшний, - неожиданно для Антона предложила Наталья Владимировна. - Представим, что ты уже пришёл домой, бабушка тебя покормила и стала расспрашивать. Как она это делает?

Антон рассказал учительнице о том, как это обычно у них происходит, и они начали играть.

- Расскажи-ка, Антоша, чем вы сегодня занимались в школе? - спрашивала учительница за бабушку.

- На математике решали задачки, на литературе вычитывали Желтухина, на русском языке писали слова с мягкими согласными, - говорил Антон за себя.

- Всё ещё мягкие согласные не можете научиться писать? - хитро спросила Наталья Владимировна за бабушку. - Вы же с ними ещё в первом классе разбирались?

- Да и в первом, и сейчас, - ответил Антон и замолчал.

- Я, кажется, поняла, почему бабушка тебя не может понять, - сказала уже за себя Наталья Владимировна. - Бабушка по-другому училась. У них программа была другая, не такая, как та, по которой мы занимаемся.

- А какая другая?

- Это сейчас неважно. Важно, чтобы бабушка поняла, как мы работаем.

- Как это сделать? - спросил Антон.

- Попробуй сыграть понарошку роль учителя для бабушки. Считай, что бабушка уже кое-что подзабыла, и предложи ей побыть в роли ученицы. Как ты думаешь, бабушка согласится?

- Согласится, конечно. Она любит со мной в разные игры играть.

- Тогда давай подготовимся. Теперь представим, что бабушка приняла твоё предложение и готова поиграть роль ученицы. Я буду это делать за бабушку. А ты за себя - учителя. Попробуем?

- Давайте, - с интересом сказал Антон.

Они расположились так, как будто они дома у Антона. Наталья Владимировна села, сложила руки на колени и приготовилась слушать, а Антон встал, взял указку и...

- А что говорить-то? С чего начинать?

- Со вступительного слова, - подсказала Наталья Владимировна.

- Здравствуйте, ребята, - начал Антон. - Так?

- Ты сейчас дома с бабушкой, а не с ребятами, и с бабушкой уже здоровался. Давай сразу к делу,

- предложила учительница и опять заняла место бабушки. Антон немного помолчал и сказал: - Я не знаю, что такое вступительное слово.

- Узнаю хорошего ученика, - опять похвалила учительница. - Раз не знаешь, то надо узнать.

Мнение ритора 3.1. В самом начале урока, когда прозвенел звонок, и все приготовились работать, только учитель знает, чтó на уроке

нужно обсудить: какую тему, какую проблему, какой способ решения задачи... Ученики пока готовы просто работать, но не обсуждать ту тему, которую предложит учитель. Для того, чтобы ученики включились в работу по задуманной учителем теме, учителю, как автору, нужно ввести их в ситуацию, сделать это так, чтобы ученики смогли и захотели ВСТУПИТЬ с учителем в обсуждение. Вот почему учитель использует особый жанр: «ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО». Если учитель собирается предлагать ученикам для обсуждения новую тему, то во ВСТУПИТЕЛЬНОМ СЛОВЕ ему нужно ПРЕДЪЯВИТЬ ситуацию так, чтобы привлечь к ней внимание участников, то есть зафиксировать то, что по поводу темы обсуждения аудитории уже известно, а что ещё неясно.

- Тема нашего сегодняшнего урока, если помнишь, называлась “Обманчивая мягкость”, - продолжила разговор Наталья Владимировна.

- Ага, я вспомнил. Это такая мягкость согласного звука, которая на письме не обозначается, - оживился Антон. - Она может обмануть, и человек поставит “Ь” там, где его быть не должно. Теперь я бабушке, то есть Вам, скажу, чем мы занимались.

- Мы же играем в учителя Антона и ученицу бабушку, - напомнила Наталья Владимировна. - Надо не

рассказывать, а сделать так, чтобы бабушка откликнулась, ВСТУПИЛА с тобой в разговор. - Я ей расскажу. Она и вступит. - Почему же до сих пор это не получалось?

