Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»
УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _________________________ «______»____________200_г. |
Психолингвистика
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для студентов, обучающихся по специальности 031202.65 «Перевод и переводоведение»
Рекомендовано Ученым советом МПСИ
(протокол №___от_________________200 г.)
и
Одобрено кафедрой «Логопедии»
(протокол №_____от___ _______________200 г.)
Москва
УДК 000000
ББК Присваивается ОМОУП
Запрашивается в библиотеке
Психолингвистика
Размер шрифта - 14, интервал - полуторный
Учебно-методический комплекс. Учебное издание предназначено для студентов 4 курса, обучающихся по специальности перевод и переводоведение. / Под ред. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, кафедра «Логопедии», 2009. — 43 с.
Рецензенты:
, кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт.
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии НОУ ВПО Московского психолого-социального института.
Аннотация Дисциплина «Психолингвистика» является дисциплиной общепрофессиональной подготовки специальности «Логопедия» и «Перевод и переводоведение» для студентов 4-го курса. В учебно-методическом комплексе представлен тематический план изучения дисциплины, программа, задания для самостоятельной работы, темы рефератов, приводятся вопросы для подготовки к экзамену.
Компьютерный набор | |
Компьютерная верстка |
Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman
Усл. п. л. 00,00 Изд. № 00.00-200_. Тираж 00 экз.и/ или
№ по плану издания Если бумажный носитель
Электронное издание.
Если электронный носитель
Отпечатано в НОУ ВПО Московском психолого-социальном институте.
© НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009
Содержание.
1. | Организационно-методический раздел | |
1.1. | Цель, задачи и место дисциплины в образовательной программе | |
1.2. | Объём дисциплины и виды учебной работы | |
1.3. | Учебно-тематический план | |
2. | Содержание самостоятельной работы и форма контроля по темам дисциплины | |
3. | Программа дисциплины | |
4. | Тематика и планы практических занятий | |
5. | Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету. | |
6. | Самостоятельная работа студентов | |
7. | Практические задания для самостоятельной работы | |
8. | Контрольная работа | |
9. | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Психолингвистика» | |
10. | Рекомендуемая литература | |
1. Организационно - методический раздел:
1.1. Цель, задачи и место дисциплины в образовательной программе: Курс «Психолингвистика» относится к циклу дисциплин общепрофессиональной подготовки. Представляя собой один из аспектов комплексного изучения знакового поведения человека, психолингвистика является основополагающей учебной дисциплиной в системе профессиональной подготовки учителей-логопедов.
Теоретической базой курса являются знания и умения, полученные при прослушивании курсов лекций по предметам: «Логопедия», «Невропатология», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Психология», «Русский язык и культура речи», «Русский язык с основами языкознания». Курс «Психолингвистика» является теоретической основой для понимания симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и дальнейшего изучения следующих дисциплин: «Логопедия. Алалия. Афазия. Общее недоразвитие речи. Заикание. Нарушения письменной речи», «Организация логопедической работы в детских учреждениях», дисциплины специализации.
Цель дисциплины: выделение наиболее актуальных и практически значимых вопросов психолингвистики, непосредственно связанных с проблемой взаимодействия речи, языка и мышления, природой языковой способности человека, закономерностями становления механизмов кодирования и декодирования речевого высказывания.
По результатам изучения дисциплины «Психолингвистика» студенты должны:
- иметь представление о вопросах теории психолингвистики; о процессе становления психолингвистики как науки, о современных проблемах ее развития; закономерностях функционирования речеязыковых механизмов человека и речемыслительной деятельности.
- знать организацию речевой функциональной системы; структуру и закономерности функционирования языковой системы; природу монологического и диалогического общения человека; состояние мыслительных процессов, порождающих и воспринимающих устную и письменную речь.
- уметь свободно оперировать психолингвистическими терминами; использовать психолингвистическую теорию для объяснения языковых фактов и явлений; ориентироваться в приемах и методах психолингвистического изучения и анализа устной и письменной речевой продукции; выявлять речевые и языковые ошибки, определять способы их устранения.
Курс рассчитан на лекционные и практические занятия; отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.
Требования Государственного образовательного стандарта. ОПД. Ф.14 Психолингвистика.
Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы. Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные и факультативные функции речи. Лингвистические и паралингвистические средства речи. Речь в системе психических процессов. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как сложная перцептивная и мнемоническая деятельность. Усвоение ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевых способностей. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Освоение ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного, глагола. Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов). Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение способами организации текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Метаязыковые способности ребенка.
