 |
 |
Ассоциация детских и молодежных объединений
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
Комплексная Программа
смены студенческого актива
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
в Республике Болгария
ЛАБОРАТОРИЯ НЕФОРМАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
«ТВОЕ ВРЕМЯ»
Окружной педагогический отряд «Импульс Югры»
г. Ханты-Мансийск, 2009 г.
Отвечая на вопрос «Что такое смена студенческого актива?», его необходимо рассмотреть с двух позиций. С одной стороны, для молодого человека, который в течение года участвует, или сам реализует различные проекты (творческие, научные, интеллектуальные, социальные), необходимо организовать активный отдых, где у него будет возможность реализовать свой творческий потенциал, а с другой стороны, необходимо сделать так, чтобы те творческие продукты, которые были созданы в рамках смены, привели к позитивным социальным изменениям в молодежной среде, за рамками летней смены.
Учитывая обе позиции, наиболее оптимальной формой организации летней смены, на наш взгляд, является смена – лаборатория.
У пространства летней смены есть важная особенность – удаленность совместной деятельности от реальных проблем, связей, фронта работы участников и, соответственно, от реальной жизни молодежи. Очевидно, что эта деятельность может (а может и нет) иметь влияние на реальную сферу. Смена – это такая игра, в рамках которой действия сравнительно «безопасны» с точки зрения последствий. И, если главная особенность молодежной смены - ее направленность на последствия, а главное средство – полноценная субъектная коммуникация, то неизбежным результатом станут изменения в реальном пространстве деятельности молодежных объединений.
Необходимо отметить, что традиционная лагерная смена не отвечает на вопрос: что будет после смены, какие качественные характеристики приобретет пространство молодежных, студенческих объединений? Между тем, Смена – лаборатория имеет своей особенностью как раз выбор, совместное моделирование этого пространства.
Важно, что эти изменения будут определены с помощью отбора различных вариантов, «проигранных» на смене. То есть, адреса я беру у многих (всех люблю), но выстраиваю отношения с теми, с кем перспективно, полезно и даже необходимо для дельнейшего взаимодействия. Эта новая связь, вариант совместного сотрудничества, новый проект и есть «лабораторный» результат. В этом смысле пространство смены – это пространство имитаций различного будущего.
Встает проблема: как имитировать это будущее, если настоящее (до смены) у всех различно, реальные дела и заботы (во время смены) далеко. Не будут же участники смены пробовать провести акцию (условно, по сбору игрушек для Детского дома) в лагере. Конечно нет, Смена – лаборатория возможна при двух условиях:
а) Имитации протекают в создании - моделировании самой смены, т. е. организация пространства смены для участников такая же актуальная проблема, как и для организаторов.
б) Виртуальные имитации (например, с помощью ролевых имитационных игровых конструкций) протекают от уровня осознания проблем молодежи участниками смены. Это осознание возможно только в коммуникации.
Коммуникация – источник саморазвития (поскольку трудно общаться на различных языках и с различным пониманием вопроса), а также основание для выбора действий и самих действий в пространственно-временном аспекте.
Таким образом, Смена-лаборатория (Имитационная смена), основанием которой является проблемная коммуникация, на наш взгляд позволяет максимально отразить специфичные потребности лидеров студенческого самоуправления и молодежных объединений (субъектное общение, обмен, самообразование), учесть разнообразия молодежных лидеров, содействовать возникновению новых решений и связей в деятельности студенческих, молодежных организаций.
Результаты такой смены можно прогнозировать на личностном уровне: активизация самоопределения и его коррекция; на уровне студенческого, молодежного объединения: импульс развития, причем волевой, направленный в пространстве и времени; на уровне региона, пространства деятельности организаций-участников: новая конфигурация отношений, новые тенденции развития.
Обобщая сказанное, можно выделить три специфичные для современной студенческой смены ситуации:
1. Ситуация разночтений в целях, ценностях, смыслах, понятиях. Необходимость общей «конвертируемой валюты» (языка, ментального пространства) как условия всякого обмена и вообще совместности.