Антон задумался.

Мнение ритора 3.2. Подумайте, что произойдёт, если вы станете рассказывать об обманчивой мягкости согласных звуков, например, младшему

брату, которому четыре года. Сможет он вступить с вами в разговор на эту тему? Конечно, нет, потому что он не готов её обсуждать. Он вообще ещё не знает, что такое «мягкий согласный». А если то же самое вы скажете учёному, занимающемуся исследованием проблем языкознания? Вступит ли он с вами в разговор в позиции ученика, если о мягкости согласного ему давно известно и гораздо больше, чем вам? Если с учёным и четырёхлетним братиком кое-что понятно, то совсем непонятно, например, с учеником соседнего класса, с бабушкой. Она же давно училась и по другой программе. Два человека вступают в обсуждение только тогда, когда оба понимают предмет разговора, и когда в нём есть что-то новое, загадочное, неизвестное. Тогда его хочется обсуждать. Смысл ВСТУПИТЕЛЬНОГО СЛОВА заключается в том, чтобы адресат определился: понятна ли ему предлагаемая вами тема (предмет разговора) или нет, есть в ней для него новое, интересное или нет.

- Я начну так, - сказал Антон, - бабушка, ты знаешь, что такое “Обманчивая мягкость”? Она тогда скажет, что нет, и я ей расскажу, что это такая...

- Постой, - перебила учительница. - Ты выяснил только, что бабушка - это не учёный лингвист (тот, кто занимается исследованием проблем языка), а как же быть с четырёхлеткой?

Антон засмеялся:

- Разве бабушке четыре года? Ей шестьдесят четыре. Вот сколько ей.

- Я говорю не о годах, а о том, что она помнит о звуках речи.

- О чём же тогда с ней говорить?

	Мнение ритора 3.3. Первое, что нужно установить для подготовки вступительного слова, - о чём в нём говорить. Нужно установить, что
предшествовало новой теме. Например, если новая тема “Разделительный мягкий знак”, то во вступительном слове нужно начать с того, какую роль выполняет мягкий знак на письме, установить общее понимание того, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука. Если новая тема - «Чередование согласного звука в корне слова», то, конечно, нужно зафиксировать во вступительном слове, что такое корень слова, то есть вспомнить, что корень слова - это общая часть родственных слов, и что корень слова-отца равен его основе.

- Значит, - рассуждал Антон, - если речь пойдёт об обманчивой мягкости, то вступительное слово нужно начинать с того, чтобы вспомнить, как обозначается обычно мягкий согласный звук на письме. Так?

- Очень приятно работать с таким замечательно

сообразительным человеком, - сделала комплимент Антону учительница. Антон довольно улыбнулся и продолжил: - Как же это сказать?

·  Спросить бабушку, что она знает о мягкости?

·  Самому рассказать, что знаю о мягкости согласного звука и его изображении на письме?

·  ...?

Мнение ритора 3.4. Говорить, конечно, нужно вам, но можно это делать и так, что адресат будет вступать с вами в общение. Например, можно

предъявить точку зрения на эту тему какого-нибудь выдуманного человека (героя) или даже двух (нескольких) героев, которые имеют разные точки зрения. Можно предъявить и своё мнение. При этом не нужно забывать, что делаем мы это для того, чтобы адресат определился со своим мнением по этой теме. Он так же думает, как этот герой или тот, или нет? Поэтому цель вступительного слова - побудить адресата обнаружить своё понимание. Он может выразить его с помощью различных вопросов, через дополнение, возражение, сомнение и т. п.

- Я вспомнил теперь, с чего Вы, Наталья Владимировна, начали сегодняшний урок. Вы записали на доске мнение одного ученика по поводу того, как на письме обозначается мягкий согласный, а потом сказали, что в этом тексте другой ученик того же класса заметил неточности и сказал об этом. Но эти неточности Вы не назвали, мы стали дополнять, а Вы рисовали схему.