1.2. Объём дисциплины и виды учебной работы;
Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах)
Таблица 1
Виды занятий | Объем дисциплины, час | |
Название специальностей | ||
Логопедия | ||
Общая трудоемкость | 84 | |
Аудиторные занятия: Лекции(Л) Семинары(С) и/или Практические занятия (ПЗ) | 30 18 12 | |
Самостоятельная работа | 54 | |
Контрольная работа | 1(одна) | |
Эссе | ||
Реферат | 1(один) | |
Курсовая работа | ||
Домашнее задание и т. д. | + | |
Форма итогового контроля | Зачет | |
1.3. Учебно-тематический план.
Учебно-тематический план (очная форма обучения).
Таблица 2
№ п/п | Наименование тем | Всего (часов) | Аудиторные занятия (час), в т. ч. | Самостоятельная работа студентов (час) | |
Л | С/ПЗ[1] | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. | Тема 1. Предмет, цели, задачи психолингвистики. | 6 | 1 | 1 | 4 |
2. | Тема 2. Естественнонаучные основы психолингвистики. | 8 | 2 | 1 | 4 |
3. | Тема 3. Язык, речь, речевая деятельность. | 8 | 2 | 1 | 4 |
4. | Тема 4. Система языка. | 9 | 2 | 1 | 6 |
5. | Тема 5. Языковая способность. | 9 | 2 | 1 | 6 |
6. | Тема 6. Теория речевой деятельности. Речь в системе психических процессов | 6 | 1 | 1 | 4 |
7. | Тема 7. Виды и формы речевого высказывания | 6 | 1 | 1 | 4 |
8. | Тема 8. Порождение речевого высказывания. | 8 | 2 | 2 | 4 |
9. | Тема 9. Восприятие речевого высказывания. | 6 | 1 | 1 | 4 |
10. | Тема 10. Психолингвистическая характеристика процессов чтения и письма. | 9 | 2 | 1 | 6 |
11. | Тема 11. Развитие речи в онтогенезе | 9 | 2 | 1 | 6 |
ИТОГО: | 84 | 18 | 12 | 54 |
2. Содержание самостоятельной работы и форма контроля по темам дисциплины
Таблица 3
№ п/п | Наименование тем | Л, С и ПЗ | Содержание самостоятельной работы | Форма контроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. | Тема 1. Предмет, цели, задачи психолингвистики. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. Составление схемы. | Опрос, оценка выступлений, проверка заданий. |
2. | Тема 2. Естественнонаучные основы психолингвистики. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Составление схемы. | Проверка рабочей схемы, заданий |
3. | Тема 3. Язык, речь, речевая деятельность. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. Составление схемы. | Проверка схемы и заданий. Оценка выступлений. |
4. | Тема 4. Система языка. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Составление схемы. Проведение свободного ассоциативного эксперимента. | Опрос, проверка заданий. Обсуждение результатов ассоциативного эксперимента. |
5. | Тема 5. Языковая способность. | Л, ПЗ | Составление схемы. Работа с литературой. Подготовка докладов. | Проверка заданий. |
6. | Тема 6. Теория речевой деятельности. Речь в системе психических процессов. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Составление рабочей таблицы. | Проверка рабочей таблицы, заданий |
7. | Тема 7. Виды и формы речевого высказывания. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. | Проверка заданий. |
8. | Тема 8. Порождение речевого высказывания. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. Составление схемы. | Опрос, проверка заданий |
9. | Тема 9. Восприятие речевого высказывания. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. Составление схемы. | Проверка заданий |
10 | Тема 10. Психолингвистическая характеристика процессов чтения и письма. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. Составление схемы. | Опрос, проверка заданий |
11 | Тема 11. Развитие речи в онтогенезе. | Л, ПЗ | Работа с учебной литературой. Подготовка докладов. Составление схемы. Обследование дошкольника с ОНР. | Проверка заданий. Обсуждение речевых карт. |
3. Программа дисциплины.
«Психолингвистика» является дисциплиной федерального компонента государственного образовательного стандарта ВПО по специальности ЛОГОПЕДИЯ, который определяет следующие требования к обязательному минимуму содержания данной дисциплины: Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы. Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные и факультативные функции речи. Лингвистические и паралингвистические средства речи. Речь в системе психических процессов. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как сложная перцептивная и мнемоническая деятельность. Усвоение ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевых способностей. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Освоение ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного, глагола. Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов). Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение способами организации текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Метаязыковые способности ребенка.
