Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
, учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения гимназия №8 г. Рыбинска
«Теория должна быть проста настолько, насколько это возможно, но не проще».
А. Эйнштейн.
Для того чтобы увлечь ребенка, заинтересовать своим предметом, сделать процесс познания для него необходимым, радостным, каждый учитель имеет определенный набор средств, методов, приемов-«изюминок». Самое главное, учитель должен знать, «чему учить» и «как учить». А для этого, прежде всего надо помнить, что биология - единый курс и главная задача учителя - сформировать у учащихся биологическое мировоззрение на основе знаний основных теорий, законов, закономерностей биологии. Для реализации этого я в начальном курсе биологии (6-7 классы), на доступном для учащихся уровне, даю сведения для понимания биогенетического закона (при изучении темы «Мхи»- протонема), хромосомную теорию наследственности (в теме «Растительная клетка»), теорию эволюции, закон зародышевого сходства и другие теории и законы. Биология - наука с множеством, необходимых для ее успешного понимания терминов, поэтому учащиеся уже с курса «Растения» начинают пользоваться биологическим словарем, куда сначала на уроке, а затем и самостоятельно, записывают значения понятий, терминов.
Качество урока – одна из главных задач школы. Урок по-прежнему остается одной и главной формой организации учебного процесса. И, конечно же, от того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен, динамичен, зависит К. П.Д. нашего учительского труда. Поэтому сегодня творческий поиск учителя не только возможен, но и необходим: нельзя ждать от ученых и методистов, чтобы они разработали все варианты каждого урока. Их надо искать, изобретать, отшлифовывать. Эти не простые задачи решаются самыми различными способами.
I. Уроки с использованием игровых ситуаций
Это название объединяет уроки нескольких типов:
· Что? Где? Когда? Зачем?
· Счастливый случай
· Брейн-ринг
· Урок – театрализованное представление
· Урок – КВН
· Урок – ролевая игра
· Урок – соревнование
· и др.
Уроки с использованием игровых ситуаций удовлетворяют естественную тягу учащихся к играм и разнообразию учебной деятельности, поскольку известно, что подростки любят играть и занимаются этим с большим желанием и удовольствием. Тем самым эти уроки пробуждают, поддерживают и развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету, а также служат хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения (или переключения его на качественно другой уровень – «активный отдых») и усталости.
Вместе с тем такая игра – это вид деятельности, которому необходимо придать воспитывающий, обучающий характер.
А теперь остановимся на конкретных примерах.
Что? Где? Когда?
Тема «Путешествие в мир хордовых» - 7 класс. Проводится как повторительно-обобщающий урок (итог большой темы). Играют все ученики класса. Класс разбивается на группы по 6-7 человек (4 команды). За 2-3 недели до урока производится формирование групп, выбирается капитан каждой команды, дается домашнее задание: «Приготовить приветствие соответственно названию команды (название и приветствие ребята придумывают сами). Учитель работает отдельно с каждой группой: рекомендации по названию, помощь в подготовке приветствий. В день игры приглашаются старшеклассники в жюри:
Ход урока (2 часа):
1. Приветствия оцениваются по следующим параметрам:
а) соответствие названия теме урока;
б) соответствие сценария названию;
в) форма защиты (монтаж, театрализованное представление, музыкальное сопровождение и т. д.)
г) научность;
д) регламент (3-4 мин.);
е) особые отличительные черты (нестандартность, оригинальность, свои стихи и т. д.).
Приветствие оценивается по 5-бальной системе + 1 балл (поощрительный) за пункт е).
2. Игра (по жеребьевке)
Каждая команда имеет право за столом игры взять (по стрелке юлы) 4 вопроса (1 балл за вопрос). В это время команды с мест могут в письменной форме сдавать ответы в жюри (до начала ответа команды, т. е. за 1 минуту). Вопросы, используемые в игре очень разнообразны: есть вопросы по теме, затрагивающие основные понятия школьной программы, есть вопросы, рассчитанные на кругозор, много вопросов требующих умения сравнивать. Если время позволяет (обычно игра занимает 2 урока), то команды, набравшие наибольшее число баллов, могут играть во 2 туре.
