Диагностика агрессивности детей дошкольного возраста с использованием песочницы.
Агрессивное поведение встречается у достаточно большого количества детей. Ребенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Особенно важным, является изучение агрессивного поведения в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные меры. Проблема коррекции агрессивного поведения приобретает особую значимость, когда мы говорим о детях с нарушениями развития, социализация личности которых и без того оказывается осложненной спецификой дефекта.
Известно, что у детей с задержкой психического развития чаще, чем при нормальном интеллекте, встречаются поведенческие девиации. Длительные наблюдения за детьми с задержкой психического развития (, ) позволяют выделить несколько групп учащихся в зависимости от их психических особенностей и поведения – уравновешенные, заторможенные и возбудимые.
Для детей с повышенной аффективной возбудимостью характерно стойкое преобладание таких психических состояний, как:
1. импульсивность
2. бурные реакции (слезы, нервность, ярость, резкие движения)
3. склонность к агрессии (физической и вербальной)
4. конфликтность
5. драчливость
6. грубая реакция протеста
7. отказ от контакта с педагогом
Дети с задержкой психического развития самостоятельно, без помощи и поддержки взрослых не могут научиться контролировать свое поведение.
Психологическая диагностика, коррекция агрессивных форм поведения проводится различными средствами, одним из которых является использование песочницы. , -Евстигнеева считают, что песочница обладает большими возможностями. Например, для детей, игра с песком - это способ рассказать о своих проблемах, показать свои страхи и избавиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение.
В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. Песочная игра с педагогом дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться взаимодействовать с ними.
Наше исследование проводилось на базе детского сада №35 «Кораблик». Адрес:
В исследовании принимали участие воспитанники коррекционной группы - в количестве 8 человек - 5 мальчиков и 3 девочки.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап. Подготовительный этап: беседа с дефектологом дошкольного учреждения; подбор адекватных методов и методик.
Для диагностики исходного уровня агрессивного поведения детей нами были использованы следующие методы:
1. наблюдение (методика: исследование уровня агрессивности детей 3-7 лет)
2. анкетирование («Анкета воспитателей»)
3. проективный метод (методика «Кактус» )
2 этап. Исследование агрессивного поведения у детей с ЗПР: диагностика исходного уровня агрессивного поведения детей, обработка результатов, формирование групп детей с относительно высоким и относительно низким уровнем агрессивного поведения.
Диагностика уровня агрессивного поведения в песочнице.
3 этап. Этап изложения и анализа результатов.
Вашему вниманию мы хотим представить результаты диагностической работы, которая проводилась с детьми задержкой психического развития с агрессивным поведением в песочнице.
В результате сравнения показателей данных анкет для воспитателей с данными наблюдений мы определили группу, в которую вошли 3 человека, которые показали относительно высокий уровень агрессивного поведения.
Цели диагностики агрессивного поведения при помощи сказочной песочной терапии
1. выявление агрессивного поведения в песочнице
2. сравнение результатов двух группы
Задачи:
1. Подготовка к проведению диагностики (подбор игрушек, песок)
Подготовительный этап включал в себя ряд этапов:
a. Речной песок был предварительно очищен и проколот в духовке.
b. Игрушки подбирались в соответствии с сюжетами сказок.
2. Написание сказок
Нами были написаны две сказки: «Волшебный детский сад» и «Морское приключение».
Сказка «Волшебный детский сад» предназначалась для проведения индивидуальной сказочной песочной диагностики.
Герои сказки подбирались в соответствии с полом и возрастом ребенка. Сюжет сказки построен таким образом, чтобы ребенок мог найти сходства между описываемой жизнью героя в сказочной стране и своей собственной жизнью.
Сюжет сказки предполагает наличие проблемных ситуаций, похожих на реальные. Ребенку предлагается найти выход из создавшегося положения.
Сказка «Морское приключение» предназначается для проведения подгрупповой диагностики. Суть сказки заключается в том, что детям рассказывается маленький фрагмент сказки, а затем задается вопрос: «Как вы думаете, что было дальше?»
3. Проведение сказочной песочной диагностики
Дети были разделены на две группы: группа детей с относительно высоким уровнем агрессивного поведения (3 человека) и группу детей с относительно низким уровнем агрессивного поведения (4 человека). Основанием разделения на группы стали предшествующие методики.