Программа соответствует требованиям стандартов и предназначена для студентов 4 курса (очная форма обучения), 3 курса (сокращенная очно-заочная и заочная форма обучения), 5 курса (заочная форма обучения), обучающихся по специальности ЛОГОПЕДИЯ.
Цель дисциплины: выделение наиболее актуальных и практически значимых вопросов психолингвистики, непосредственно связанных с проблемой взаимодействия речи, языка и мышления, природой языковой способности человека, закономерностями становления механизмов кодирования и декодирования речевого высказывания.
Ориентируясь на интердисциплинарную направленность психолингвистики, программа ставит перед собой следующие задачи:
- ознакомить студентов с современными научными представлениями о соотношении языка, речи, мышления, о функциях, формах и видах речи, о психологической структуре процессов восприятия и порождения устной и письменной речи;
- дать представления о классификации ведущих научных направлений психолингвистики и актуальных проблемах ее развития в современный период;
- сформировать умения практического использования психолингвистических методов исследования речевой продукции;
- познакомить студентов с психолингвистическим подходом к коррекции речи у детей и взрослых.
По результатам изучения дисциплины «Психолингвистика» студенты должны:
- иметь представление о вопросах теории психолингвистики; о процессе становления психолингвистики как науки, о современных проблемах ее развития; закономерностях функционирования речеязыковых механизмов человека и речемыслительной деятельности.
- знать организацию речевой функциональной системы; структуру и закономерности функционирования языковой системы; природу монологического и диалогического общения человека; состояние мыслительных процессов, порождающих и воспринимающих устную и письменную речь.
- уметь свободно оперировать психолингвистическими терминами; использовать психолингвистическую теорию для объяснения языковых фактов и явлений; ориентироваться в приемах и методах психолингвистического изучения и анализа устной и письменной речевой продукции; выявлять речевые и языковые ошибки, определять способы их устранения.
Курс рассчитан на лекционные и практические занятия; отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.
Тема 1. Предмет, цели, задачи психолингвистики.
Определение психолингвистики как науки. Предмет, цели, задачи психолингвистики. Трехчленная психолингвистическая модель. Связь психолингвистики с другими науками: психологией, нейропсихологией, патопсихологией, физиологией, нейрофизиологией, лингвистикой, специальной психологией.
Связь психолингвистики и логопедии. Значение психолингвистики для изучения, профилактики и коррекции нарушений речи.
История возникновения и развития психолингвистики.
Тема 2. Естественнонаучные основы психолингвистики.
Лингвистические основы психолингвистики. Роль лингвистических теорий , де Куртене, , в возникновении и развитии психолингвистики.
Психологические основы психолингвистики как науки. Психолингвистика первого, второго, третьего поколений. Значение трудов , , в возникновении и развитии психолингвистики.
Современные исследования в области психолингвистики. Значение трудов , , для изучения речевой деятельности.
Нейропсихологические основы психолингвистики. Понятие о высших психических функциях и их сложной структуре. Функциональные системы. Лурия о динамической локализации высших психических функций, об их мозговой организации. Речевая функциональная система. Мозговая организация различных видов речевой деятельности.
Психолингвистические подходы к проблемам изучения и коррекции речевых нарушений в трудах , , .
Тема 3. Язык, речь, речевая деятельность.
Определение понятий, психолингвистическая дифференциация языка и речи. Сравнительный анализ языка человека и коммуникации у животных.
Язык как универсальная система знаков. Соотношение языка и других знаковых систем. Язык и когнитивное развитие.
Понятие знака. Двойственная сущность знака. Функции знака. Формы языковых знаков. Валентность языковых знаков. Слово как центральная единица языка, его семантические и морфологические свойства. Строение слова как речевого знака. Лексическое значение слова. Денотативное значение слова. Сигнификативное значение слова. Значение и смысл. Значение и понятие.
Функции языка: коммуникативная, когнитивная и др. Понятие о базовых и производных функциях.
Речь как процесс воплощения, реализации языка. Единицы речи. Функциональные и индивидуальные стили речи.
Тема 4. Система языка.
Понятие системности в языке. Локальные и глобальные системы. Центр и периферия в языке. Уровни языка. Фонетико-фонематический уровень. Лексико-семантический уровень. Грамматический уровень.
Синтагматические и парадигматические отношения единиц языка, их основные характеристики. Приемы вычленения синтагматических (речевых) и парадигматических (языковых) отношений в языке: процедура сегментации текста, методика проведения ассоциативного эксперимента.