- Верно, так и было. Ты теперь понял, для чего это было сделано?

- Для того, чтобы мы поняли сами, чтó мы знаем об обозначении мягкого согласного на письме?

- Для того, чтобы я знала, можно ли начинать новую тему, - добавила Наталья Владимировна.

- Ловко Вы сделали. Я помню.

Один ученик, когда ему задали вопрос “Как обозначается мягкий согласный на письме?” сказал:

- Мягкий согласный звук на письме обозначается при помощи согласной буквы и мягкого знака.

А другой ученик, его одноклассник, сказал, что не только так, и доказал своё мнение.

Как вы думаете, как он это сделал?

И схему помню, которая на доске получилась.

- Я такое вступительное слово и скажу бабушке. Посмотрим, что она помнит, а чего не помнит.

- Не забывай о цели вступительного слова и о том, что адресат может повести себя по-разному, например, согласиться с неправильным, на твой взгляд, мнением или будет молчать.

- И что тогда делать?

- Тогда нужно самому отвечать на свои вопросы и доказывать. В этом случае твоё доказательство может послужить поводом для вступления адресата в обсуждение темы.

Задание 3.1. 1. Вспомните, о чём должна идти речь во вступительном слове, если вам нужно начинать новую тему.

2. Объединитесь в группы (пары) и выполните следующую работу.

Обсудите предложенные ниже тексты вступительного слова учителя и попробуйте установить, какую новую тему он предлагает обсуждать. Не забудьте во время работы благодарить друг друга, вам ещё много раз вместе работать.

Вступительное слово 1.

Мы знаем, что слово, которое мы произносим, состоит из звуков речи. А чтобы записать это слово, нужно обозначить звуки на письме специальными значками - буквами.

На одном из уроков я попросила учеников записать слова с приставкой с-. Через несколько минут на доске появилась запись:

СПИШУ, СДЕЛАЮ, СВЕЗУ, СШИБУ, СЖУЮ.

Мы с ребятами выделили в каждом из этих слов приставку с-.

И вдруг один из учеников сказал: “А я не согласен, что во всех этих словах есть приставка с- ! На доске можно оставить только два слова: СПИШУ и СВЕЗУ. В остальных словах пишется другая буква. Я могу это доказать”.

Ученик вышел к доске и записал:

СПИШУ - [С]ПИШУ

СДЕЛАЮ - [З]ДЕЛАЮ

СВЕЗУ - [С]ВЕЗУ

СШИБУ - [Ш]ШИБУ

СЖУЮ - [Ж]ЖУЮ

“Здесь только в двух словах первый звук [С], а в остальных другие звуки. Значит, и приставки здесь другие, а не с-”, - доказывал ученик.

“Давайте посмотрим в орфографическом словаре!” - предложили ребята.

Оказалось, что все записанные нами на доске слова действительно начинаются с буквы “С”.

“Тогда получается, что в этих словах буква “С” обозначает разные звуки: [С], [З], [Ж], [Ш]? Разве такое может быть?”

Вступительное слово 2.

Один из моих учеников обратился ко мне за помощью. Он выполнял домашнее задание: подбирал однокоренные слова к слову “нога”. Он выделил корень - ног-, определил его значение (“часть человеческого тела”), но никак не мог подобрать однокоренные слова, обратился за помощью к маме.

“Это совсем не трудно! Я тебе с удовольствием помогу, - сказала мама. - Например, слово “ножонка” или “ноженька”.

Мальчик поблагодарил маму и пошёл записывать слова. Но когда стал выделять корень, остановился:

“Мама, но в этих словах корень - нож-, а мне-то нужно -ног-!”

“Как же ты забыл! Ведь ты мне сам недавно рассказывал, что звуки в слове могут чередоваться в зависимости от позиции: ДУ[Б]Ы - ДУ[П]! Вот и здесь то же самое”, - отозвалась мама.