2. Образовательная ситуация. Возникает, когда имитации требуют знания по различным вопросам. Это ситуация своеобразной нехватки пищи для коммуникации и решения возникающих проблем.
3. Ситуация субъектности, или проектирования будущего в настоящем. Это стремления к таким условиям, когда участник смены может и желает принимать самостоятельные решения относительно развития смены и, как следствие, вариантов развития себя и своего дела.
Именно с этими ситуациями и необходимо работать педагогам, имея в виду педагогическую составляющую смены. Но, не стоит забывать об отдыхе и оздоровлении, как приоритетном аспекте летней оздоровительной компании Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
Миссия:
1. Активный отдых студентов ХМАО - Югры
2. Пропаганда студенческого движения, как основного ресурса позитивных социальных изменений в молодежной среде
3. Развитие студенческого самоуправления
4. Реализация программы «Импульс Югры»
5. Создание новых молодежных объединений
6. Реализация творческого потенциала молодых людей
7. Поиск новых путей дальнейшего взаимодействия в регионе
Цель: в рамках смены летнего отдыха студенческого актива Ханты-Мансийского автономного округа – Югры создать ситуацию творческого определения направлений собственного жизненного, профессионально - образовательного развития через диагностику собственных интересов, анализ общественного заказа и поиск возможностей самореализации.
Общие задачи смены:
· Организовать в предоставленных условиях активный отдых студентов вузов и ССУЗОВ Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
· Создать ситуацию интенсивных и комфортных межличностных коммуникаций, через специально организованную деятельность и подбор разножанровых форм совместной деятельности.
· Формирование адекватной профессиональной и образовательной самооценки молодого человека через создание условий для оценивания, осмысления и применения имеющихся знаний студентов.
· Способствовать внутренней этической и социальной актуализации своего выбора (ценностей, знаний, целей, планов) через предъявление результатов выбора местному сообществу.
· Обеспечить предъявление и оценку творческих продуктов профессиональному сообществу, целевой группе, потенциальным социальным партнерам через оформление и поддержку продвижения студенческих творческих продуктов.
Концептуальная модель смены-лаборатории
Для молодого человека, особенно лидера, в силу возрастных и социально – психологических особенностей является крайне актуальным как образование ради, обобщая, социализации - занятости – карьеры, так и образование ради раскрытия собственных способностей и формирования на их основе оригинальных целей – смыслов – планов самореализации. Инструментами первого являются адаптация, ориентирование, проектирование, самоменеджмент. Для второго характерна творческая реализация своего, обеспеченного оригинальными смыслами, жизненного проекта. Для первого социокультурная ситуация является основанием развития, для второго – эта ситуация выступает как поле приложения сил личности, основанное на сознательном самоопределении и творческом отношении к действительности. Данная технология пытается соединить прагматическую социализацию личности через знания – опыт - компетенции и личностное самоопределение через самопознание и этический выбор.
Конечные результаты такого подхода, по нашему мнению, должны способствовать формированию личности истинного интеллигента, общественного деятеля, когда «мое» образование «мною» направляется на «делание» и улучшение окружающего мира, общества.
Из сказанного понятны основные методологические подходы к педагогическому процессу, находящиеся в основе данной технологии:
- Аксиологический подход позволяет рассматривать субъектов педагогического взаимодействия через призму ценностно-целевых установок и их развития как результата педагогической деятельности.
- Деятельностный подход позволяет рассматривать процесс самоопределения во взаимосвязи развития сознания и внешней деятельности субъекта, рассматривать его целенаправленную деятельность как основания для самопроектирования в окружающей среде.
- Синергетический подход позволяет обосновать взаимодействие и взаимосвязь различных свободных целей, мотивов, действий в целостный процесс развития субъектов образовательного пространства.
