Научно-теоретическая проблематика программы

Научно-теоретическая проблематика программы

Проблемы современного образования, приведшие к необходимости реформы его системы, связаны не только с изменившимися социальными обстоятельствами, но и с обострением противоречий самого образовательного процесса. Известна проблема отчуждения содержания образования от субъекта образовательной деятельности. Это отчуждение приводит к тому, что образование в своем содержании и формах становится безразличным к индивидуальности, становится закрытым и самодостаточным, утрачивает смыслы, обращенные к субъективности его участников.

В современных социально-экономических условиях дополнительное образование способно преодолеть это отчуждение, приобретая значение не механической достройки базового образования, постоянно расширяющегося образовательного пространства для удовлетворения и реализации постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей. Педагогический потенциал дополнительного образования значителен: оно выступает как мощное средство формирования мотивации к образовательной деятельности, расширяет культурное пространство самореализации личности.

Сфера дополнительного образования способствует развитию ребенка с учетом его индивидуальных способностей, мотивов интересов, ценностных ориентаций благодаря тому, что дополнительное образование может осуществляться только в форме добровольных объединений, менее регламентировано (в отличие от основного образования) и направлено на развитие специальных способностей (свойств отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности: математические, музыкальные, лингвистические и т. д. – ) каждого ребенка по его выбору. Это качество дополнительного образования способствует формированию диалогичных, субъект-субъектных отношений, в процессе которых в поисковом режиме осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей педагогом и ребенком как равноправных субъектов образовательного пространства, что обеспечивает личностный рост каждого субъекта, как необходимую предпосылку жизненного самоопределения и раскрытие творческого потенциала.

Модель образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования с позиций синергетики рассматривается как самоорганизующаяся целостность, где каждый участник образовательного пространства выступает одновременно и как объект, и как субъект, и как условие социализации и индивидуализации детей. Эта программа может объединить содержание, организационные условия, этапы образовательной деятельности системы основного общего и дополнительного образования для успешной реализации индивидуальных способностей каждого ребенка. Многообразие форм и способов такого соединения предоставляет детям более широкий спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а педагогам - новые возможности для реализации своего творческого потенциала.

Образовательная программа «Взаимодействие основного и дополнительного образования как средство развития индивидуальности ребенка» является: сложной системой, т. е. представляет собой единство разнообразных элементов, в том числе и единство разных этапов ее осуществления; открытой системой, т. е. находится во взаимодействии с другими программами, нуждается в них для собственного существования, способна к принятию в свою систему новых субъектов и новых отношений, имеет возможность и необходимость выхода за свои границы, превращения, трансформации в другие образовательные программы; нелинейной системой, т. е. не имеет однозначно определенной связи между своими изменениями, (например, при переходе от одного этапа к другому), и изменениями образовательного пространства или субъектов образовательного процесса. Образовательная программа удовлетворяет этим условиям в том случае, когда изменяется отношение к субъектам образовательного процесса. (Субъектами мы называем активных участников образовательного процесса, своими изменениями влияющих на состояние образовательного пространства). Эти субъекты: учитель, ребенок и среда между ними.

Учитель рассматривается как:

·  сложная система, т. е. многообразная и целостная личность;

·  открытая система, т. е. способная к восприятию нового, к взаимодействию с другими системами (личностями);

·  нелинейная система, обладающая неоднозначной, собственной, исключительной реакцией на изменения образовательного пространства, способная к новациям, творчеству. В этом и заключается активность данного субъекта.

Ученик рассматривается как:

·  сложная система, т. е. обладающая многообразием способностей, возможностей, черт характера и т. д.;

·  открытая система, т. е. восприимчивая к разного рода изменениям отношений в образовательном пространстве, нуждающаяся для своего существования в другом, разном, новом;

·  нелинейная система, т. е. обладающая непредсказуемой реакцией на воздействия со стороны других субъектов образовательного пространства и в то же время способная своими изменениями стимулировать изменения отношений между этими субъектами. В этом и заключается активность данного субъекта.

Среда как совокупность отношений между субъектами образовательного процесса рассматривается как:

·  сложная система, содержащая в себе многообразие форм и способов отношений между субъектами;

·  открытая система, испытывающая на себе влияние социальных отношений более высокого порядка;

·  нелинейная система, т. к. разные субъекты, помещенные в одну и ту же среду, изменятся по-разному.

Возникновение образовательной программы мы рассматриваем как процесс взаимодействия субъектов образовательного пространства.

Содержание образовательной программы взаимодействия основного и дополнительного образования проектируется с учетом приоритетных принципов эволюционно-синергетической парадигмы:

1. Многообразия.

·  разнообразие форм и содержания взаимодействия основного и дополнительного образования;

·  разнообразие видов социально значимой и культуросообразной деятельности, доступных субъектам образовательного пространства;

·  разнообразие субъектов образовательного пространства с их ценностями, целями, образовательными предпочтениями и т. п.;

·  плюрализм ценностно-смысловых позиций субъектов образовательного пространства.

Многообразие необходимо для создания условий выбора субъектами вида деятельности и отношения к этой деятельности, как источника их развития.

2. Открытости.

Любую систему можно считать замкнутой достаточно малое время, тем меньшее, чем больше открыта система. И если это время существенно больше времени описания наблюдения за системой, то такая модель оправдана.

Образовательная программа является открытой системой, т. е. воспринимает воздействия внешней среды и отвечает на них своими изменениями, постоянно включая в свою структуру новые элементы: новых субъектов образовательной деятельности, новые виды деятельности, новые отношения, новое содержание образования, взаимодействуя с другими образовательными программами и создавая новые образовательные подпространства.