“Точно! Это так называемое позиционное чередование: изменяется позиция звука - и на месте звука может появиться другой звук. Вот в слове ДУБЫ [Б] стоит перед гласным звуком, а в слове ДУБ на конце слова в этом месте появляется [П]. А корень один и тот же. Ну вот, теперь все понятно”. - Он снова продолжил записывать.

Когда слова выстроились в тетради в линию:

НОГА, НОЖЕНЬКА, НОЖОНКА,

мальчик опять остановился.

“Мама, а ведь тут позиция-то одинаковая: НОГ[А], НОЖ[Э]НЬКА, НОЖ[О]НКА - все время перед гласным звуком. Тогда это не может быть позиционным чередованием”, - закричал он маме.

“Ну, тогда я не знаю, как тебе помочь, - ответила мама. - Слова эти точно однокоренные. У них и значение корня одно и то же. А вот почему на конце буквы разные, я не знаю. Меня этому не учили. Может быть, у учителя спросишь?”

Можете ли вы, ребята, помочь моему ученику разрешить возникшие трудности?

Вступительное слово 3.

Что такое буква? В конце первого класса мы ответили бы, что это значок, который обозначает звук речи на письме. Но сегодня мы можем уточнить это определение. Каким образом? Мы можем сказать, что буква обозначает на письме не звук, а фонему. Фонема - это ряд позиционно чередующихся звуков. В одних и тех же частях слова фонема может быть представлена то одним, то другим звуком этого ряда, что легко доказать.

Запишите звуковой состав корня в следующих однокоренных словах:

О ЗВЕЗДЕ, ЗВЕЗДОЛЁТ, НЕТ ЗВЁЗД

Правильной ли будет такая запись?

О ЗВЕЗДЕ - [ ЗВ¢ЭЗ¢Д¢]

ЗВЕЗДОЛЁТ - [ ЗВ¢ЭЗД ]

НЕТ ЗВЁЗД - [ ЗВ¢ОСТ]

Что на основе этой записи можно сказать о работе буквы Д в корне перечисленных слов? Верно ли, что буква Д обозначает в корне этих слов звуки [Д], [Д¢], [Т]? Точнее сказать, что буква Д обозначает на письме фонему < Д>, которая представлена в разных словах уже перечисленными нами звуками.

Попробуем определить работу буквы Д в ещё одном однокоренном слове ЗВЁЗДНЫЙ.

Верно ли записала я звуковой состав корня этого слова? [ ЗВ¢ОЗ]

Какой звук обозначает в этом слове буква Д? Как могло произойти, что буква в слове есть, а звук, который она обозначает, отсутствует?

Вступительное слово 4.

Давайте, ребята, сравним между собой два текста.

Текст №1.

Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом одета.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лёд;

На красных лапках гусь тяжёлый,

Задумав плыть по лону вод,

Ступает бережно на лёд,

Скользит и падает весёлый;

Мелькает, вьется первый снег,

Звездами падая на брег.

()

Текст №2.

Покрытая льдом речка блистает как натертый паркет. По этому льду катаются на коньках мальчишки. Вот подходит к речке большой гусь, решивший поплавать. Он осторожно ступает на блестящую поверхность, но скользит и падает. Над речкой вьется, сверкая, первый снег.

Что общего в этих двух текстах? Они рассказывают об одних и тех же событиях: о замёрзшей речке, о мальчиках, катающихся на коньках, о гусе, о первом снеге.

Чем они отличаются друг от друга? Первый текст - это стихи, а второй - проза. Как вы догадались? В первом тексте …

3. Если вам удалось выполнить предыдущее задание, сравните его результаты с тем, как выполнил это задание Антон.

Вступительное слово №1.

Скорее всего, новой темой будет “Фонема“, так как вступительное слово побуждает вспомнить о том, что уже известно о различии букв и звуков.

Вступительное слово №2.

Новой темой будет «Определение корня в словах с непозиционным чередованием звуков в корне», так как вступительное слово побуждает вспомнить о том, что известно о непозиционном чередовании звуков в корне.

