Смысловое поле летней школы

молодого педагога-исследователя

, зав. кафедрой педагогики ЗабКИПКРО

Ключевым элементом проектирования любого образовательного процесса, как отмечает , является выяснение и фиксация его смысла. Для проектирования и реализации Летней школы молодого педагога-исследователя необходимо ответить на вопросы: целесообразно ли ее проведение, кому она необходима, каков ожидаемый результат проведения? Лишь после четких ответов на эти вопросы разрабатывается концепция и модель предполагаемого образовательного процесса в целях качественного его проведения. В данной логике разворачивалось проектирование образовательного процесса Летней школы молодого педагога-исследовагода, проходившей на озере Байкал (т/б «Лемасово») со 2 по 10 июля. В организации и проведении приняли участие Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края, Забайкальский совет молодых педагогов, Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. , Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и Забайкальская краевая организация профсоюза работников народного образования и науки. Участники Школы: молодые педагоги образовательных учреждений всех видов и типов Забайкальского края со стажем работы до 5 лет и молодые ученые, и, конечно же, профессорско-преподавательский состав. С позиций этих субъектов образовательного процесса мы попытаемся обозначить смысловое поле содержания образования.

Профессиональному педагогическому сообществу края сегодня нужны профессионально компетентные, социально и психологически адаптированные, вовлеченные в инновационную деятельность педагоги, способные к научному осмыслению образовательного процесса, со сформированной мотивацией самосовершенствования, а также ведущие активную общественную деятельность. Молодые педагоги – этот потенциал региональной системы образования в решении задач модернизации.

Одной из ключевых задач профессорско-преподавательского состава Школы - выявление и реализация индивидуальной образовательной траектории каждого участника. Необходимо было создать условия для формирования процесса осмысления образовательной деятельности через рефлексию, помочь методически осуществить проектирование и реализацию индивидуальной образовательной программы, включающей цели деятельности, задачи, предполагаемые способы работы, формы контроля, а также спроектировать систему взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Молодые педагоги - главный субъект обучения. Возникает вопрос: насколько необходимо молодому педагогу, только что покинувшему студенческую скамью, обучение в Школе? Для научно-обоснованного ответа на этот вопрос требуется, на наш взгляд, провести исследование: выявить образовательные потребности участников Школы, обобщить и систематизировать диагностические результаты. Лишь после этого можно говорить о том, какое содержание образования отвечает потребностям и ожиданиям молодых педагогов.

Для выявления уровня профессиональной компетенции учителя участники школы провели самодиагностику следующих составляющих:

1. Предметно-методологическая компетентность:

- знания в области преподаваемого предмета;

- ориентация в современных исследованиях по предмету;

- владение методиками преподавания предмета;

2. Психолого-педагогическая компетентность:

- теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика;

- умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса;

- умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика;

3. Коммуникативная компетентность:

- практическое владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель - ученик»;

4. Компетентность в сфере медиатехнологий и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса:

- владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;

- владение методиками и технологиями медиаобразования;

5. Компетентность в области управления системой «учитель-ученик»:

- владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты своей работ

6. Компетентность в сфере трансляции собственного опыта:

- способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах, курсах);

7. Исследовательская компетентность:

- умение планировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций;

8. Акмеологическая компетентность:

- способность к постоянному профессиональному совершенствованию;

- умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Самооценка проводилась по десятибалльной шкале в соответствии с заданными параметрами и критериями, что позволило выстроить индивидуальный профиль уровня профессиональной компетентности молодых педагогов – участников летней Школы. Самым сложным оказался момент определения индивидуальных целей обучения участников школы: предстоял процесс проектирования, организации и реализации каждым обучающимся своей индивидуальной образовательной деятельности. Молодые педагоги с помощью тьюторов рефлексировали свой совсем небольшой отрезок профессиональной деятельности (год или два), соотносили с самооценкой уровня компетентности и выделяли образовательные дефициты.

Проанализировав индивидуальные программы, мы смогли выделить личностные цели обучения в Школе молодого педагога:

· овладеть новыми методиками и технологиями обучения (по предмету);

· получить знания по инновационным методам обучения;

· получить методические рекомендации;

· повысить уровень профессиональных знаний, умений, навыков;

· пополнить знания и расширить профессиональный кругозор;

· получить новые знания

· пополнить свою методическую и теоретическую базу;

· познакомиться с передовым опытом специалистов;

· сориентироваться в многообразии образовательных технологий;

· познакомиться с новыми преобразованиями в организации процесса обучения;

· профессиональный рост;

· повысить уровень профессиональной компетенций;

· развить творческие способности.

Как мы видим, большинство целей связаны с приобретением знаний (причем, лишь три человека сумели конкретизировать, что именно нужно), с желанием узнать некий абстрактный набор новой профессиональной информации, с карьерным ростом и повышением уровня профессиональной компетентности. И лишь несколько человек указали ожидаемый уровень компетентности (оптимальный либо достаточный). Таким образом, среди целей участников школы выделилось несколько групп по целям: ознакомительные, познавательные, методические и цели самосовершенствования.