Именно открытость позволяет образовательным программам развиваться, усложняться, обмениваться информацией.

3. Неустойчивости.

В процессе развития любая система достигая состояния неустойчивости, выбора (альтернатив развития) подходит к точке выбора, которые обязательны в любой ситуации рождения нового качества и характеризуют рубеж между новым и старым. Так образовательная программа, в процессе развития достигнув определенного предела, приходит к моменту выбора дальнейшего пути развития, вступая в новое качество.

Значимость точек выбора в том, что в момент достижения неустойчивого состояния образовательной программы можно не силовым, а информационным способом, то есть сколь угодно слабым воздействием (созданием многообразия видов и форм образовательной деятельности в образовательном пространстве) повлиять на выбор пути развития как самой образовательной программы так и субъектов образовательного процесса.

Использование этих принципов в проектировании образовательной программы создает условия для:

1. Свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентации учителя на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможности свободного самоопределения и самореализации в образовательном пространстве как ребенка, так и учителя.

4. Единство обучения, воспитания, развития в процессе реализации программы.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса, построенная на добровольном выборе видов деятельности.

Возникновение

взаимодействия основного и дополнительного

образования в едином образовательном пространстве

Содержание дополнительного образования разнообразно и вариативно и зависит от уровня организации свободного времени детей. Взаимодействие основного и дополнительного образования может возникнуть на любом этапе развития дополнительного образования и осуществляться в различных формах.

В Ижевской гимназии №56 потребность во взаимодействии основного и дополнительного образования возникла из сложившегося многообразия видов и форм дополнительного образования.

Первоначально был создан 1 уровень - досуговый («времяпрепровождение», время отдыха, развлечений и т. д.), для формирования у детей мотивации к занятиям творческой деятельностью в интересующей образовательной, досуговой или социальной области и предоставления возможности самостоятельно выбирать формы и виды деятельности. Организационно-педагогическими формами досуговой деятельности были массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии, встречи с творческими коллективами, свободные мастерские, читальные залы, выставки, музеи, спектакли детских театральных коллективов и другие временные творческие объединения детей.

В такой деятельности часто реализуют и развивают свои специальные способности, (например, организаторские) дети, которые не успешны в основном образовании.

Возрастающие потребности детей в самореализации привели к необходимости создания второго уровня - репродуктивного - пассивного потребления культурных ценностей (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам). Для этого были привлечены специалисты (мастера) в различных образовательных областях. Ведущим в содержании образовательной деятельности педагогов становится создание творческой атмосферы, способной увлечь детей, закрепить и развить у них мотивацию, желание регулярно посещать занятия.

На этом уровне созданы разнообразные формы и виды деятельности в различных образовательных областях: кружки, клубы, студии, творческие коллективы, где обучение основано на репродуктивной деятельности. Ребенок уже проявил интерес к определенному виду деятельности, к определенному педагогу или коллективу. Так, дети, участвующие в различных мероприятиях в качестве ведущих или участников, приходят в театральные коллективы, а участники этнографических или экологических экспедиций приходят на занятия этнографического кружка или экологической школы.

Выбор деятельности ребенком на этом этапе связан, как правило, с личностью педагога (мастера). Поэтому успешность образовательного процесса зависит от умело построенной педагогом системы отношений,, выраженных и реализованных в разнообразных формах общения (межличностного, социального диалога, управленческого и т. д.) и учета потребностей, интересов и ожиданий детей, выбравших вид деятельности, связанный с данным педагогом.

Успешность дополнительного образования на этом этапе зависит от того, насколько педагог сумел построить систему отношений с детьми,, пришедшими к нему добровольно, каждый со своим характером, с различным уровнем развития.

На третьем уровне – эвристическом возникла необходимость проектирования взаимодействия дополнительного образования с основным. Активное потребление культурных ценностей (самостоятельное приобретение знаний, исследовательская деятельность), увеличение объема потребляемой ребенком информации, становление исследовательской деятельности привело к неудовлетворенности детей и педагогов формами деятельности в основном образовании и потребности переноса их из дополнительного образования. Возникло многообразие форм коммуникаций педагога и ребенка. Интерес ребенка к знаниям становиться «личностно-поисковым».

Содержание дополнительного образования на этой ступени переходит в предметно-функциональные, организационно-педагогические формы: в гимназии – это система школ с лабораториями, мастерскими, студиями, вся деятельность которых строится на добровольном выборе детей.

Республиканский экспериментальный эстетический комплекс (школа искусств)
Музыкальное отделение	Хореографическое отделение	Художественное отделение	Общеэстетическое отделение

 

 

Возникающие новые формы и способы деятельности дополнительного образования становятся ведущими в формировании классных коллективов. Это вызвало к жизни образовательную программу «Взаимодействие основного и дополнительного образования как средство развития индивидуальности ребенка».

Цель: Развитие индивидуальности каждого ребенка средствами взаимодействия различных форм основного и дополнительного образования в условиях обогащенной образовательной среды с многовариантным выбором.

Основными задачами являются:

1.  Создание условий для проявления образовательных и творческих потребностей и интересов детей.

2.  Разработка содержания, форм и методов дополнительного образования в различных областях знания.

3.  Расширение образовательного пространства за счет включения в образовательный процесс новых форм взаимодействия основного и дополнительного внутри образовательной программы и взаимодействие с другими образовательными программами (развивающее обучение, национально-региональный компонент).