Проведение сказочной песочной диагностики включала в себя два этапа.
Первый этап – проведение индивидуальной сказочной песочной диагностики, сказка «Песочный детский сад».
Сравнение песочной игры детей с относительно высоким и относительно низким уровнем агрессивного поведения представлено в таблице №4.
Таблица №4
Особенности поведения детей с относительно высоким и низким уровнем агрессивного поведения в песочнице
Имя ребенка | Группа | Конфликтное содержание песочной картины |
высокий | Главный герой в конфликте не участвует, конфликт заканчивается смертью двух героев сказки, в том числе смертью воспитателя. Поедание героев сопровождалось рычанием. Агрессия направлена на одного из героев сказки (воспитателя). Главный герой является сторонним наблюдателем, которого не трогают. Лев (обидчик) остается безнаказанным. Эмоционально значимого героя – нет. Закапывание фигурок в песок. | |
высокий | Главный герой в конфликте не участвует. Явный конфликт, присутствует драка. Наличие драки в воздухе, драка с озвучением, разбрасывание песка и закапыванием фигурок. Конфликт происходил между обезьянкой и львом, победителя в конфликте не было. Конфликт разрешает воспитатель, она всех убивает и закапывает в песок. Агрессия направлена на льва (обидчика). Эмоционально значимый объект – папа – слон. Закапывание фигурок в песок. | |
высокий | Наличие явного конфликта, драка с разбрасыванием песка, с озвучением, с закапыванием абсолютно всех героев сказки в песок, разрушение собственных построек, удары по песку, смерть всех героев, кроме слоненка. Агрессия направлена на воспитателя. Наличие явного конфликта между родителями слонами и воспитателем. Наличие конфликта в группе, драка между воспитанниками. Главный герой в конфликте участвует, сначала агрессия направлено на него (со стороны льва), затем агрессия направлена на льва (со стороны слоненка). Во время закапывания мальчик громко смеялся, тряс песочницу, поднимал и опускал ее. В конечном счете, мальчик разрушил все, собрал песок в одну большую кучу, закопал в нее все игрушки (в том числе, которые лежали на подносе), оставил лишь фигурку слоника – сына и сказал: «Теперь я буду жить один!». И поставил фигурку в центр. Эмоционально значимыми объектами являются обезьяна и дерево. | |
низкий | Главный герой в конфликте не участвует, конфликт заканчивается смертью одного из героев сказки. В песочной картине присутствует скрытый конфликт. Скрытый конфликт между родителями слоненка, между мамой слонихой и львенком, между папой львом и львенком, воспитатель и лев. Уровень агрессии – средний. Агрессия направлена на обидчика (львенка). В песочной картине имеется герой – помощник/ герой – защитник – это мама – слониха. Фигурка главного героя на протяжении всех игры находилась в углу. Лев (обидчик) был наказан, помимо всего, его поставили в угол. Эмоционально значимый герой – мама. | |
низкий | Наличие явного конфликта, драки не было, но длительность конфликта между львом и слоненком была значительна. Агрессия направлена на слоненка, у которого нет защитника. Лев остается безнаказанным. Игра была не закончена. Переход на игру с песком (лепка и разрушение). | |
низкий | Направленность агрессии – главный герой. Драка отсутствует. Львенок наказан – поставлен в угол. Существует скрытый конфликт между воспитательницей и ребенком – львенком. Конфликт решает воспитатель. Закапывание отсутствует. Судья – воспитатель. | |
низкий | Направленность агрессии – главный герой. Конфликт решает воспитатель, девочка – слон жалуется на обидчика. Обидчик наказан. Наличие защитника – воспитатель. Эмоционально – значимыми объектами является – мама и брат. Драка отсутствовала. Закапывание отсутствует. | |
Рита | низкий | Наличие защитника – сестра. Уровень агрессии – средний. Направленность агрессии – на главного героя со стороны льва, на обидчика со стороны льва, воспитателя. Обидчик наказан – поставлен в угол. Наличие скрытого конфликта в семье. Наличие явного конфликта – сестра и львенок. |
Для песочной игры всех детей с относительно высоким уровнем агрессивного поведения характерно:
1. Множественные драки, смерти и разрушения. По мнению – Евстигнеевой и в подобных картинах конфликт лежит «на поверхности», это так называемый «явный» конфликт, который говорит о том, что «похоже, у автора не все на душе спокойно».[1]
2. В песочной игре имелся персонаж, по отношению к которому проявлялись активные агрессивные действия. Этим персонажем был воспитатель. В начале диагностики детям было предложено из коллекции фигурок животных выбрать ту, которая по их представлению соответствует образу воспитателя группы. Детьми была выбрана фигурка тигра. Фигурку тигра выбирали и дети, которые не относились к группе детей с относительно высоким показателем агрессивного поведения. Всего фигурку тигра выбрали пять из восьми детей, плюс один ребенок выбрал фигурка льва. Возможно, в группе существует проблема взаимоотношений между детьми и воспитателями.