3. Подведение итогов. Награждение победителей. Главный приз – «хрустальная» сова (3х литровая банка, раскрашенная «под сову» красками). Выступление жюри (желательно сказать хорошее о каждой команде). Выставление хороших оценок. Заключительное слово учителя.
Игра счастливый случай
Проводится как один из завершающих уроков в 10 классе (есть и для других классов). Подготовительный этап: класс разбивается на 4 «семьи» (чаще учащиеся сами дают списки «семей»), выбирается «глава» семейства. Домашнее задание: подготовить серию вопросов по соответствующей теме (антропогенез, основы экологии и т. д.), не выходящие за рамки школьной программы. Для игры необходимо пригласить жюри и счетчика времени. За день до игры проверяю вопросы, подготовленные учащимися.
Ход игры:
1. Жеребьевка (выясняется: кто с кем играет).
2. Команды сидят друг против друга.
а) разминка (ведущий задает по 3-4 вопроса каждой команде);
б) встречные вопросы друг другу по определенной теме;
в) вопросы на время (за 1 мин.) каждой команде задает учитель: они из разных курсов биологии.
3. Финал: по той же схеме встречаются команды победители 1 тура, только вопросы разминки и встречные вопросы из другой темы.
4. Подведение итогов, выступление жюри, выступления «глав» «семейств» (кто в составе команды дал больше правильных ответов, ориентировочные оценки).
5. Итоговое выступление ведущего – учителя.
Брейн-ринг
По данному типу игр накоплен большой материал, практически по всем курсам биологии. Есть разработки «брейн-ринг» и по внеклассной работе и для школьных биологических вечеров (старшеклассники предпочитают брейн-ринг другим играм). Подготовку к игре начинаю задолго до нее. У меня имеется специальная тетрадь, куда я записываю разные вопросы по мере их «узнавания» (источником служит не только специальная биологическая литература, но и радио, телевидение, а также составляю сама), самое главное не откладывать на потом, а записывать вопросы сразу. Поэтому особой трудности в составлении игр я не испытываю: перед игрой я просто их систематизирую, если это требуется, по разделам: ботаника, зоология, анатомия, цитология и т. д. На уроке брейн-ринг провожу в 2х вариантах:
Играют все (четное число команд), в этом случае число вопросов регламентировано для каждой команды. Играют две команды, кто быстрее. Остальные учащиеся могут отвечать с места (если команды не дают ответа) устно или письменно (если успеют подать ответы в жюри, для этого у них заранее подготовлены маленькие бумажки с подписью).Урок – театрализованное представление
Опишу такой тип урока по теме «Основы цитологии» в 10 классе. На урок выносятся 3 наиболее важных органоида клетки: ядро, митохондрии, рибосомы.
Домашнее задание (дается за 3-4 недели до игры):
1. Продумать форму отчета-выступления (пресс-конференция, экскурсия, реклама, сказка, интервью и т. д.).
2. Выпустить газету по теме «Клетка»;
3. Дается список литературы, статей, по которым учащиеся могут расширить свои знания по данной теме.
Ход урока (для игры отводится 2 урока):
1. Жеребьевка (три команды соответственно выбирают или ядро, или митохондрию, или рибосому).
2. Подготовка (30-35 минут): за это время учащиеся должны «подогнать» то, что подготовили заранее под свой конкретный «объект» (ядро, митохондрия, рибосома) т. е. они дома готовили материал по 3-м органоидам, а «защищают» только один.
3. Защита проектов.
Приведу примеры стихов, написанных учащимися для защиты своих проектов.
Команда «Ядро»: Составная часть ядра - И белки там тоже есть Хромосомы важны тоже - Без ядра погибнет клетка, Не допустим этой муки, Мы, конечно же, могли бы
| Команда «Хромосома»: Наша группа Хромосома Много генов есть у нас Если голос у вас тонкий, И не смейтесь вы так громко В нашей группе каждый ген
|
Урок - КВН
Этот урок тоже относится к урокам-соревнованиям. Его особенность: наряду с серьезными заданиями, командам предлагают и юмористические. В качестве примера предлагаю план итогового урока в 8 классе в форме КВН. По такому плану можно провести урок в одном классе, а лучше даже между классами в актовом зале сделать для учащихся данной параллели как праздник окончания, завершения большого отрезка биологического курса.