В ходе коллективной ведущей деятельности возникают коммуникативные отношения между педагогами и детьми, между детьми в коллективе, а в целом - между всеми субъектами образовательного процесса: родителями, детьми, педагогами, что повышает мотивацию детей к образованию.

Таким образом, результатом развития образовательной программы стало включение в процесс взаимодействии основного и дополнительного образования все большего количества классных коллективов, в которых на каждый учебный год определяется ведущая и вспомогательные виды деятельности, объединяющие предметы основного и дополнительного образования.

В проектировании образовательной программы задействованы среда – ребенок – учитель. Среда рассматривается как образовательное пространство, включающее образовательную среду учебного заведения и социокультурную среду; создает условия многообразия выборов видов взаимодействия основного и дополнительного образования. У ребенка есть возможность выбрать тот вид образовательной программы, который соответствует его интересам. Учитель в своей работе в рамках образовательной программы создает новое содержание и формы образования с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Результаты этой работы можно увидеть в следующей таблице.

Деятельность по выбору взрослых ( учителя, родители, специалисты)
классы	Ведущая объединяющая деятельность	Вспомогательная развивающая деятельность
1-А, В	Хоровое пение	Детский танец, литература, музыцирование
1-Б	Хореография	Пение, музыцирование, ИЗО-деятельность
1-Г, Д	ИЗО-деятельность	Детский танец, музыцирование, литература
1-С	Театр	Танец, ИЗО-деятельность, пение
1 удм.	Детский оркестр	Хоровое пение, танец, ДПИ, фин. яз., музыцирование, удм. яз.
2-Б	Хоровое пение	Танец, литература
2-В	Музыцирование/флейты	Литература, природоведение, ИЗО-деятельность
2-Г	Хореография	Музыцирование, литература
3-А	Хореография
3-Б	Музыцирование	Школа барабанщиков, литература
3-В	Музыцирование	ИЗО-деятельность, ритмика, литература
3-Г		Сольное пение
3-Д	Музыцирование/флейты	ИЗО-деятельность, литература, природоведение
3-Е	Оркестр нар. инструментов
4-Б	Музыцирование/флейты	Природоведение, литература
4-Д	Театр	ИЗО-деятельность, музыцирование, хореография, литература
Деятельность по выбору взрослых и детей
5-С 5-Г 5-Е	Театральная, информатика..тема: «Мир для меня» Степ-ансамбль Музыцирование	Исследовательская, проектная (информатика, история, МХК, литература) Родительская программа (ИЗО-деятельность, эстрадное пение).
6-Б	Ансамбль песни и танца «Чингили»	Хоровое сольное пение, музыцирование, танец, ДПИ, фин. яз., англ. яз., удм. яз.
7-Д 7-А	Музыцирование/флейты/театральная	Театральная, музыкальная
8-Е	Театральная	Музыцирование(флейты), худ. школа
8-Ж, Б	«Школа барабанщиков»	История, танец, дефиле, музыцирование
8-С	Путешествия	Проектная, исследовательская
9-А 9-В	Детская филармония	Литература, география, история
По выбору детей
10 кл.	Медицина Юриспруденция Экология Гуманитарно-физико-математическая
11 кл.	Экономическая Социально-экономическая

Формирующееся научное общество учащихся, создание индивидуальных детских образовательных проектов являются свидетельством наличия 4 уровня - креативного – созидающая, творческая деятельность (создание материальных и духовных ценностей для общества).

На креативном уровне в процессе сотворчества педагога и ребенка происходит самовыражение через индивидуальную творческую деятельность.

Педагог, создавая условия для реализации творческого потенциала ребенка, использует новые формы отношений совместно с ребенком, простраивая путь его развития в образовательном пространстве и в выбранной образовательной области. В результате такой деятельности появились:

-  детские научные проекты («Изучение динамики численности кабана и сурка на севере Удмуртии», «Анализ загрязненности улицы Удмуртской», «Экологическая культура», «Математика и музыка»),

-  творческие работы (детские персональные выставки, издание сборников детских стихов),

-  театральные спектакли, созданные детскими творческими группами («Волшебник ОЗ в стране-гимназии», «Зимняя сказка» и др.)

-  выступление на конференциях с научными разработками, докладами («Научный аспект скрипичного звука», «Роль фермента в пищеварении»).

Комбинация различных подходов к структурированию содержания дополнительного образования может обеспечить разнообразие вариантов образовательного процесса, его учебных планов и программ в русле современных образов, тенденций, с учетом региональных традиций, индивидуальных потребностей детей и их родителей.

Этапы реализации образовательной программы

Процесс развития системы дополнительного образования можно рассматривать как синергетический, так как система дополнительного образования, как любая живая открытая система претерпевает постоянные изменения. В качестве основных этапов проектирования и реализации данной образовательной программы можно выделить следующие.

1 этап. Накопление многообразия.

1) Накопившиеся многообразие в образовательном пространстве гимназии: разнообразие форм и видов основного и дополнительного образования, развитие инновационного движения педагогов, изменившиеся социально-экономические условия, возможность проявления себя в различных видах образовательной деятельности каждым ребенком привело к развитию неустойчивости и желанию всех субъектов образовательной деятельности изменить ее.

2) Первым шагом в проектировании каждого варианта программы является создание творческого коллектива единомышленников – специалистов и учителей основного и дополнительного образования, обладающих общим видением противоречий современного образования в целом, возможностей и преимуществ взаимодействия основного и дополнительного образования, владеющих единой методологией, объединенных общей идеей – желанием изменить содержание образования, соотнести его с современной культурой, включить в формы и методы, способствующие развитию творческих способностей детей, способности самостоятельно осваивать культурные образцы, делать самостоятельный выбор интересующих областей образования и способов его получения.