Важными для нашей технологии, особенно в его инструментальной части, являлись фундаментальные идеи коммуникации, Диалога, свободного выбора, единства теории и практики в образовательном процессе.
Наш опыт работы с молодёжью, особенно со студенческой молодёжью, убедительно доказывает, что эффективность совместной деятельности на смене, преследующей обозначенные выше цели, значительно повышается при учете следующих рекомендаций в определении кадрового состава смены:
· Кураторы групп – такие же молодежные лидеры, студенты, имеющие опыт общественной работы, вожатской практику, прошедшие предварительную подготовку.
· Эксперты – лидеры органов студенческого самоуправления, молодежных объединений, молодые специалисты. Победители окружных и Всероссийских конкурсов.
Функция: консультирование при возникновении необходимости, авторитетная оценка «со стороны».
· Команда управления. Группа планирования технологического, организационного и технического обеспечения (в нашем случае это специалисты Ассоциации детских и молодежных объединений).
Технологический концепт совместной деятельности
“Проблематизатор – исследователь – пользователь - стратег”
Технология состоит из четырех основных этапов, каждый из которых представляет собой законченный цикл деятельности и отражает определенный уровень развития смены (длительность периода можно менять по усмотрению организаторов и в зависимости от технических возможностей смены).
Каждый этап призван решать определенные задачи и, в целом, обеспечить единство индивидуального смыслообразования и выбора с образовательными возможностями и позиционированием себя в пространстве лагеря, в социальной среде.
Переход между основными этапами осуществляется через совместную рефлексию в различных формах.
|
Концепт технологии
| |
 | |
 | |
|
| |
 | |
| |
| |
· Этап «Проблематизатор». Задача: определение проблемного поля в двух взаимосвязанных аспектах – профессионально-образовательные и жизненные проблемы молодёжи и проблемы города-региона-страны. Креативный продукт: модель, образ, концепция «Мои перспективы и перспективы региона в существующей ситуации», (через создание ситуации интенсивных и комфортных межличностных коммуникаций на смене, через специально организованную деятельность и подбор разножанровых форм совместной деятельности).
· Этап «Исследователь». Задача: самодиагностика образовательного уровня и определение направлений самообразования в проблемном поле. Креативный продукт: индивидуальный и (или) групповое проектное целеполагание (что делать, зачем делать, с кем и как?).
· Этап «Пользователь». Задачи: апробация идей в имитационном игровом пространстве и консультациях с экспертами, формирование навыков «учета среды» в творческой, общественной, профессиональной самореализации. Креативный продукт: проект тем или иным образом разрешающий проблемное поле с помощью определенных образовательных компетентностей и полученного опыта продвижения проекта.
· Этап «Стратег». Задачи: осмысление проектов с индивидуальных, этических, социальных позиций, поиск индивидуальных смысловых перспектив участия, развития и введения в контекст региона нового продукта. Креативный продукт: стратегия развития проекта-идеи (поиск сторонников – «понимающего пространства», социальных партнеров, ресурсов, рекламы среди потребителей и т. д.) за рамками смены.
Примечание: конечные продукты представляются как предложения потенциальным заказчикам, целевой группе, партнерам, работодателям.
Структура смены-лаборатории
|
|
|
|
Внутри каждого этапа в зависимости от возникающих вопросов – интересов - потребностей создается ситуация выбора образовательной деятельности:
1. Мастер-классы, тренинги Знакомство с устоявшимися традициями, схемами, технологиями деятельности. Например, мастер-класс «Project management» раскрывает устоявшиеся механизмы включения молодёжи в проектную деятельность и возможностей - перспектив участников.
2. Творческие лаборатории. Межличностные и межгрупповые отношения (коммуникации) направленные на создание и реализацию конкретных творческих продуктов, проектов.
3. Консультация. Получение критической информации - совета – опыта от эксперта по разрабатываемому продукту (аспект реалистичности идеи). Например, рекомендация по возможному социальному партнёрству на этапе «Стратег».