План урока - КВН
1. Приветствие команд (3-3 минуты).
2. Разминка (команды задают друг другу вопросы).
3. Домашнее задание. Реклама здорового образа жизни (» 5 минут).
4. Конкурсы.
1. Конкурс робинзонов:
а) Где найти в лесу вату?
б) Как испечь хлеб в лесу, на болоте?
в) Как попить лесного чайку?
2. Конкурс санитаров (кто быстрее и правильнее окажет первую помощь):
а) открытый перелом конечности;
б) остановка дыхания и сердцебиения;
в) укус ядовитой змеи.
3. Музыкальный конкурс (экологический джаз Д. Покровского, голоса птиц, млекопитающих, рыб)
4. Конкурс дегустаторов (варенье, компот, сок)
5. Конкурс интеллектуалов (кто какие книги написал)
6. Конкурс «Узнай ученого» (по словесному описанию или по портретам)
7. Конкурс «Ловись рыбка» (магнитные удочки)
8. Конкурс овощеводов-поваров (проходит в шуточной форме; какие овощи помогают при разных авитаминозах).
Можно разработать и другие конкурсы: применительно к конкретным классам.
Такая игра занимает 1,5-2 часа.
II. Уроки творчества
Как показывает само название этого типа уроков, они посвящаются творческим работам учащихся. Работы могут быть разными: составление схем и проектов биологических установок, сочинения, придумывание моделей различных приборов, игр, оформление выставок, самодельных поделок из природного материала, отчеты опытнической работы, творческие рефераты, кроссворды (составленные учащимися), постановка опытов, и многое-многое другое – все, что объединяется словом «творчество», «сам», «своими руками», «своим умом». Такие работы и такие уроки часто подводят итог и нашему учительскому труду: если ребенок поднимается до творчества и самостоятельно применяет на практике полученные знания, значит, и наши усилия были не напрасны.
Урок - сочинение
Перед тем, как предложить детям 5-6 класса написать биологическое сочинение, я читаю им сочинения, рассказы, сказки их старших товарищей и написанные мной (чтобы еще раз убедиться, что это не просто, и чтобы посмотреть на мир глазами ребенка этого возраста, я тоже, иногда произвожу «пробу пера»), а также некоторые удивительные по своей простоте, уникальные по глубинному смыслу маленькие рассказы Феликса Кривина. И только после этого предлагаю попытаться изложить свои мысли в виде сочинения – сказки, рассказа, стихов. Удается не всем, но сам факт их участия, попытка творчества имеет большое значение: они учатся глубже вникать в суть изучаемого. Иногда по определенной теме («Лист», «Стебель», «Корень»), мы вместе составляем план, обговариваем интересные нестандартные ситуации. Чаще всего заканчивают свои сочинения они дома, но огонек творчества надо обязательно зажечь на уроке. Очень часто потом они сами, без дополнительных усилий со стороны учителя, приносят свои домашние сочинения и по другим темам и очень ждут не отметки, а оценки со стороны учителя, и чтобы их работа попала в заветную папку, где хранятся и те лучшие работы, которые были им прочитаны на первом уроке творчества. Это очень важно: заметить их творчество, отметить интересные моменты, похвалить, сделать небольшой памятный подарок.
Урок – творческий отчет
На таких уроках заслушиваются выступления учащихся, которые сделали своими руками какие-либо интересные поделки, игры, поставили результативные опыты, написали интересные, глубокие по содержанию рефераты, исследовательские проекты. Такие уроки проводятся нечасто, но количество их диктуется деятельностью учащихся, чем больше творчества, тем чаще такие уроки. Перечислю некоторые из них:
1. «Это было давно» - работа написана учеником 9 класса Юлием Шидловским. Если учесть, что в 6-8 классах «вплотную» не изучается эволюция органического мира, то работа поражает тем, как в ней показываются взаимосвязи между живыми организмами. И хотя она не лишена некоторых ошибок, это не портит и не умаляет ее оригинальности, что было отмечено многими учениками, когда она была прочитана в нескольких классах. Этим же учеником были написаны (абсолютно добровольно) еще 2 работы: «Что такое нос» и «Растение – сфинкс».