Ожидаемые результаты: осознание обучающимися наличия многообразия способов и форм образования, необходимости и возможности взаимодействия между ними.

2 этап. Точка выбора, определение направленности изменений.

Необходимость создания образовательной программы возникла из опыта работы педагогов в основном и дополнительном образовании, который показал достоинства и недостатки каждого вида образования и возможность при их взаимодействии сделать образовательную деятельность ребенка более комфортной и результативной;

Соединение многообразных форм основного и дополнительного образования в едином образовательном пространстве. Дополнение взаимодействия основного и дополнительного образования на основе предметов общеобразовательного цикла.

Так, возможность свободного выбора ребенком направленности и форм дополнительного образования, интегрированная в основное образование позволила успешнее освоить учащимися все более усложняющийся объем содержания основного образования; позволило совместить без перегрузок учебную и внеучебную деятельность ребенка по его выбору в образовательном пространстве.

Педагогическая деятельность учителя в более широком многообразном пространстве получает возможность разработки и применения новых форм и методов работы с детьми, направленных на развитие творческих способностей каждого ребенка, возможность появления новых форм совместной деятельности с детьми.

Ожидаемый результат 2 этапа: выбор ребенком приоритетного вида деятельности в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования.

3 этап. Структурирование, рост упорядоченности.

Продолжается проектирование образовательной программы педагогами и специалистами основного и дополнительного образования совместно с детьми и родителями: проектируется проблематика, разрабатывается единая концепция, на основе которой каждый специалист–педагог строит программу по своему предмету (изобразительное искусство, керамика, декоративно-прикладное искусство, хоровой театр, театр, музыкальный театр, драматический театр, культура народов мира и т. д.). Намечаются новые пути взаимодействия с учебными дисциплинами основного образования.

Детям предоставляется возможность проявить себя в различных видах деятельности дополнительного образования, переходить из одной группы в другую, выбрать для себя ведущую деятельность, где он может реализовать свои творческие потребности, чувствовать себя более успешным.

Руководитель-специалист (мастер) создает условия для появления многообразия в самой избранной ребенком образовательной области, формируя тем самым условия для развития индивидуальности, раскрытия ребенком в себе новых возможностей.

Творческий коллектив образовательной программы проектирует дальнейшее развитие ее в зависимости от выбора учащихся, выстраивая совместно с ними дальнейший путь движения в образовательной среде. В результате появляется новое нестабильное состояние программы, требующее создания нового многообразия.

Ожидаемый результат 3 этапа: появление нового нестабильного состояния программы, требующее создания нового многообразия.

4 этап. Достижение определенного предела упорядоченности, переход в новое нестабильное состояние.

Созданные формы образовательной деятельности не удовлетворяют детей и учителей, так как накопившиеся многообразие в образовательном пространстве гимназии: разнообразие форм и видов основного и дополнительного образования, создают возможность проявления себя в различных видах образовательной деятельности каждым ребенком.

Совершенствование содержания образования приводит к выходу за пределы существующей образовательной программы и поискам новых форм взаимодействия основного и дополнительного образования.

Кроме того, сложившиеся формы взаимодействия основного и дополнительного образования приводят учителей, не включенных в эту деятельность, в состояние противоречия со сложившимся содержанием взаимодействия основного и дополнительного образования, ставя их перед выбором: продолжать деятельность традиционно или включиться в процесс проектирования взаимодействия.

Заключение

Комбинация различных подходов к структурированию содержания дополнительного образования может обеспечить разнообразие вариантов образовательного процесса, его учебных планов и программ в русле современных образов, тенденций, с учетом региональных традиций, индивидуальных потребностей детей и их родителей.

Изначально инициатива педагогов строилась на создании определенных структур (Школа физики, математики, экологии), которые первоначально организовывали деятельность детей по образцу классно-урочной системы, но в процессе работы пришли к некоторому рассеиванию, превращению их в менее организованные формы, а именно: у детей появилась потребность расширения и самого образовательного пространства и видов деятельности в этом пространстве (экспедиции, исследования, проектирование), привлечение других предметных областей в свою деятельность.

Таким образом, деятельность, выбранная самим ребенком, даже начатая в традиционных формах, порождает творчество самих детей, повышает мотивацию к освоению новых предметных областей, созданию собственных проектов, которые могут активно влиять на окружающую жизнь.

Управление такой системой дополнительного образования не может строиться на традиционной схеме «управляющее воздействие – желаемый результат». Наивно рассчитывать на то, что возможно получить больший результат, затрачивая большие усилия. Так как для нелинейной, открытой, саморазвивающейся системы, какой является дополнительное образование, линейные способы управления не подходят. Чтобы построить систему управления этим процессом необходимо удерживать следующие теоретические позиции:

1) ребенок, педагог имеет право выбрать собственный способ получения образования из существующего многообразия;

2) возможность сократить путь поиска необходимого способа образования и быстрее выйти на цель будущего структурирования путем создания многообразия в образовательной среде и способами проектной деятельности;

3) учитывая сложность и нелинейность системы взаимодействия основного и дополнительного образования, инициировать, поддерживать ее, создавая условия ее развития.

Организационно-административные действия для успешной реализации образовательной программы состоят в следующем:

1. Составление интегрированных учебных планов, включающих дисциплины основного и дополнительного образования.

2. Составление единого интегрированного расписания.

3. Предоставление возможности каждому ребенку свободного выбора вида деятельности, смены вида деятельности в случае изменения интересов.