Вступительное слово №3.

Новой темой будет «Непроизносимый согласный», так как вступительное слово побуждает вспомнить о том, что известно об обозначении ноля звука.

Вступительное слово №4.

Новой темой будет «Оформление на письме стихотворного текста», так как вступительное слово побуждает вспомнить об основной отличительной черте стихотворного текста.

4. Выберите то вступительное слово, замысел которого вы и Антон определили одинаково. Объединитесь в группы (пары) и подумайте, что начали бы делать ученики, прослушав вступительное слово. Попробуйте разыграть сценку “Учитель произносит вступительное слово, ученики включаются в работу”.

5. Подготовьте в группе «благодарности» или «комплименты» для выступающих всех групп, которые только что прослушали, и произнесите их.

Антон потёр руки:

- Теперь я буду знать, Наталья Владимировна, Ваши хитрости.

- Это не мои хитрости. Я буду рада, если ты сразу начнёшь работать с моим вступительным словом.

- Как это работать с вашим словом? Это же Вы его произносите, а не я.

	Мнение ритора 3.5. Самый лучший вариант, если автор и адресат знают, что такое «вступительное слово». Автор тогда стремится к тому,
чтобы построить его по всем правилам, а адресат знает, что ему нужно делать, слушая вступительное слово. Знающий адресат активно думает о том, чтó он знает и готовится к тому, чтобы вступить с автором в обсуждение (диалог).

- Если мы все будем так делать на уроке, урок же быстро и интересно пойдет! - воскликнул Антон.

- Ты только что изобрёл основное правило учащегося (активного ученика). Поздравляю тебя с этим открытием.

- Неужели из всего класса я первый это сделал? - с радостью произнёс Антон.

- Может, да, а может, у тебя уже есть единомышленники. Важно, что ты для себя это открыл впервые. Ещё раз поздравляю тебя, первооткрыватель.

- Спасибо за комплимент, - сказал Антон, - теперь я хочу Вам кое-что сказать.

Задание 3.2. 1. Вы, конечно, поняли, что Антон собрался сказать учительнице. Подготовьте сценку “Антон отвечает учительнице на её комплимент”.

2. Подготовьте сценку “Антон договаривается с бабушкой, что он будет учителем, а она ученицей, и произносит вступительное слово”.

¨¨¨

Перед уроком русского языка Антон подошёл к учительнице и сказал: - Мне вчера бабушка сказала, что я - прекрасный учитель, раз ей было так интересно на моем уроке, и ещё она просила передать,

что учитель этого учителя - профессионал своего дела.

- Благодарю тебя и бабушку за добрые слова, - ответила Наталья Владимировна.

В это время прозвенел звонок на урок. Антон направился в сторону своей парты и на ходу хитро сказал:

- Я сейчас буду активным адресатом.

Наталья Владимировна, как Антон и ожидал, начала урок со вступительного слова, только оно получилось каким-то другим.

Вчера, как мы с вами помним, нам удалось с помощью двух героев обсудить то, что нам известно об обозначении на письме мягкого согласного, составить схему и обнаружить, что есть такие слова, в которых мягкость согласного не только не обозначается мягким знаком или буквами Е, Ё,Ю, Я,И но и вообще никак не обозначается. Например, в словах “гвоздь”, “грустит”. В этом нет ничего хитрого. Для того чтобы убедиться, предлагаю сделать одно маленькое упражнение. На доске написано несколько слов. Они пронумерованы. Запишите к себе в тетрадь номера слов с обманчивой мягкостью.

1) Килька, 2) банька, 3) есть, 4) кончик, 5) деньги.

Теперь давайте сверим. У меня записаны числа 3, 4.

Вы согласны, что это очень просто? Я также считаю. Но вот один занозистый ученик не согласен. Он предложил для проверки другую задачку, и многие его соученики с ней не справились.

Он предложил зачитать пять слов. Попробуем. Записывайте только номер слова с обманчивой мягкостью.