Отметим, что для успешности любой деятельности необходимо уметь ставить цели, удовлетворяющие SMART-критериям: конкретные, измеримые, достижимые, значимые и соотносимые с конкретным временем. Анализ названных целей молодых педагогов с точки зрения этих критериев позволяет сделать вывод, что лишь в 12% случаев ощущается наличие хотя бы одного критерия, чаще всего это значимость и конкретность. Мы делаем вывод, что у молодых педагогов, участников Школы, существует проблема грамотного целеполагания, которая связана с неумением ставить измеримые, конкретные, достижимые и распределенные во времени цели.

Благодаря тьюторскому сопровождению процесса разработки индивидуальной образовательной программы обучающиеся смогли достаточно конкретно охарактеризовать цель работы, выразив её в виде предполагаемого результата. Сложность, с нашей точки зрения, заключалась еще и в том, что необходимо было поставить конкретную, но недостижимую в данных условиях (Байкал, солнце, ограниченность во времени - семь дней, новый коллектив, режим жизни летнего лагеря) цель. Интересные материалы для работы дает еще один критерий - измеримость: что считают обучающиеся главными показателями решения поставленной задачи в программе, и какие формы контроля они предпочитают? В качестве образовательного продукта 98% участников школы определили конспект по теме, тезисы, выписанные ключевые слова и фразы, 10% строили схемы и готовили тематическое сообщение. Среди выбранных форм контроля преобладает собеседование с тьютором группы, на втором месте по количеству выборов – взаимопроверка (обсуждение с коллегами) и на третьем - контроль ведущего преподавателя. Здесь следует отметить такой нюанс: если в определении результата наблюдается относительная ясность, то контроль рассматривается молодыми педагогами как средство для выставления отметки, а не коррекции и дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Таким образом, при проектировании образовательного процесса Летней школы молодого педагога-исследователя учитывались индивидуальные цели и смыслы каждого участника, а так же возможности (ресурс). У каждого молодого педагога была возможность поделиться собственными достижениями в области педагогической практики. Например, учителя предложили свой опыт по организации работы Научного общества учащихся, использованию ИКТ в деятельности учителя предметника, по работе с «портфолио» учителя и ученика, проведению тренингов, использованию средств и методов физической культуры, применению игровых приемов и методов проектного обучения, по работе с детьми, имеющими проблемы в развитии. В профессиональном общении появилось желание рассказать о возможных решениях различных педагогических ситуаций, представить разработки уроков и даже опыт работы в лаборатории «Культура здоровья».

На основе заявок и предложений участников Школы было спроектировано общее образовательное поле. Составлено гибкое сетевое расписание, учитывающее не только выявленные образовательные потребности, но и возможности участников школы. Каждый день на тьюторском часе составлялись индивидуальные образовательные маршруты обучающихся, в которых определялись средства обучения, результат обучения в виде образовательного продукта и способы проверки собственного результата следующего дня. Важным стало рефлексивное осмысление учителями организации образовательного процесса, основой построения которого стали методологические идеи профессорско-преподавательского состава, предъявляемые в инвариантной лекционной части Школы. Для молодых педагогов было организовано общение с , д. п.н., профессором (г. Чита), , д. п.н., академиком РАО, профессором (г. Барнаул), Н, В. Языковой, д. п.н., профессором (г. Москва), , к. ф.н., доцентом, докторантом (г. Чита), . к. п.н., доцентом, докторантом (г. Барнаул).

Молодые педагоги имели возможность получить консультацию по теме научного исследования, решить индивидуально значимые профессиональные проблемы и задачи для дальнейшего конструктивного выстраивания профессиональной карьеры. Не случайно девиз Летней школы молодого педагога-исследовагода звучал так: «Делай сегодня то, о чем другие подумают завтра!».

Основным вектором, определяющим общее образовательное движение, стала идея планирования и развития профессиональной карьеры начинающего педагога. В теории управления персоналом карьера - это «результат осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанный с должностным или профессиональным ростом». Пик профессиональной карьеры участники Школы рассматривали как в горизонтали (специалист, аспирант, кандидат наук, доктор наук), так и в вертикали (учитель, завуч школы, директор школы), причем карьера проектируется как специализированная (карьера в образовании), так и неспециализированная (в других сферах – роспотребнадзор, мэр города, губернатор края, профессиональный музыкант, спортсмен и даже модель). В своей программе карьерного роста , пиком которой стало слово УСПЕХ, написала: «На золотую лестницу успеха может подняться каждый. Человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле этого слова, если не познает успеха в чем-то для него важном». Учителя сумели обозначить более или менее конкретные шаги по достижению запланированного результата, одним из значимых они называют Школу молодого педагога-исследователя. С нашей точки зрения, весьма показательным фактом стала самооценка уровня профессиональной компетентности «на выходе», где педагоги проявили критичность, рефлексив-ность и даже объективность, о чем свидетельствует выставление балла (+1) илик баллу входной диагностики.

Итак, выявление и понимание устремлений всех участников школы позволило, на наш взгляд, создать смысловое поле образовательного процесса, в котором, опираясь на собственный опыт, и, конечно же, принимая во внимание точку зрения другого человека, каждый молодой педагог, мог получить новый опыт осмысления собственной деятельности, пополнить багаж теоретических и практических знаний и, может быть, окончательно утвердиться в выборе профессии учителя.