Деривационные отношения единиц языка. Краткая характеристика языковых дериватов. Лексическая и синтаксическая деривация.
Тема 5. Языковая способность.
Теории овладения языком. Проблема биологического и социального. Врожденные и приобретенные факторы языкового развития. Леонтьева на природу языковой способности.
Лингвистическая структура языковой способности: семантический и грамматический компоненты. Понятие языковой нормы. Разграничение норм письменного и устного языка.
Строение и функционирование языковой способности. Репрезентация системы языка в языковой способности. Генетическая связь внутренних языковых и когнитивных структур. Язык и память.
Понятие языковой активности.
Тема 6. Теория речевой деятельности. Речь в системе психических процессов.
Понятие деятельности. Основные признаки деятельности, действия и операции. Структура деятельности. Речевая деятельность и ее место в общей деятельности человека. Генетическая связь речевой деятельности с другими видами деятельности. Зависимость становление речевых функций от ведущей деятельности возраста.
Основные функции речи и их характеристика. Коммуникативная, когнитивная, регулирующая функции речи.
Психологическая организация речевой деятельности: мотив, целенаправленность, эвристический характер.
Структура речевой деятельности, анализ составляющих ее фаз. Мотивационно-побудительная фаза. Внутренние мотивы и цели деятельности. Ориентировочно-исследовательская фаза: планирование, программирование и внутренняя языковая организация речевой деятельности. Смыслообразующий и формообразующий уровни речепроизводства. Исполнительная, реализующая фаза: организация артикуляционной программы, правила выбора артикулем.
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо. Дифференциация видов речевой деятельности: устные и письменные, рецептивные и продуктивные.
Единицы речевой деятельности: интонационные, произносительные, языковые.
Механизмы речевой деятельности. Общие механизмы «приема» и «выдачи» сообщения. Механизм осмысления. Характеристика общефункциональных механизмов речи. Механизм осмысления. Механизм упреждающего синтеза (вероятностного прогнозирования). Механизм удержания в памяти. Операции механизмов внутреннего оформления высказывания. Механизм фонационного оформления речи.
Тема 7. Виды и формы речевого высказывания.
Устная, письменная и внутренняя речь. Особенности строения и функционирования.
Устная речь. Диалог и монолог.
Диалогическое строение устной речи: грамматическая неполнота, использование паралингвистических средств, ситуативная обусловленность.
Монологическое строение устной речи: грамматическая полнота, последовательность изложения событий, композиционная и смысловая завершенность.
Письменная речь и ее психологические характеристики: осознанность, произвольность, грамматическая завершенность и полнота, отсутствие паралингвистических средств, многократное обращение к написанному. Отличие письменной речи от устной. Уровни организации письменной речи: фонематический, синтаксический, лексический. Психологические операции, обеспечивающие функционирование уровней. Автоматизация процессов письма. Виды контроля на письме: предваряющий, текущий, результирующий.
Психологическая организация внутренней речи. Теория фазовой структуры речевого акта. Внутренняя речь как средство представления семантической схемы высказывания. Особенности семантики и синтаксиса внутренней речи. Выготского о структуре внутренней речи.
Тема 8. Порождение речевого высказывания.
Анализ концепций порождения речи. Психолингвистическая теория порождения речи, опирающаяся на бихевиоризм (Ч. Осгуд). Вероятностная, стохастическая модель порождения речи. Порождающая трансформационная модель Н. Хомского. Основные компоненты структуры трансфармационной грамматики.
Отечественная психолингвистическая школа. Жинкина, , их взгляды на проблему порождения речи.
Процесс порождения речи. Общая характеристика порождения речи как многоуровневого процесса. Анализ фазовой структуры порождения речи. Мотив как исходное звено речепорождения. Система мотивов: внутренние - внешние, общие – частные. Типология мотивов по : мотив – требование, мотив – желание, мотив информационного характера. Внутреннее программирование речевого высказывания: ситуативно-смысловой и грамматико-смысловой подуровни. Лексико-грамматическое развертывание высказывания (языковой уровень): выбор слов и грамматическое структурирование. Механизм выбора и организации слов, его основные операции: поиск семантических и звуковых признаков слова, учет их субъективной вероятностной характеристики. Правила выбора слов: ассоциативное, случайное, структурированное. Понятие о семантическом поле, «вербальной сети». Типы смысловой связи: межпонятийная, тема-рематическая. Механизм грамматического структурирования речевого высказывания. Понятие о глубинном и поверхностном синтаксисе речевых высказываний. Уровень моторной реализации речи. Слоговая организация моторной программы.