2. Отчеты опытнической работы. Например, исследовательская работа Зайцевой Иры (11 кл.) «Влияние магнитного поля на живые организмы».
3. Красочно оформленные и глубокие по содержанию рефераты.
Уроки нестандартных ответов
Обычно это неполный урок, а 10-15 минут ребячьего «творчества» (я называю их «устное ребячье творчество» и «письменное ребячье творчество»). Учащиеся очень любят такие 10-минутки и часто сами просят их провести, заранее, если я соглашусь (а это зависит часто от них и их работ), предвкушая удовольствие. Такие «кусочки» уроков требуют тщательной подготовки, и делать это надо постоянно для накопления «материала». Проверяя письменные работы, я выписываю в отдельную тетрадь интересные, смешные, оригинальные и даже неправильные, но нестандартные ответы (с указание класса, фамилии ученика и даты «творчества»). Затем, при прочтении на таком уроке, я прошу угадать, кто это «сотворил». Часто и сам автор не узнает своего творчества. Аналогичная тетрадь есть и по устным ответам учащихся. Приведу несколько примеров:
а) Вид – это совокупность множества особей, сходных по внешнему и внутреннему строению, свободно скрещивающихся и дающих деловитое потомство.
б) Их отлавливают по методу охраны природы.
в) Водоплавающие дышат водородом, а земноводные О2. Водоплавающие живут в воде, вот и дышат водородом.
III. Традиционные уроки в новом аспекте
Остановимся на некоторых из таких уроков, которые я применяю в своей практике.
Урок – лекция
Лекция – один из видов преподавания, суть которого в том, что изучаемый материал излагается в виде последовательного связного рассказа. Лекцию отличает высокая целенаправленность и большая информативность. В лекции можно показать и свое личностное отношение к учебному материалу. Ее воздействие на ученика осуществляется двояко: содержанием и эмоциональной выразительностью речи. Монологическое изложение позволяет учителю развивать внимание школьников, умение выделять главное, делать обобщения и выводы. Учащиеся учатся по ходу лекции записывать тезисы, заполнять схемы, таблицы. Условно все школьные лекции можно разделить на:
а) обзорные (выполняют логико-методологическую функцию);
б) учебные (информационно-познавательная функция);
в) обобщающие (мировоззренческая функция).
Расскажу об одной учебной лекции для учащихся 7х классов. Провожу ее как заключительный урок в конце изучения курса «Растения» (и хотя это заключительный урок, лекция носит познавательный характер и направлена на развитие эмоциональности). В основу этой лекции я положила книгу и «Цветы из сада». Особенность: я сделала красочную подборку иллюстраций, фотографий цветов, открыток по искусству составления букетов и композиций из природного материала (можно вместе с учащимися сделать и натуральные композиции своими руками). Текст этой книги – готовая лекция, а если еще ее и иллюстрировать, а также выразительно читать стихи, легенды и сказания о цветах, то урок проходит на одном дыхании, довольны все.
План лекции
1. Цветы наших садов
Польза цветов – в их красоте. А красота людям необходима.
2. Весенние цветы:
а) тюльпан (стихотворение, история их выращивания);
б) нарцисс поэтический (стихотворение, рассказ о закарпатской популяции нарциссов);
в) анютины глазки (стихотворение, легенды, история с немецким поэтом Гете);
На примере анютиных глазок покажу, как можно говорить о каждом из перечисленных цветов.
1. Венчиком темной окраски
С пышно разросшихся гряд
Эти анютины глазки
Прямо и смело глядят.
Цветикам этим названье
Русским народом дано,
Было когда-то преданье,
Только забылось оно.
В поле Анюта стояла
В грозный для родины год;
Плача, она провожала
Друга в далекий поход.