4. Получения свидетельства об окончании одной из специализаций дополнительного образования (установленного образца).

5. Возможность продолжения профессионального образования по избранному виду деятельности.

Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно утверждать, что проектирование взаимодействия процессов основного и дополнительного образования поможет обучающемуся войти в мир конкретных социальных связей и интеграции в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы.

Подобная образовательная программа может быть создана в образовательном учреждении обладающим многообразием форм и видов основного и дополнительного образования, развитым инновационным движением педагогов.

Педагогическая деятельность учителя в многообразном образовательном пространстве получает возможность разработки и применения новых форм и методов работы с обучающимися, направленных на развитие творческих способностей каждого индивида, возможность появления новых форм совместной деятельности педагогов и обучающихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

положение

об образовательной программе

"Взаимодействие основного и дополнительного

образования"

Образовательная программа "Взаимодействие основного и дополнительного образования" представляет соединение содержания, организационных условий, этапов образовательной деятельности системы основного общего и дополнительного образования для успешной реализации индивидуальных способностей каждого ребенка. Многообразие форм и способов такого соединения предоставляет учащимся более широкий спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а педагогам - новые возможности для реализации своего творческого потенциала.

1.  Настоящее Положение устанавливает порядок организации образовательного процесса в рамках образовательной программы.

2.  Образовательный процесс осуществляется в соответствии с Законом об образовании Российской Федерации, государственным стандартом, с Уставом школы.

3.  Право определения и выбора варианта взаимодействия основного и дополнительного образования гарантируются Уставом гимназии.

4.  Участниками образовательного процесса становятся учащиеся, педагоги, специалисты в различных областях, родители на основании личного заявления или договора с гимназией.

5.  Особенности организации образовательного процесса в рамках образовательной программы определяются Уставом гимназии и данным Положением.

6.  Учащимся, обучающимся по данной образовательной программе, гарантируется полное образование, соответствующее государственному стандарту.

7.  Возможностью обучаться по данной образовательной программе могут воспользоваться все желающие дети по соглашению с родителями.

8.  Для реализации образовательной программы администрация гимназии обеспечивает:

а) поддержку руководителя-специалиста образовательной программы "Взаимодействие основного и дополнительного образования на основании Положения.

б) консультации специалистов различных областей культуры.

в) валеологическую и психологическую помощь и мониторинг;

г) составление единого расписания основного и дополнительного образования.

д) возможность перехода из одной группы дополнительного образования в другую.

е) обеспечить непрерывность и взаимосвязь учебных планов и программ основного и дополнительного образования.

9.  Ребенок, в соответствии с выбором варианта взаимодействия основного и дополнительного образования, обязан:

а) посещать занятия в соответствии с расписанием основного и дополнительного образования

б) выполнять учебную программу в соответствии с учебным планом основного общего образования.

в) соблюдать учебную дисциплину в соответствии с требованиями Устава гимназии.

10.Ребенок имеет право:

а) выбрать вариант взаимодействия основного и дополнительного образования.

б) выбрать учебную группу и мастеров-специалистов дополнительного образования;

в) участвовать в проектировании содержания и форм интегрированного образования;

г) выбрать новое образовательное пространство, форму и содержание взаимодействия основного и дополнительного образования;

д) отказаться от участия в данной образовательной программе.

11.Родители имеют право:

а) участвовать в выборе и осуществлении данной образовательной программы;

б) финансировать индивидуальные консультации, работу мастеров, руководителя;

в) контролировать развитие ребенка и осуществление образовательной программы;

г) отказаться от образовательной программы.

12.Родители обязаны:

а) уважать выбор ребенка;

б) содействовать успешному осуществлению взаимодействия основного и дополнительного образования;

в) финансировать обучение по предметам, не входящим в учебный план;

г) поддерживать связь с руководителем и администрацией школы.

14.Формы взаимодействия определяются конкретным вариантом образовательной программы.

15.Содержание и формы оформляются в виде учебных планов, планов внеучебных мероприятий, программ учебных предметов.

16.Методическое обеспечение осуществляется за счет разработки методических пособий, программ, указаний, рекомендаций, подготовленных руководителем, мастерами-специалистами, научными руководителями и утвержденных Экспертным Советом.

17.Научное руководство осуществляется специалистами Удмуртского государственного университета.

18.Сроки реализации образовательной программы зависят от индивидуального выбора ребенка или коллектива класса.

19.Финансовое обеспечение осуществляется:

а) из бюджетных средств;

б) за счет родительских взносов;

в) спонсорских взносов и других поступлений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Положение

о «мастере» - педагоге - специалисте

1.  «Мастером» - педагогом – специалистом, участвующим в работе образовательной программы «Взаимодействие основного и дополнительного образования» (ОП ВОДО) может являться любой специалист в соответствующей области знаний.

2.  Содержанием работы мастера в рамках ОП ВОДО является организация процесса передачи знаний, организация совместной с детьми творческой деятельности, способствующих развитию индивидуальных, творческих способностей детей и создание условий для формирования свободной, самостоятельной и ответственной личности.