Тема 9. Восприятие речевого высказывания.
Процесс восприятия и понимания речи как сложная многоуровневая перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность.
Внутренняя организация процесса понимания речи. Уровни обработки речевого сигнала: сенсорный, перцептивный, языковой, смысловой.
Расшифровка фонематического состава языка. Значимость фонем, учет их дифференциальных признаков в процессе восприятия речи.
Понимание слов. «Предметная отнесенность», значение, «смысл слова». Основные характеристики семантического поля. Центр и периферия семантического поля. Влияние речевого контекста на усвоение значения, явление семантизации слов.
Понимание предложений. Семантический анализ фразы. Логико-грамматические конструкции, их связь с синтагматическими и парадигматическими структурами языка. Процесс декодирования логико-грамматических конструкций.
Понимание текстовых сообщений. Процессы вероятностного прогнозирования, выделение «смысловых ядер». Тема и рема. Внутренний смысл, подтекст.
Тема 10. Психолингвистическая характеристика процессов чтения и письма.
Соотношение устной и письменной речи, их единство и специфика.
Процесс письма как сложная, многоуровневая речевая деятельность. Мозговая организация процесса письма (по ). Мотив, потребность, интенция. Смысловое программирование письменной речи. Языковые операции в процессе письма. Анализ предложений, выделение слов. Фонематический анализ и его роль в процессе письма. Соотнесение артикуляторно-акустического образа звука со зрительным образом буквы. Моторная реализация зрительных образов букв. Виды контроля в процессе письма. Этапы формирования навыка письма у детей.
Психологическая характеристика процесса чтения. Единство технической стороны чтения и понимания читаемого. Операции технической стороны процесса чтения: характер движений глаз по строке, опознание букв и их дифференциация, соотнесение зрительного образа букв с артикуляторно-акустическим образом звуков и слов. Понимание читаемого. Роль смысловой догадки в процессе чтения.
Этапы и ступени формирования навыка чтения у детей (по ): ступень овладения звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение; ступень перехода от аналитических к синтетическим приемам чтения; синтетическое чтение. Основные характеристики процесса чтения.
Тема 11. Развитие речи в онтогенезе.
Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи. Характеристика этапов онтогенетического развития речи: речь детей в младенчестве, раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.
Развитие фонологии. Первые звуковые реакции ребенка. Характеристика детского лепета, его звуковой состав. Процесс восприятия речевых звуков. Закономерности формирования фонетико-фонематической системы родного языка, фонематического слуха. Понятие о дифференциальных признаках звуков.
Развитие грамматики. Однословные и двусловные предложения, их функции в детской речи. Проблема усвоения грамматических правил. Наличие звукоподражаний. Словообразование. Детское словотворчество.
Развитие лексики. «Предметная отнесенность» детских слов, их связь с практическим действием. Значение и обобщение. Формирование понятий. Прямое и переносное значение. Усвоение лексико-семантических вариантов слов.
Развитие связной речи. Эгоцентрическая речь (Ж. Пиаже). Ситуативная речь (). Дифференциация ситуативной и контекстной речи. Структурно-семантическая организация монологической речи дошкольника.
Развитие речи в норме и недоразвитие речи.
4. Тематика и планы практических занятий.