«Общее Событие» предполагает специально организованное событие в определенном формате и режиме, в котором приглашаются принять участие все группы. Смысл События: апробация индивидуальных и групповых наработок. События могут носить состязательный, презентационный, игровой характер, обязательное условие – предусмотреть необходимость активной позиции, интенсивных коммуникаций, самопрезентации участников смены.
Рефлексия предусматривает два условия. Уровень группы – рефлексия внутри временного коллектива. Задача согласования самооценки, выводов внутри группы. Уровень сборов – общая рефлексия (на схеме обозначено «мостиками»).
Инструментально – методическое обеспечение этапов смены
Важнейшим условием эффективного использования данной технологии, выступает требование творческого, нестандартного организационно – педагогического решения. Искреннее Удивление студента является залогом раскрытия его творческого потенциала.
Творческое модифицирование методик совместной деятельности, рамок, правил, пространства взаимодействий на каждом этапе и их предложение участникам смены стимулирует и уровень концентрации студента в различных видах деятельности и выработку оригинальных ходов и решений.
Требование творческой организации пространства совместной деятельности предполагает опору на следующие критерии:
· Свобода выбора маршрутов деятельности, отсутствие изначально сформулированного заказа на продукт деятельности при максимальной реконструкции специфики «местного» контекста в правилах, установках.
· Необходимость разноуровневой и разнонаправленной коммуникации, как условия успешной самореализации студента на каждом этапе.
· Регулярная смена видов деятельности или предусмотренность их параллельного выбора.
· Регулярная физическая или досугово - творческая активность в режиме работы, периодически «должно быть весело».
· Наличие моментов свободного общения, «огоньки».
· Стимулирование динамики деятельности, включение элементов состязательности.
· Возможность выбора или чередования деятельности на различных уровнях: индивидуальный, малая группа, общий.
Особенно данные критерии учитываются при разработке и модифицировании общих Событий на каждом этапе.
Основные методики и режимы совместной деятельности подвергаемые адаптационному модифицированию на смене:
· Командно – тактические игры по станциям («Проблематизатор»)
· КТД («Проблематизатор»)
· Дидактические игры и тренинги («Исследователь»)
· «Пресс - центр», Мастер-классы, проектирование («Исследователь» и другие)
· Имитационные ролевые и деловые игры («Пользователь»)
· Дебаты, театрализации, конференция, презентации - защиты («Стратег»)
Программа смены лидеров молодёжных общественных объединений
День | Событие (что?) | Особенности проведения (как?) | Сюжетно игровой и педагогический контекст (зачем?) |
1 | Заезд Оргсбор в отрядах Межгрупповое и групповое знакомство и сплочение «Штрафная дистанция» Презентация программы смены Вечернее мероприятие | Игра по станциям Пресс-конференция «Рефлексия» Далее ежедневно. Запуск «Конкурса вопросов» Театрализованный вечер | Первые бонусы Головоломки смены (далее за реализацию индивидуальных или групповых творческих решений) Запуск игровой логики смены |
2 | Рождение Смены, формирование системы самоуправления. Выборы Совета лагеря. Открытие смены | Игровая система творческих лабораторий, Презентация - выборы Концерт | Включение участников смены в проектирование пространства смены Создание благоприятного эмоционального и творческого фона, |
3 | Запуск работы творческих лабораторий Совет лагеря (далее ежедневно) Клубы Сов (далее ежедневно) | Соц. опросы, интервью, мозговой штурм, подготовка тематической газеты, ролика, театрализации. «Планёрка» Инициативные творческие площадки на выбор | Формирование связей между проблемой – теоретическим решением – повседневной деятельностью участников смены Включение максимального количества участников в процесс соуправления сменой Поддержка креативного тонуса смены |