1)[ к о н'ч'и к ], 2) [б'и н'т'и к ], 3)[к о с'т'и],

4)[г р у с'т'], 5) [н а д'э н'т'э]

Сверим. Орфографический словарь свидетельствует, что из этих пяти слов первые четыре пишутся без мягкого знака.

В чём разница? Почему с первым случаем было легко, а со вторым трудно?

Антон забыл о том, что он собирался разгадывать хитрости, и начал искать ответ на заданный вопрос вместе с ребятами. Ситуация с обманчивой мягкостью оказалась не такая уж и лёгкая. Легко её определить, когда видишь написанное слово. Обозначена на письме мягкость, значит, она – не обманчивая, если не обозначена, мягкость согласного – обманчивая. Другое дело, когда нужно самому написать. Тут не видно, обманчивая она или нет.

После уроков Антон опять подошёл к учительнице:

- Сегодня у вас не такое вступительное слово было.

- Когда я говорила, что ты, Антон, сообразительный мальчик, я не ошиблась. Ты и теперь сообразил. Дело в том, что это вступительное слово имело другую цель. Теперь нужно было прояснить ситуацию, а не зафиксировать её. Нужно было всем вместе понять, что дела с обманчивой мягкостью – не такие уж и простые.

- Конечно. Как это я сразу не понял. Зачем же сегодня снова убеждаться в том, что мы знаем, как обозначать мягкий согласный на письме. Мы это и вчера поняли, - догадался Антон.

Потом он подумал немного и сказал:

- А ведь завтра опять нужно другое вступительное слово!

- Нужно, - улыбнулась Наталья Владимировна.

- И послезавтра? - И послезавтра. - Так сколько же их? Их же все и не выучишь. Так и останешься неактивным адресатом.

Задание 3.3. 1. Ниже приведены два варианта вступительного слова на одну тему. Объединитесь в группы (пары) и попробуйте найти различия в этих вариантах.

Вариант 1.

Есть множество слов в русском языке, в составе которых есть мягкие согласные. Написание части слов не вызывает затруднений, например, слов [п'эн'], [м'э л'], [к о н'], [к р ы л'й'а].

Попробуем разобраться в словах:

[п'э р'м'] - Пермь

[н а д'э н'т'э] – наденьте

[й'э с'т'] – есть

[г р ус'т'и т] – грустит

Сможем ли мы ответить на вопрос, почему в написании этих слов мы сомневаемся в том, где нужно ставить мягкий знак, а где не нужно? В чём проблема?

Вариант 2.

Мы с вами определили, что в словах, в которых два согласных, стоящих рядом, – мягкие, трудно определить наличие мягкого знака, трудно определить, какая фонема мягкая, а какая твёрдая. Нужно ставить мягкий знак или нет?

Чтобы не ошибаться в написании этих слов, нужно уметь их отличать от других, более лёгких. Вот вы, например, сможете отличать на слух сложные слова от легких? Как узнать, есть ли у нас такое умение или нет?

	Мнение ритора 3.6. Вступительные слова могут иметь различные цели. Это зависит от того, насколько адресат продвинулся в изучении темы.
Различают четыре вида вступительных слов: 1) вступительное слово, предъявляющее ситуацию, 2) вступительное слово, проясняющее ситуацию, 3) вступительное слово, фиксирующее проблему, 4) вступительное слово, побуждающее к действию. Понятно, что в первом случае требуется предъявить ситуацию, во втором – помочь участникам ее прояснить, то есть установить главную проблему, важную для этой ситуации, в третьем – уточнить, в чём суть проблемы, в четвёртом – побудить адресата к действию по решению задачи-проблемы. Но во всех этих четырёх видах есть общее: с помощью вступительной речи можно побудить адресата к разным формам и способам взаимодействия с автором по предложенной теме.
	Задание 3.4. 1. Объединитесь в группы (пары) и попытайтесь определить, к чему должен стремиться активный адресат, слушающий второй, третий и четвёртый вид вступительного слова (ВС)?