3.  «Мастер»-педагог-специалист обязан:

-  сотрудничать с администрацией школы в организации осуществления ОП ВОДО

-  осуществлять свою деятельность в соответствии с Законом об образовании, государственными стандартами и Уставом гимназии

-  владеть многообразными методическими приемами в соответствии с целями ОП ВОДО

-  знать особенности возрастной психологии и уметь применить в работе с ребенком

-  обеспечивать ребенку объем знаний не менее предусмотренного государственным стандартом

-  обязан соблюдать график учебных занятий и учебный план

-  быть корректным, уважать личность ученика

-  вести отчетную документацию

4.  «Мастер» - педагог - специалист имеет право:

-  обладать всеми правами работника, заключившего контракт с учебным заведением

-  выбирать способы, методы и формы обучения и воспитания данного ребенка

-  участвовать в построении графика учебного процесса и учебного плана;

-  имеет право отказаться в участии в ОП ВОДО обращаться за научной и методической поддержкой к научным руководителям и специалистам в различных областях знаний

-  имеет право пользоваться научной и методической литературой из фонда библиотек и методических кабинетов Удмуртского госуниверситета и других учебных заведений

5.  Финансирование деятельности производиться как из бюджетных, так и из внебюджетных средств.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В созданной образовательной программе для учащихся 5х классов, где основой взаимодействия основного и дополнительного образования стал театр, ведущей деятельностью становится общение, поэтому театральная деятельность способна реализовать все потребности ребенка в общении со сверстниками, самовыражении, дает прекрасный опыт социализации в различных обстоятельствах и условиях.

Опыт работы показал, что даже когда детям была предложена деятельность, выбранная ими первоначально, как ведущая (ДПИ, ИЗО, керамика, музыцирование, хоровое пение, риторика, хореография), а театральная, как вспомогательная, дополняющая – через год работы – театральная деятельность выбирается детьми, как ведущая. А по прошествии двух лет многие дети отказались от деятельности, связанной с другими видами искусства, выбрав занятия, связанные с основным образованием (физика, экология, математика) – занятия в театре не прекратили все участники программы.

Объединяющими занятиями, где в полной мере можно было увидеть взаимодействие основного и дополнительного образования, стали театральные постановки, которые готовились педагогами совместно с детьми от написания сценария, распределения ролей, репетиций до выпуска готового спектакля в начале для родителей, а затем и для сверстников других классов и выезда с «гастролями».

В процессе создания сценариев дети осваивали новые знания, необходимые для данной темы, а также применяли на практике то, что им знакомо из других учебных дисциплин. Спектакли создавались как на основе литературных произведений, так и придумывались детьми, в коллективной деятельности на сюжеты из школьной жизни.

Цель: создание и реализация взаимодействия основного и дополнительного образования на основе театральной деятельности.

1. Возникновение и развитие программы дополнительного образования «Театральная деятельность» как средства формирования классного коллектива.

Задачи:

-  развитие навыков общения,

-  повышение коммуникативной компетентности средствами театра,

-  развитие творческого потенциала учащихся как в собственно сценической деятельности, так и в осваивании смежных специальностей: художника, актёра, режиссёра, композитора и. т.д.

-  воспитание уважительного отношения к собственному творчеству и творчеству других людей

-  развитие эстетического чувства через формирование интереса к окружающему миру и его творческое преобразование

-  выявление и развитие способностей каждого ребёнка

-  развитие навыка коллективной работы и творческой дисциплины.

Когда началась работа над этим проектом, мы увидели, что ученики этого класса обладают несомненным творческим потенциалом, каждый из них яркая индивидуальность, но у ребят абсолютно не было навыка работы в коллективе. Кроме того, по результатам социометрического исследования из 26 человек 4 имели статус изолированных, 7 человек имели отрицательный социальный статус, что указывало на неблагоприятный психологический климат в коллективе

Поэтому, достаточно большое место в процессе уроков театра занимали театрализованные игры, где, выполняя определённые задания, ребята, учились быть более внимательными к себе и окружающим, развивались их коммуникативные умения и навыки, открывались новые неожиданные способности.

Примерно через два месяца от начала занятий, пришло время первого выступления. Мы решили, что это должен быть не просто выход на сцену, где пространство, отделяющее юных актёров и зрителей, для первых может оказаться слишком пугающим и непреодолимым, а праздник, где все: и ведущие и зрители являются участниками. Таким образом, был подготовлен праздник для первоклассников – «Бумажный бал».

Все костюмы и атрибута подготовили сами пятиклассники. Задача актёров была и простой и сложной одновременно, с одной стороны не надо было заучивать много текста, не было заготовленных мизансцен, просто каждый участвовал в проведении какой-либо игры или конкурса, но, с другой стороны, надо было очень внимательно следить за тем, что происходит, поддерживать партнёров, быть находчивым.

Надо сказать, что ребята успешно справились со всеми этими задачами, и актёры и зрители были очень довольны. После этого нашим ученикам не раз приходилось участвовать в проведении праздников, как для своего класса, так и для школы: масленица, открытие и закрытие выставок в РЭЭК, проведение интеллектуальных игр для учащихся параллели и т. д. И всегда они проявляли себя как хорошие организаторы и ведущие, чутко реагирующие на настроение зрителей.

Для того чтобы театральная деятельность являлась действительно творческим процессом, мы решили первоначально не использовать для постановок сложный литературный материал, а взять за основу истории, придуманные самими детьми.

Именно таким стал спектакль «Зимняя сказка» поставленный на втором году обучения. Работа над спектаклем началась с того, что ребятам было предложено самостоятельно решить: о чём должен быть спектакль? После недолгих обсуждений была выбрана тема: новогодняя сказка с элементами мистики. Перед тем как начать работу над сценарием, на уроках МХК и изобразительной деятельности дети познакомились со скандинавскими и древнерусскими мифами, связанными с традиционными зимними обрядами этих народов. После этого, детям было предложено придумать этюды с наиболее понравившимися героями мифов. Таким образом, были выбраны основные персонажи, и начала вырисовываться сюжетная линия будущего спектакля. Когда были распределены роли, началась более кропотливая работа индивидуальная работа с каждым актёром. Текст не придумывался заранее, так как слова каждого героя рождались тут же в процессе репетиций, исходя из логики действия каждого персонажа. Примерно так же строилась работа над художественным оформлением спектакля. Каждый придумывал свой эскиз, затем выбирались наиболее удачные, и на их основе коллективно выполнялись декорации и костюмы.