Девушка с русой косою
Милого долго ждала.
Витязя в битве с ордою
Злая настигла стрела.
Ветры над ним распевали
Песни родимой земли,
Рядом цветы вырастали,
В знойной качаясь пыли.
Взором, исполненным ласки,
Тихо светились сквозь тьму
Эти анютины глазки
И улыбались ему.
2. Древнеримская легенда рассказывает, что в анютины глазки были превращены любопытные, любящие подглядывать тайком. Во Франции и Англии называют эти цветочки «мысль» и дарят их при разлуке на память.
3. Ботаники называют анютины глазки виолой или фиалкой трехцветной. У всех народов фиалка считается символом оживающей природы. Фиалки росли в изобилии в окрестностях Афин, и скульпторы изображали этот город в виде женщины с венком фиалок на голове.
4. Спустя два тысячелетия немецкий поэт Гете мечтал о том, чтобы в Веймаре, городе, где он жил, так же как в Афинах процветало искусство и росли фиалки. Он выходил весною на прогулку с семенами фиалок и рассеивал их всюду. И до сих пор вокруг Веймара цветут весной фиалки, и их называют «фиалками Гете». В честь бессмертного произведения Гете «Фауст» садовники вывели сорта анютиных глазок: «Доктор Фауст» - черного цвета, «Мефистофель» - ярко-красного и «Маргарита» - нежно-голубого.
г) сирень (легенда о появлении сирени в скандинавских странах).
3. Рекомендации по составлению весенних букетов.
4. Летние цветы:
а) пеоны (легенда о враче Пеоне, чтение китайской сказки);
б) лилии (рассказ об особом месте лилий в истории Франции);
в) розы (стихотворение, сказания древней Индии о розах);
г) львиный зев (сказание о победе Геракла над немейским львом).
5. Рекомендации по составлению летних букетов.
6. Осенние цветы:
а) астра (астра ® звезда ® астрономия);
б) георгины (Мексика и пристрастие испанского короля Георга);
в) гладиолус (шпажник, луковица-амулет).
7. Искусство составления букетов (икебана).
Этот план, по мере прослушивания лекции, учащиеся заносят в тетрадь (можно план расширить до тезисов).
А теперь – пример вводной лекции по теме «Основы цитологии» (11 класс). Тема лекции – «История открытия клетки и создание клеточной теории». На основе лекции учащиеся заполняют таблицу:
Ученый (национальность) | » год открытия | Вклад |
1. Антони ван Левенгук (голландец) | 17 век | Изучал микроорганизмы в воде, почве, в организме человека – везде. Открыл простейших. |
2. Роберт Гук (англичанин) | 17 век | Изучал срезы древности, на основе среза пробки дал термин «клетка». |
3. М. Мальпиги (итальянец) | 1682 г. | Изучали анатомическое строение растений, дали представление о разных тканях растений. |
4. Р. Броун (англичанин, физик) | 1833 г. | Отрыл в клетках ядро. |
5. (русский биолог) | 1834 г. | Высказал положение о единстве растений и животных на основе клеточного строения. |
6. Р. Бэр (русский - немец) | 1827 г. | Все организмы начинают свое развитие с оплодотворенной яйцеклетки. |
Ученый (национальность) | » год открытия | Вклад |
7. М. Шлейден (немецкий ботаник) | 1838 г. | Опубликовал данные, послужившие основой для создания клеточной теории (показал роль ядра). |
8. Т. Шванн (немецкий физиолог и гистолог) | 1839 г. | На основе работ Броуна, Шлейдена, Пуркинье создал клеточную теорию: а) клетка – структурная единица всего живого; б) всем клеткам свойственен рост, развитие. Ошибки: а) главная роль в клетке принадлежит оболочке; б) клетки образуются из бесклеточного, бес-структурного вещества. |
9. Рудольф Вирхов (немецкий врач) | 1855 г. | Клетка может возникнуть только из клетки путем деления. |
Урок – конференция
Особенностью уроков-конференций является то, что на них учащиеся выступают с докладами и сообщениями, которые готовят самостоятельно (дома), а на уроке их только зачитывают по плану. Базируются такие уроки на дополнительной литературе по предмету, на журнальных, серьезных газетных статьях. Цель урока–конференции – расширение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями, обмен мнениями, суждениями. По ходу урока учащиеся ведут тезисные записи, составляют план, и, самое главное, взаимоинформируют друг друга. Уроки-конференции провожу часто, накоплен по данному типу уроков большой фактический материал в виде рефератов учащихся. В качестве примера приведу перечень:
1. История биологии
2. Многообразие птиц
3. Редкие систематические таксоны в царстве животных
4. Приспособленность – результат эволюции
5. Молекулярная биология – новейшие достижения (по Соросовским журналам)
6. Вирусы – паразиты на генетическом уровне
7. Проблемы генной инженерии
8. Программа «Геном человека»
Урок-семинар
Непременное требование к семинару – активное участие каждого учащегося. Семинар – это коллективная работа класса, но опирающаяся на работу индивидуальную. При составлении заданий по предварительной подготовке очень важна дифференциация. Предварительно, за 2-3 недели до семинара, выдаю задания, даю список дополнительной литературы, назначаю день консультаций. Так, семинар по теме «Антропогенез», проводится с атрибутами игры (жюри, жеребьевка, регламент, кроссворды и т. д.), т. к. учащимися в течение 2х учебных часов (9 кл.) еще довольно трудно сосредоточить свое внимание только на одном виде деятельности. По теме «Эволюция органического мира» в 11 классе провожу 4х часовой семинар (в классах углубленного изучения).
Урок-зачет
Зачет – одна из форм проверки знаний. Учащиеся отчитываются об усвоении какой-то темы или части темы, если тема достаточно велика. Например, в теме 10го класса «Основы цитологии» я провожу 3 зачета:
1. Химическая организация клетки – письменный зачет.
2. Строение клетки ее органоидов – «зачет вертушка» (проводят предварительно подготовительные и сами сдавшие зачет консультанты, я только координирую и проверяю их работу).
3. Обмен веществ – зачет по типу «Узнай меня». Даю описание какого-либо явления, а учащиеся «узнают» и дают краткий ответ. Например, «отрезок ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного определенного белка», ответ – «ген». Или, «C6H12O + 2АДФ + 2H3PO4 = 2 C3H6O3 + 2АТФ +2H2O», ответ – «гликолиз». Зачет по типу «Узнай меня» не занимает много времени, позволяет достаточно глубоко и полно проверить основные знания, а также не требует много времени для проверки. В старших классах, я считаю, зачетная система просто необходима по нескольким причинам:
1. материал дается большими блоками, уроков мало и для поурочной проверки иногда не хватает времени;
2. подготовка к зачетам систематизирует знания, вычленяет главное;
3. для подготовки к дальнейшей учебе в ВУЗе, чтобы переход, от школьных методов к вузовским не был болезненным.
Но отдельные «мини-зачеты», по завершению больших тем, я начинаю проводить еще в 6-7 классах. Это имеет большое значение для выработки у учащихся умения сравнивать, выделять главное и просто для осуществления повторения и закрепления знаний, а также и для всего выше сказанного. Перед таким «мини-зачетом» обязательно провожу повторительно-обобщающий урок, где все нацелено на то, чтобы учащиеся в конце этого урока или в начале следующего успешно ответили на вопросы зачета.
IV. Творческие приемы обучения
А теперь я хочу поделиться отдельными приемами, которые многократно проверены, и, как правило, дают хорошие результаты. В нашей работе, как ни в другой, очень важно учитывать психологические особенности учащихся: их стремление к необычному, особую душевную ранимость и, как я уже говорила, потребность каждого ощущать себя личностью. Первую группу приемов можно объединить общим названием «Приемы воздействия на эмоции учащихся». Ведь каждому известно, что если то или иное событие, факт, слово, поступок задели твои самые сокровенные чувства, вызвали у тебя положительные или, даже отрицательные эмоции (а они тоже необходимы, ибо все познается в сравнении), то это запомнится надолго, а то и навсегда.