4 | Мастер – классы (далее ежедневно) Ролевая игра «Мир до Рождества» Открытие спартакиады (далее спортивные мероприятия проводятся ежедневно по графику состязаний между группами) «Дискотека, песни и всё такое» (далее через день до заключительного периода) | Участник выбирает мастер класс В течении 2-3 часов жители древних цивилизаций борются за своё существование с корпорацией магов Проведение весёлых состязаний | Развитие аналитических и прогностических навыков, культуры мышления и речи Тренинг на эффективную коммуникацию, отработка взаимодействия участников смены Релаксация |
5 | «Клубы жаворонков» далее ежедневно Веревочный курс | Спортивно – оздоровительные инициативы Командообразование | Межличностное взаимодействие членов различных групп, |
6 | Неделя воплощения идей Спецкурс «Проектный менеджмент» Подготовка к Форуму - театру | Поиск, подготовка, создание проектов смены. Соц. опросы, интервью, мозговой штурм, подготовка тематической газеты, ролика, театрализации Творческие группы под общим руководством Координационного совета, лаборатории | Установление связей с предыдущими решениями, определение проблемного поля Тест на самостоятельность, первое взрослое дело нового сообщества |
7 8 Форум - театр | |||
9 | Ток шоу «Моя игра – моя история» | Рефлексия предыдущего опыта (Форум - театр) | Актуализация личной ответственности за принятие решений, инициирование собственных проектов |
10 | Спецкурс «Проектный менеджмент» Подготовка отрядных проектов | Соц. опросы, интервью, мозговой штурм, подготовка тематической газеты, ролика, театрализации. | Установление связей с предыдущими решениями, определение проблемного поля |
11 | Эстрадный «Нон-стоп» | Творческий сценический марафон – соревнование между группами | Релаксация |
12 | Галерея хорошего настроения Имитационно – ролевая игра «Проект» | Имитация позитивной модели жизни В соответствии с опытом, профессией, интересами участники и в связи с необычными обстоятельствами участники смены начинают управлять регионом, у них всего «6 игровых месяцев»… | Релаксация Формирование умений использовать имеющиеся ресурсы в соответствии с собственными мировоззренческими установками, последние бонусы «Головоломки смены». Подготовка к реализации проектов. |
13 | Имитационно – ролевая игра «Зеркала» | Проблематизация самоопределения, принятий решений, групповое моделирование ситуации. | Отработка навыков организационного развития сообщества |
14 | Ночь пожирателей рекламы | Рекламная компания, показ видеороликов отрядных проектов и проектов лабораторий | Установление связей с предыдущими решениями, определение проблемного поля |
15 | Старт – карнавал (соревнования танцевальных команд) | Танцевальные соревнования групп, (модификация стартинейджера) | Релаксация |
16 | День воплощения идей Ночная маршрутно-ролевая игра «Остров потерянных душ» | Реализация проектов моделирование ситуации несправедливости, как одной из проблем социума, и формирование навыков для успешного выхода из нее; | формирование твердой морально-нравственной жизненной позиции |
17 | Оксфордские дебаты | Спор команд по специальным правилам по тезисам проблемного поля | Отработка индивидуального мастерства убеждающей речи. Выработка оценочного отношения и вариантов решений проблем |
18 | “Open space” Выставки творческих продуктов смены (Посвящение в «Импульсистов») | Защита проектов взаимодействия после смены | Отработка плана и форм дальнейшего сотрудничества |
19 | «Заключительный концерт» | Релаксация | |
20 | Закрытие спартакиады Церемония закрытия «Большой огонёк» | Подготовка отчёта о смене (газеты) | |
21 | Прощание с морем отъезд | ||
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
На этапе создания и запуска программы
· Создание ситуации интенсивных и комфортных межличностных коммуникаций, через специально организованную деятельность и подбор разножанровых форм совместной деятельности;
· Формирование адекватной профессиональной и образовательной самооценки молодого человека через создание условий для оценивания, осмысления и применения имеющихся знаний студентов.