Тема 1. Предмет, цели, задачи психолингвистики План практического занятия. 1. Предмет психолингвистики. Трехчленная психолингвистическая модель. 2. Связь психолингвистики с другими науками. 3. История развития психолингвистики. Задания для студентов: 1. Составить схему «Трехчленная психолингвистическая модель». Задания для самостоятельной работы студентов: 1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. 2. Дать характеристику основных разделов теоретической и прикладной психолингвистики. 3. Определите основные периоды становления и развития психолингвистики. |
Тема 2. Естественнонаучные основы психолингвистики. План практического занятия. 1. Лингвистические основы психолингвистики. 2. Психологические основы психолингвистики. 3. Нейропсихологические основы психолингвистики. Задания для студентов: 1. Составить схему «Мозговая организация различных видов речевой деятельности». Задания для самостоятельной работы студентов: 1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. 2. Работа с литературой. |
Тема 3. Язык, речь, речевая деятельность. План практического занятия. 1. Язык и речь. 2. Язык как универсальная система знаков. Другие знаковые системы. 3. Строение слова как речевого знака. 4. Функции языка. 5. Речь – способ коммуникации. Задания для студентов. 1. Составить схему «Соотношение языка и других знаковых систем». Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. 2. Перечислить базовые и производные функции языка, дать их классификацию по К. Бюлеру и Р. Якобсону. 3. Работа с учебной литературой. |
Тема 4. Система языка. План практического занятия. 1. Понятие системности в языке. 2. Уровни языка. 3. Отношения единиц языка, их характеристики. 4. Свободный ассоциативный эксперимент. Задания для студентов. 1. Составить схему «Уровни языка». 2. Подобрать материал для проведения свободного ассоциативного эксперимента с тремя испытуемыми. Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. 2. Провести три ассоциативных экспериментов. Проанализировать полученные результаты. 3. Систематизировать приемы вычленения синтагматических и парадигматических отношений единиц языка. |
Тема 5. Языковая способность. План практического занятия. 1. Теории овладения языком. 2. Лингвистическая структура языковой способности. 3. Язык и память. Задания для студентов. 1. Составить схему «Лингвистическая структура языковой способности». Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов по вопросам практического занятия. 2. Определить параметры оценки семантического и грамматического компонентов языковой способности. 3. Выделить психолингвистические факторы, влияющие на языковую активность. |
Тема 6. Теория речевой деятельности. Речь в системе психических процессов. План практического занятия. 1. Понятие речевой деятельности. 2. Основные функции речи. 3. Структура речевой деятельности. 4. Виды речевой деятельности. 5. Механизмы речевой деятельности. Задания для студентов. 1. Составить таблицу «Дифференциация видов речевой деятельности». Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Работа с литературой. Конспектирование работ. 2. Подготовка докладов, рефератов по вопросам практического занятия. 3. Составить схему «Структурная организация речевой деятельности». |
Тема 7. Виды и формы речевого высказывания. План практического занятия. 1. Устная речь. 2. Письменная речь. 3. Внутренняя речь. Задания для студентов. 1. Выделить параметры оценки устной и письменной форм речевого высказывания. Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия. 2. Определить критерии анализа диалогической и монологической речевой продукции. 3. Указать особенности семантики и синтаксиса внутренней речи. |
Тема 8. Порождение речевого высказывания. План практического занятия. 1. Краткий анализ зарубежных концепций порождения речи. 2. Порождение речи как многоуровневый процесс. Задания для студентов. 1. Составить общую схему процесса порождения речи. Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия. 2. Работа с литературой, конспектирование |
Тема 9. Восприятие речевого высказывания. План практического занятия. 1. Внутренняя организация процесса понимания речи. Задания для студентов. 1. Составить общую схему процесса восприятия речи. Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия. 2. Определить систему факторов, влияющих на восприятие текстового сообщения. |
Тема 10. Психолингвистическая характеристика процессов чтения и письма. План практического занятия. 1. Письмо как многоуровневая речевая деятельность. 2. Психологическая характеристика процесса чтения. Задания для студентов. 1. Составить общую схему «Операции процесса письма». Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Выделить этапы формирования навыка чтения у детей (по ). 2. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия. 3. Работа с литературой. |
Тема 11. Развитие речи в онтогенезе. План практического занятия. 1. Основные этапы онтогенетического развития речи. 2. Развитие речи в норме и недоразвитие речи. Задания для студентов. 1. Составить схему «Основные этапы онтогенетического развития речи». Задания для самостоятельной работы студентов. 1. Дать характеристику типичным случаям нарушения детьми лексической и грамматической нормы. 2. Подготовка докладов и рефератов по вопросам практического занятия. 3. Работа с литературой. 4. Обследование речи ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Заполнение речевой карты. |
7. Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету.
1. Предмет, цель, задачи психолингвистики.
2. Трехчленная психолингвистическая модель.
3. Связь психолингвистики с другими науками.
4. История возникновения и развития психолингвистики.
5. Лингвистические основы психолингвистики.
6. Психологические основы психолингвистики.
7. Нейропсихологические основы психолингвистики.
8. Язык, речь, речевая деятельность.
9. Язык как универсальная система знаков.
10. Строение слова как речевого знака.
11. Функции языка.
12. Понятие системности в языке.
13. Уровни языка.
14. Синтагматические отношения единиц языка.
15. Парадигматические отношения единиц языка.
16. Деривационные отношения единиц языка.
17. Лингвистическая структура языковой способности.