Приведу некоторые примеры:
1. При изучении темы «Класс птицы» знакомясь с характерными особенностями внешнего строения птиц в связи с полетом, учащиеся не всегда называют то, что ноги, как и крылья, необходимы, чтобы птица могла взлететь, так как дают толчок, первоначальную скорость (не случайно некоторые тяжелые птицы разбегаются перед взлетом). Если учащиеся называют это, то я все-таки стараюсь обыграть ситуацию так, чтобы в любом случае прочитать учащимся рассказ Ю. Бондарева «Отчаяние» (из книги «Мгновения»).
Мой друг инженер был свидетелем ужасной сцены – мальчик во дворе поймал за гаражом голубя и ножницами отрезал ему лапки. Голубь бился о землю, пытаясь взлететь, бился головой, крыльями, всем телом в беспомощности, оставляя слабую ниточку крови на асфальте, сизые перышки.
Мальчик наблюдал за птицей исподлобья, очень спокойно, внимательно, как человек, проводивший серьезный эксперимент. Инженер бросился к нему, вывал из рук ножницы, проговорил с непониманием и гневом:
— Что ты наделал? За что же ты голубя?
И мальчик ответил испуганно и тихо:
— Он не может летать без ног.
— Где твои отец и мать? А ну покажи, где ты живешь?..
Он крепко схватил мальчика за плечо, и тот, сутулясь, подрагивая бледными губами, готовый уже заплакать, повел его к дому. В квартире был один отец, в застиранной пижаме, одутловатый, плохо выбритый, скрипнул протезом, нетвердо поднимаясь из-за стола на кухне. Он выслушал инженера и ударил кулаком по столу.
— Чего ты пришел? — крикнул он с отчаянием нетрезвого человека, падавшего в бездну.
— Он у тебя, что ли, ноги отрезал?
Дети слушают на одном дыхании, чутко, все это написано на их лицах, реагируя на интонацию, прекрасно понимая глубинный смысл прочитанного. Такие минуты общего одинакового эмоционального переживания важны для всех: и для подростков, и для учителя. Наверное, именно в такие мгновения возникает единение поколений «отцов» и «детей». Ведь отчаяние, боль, гнев, жалость за поступок мальчика мы переживаем вместе, одновременно.
2. Перед изучением темы «Анализаторы», я читаю учащимся стихотворение «Думают иные»:
Думают иные – те, кто звуки слышат,
Те, кто видят солнце, звезды и луну:
— Как она без зренья красоту опишет?
— Как поймет без слуха звуки и весну!?
Я услышу запах и росы прохладу,
Легкий шелест листьев пальцами ловлю.
Утопая в сумрак, я пройду по саду,
И мечтать готова, и сказать: люблю…
Я умом увижу, чувствами услышу,
А мечтой привольной мир я облечу…
Каждый ли из зрячих красоту опишет,
Улыбнется ль ясно яркому лучу?
Не имею слуха, не имею зренья,
Но имею больше — чувств живых простор:
Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем
Я соткала жизни красочный узор.
Если вас чаруют красота и звуки, —
Не гордитесь этим счастьем предо мной!
Лучше протяните с добрым чувством руку,
Чтоб была я с вами, а не за стеной.
Ни для кого не секрет, что любое, пусть даже не уродство, а простое отклонение от нормы (хотя, что такое «норма», ведь это производное человеческого сознания в данное конкретное время, и в разные времена «нормы» - разные) вызывает зачастую у учащихся насмешку. Многие дети очень страдают от насмешек (если не хуже) товарищей, иногда и одноклассников. И когда я читаю стихотворение слепоглухонемой , а потом беседую с учащимися о роли анализаторов в формировании человеческого миропонимания, то стараюсь вызвать у учащихся и сострадание, и понимание, и умение чувствовать чужую боль, полноценность и глубину человеческой личности, сумевшей выстоять в такой трудной борьбе с собственными физическими недостатками. Еще раз обращаю внимание учащихся на строки:
Я умом увижу, чувствами услышу,
А мечтой привольной мир я облечу…
Каждый ли из зрячих красоту опишет,
Улыбнется ль ясно яркому лучу?