3. Одной из характеристик конфликтного содержания песочных картин, которые выделяют – Евстигнеева и , является уровень агрессии. Если в песочнице разворачиваются баталии и имеется персонаж, по отношению к которому проявляется агрессия, а все это характерно для игры детей с высокими показателями, то мы имеем дело с высоким уровнем агрессии. Если сравнивать эту группу детей, с детьми с относительно низкими показателями агрессивного поведения, то существенным различием является то, что игра, в частности драки, лишь обозначаются, мы наблюдаем в подобных случаях низкий уровень агрессии.
4. Главные герои в драках, которые показывали не участвовали. Это может говорить о том, что мальчики собственное агрессивное поведение воспринимают меньше, чем агрессию, производимую другим персонажем.
5. Закапывание фигур в песок (все 3 человека). По мнению Галины Эль закапывание связано со стремлением человека спрятать негатив, страхи, прошлый опыт, который привет к неудачи.
Для детей с относительно низкими показателями агрессивного поведения характерно:
1. конфликт решается воспитателем ( )
2. агрессия направлена на главного героя (Юля К, Рита )
При помощи сказочной песочной диагностики нами было выявлено наличие скрытого конфликта и агрессивных тенденций в игре Риты и которые были отнесены к группе детей с относительно низким уровнем агрессивного поведения.
Второй этап – проведение подгрупповой сказочной песочной диагностики, сказка «Морское приключение». Подгруппа состояла из двух человек. Группы формировались следующим образом: «2 ребенка с относительно высоким уровнем агрессивного поведения» ( и ); и «2 ребенка с относительно низким уровнем агрессивного поведения» ( и ). Смотри приложение № 6.
Исходя из подгрупповой диагностики группы ( и ) можно сделать следующие выводы:
Поведение говорит о наличии явных агрессивных тенденций в поведении мальчика. В пользу нашего предположения говорят следующие факты:
1. наличие явного конфликта в песочнице
2. разрушительные действия
3. агрессия направлена как на собственного героя, так и на других персонажей сказки.
4. агрессия направлена как на положительных, так и на отрицательных героев сказки.
В поведении также присутствуют агрессивные тенденции, об этом говорят следующие факты:
1. наличие скрытого конфликта (готовность к агрессивным действиям)
2. агрессия направлена на
Исходя из подгрупповой диагностики группы «2 ребенка с относительно низким уровнем агрессивного поведения» ( и ) можно сделать следующие выводы:
Поведение Сережи. Сережа в данной игре выступал исполнителем, делал то, что ему говорила девочка. Самостоятельности и инициативности не предпринимал. Наличие агрессивных тенденций не выявлено.
Поведение Юли в песочнице. Девочка задала сюжет игры, в которой имело место быть яркий конфликт, однако, существенное отличие, за плохое поведение, акула была наказана. В игре существовал помощник, который помог акуле в сложной ситуации.
Агрессия была направлена как на положительных, так и на отрицательных героев сказки.
Существенное отличие.
Конфликт происходил между персонажами игры, а не между ее реальными участниками.
Разрушительные действия характеризовались своей слабостью и маловыразительностью.
Смертельные исходы в игре отсутствуют.
Подводя итоги, мы можем говорить о том, что песочница может являться средством диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ЗПР.
[1] Зинкевич – Евстигнеева по песочной терапии / - Евстигнеева, . Санкт - Петербург: Речь, 20с. – 99 с.