18. Теории овладения языком.
19. Понятие языковой нормы.
20. Основные функции речи и их характеристика.
21. Психологическая организация речевой деятельности.
22. Структура речевой деятельности.
23. Виды речевой деятельности.
24. Единицы речевой деятельности.
25. Механизмы речевой деятельности.
26. Устная речь. Диалог и монолог.
27. Письменная речь и ее психологические характеристики.
28. Психологическая организация внутренней речи.
29. Концепции порождения речи.
30. Процесс порождения речи, его фазовая структура.
31. Мотив как исходное звено речепорождения.
32. Внутреннее программирование речевого высказывания.
33. Уровень моторной организации речи.
34. Внутренняя организация процесса понимания речи.
35. Соотношение устной и письменной речи.
36. Психологическая организация процесса письма.
37. Этапы формирования навыка письма у детей.
38. Психологическая характеристика процесса чтения.
39. Этапы формирования навыка чтения у детей.
40. Развитие фонологии в онтогенезе.
41. Развитие грамматики в онтогенезе.
42. Развитие лексики в онтогенезе.
43. Развитие связной речи в онтогенезе.
44. Развитие речи в норме и недоразвитие речи.
8. Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Психолингвистика».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, выбор и разработка психолингвистических методов обследования детей, а также подготовка к семинарским и практическим занятиям.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
9. Практические задания для самостоятельной работы.
1. Дать характеристику основных разделов теоретической и прикладной психолингвистики.
2. Определите основные периоды становления и развития психолингвистики.
3. Составить схему «Трехчленная психолингвистическая модель».
4. Составить схему «Мозговая организация различных видов речевой деятельности».
5. Составить схему «Соотношение языка и других знаковых систем».
6. Перечислить базовые и производные функции языка, Дать их классификацию по К. Бюлеру и Р. Якобсону.
7. Составить схему «Уровни языка».
8. Систематизировать приемы вычленения синтагматических и парадигматических отношений единиц языка.
9. Составить схему «Лингвистическая структура языковой способности».
10. Определить параметры оценки семантического и грамматического компонентов языковой способности.
11. Выделить психолингвистические факторы, влияющие на языковую активность.
12. Составить таблицу «Дифференциация видов речевой деятельности».
13. Составить схему «Структурная организация речевой деятельности».
14. Выделить параметры оценки устной и письменной форм речевого высказывания.
15. Определить критерии анализа диалогической и монологической речевой продукции.
16. Указать особенности семантики и синтаксиса внутренней речи.
17. Составить общую схему процесса порождения речи.
18. Составить общую схему процесса восприятия речи.
19. Определить систему факторов, влияющих на восприятие текстового сообщения.
20. Составить общую схему «Операции процесса письма».
21. Выделить этапы формирования навыка чтения у детей (по ).
22. Составить схему «Основные этапы онтогенетического развития речи».
23. Дать характеристику типичным случаям нарушения детьми лексической и грамматической нормы.
24. Обследование речи ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Заполнение речевой карты.
10. Контрольная работа.
Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.
1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблемам психолингвистики. Студент должен представить на проверку не менее 5 конспектов.
2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме.
3 блок. Выполнение 24 практических заданий для самостоятельной работы студентов.
4 блок. Свободный ассоциативный эксперимент. Практическое обследование трех испытуемых дошкольного, младшего школьного и пожилого возраста с различными отклонениями в развитии и нарушениями здоровья. Психолингвистический анализ полученных результатов. Оформление эксперимента.
5 блок. Обследование одного дошкольника с общим недоразвитием речи. Заполнение речевой карты.
11. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Психолингвистика»
11.1. Рекомендации для преподавателей
Учебная дисциплина "Психолингвистика" занимает особое место в специальной психолого-педагогической подготовке логопеда и имеет, в связи с этим, особенности, которые нужно учитывать преподавателям.
В качестве средства обучения преподаватели используют объяснительно-иллюстративный и логический метод изложения основного материала наравне с проблемным методом.
В составление конспекта лекции входят: перечень основного материала, расчет времени, использование технических средств и литературы для самостоятельной работы студентов.
Основываясь на законах и требованиях логики, преподаватель раскрывает каждое понятие, данное в каждом семинарском занятии как «обязательная терминология», выявляя его объем (т. е. совокупность явлений, которые оно охватывает), и выявляя его содержание (т. е. совокупность признаков этих явлений).