2. Заполните таблицу, предварительно обсудив ее в группе, подготовьте выступающего для предъявления своего варианта всему классу.

Вид вступительного слова	Цель автора	К чему должен стремиться активный адресат
ВС, предъявляющее ситуацию.	Описать ситуацию так, чтобы адресат смог определить своё представление об этой ситуации.	Понять, что он знает про эту ситуацию, и предъявить это автору.
ВС, проясняющее ситуацию.
ВС, фиксирующее проблему.
ВС, побуждающее к действию.

3. После обсуждения предъявленных группами вариантов вы, наверняка, получили что-то ценное для себя, пополнили своё знание о «вступительном слове». Подготовьте от имени группы благодарность в адрес других групп и объявите её.

¨¨¨

После того, как Наталья Владимировна обсудила с Антоном, что такое позиция активного адресата вступительного слова, она вдруг обратилась к нему с предложением: - Знаешь, Антон, мне очень приятно с тобой

обсуждать научные проблемы. За последние два дня, благодаря твоему настрою и способностям, я многое поняла о том, что такое равноправные отношения ученика и учителя. Хочу предложить тебе вместе разработать следующий урок по теме “Обманчивая мягкость”. Как ты к этому относишься?

Как может к этому относиться человек, которого только что учитель признал равноправным в отношениях, способным и настойчивым в своих стремлениях? Конечно, он с большой охотой согласился. Однако, почувствовав ответственность, сказал:

- Как же я буду разрабатывать следующее вступительное слово, если я не знаю, что там должно быть, что обсуждать?

- Этот пробел при твоей способности легко устранить. Я расскажу тебе, что есть в теории русского языка по поводу “Обманчивой мягкости согласного”, а потом мы попробуем сочинить следующее вступительное слово, и ты произнесёшь его в классе.

- Я?! Как учитель?!

- Разве это тебе не по плечу?

- Попробую, но как-то страшновато!

- А чтобы не было страшно, мы с тобой подготовим эту речь.

В беседе с учительницей Антон вскоре узнал, в чём проблема, и каков способ разрешения проблемы в теме “Обманчивая мягкость согласного”.

Проблема.

В позиции перед мягким согласным звуком согласный звук становится мягким, но как определить: обманчивая мягкость или нет? Как определить фонему этого звука?

Способ решения проблемы.

Для того чтобы узнать, обозначать смягчение на письме с помощью мягкого знака или нет, нужно определить, какая фонема у этого звука: мягкая или твёрдая. Для этого нужно, по основному закону русского письма, привести звук в сильную позицию. Сильной позицией по твёрдости-мягкости является позиция этого звука в конце слова или перед твёрдым согласным. Найдя слово с этим же звуком в сильной позиции, мы определим фонему. Например, “ко[н']ки” - “конь” (на конце слова [н'] в сильной позиции, значит “коньки”. Или, “го[н']щик” - “гонка” (перед твёрдой согласной в сильной позиции) - значит “гонщик”.

- Теперь, - сказала Наталья Владимировна, - нужно составить вступительное слово, фиксирующее проблему, и вступительное слово, побуждающее к действию. Оно, скорее всего, тоже пригодится.

Задание 3.5. 1. Из предложенных ниже вариантов вступительных слов выберите те, которыми бы вы посоветовали воспользоваться Антону. Объясните, почему?

Вступительное слово, фиксирующее проблему 1.

Вчера на уроке мы попытались ответить на вопрос “Легко ли определить, какая мягкость, обманчивая или не обманчивая, у согласного звука в слове?” Выяснилось, что, когда мы имеем дело с уже написанным словом, то легко ответить на этот вопрос. Если мягкость интересующего нас согласного звука на письме не обозначена при помощи известных нам способов (Ь или буквы Е, Ё,Ю, Я,И), то эта мягкость – обманчивая. Другое дело, когда нам нужно самим написать слово и определить, нужно ли обозначать на письме мягкость согласного. Значит, проблема возникает на этапе обозначения звука буквой на письме. Мы с вами знаем, что буква обозначает фонему. Значит, нам нужно определить, с представителем какой фонемы (мягкой или твердой) мы имеем дело в слове.