Спектакль складывался постепенно, не было долгого заучивания текста, но были удачные импровизации и находки. Многие ребята во время репетиций попробовали себя сразу в нескольких ролях, что позволило на одном из спектаклей, когда один из актёров по непредвиденным обстоятельствам не смог выйти на сцену, другому мальчику сыграть этого персонажа.

Хотя ребята работали над спектаклем с большим увлечением, в ходе постановки возникали проблемы, связанные с недостаточным умением детей взаимодействовать в группе. В начале этой работы было немало, пусть небольших, но мешающих творческому процессу, межличностных конфликтов, но постепенно появилось осознание личной ответственности каждого за общий результат. И именно после этого спектакля, наши ученики стали сплочённее, внимательнее друг к другу.

2. Возникновение взаимодействия с другими областями основного образования.

Самое тесное сотрудничество сложилось с уроками изобразительной деятельности и труда, именно на них ребята готовили декорации, элементы костюмов, рисовали афиши.

Кроме того, в конце шестого класса был проведён театрализованный КВН, посвящённый теме средневековья, где ребята использовали знания, полученные на уроках театра, изобразительной деятельности и истории. В конце седьмого класса был поставлен спектакль по рассказам , который одновременно явился и экзаменом по литературе.

На четвёртом году обучения ребята участвовали в проведении и подготовке театрализованной викторины по географии, которая была проведена сначала в своём классе, а затем для учащихся других классов 8-ой параллели. Были подготовлены фрагменты уроков литературы, где инсценировались отрывки таких произведений как: «Скупой рыцарь», «Дон Жуан» ; «Скупой» Ж.-Б. Мольера, «Маленький принц» Экзюпери, рассказы М. Зощенко. Работа учащихся над этими непростыми литературными и драматическими произведениями была во многом самостоятельной. Ребята смогли в полной мере проявить умение взаимодействовать в коллективе, работать над ролью и созданием образа героя.

Работая в рамках данного проекта, мы постоянно проводили психолого-педагогический мониторинг, который включал:

-  социометрическое исследование;

-  тест «типовое состояние», который позволяет определить уровень тревожности, нервно-психологического напряжения, удовлетворённость деятельностью

-  исследование самооценки

-  тест «неоконченное предложение»

-  проективный тест «Дом, дерево, человек»

-  анализ творческих работ: выступлений, творческих сочинений, рисунков.

-  метод включённого наблюдения педагогов.

Мониторинг показал, что за четыре года работы значительно улучшился психологический климат в классе: все дети имеют положительный социальный статус, изолированных нет; повысилась коммуникативная компетентность ребят, произошло совершенствование механизмов саморегуляции, повысился уровень самосознания, у многих детей повысилась самооценка.

Таким образом, результаты, полученные в результате реализации данного проекта, позволяют говорить об эффективности групповой творческой деятельности в развитии личности учащихся и реализации их творческого потенциала.

Безусловно, театральная деятельность – это лишь одна из форм групповой творческой деятельности, которая может быть реализована в рамках программы «Взаимодействие основного и дополнительного образования». Таких форм может быть гораздо больше: издание газет и журналов, образовательные творческие проекты, социально значимые проекты и так далее. Главное помнить, что стремление к объединению - это психологическая особенность подростков. И от окружающих его взрослых зависит, какой коллективной деятельностью будет заниматься ученик, позитивное или негативное воздействие она окажет на развитие его личности.

Сценарий праздника «Посвящение в художники»

(написан учащимися экспериментальной группы)

(Под музыку, исполняемую ансамблем флейтистов, выходят королева Кисточка, принцесса Палитра со свитой (ребята одетые как краски, кисти, карандаши)

Королева Кисточка - Здравствуйте наши юные художники мы рады приветствовать вас в стране Белого Листа Бумаги

Принцесса Палитра - Сегодня вы пройдёте ритуал посвящения в художники и станете полноправными гражданами нашей страны, творцами прекрасного

Выбегает Карандаш - Беда! Беда! Волшебница Чёрная Краска украла три основных цвета: красный, жёлтый и синий, и оставила вот это письмо: «За то, что вы не пригласили меня, великую волшебницу Чёрную краску, на церемонию посвящения в художники, я спрятала все основные цвета и, что бы их вернуть, вам придётся поплясать под мою дудку: пройдёте испытания, которые я для вас придумала, докажите, что действительно заслуживаете почётного звания художников, – получите цвета обратно, а нет, останется мир навсегда чёрно-белым! Великая Волшебница Чёрная Краска»

Королева Кисточка - Ах, Чёрная Краска, какая она обидчивая, а ведь мы пригласили её на этот праздник, но видно приглашение запоздало.

Принцесса Палитра - Но, как бы то ни было, нам надо выручать основные цвета. Ребята, вы готовы нам помочь? Тогда надо разделиться на две команды и вперёд, на встречу испытаниям!

Появляется Чёрная Краска - Посмотрим, как вы умеете рисовать и договариваться друг с другом. Первое задание: постройтесь друг за другом; надо выбегая к мольберту по одному, нарисовать с помощью фломастера привязанного к длинной палке мой портрет. Каждый рисует один или два элемента. Оценивается не только скорость, но и качество, вы должны показать мою неземную Чёрную красоту.