В содержательный аспект способов активизации познавательной деятельности студентов входят: пропаганда и ознакомление с новыми достижениями в области психолингвистики и логопедии; ознакомление с передовым опытом; применение исторических ракурсов; насыщение практическим материалом.
В методический аспект входят: применение структурно-логических схем; использование элементов проблемности; проведение учебных дискуссий, круглых столов; усиление внимания к разнообразным формам самостоятельной работы студентов; включение каждого студента в научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую работу. Изучение психолингвистики необходимо сочетать с диагностической деятельностью студентов. Также при проведении практических занятий по курсу необходимо опираться на знания и умения, полученные студентами во время прохождения педагогической (логопедической) практики.
К средствам, повышающим эффективность предмета «Психолингвистика», относятся практические задания, которые студенты должны выполнять самостоятельно, анализировать тексты учебной литературы, привлекать для рассмотрения в обучающих целях тексты из Интернета и других средств массовой информации.
Средства обучения, предназначенные для проблемного изложения материала (к ним относятся все темы, предусматривающие практические задания), существенно отличаются от средств, используемых при информационно-рецептивном (объяснительно-иллюстративном) методе. Особенность этих средств состоит в том, что с их помощью студенты не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и знакомятся с методами научного познания в процессе обучения. Поэтому при разработке содержания средств обучения в них должны найти отражение материалы, связанные со способами постановки проблем, выдвижением гипотез, их проверкой и отысканием оптимальных путей решения этих проблем.
Разнообразие способов и приемов управления познавательной деятельностью студентов должны позволить своевременно и эффективно создавать положительную мотивацию, содействовать ориентировке в содержании учебного материала, помогать актуализировать у них необходимые системы усвоенных ранее знаний, использовать имеющийся собственный опыт практической работы, и др., в целом, содействовать профессиональному становлению будущего учителя-логопеда.
11.2. Рекомендации для студентов
Комплексное изучение предлагаемой студентам факультета Логопедии НОУ ВПО МПСИ учебной дисциплины «Психолингвистика» предполагает овладение материалами лекций, учебников, программы, творческую работу студентов в ходе проведения семинарских и практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы студентов.
В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемых тем, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются основой для подготовки студентов к семинарским и практическим занятиям.
Основной целью семинарских и практических занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского и практического занятия. Вопросы, требующие творческого решения, рассматриваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами сообщений (5-10 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы.
Ряд вопросов, требующих более подробного освещения, прорабатываются студентами в виде рефератов и заслушиваются на семинарских занятиях.
Для успешной подготовки устных сообщений на семинарских занятиях и заданий для самостоятельной работы в письменной форме студенты в обязательном порядке должны, кроме рекомендуемой к изучению литературы, использовать публикации по изучаемой теме в журнале «Дефектология» и др. При этом необходимо обратить внимание на рекомендации по проведению самостоятельной работы.
Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в ходе изучения материала «Психолингвистики».
12. Рекомендуемая литература.
12.1. Основная литература.
1. Выготский и речь. – М., 1996.
2. Жинкин речи. – М., 1958.
3. Звегинцев и его отношение к языку и речи. – М., 2001.
4. Леонтьев , речь, речевая деятельность. – М., 2003.
5. Леонтьев психолингвистики. – М., 1997.
6. Лурия и сознание. – М., 1975.
7. Настин . – М., 2007.
8. Психолингвистика // Под ред. . – М., 2006.
9. Психолингвистика и современная логопедия // Под ред. . – М., 1997.
10. Ушакова речь – ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. – 1999. – Т.20. - №3.
11. Фрумкина . – М., 2001.
12. Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
12.2. Дополнительная литература.
1. Ахутина речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М., 1983.
2. , Седов психолингвистики. – М., 1997.
3. Жинкин как проводник информации. – М., 1982.
4. Залевская в психолингвистику. – М., 1999.
5. Звегинцев и лингвистическая теория. – М., 1973.
6. Лалаева психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей. – М., 2005.
7. Лепская ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997.
8. Лурия проблемы нейролингвистики. - М., 1975.
9. Психолингвистика // Под ред. . – М., 1984.
10. Сахарный в психолингвистику. – Л., 1989.
11. Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976.
12. Халилова / Программа учебной дисциплины. – М., 2004.
12. Якобсон работы по лингвистике // Под ред. – М., 1998.
[1] Если при изучении дисциплины предусмотрены как семинарские, так и практические занятия, в том числе с использованием инновационных методов, в графе 5 против соответствующей темы следует сделать пометку.