Вступительное слово, фиксирующее проблему 2.

Вчера на уроке мы ещё раз убедились, что стоящий перед мягким согласным другой согласный звук всегда становится мягким.

[у н’э с’т’и], [б р о с’т’э]

Но для того, чтобы записать слово с таким мягким согласным, нужно определить, не является ли эта мягкость обманчивой.

Какую задачу, ребята, мы решаем, когда переводим слово звучащее, в слово написанное? Мы выбираем букву или буквы, при помощи которых нужно обозначить звук на письме. Можно ли схематически обозначить эту задачу так?

[С’]	С
	СЬ

Мы знаем, что буква на письме обозначает не звук, а фонему, представителем которой в слове является звук. Значит, мы можем уточнить нашу схему:

[С’]	<С>	С
	<С’>	СЬ

Значит, если звук является представителем мягкой фонемы, то это - не обманчивая мягкость, и на письме ее необходимо обозначать, а если звук представляет твёрдую фонему, то эту обманчивую мягкость звука на письме обозначать нельзя.

Можно ли из нашего рассуждения сделать вывод: чтобы не ошибиться в выборе буквы (или букв) для обозначения мягкого согласного на письме, нужно определить, представителем какой фонемы (твёрдой или мягкой) он является?

Вступительное слово, побуждающее к действию 1.

Теперь понятно, что для того, чтобы распознать фонему мягкого звука в слабой позиции, нужно привести его к сильной позиции. Сильной позицией для мягкого звука является позиция на конце слова или перед твёрдой согласной.

Как узнать, понятен ли нам этот способ или только так кажется?

Лучше всего проверить себя через умение. Смогу - значит знаю. Не смогу – значит, чего-то ещё не знаю.

Осталось придумать себе испытание и проверить себя.

Вступительное слово, побуждающее к действию 2.

Проблема ясна. Как узнать, ставить мягкий знак в слове или это обманчивая мягкость?

В русском языке есть ответ на этот вопрос. Прочитать его можно в упражнении 98 “Чужая мягкость”. Но нужно договориться, как действовать.

Всегда лучше, если трудный для понимания текст обсуждается. Поэтому нужно прочитать текст, а потом в парах попробовать проговорить, что стало понятно после прочитанного, а что вызывает вопросы и сомнения?

Вступительное слово, побуждающее к действию 3.

В тексте упражнения 98, как мы установили, говорится о том, что сильная позиция звука по мягкости-твёрдости - в конце слова или перед твёрдым согласным. По этой позиции и определяется фонема, а значит и буква. Кроме этого, нам известно, что звук [л'] не нуждается в проверке, а если нет подтверждения мягкости согласного, то фонема - твёрдая и мягкий знак не ставится. Всё это мы даже проверили с вами.

Теперь нам осталось проверить себя в более сложной ситуации, когда все случаи с мягкостью согласных попадаются вперемешку. Для этого автор учебника Владимир Владимирович Репкин предлагает упражнение 99.

Его лучше выполнять в паре.

2. Объединитесь в группы (пары) и сыграйте сценки “Антон в роли учителя произносит вступительное слово, фиксирующее проблему” и “Антон в роли учителя произносит вступительное слово, побуждающее к действию”.

3. Следующая тема в этом учебном пособии называется “Вопрос на уточнение, вопрос на понимание (по поводу услышанного вступительного слова, предъявляющего ситуацию)”. Объединитесь в группы и разработайте свой вариант того, о чём должна идти речь во вступительном слове, предъявляющим ситуацию по теме “Вопрос на уточнение и вопрос на понимание”?

4. Если вам Антон (герой этой части учебного пособия) чем-либо помог или понравился, придумайте и произнесите в его адрес «комплимент» или «благодарность».