На этапе реализации программы:
· Организация активного отдыха и оздоровления студентов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры;
· Выявление лидерского и творческого потенциала участников смены, развитие конкретных умений, навыков, необходимых для активного участия в деятельности органов ученического и студенческого самоуправления;
· Реализация в рамках смены образовательных модулей обучающей программы подготовки кадров для молодежной и детской работы в округе «Импульс Югры»;
· Условия для содержательного общения и обмена опытом организации работы по различным направлениям деятельности органов ученического самоуправления.
На этапе последующего сопровождения программы
· Информационно-методический сборник по итогам смены студенческого актива;
· Ситуация внутренней этической и социальной актуализации выбора студентом (ценностей, знаний, целей, планов) через предъявление результатов выбора местному сообществу;
· Предъявление и оценка творческих продуктов профессиональному сообществу, целевой группе, потенциальным социальным партнерам через оформление и поддержку продвижения молодежных творческих продуктов.
Отдельные последствия реализации программы
· Повышение уровня физического, психического и нравственного развития, культуры общения;
· Актуализация творческого и лидерского потенциала, повышение уровня его социальной активности;
· Расширение и углубление своих знаний: о себе, своих возможностях и путях их реализации, раскрытие интеллектуальных, творческих и других способностей;
· Приобретение знаний, умений, навыков в спортивной, интеллектуальной и творческой деятельности;
· Активизация деятельности студенческий объединений;
· Выработка совместных творческих и социальных продуктов;
· Закрепление партнерских формальных и неформальных отношений между представителями студенческого актива Ханты-Мансийского автономного округа;
· Создание методического банка технологий, приемов и методов работы на молодежной смене.
Список педагогического отряда «Импульс Югры»
№ | Ф. И.О. | Место работы, учебы | Должность в педотряде | Стаж работы в качестве вожатого |
1. | Ассоциация детских и молодежных объединений ХМАО | руководитель | 10 лет | |
2. | Ассоциация детских и молодежных объединений ХМАО, ЮГУ студент 3 курса | заместитель руководителя | 4 года | |
3. | Ассоциация детских молодежных объединений ХМАО, Студент 5 курса СурГУ | 4 года | ||
4. | ЮГУ, студент 2 курса | вожатый | 2 года | |
5. | НГГУ, студентка 4 курса | вожатая | 1 год | |
6. | СурГПУ, студентка 3 курса | вожатая | 2 года | |
7. | СурГПУ, студентка 3 курса | вожатая | 1 год | |
8 | вожатый | 3 года | ||
9. | Сургутский медицинский профессиональный колледж, 4 курс Фельдшер центральной районной клинической больницы г. Сургут | вожатый - медик | 3 года | |
10. | Шония Хатуна Отариевна | НГГУ, студентка 5 курса | вожатая | 5 лет |
11. | СурГПУ, студент 3 курса | вожатый | 3 года | |
12. | ЮГУ, студентка 5 курса | вожатая | 2 года |
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. , , Что делать с детьми в загородном лагере? – Кострома: МЦ «Вариант», 2001
2. Григоренко У. Ю. КИПАРИС. Учебное пособие по организации досуга детей в лагере и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2007
3. , КИПАРИС -2. Учебное пособие по организации досуга детей в лагере и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2006
4. , КИПАРИС -3. Учебное пособие по организации досуга детей в лагере и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2002
5. , . КИПАРИС -4. Учебное пособие по организации досуга детей в лагере и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2005
6.Марзоева – мастер: Методические рекомендации по организации профильной смены. – В.: ФГОУ Всероссийский детский центр «Океан», 2007
7. Романов : каникулы! Формирование навыков самостоятельности в загородном лагере.
Учебно–методическое пособие. - Т.: Издательство Аграф–Пресс, 2004
8. каникулы. Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. – М.: Новая школа, 2007
9. Шмаков . – М., 2005
10. Её величество игра. – М.: Магистр, 2007