Черная Краска - Ну что ж, с этим заданием вы справились, а теперь, проявите себя как архитекторы. Из кусочков цветной бумаги на ватманском листе за три минуты вы должны представить и защитить проект нового дворца для красок.

Чёрная Краска - Действительно, некоторые задатки художников у вас есть, так уж и быть, забирайте Синюю Краску.

(Звучит музыка, читая стихотворение, появляется Синяя Краска)

Синяя краска - Синий цвет как мечта о небесном просторе,

О затерянных странах и бескрайних морях.

Синий – это романтика: с ветрами споря,

Мчаться на самолётах и больших кораблях

Огромное спасибо вам ребята, за то, что вы меня освободили, но теперь надо выручать моих сестёр. Черная Краска, что мы должны сделать?

Чёрная Краска - Для начала отправиться к моим подружкам Бабкам-Ёжкам, именно у них я спрятала Жёлтую Краску.

(Участники в сопровождении Синей Краски отправляются в другую аудиторию, где их встречают Бабки – Ёжки, играющие на шумовых инструментах)

1-я Баба-яга - А, пожаловали голубчики, за Красочкой, небось?

2-я Баба-яга - А выполните сначала наши задания, первое: соорудите из подручных средств костюм настоящего художника и расскажите нам, в чём его красота и уникальность.

3-я Баба-яга - Да, чтоб сразу было видно, что это художник, вот на меня посмотришь и сразу поймёшь, что я не кикимора какая-нибудь, а баба-яга, вот, что значит талантливый дизайн одежды.

1-я Баба-яга - А теперь второе задание «Эстафета с воздушным шариком». Покажите свою быстроту и умение. Победит та команда, каждый из участников которой сможет оббежать стул, неся воздушный шарик в ложке, так, чтобы шарик ни разу не коснулся земли.

2-я Баба-яга - Молодцы! И фантазия у вас работает, и быстроты да ловкости вам не занимать. Забирайте жёлтую краску!

(Звучит музыка, читая стихотворение, появляется Жёлтая Краска)

Желтая краска - Жёлтый – ласка и тепло!

Смех весёлый, звонкий!

Жёлтый словно голосок

Озорной девчонки!

Вместе с жёлтым закружись!

Всем на свете улыбнись!

Жёлтая Краска – Большое спасибо вам за моё освобождение, а теперь отправимся за Красной Краской, которая спрятана у леших.

(Все вместе идут в соседнюю аудиторию (кабинет лозоплетения).

(Лешие играют на кацо и поют народную песню «Ай куры поют петухами»)

1-й леший - Вижу, что вы постарались, две Красочки смогли освободить, а теперь проявите свою смекалку – отгадайте наши загадки!

2-й леший загадывает загадки (автор Г. Вееру):

- Кругленький,

Летает,

А куда – не знает. (воздушный шар)

Маленький,

Усатенький

Весь день меня

За руку держит,

Опаздывать не даёт. (часы)

Нарядные сестрёнки

Весь день гостей встречают,

Сластями угощают (цветы)

Со мною зонтик ходит,

Другого от солнца прикроет,

А меня ни за что. (тень)

1-й леший - Молодцы, а теперь новое задание: перед вами изделия из лозы (корзинка и ромашка), придумайте для них как можно больше способов применения.

1-й и 2-й лешие - Вы отлично справились с нашими заданиями, получайте Красную Краску.

(Под музыку выходит Красная краска, читает стихотворение)

Красная краска - Красное солнышко!

Красная девица!

Красное яблоко!

Красный закат!

Если вокруг красота и веселье,

Это цвет красный устроил парад!

Спасибо вам ребята, вы освободили нас, и теперь мы - основные цвета вновь сможем дарить вам и другим художникам яркость своих красок.

А теперь в путь, нас ожидают в стране Белого Листа Бумаги.

(Ребята возвращаются в первую аудиторию, их в темноте с закрытыми глазами заводят и рассаживают на ковёр, где расставлены свечи)

(Под музыку флейт появляются Королева кисточка и Принцесса Палитра)

Королева Кисточка - Я королева этой страны выражаю вам огромную благодарность, за то, что вы помогли освободить основные цвета, тем самым доказав, что вы - настоящие художники, а теперь наступает самая торжественная минута - готовы ли вы произнести слова клятвы? Если да, то повторяйте их за принцессой.

Принцесса палитра –

Клянёмся!

Ценить и уважать как своё творчество, так и творчество других художников.

Клянёмся!

Замечать и преумножать красоту родного края.

Клянёмся!

Беречь всё созданное руками человека и Матушкой Природой.

Клянёмся!

Всегда оставаться честными, добрыми и отзывчивыми людьми.

Клянёмся!

(После произнесения клятвы всем участникам дарятся сувениры, праздник продолжается чаепитием)

Литература

1.  , , Санникова синергетики в моделировании развития образования // Сборник трудов конференции по синергетике. Материалы Межрегиональной конференции. – Москва – Ижевск, 2001.

2.  Буданов и принципы синергетики // Сборник трудов конференции по синергетике. Материалы Межрегиональной конференции. – Москва – Ижевск, 2001.

3.  Буданов стратегии в образовании // Сборник трудов конференции по синергетике. Материалы Межрегиональной конференции. – Москва – Ижевск, 2001.

4.  Князева , которая творит мир // Философия и жизнь.№7.

5.  Дружинин общих способностей. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

6.  Горский обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образования. – 2003. - №2.