3. Использую и стихотворение В. Шефнера «У истоков человечества» в теме «Антропогенез», заостряя внимание учеников на крупнейшем качественном ароморфозе «возникновении человеческого сознании», поднявшем человечество на существенно более высокую ступень развития.
Костер похрустывал ветками,
Мне память тайную встревожил, -
Он был зажжен в пещерах
предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно было им,
единственным,
На человеческом рассвете,
На неуютной и таинственной,
На необстроенной планете.
Быть может, там был каждый
гением
(Бездарность выжила б едва ли) –
С каким бессмертным удивлением
Они нам Землю открывали.
На них презрительными мордами,
Как на случайное уродство,
Посматривали звери, гордые
Своим косматым первородством.
Мы стали опытными, взрослыми, -
А предки шли призывниками,
Как смертники, в разведку
посланные
Предшествующими веками.
…Еще не поклонялись идолам,
Еще анналов не писали…
А Прометей был после выдуман, -
Огонь они добыли сами.
4. А теперь я остановлюсь на благотворном влиянии животных, растений на эмоциональный мир личности ребенка. В кабинете многие годы был живой уголок (сейчас, к сожалению, из-за финансовых трудностей есть только комнатные растения, рыбки и культуры простейших). За годы существования, я уверена, наш живой уголок оставил у многих детей приятные воспоминания. Много разных животных «побывало» в нашем живом уголке: попугаи, канарейки, хомяки, морские свинки, голуби, две дневные хищные птицы, виноградные улитки, еж, ондатра. Многие вынужденно, в силу обстоятельств, нашли приют в нашем живом уголке. Например, лугового луня нам принесли с перебитым крылом, он три дня гордо отказывался от самых лакомых кусочков мяса, которые ему предлагали юннаты. И какова была наша радость, когда на 4ый день наш гордец стал брать пищу прямо из рук. Мы даже соорудили из коробки переносную клетку и отнесли его на рентген, который показал, в каком месте перелом, вызвали хирурга, который на место перелома наложил гипс, но, увы, опыта и у нас и у врача по поводу лечения птиц оказалось недостаточно и наш Друг летать так и не смог. Прожил он у нас 2 месяца, а потом мы определили его на постоянное место жительства: в живой уголок районной станции юннатов. Но минуты и часы общения с этой гордой красивой птицей, несомненно, оставили положительный след в памяти многих детей, которые учились в то время. Жила у нас долго (6 лет) и парочка попугаев: Маша и Вася. Они неоднократно успешно размножались, для этого мы сделали им дуплянку, которую прикрепили, вынув часть прутьев клетки. И что для ребят было интересно: Маша имела белое оперение, Вася – типичную для природных волнистых попугаев зеленую окраску. А птенцы у этой пары были всегда голубые и зеленые, белых не было никогда. При изучении «основ генетики» мы теперь решаем нашу практическую задачу: «Почему у белой самочки и зеленого самца появляются голубые (и зеленые) птенцы, но никогда не бывает белых?» Естественно, учащиеся, «покопавшись» в литературе соответствующего профиля, решают эту задачу, усвоив понятие, что существует много аллей некоторых генов, в том числе и гена «отвечающего» за окраску оперения у попугаев. Тогда я усложняю задачу: «Каким бы должен быть генотип самца, чтобы в потомстве были и белые птенцы?» Даю и другие варианты этой задачи.
5. Думаю, что в любом начинании, если оно продолжается какое-то время, должна быть своя летопись, своя история, свои традиции. Но время так быстротечно и его не повернуть вспять, чтобы заново пережить приятные минуты общения, счастливый миг победы, радость от красоты природы. Такую возможность дает нам наша память и еще фотографии. В кабинете есть подборки фотографий, которые я использую на уроке, в кружке, во внеклассной деятельности:
а) Летопись нашего кружка;
б) Этюды о природе;
в) Гнезда птиц;
г) Школьные биологические вечера;
д) Наш кабинет.
Расскажу об использовании фотографий «Мы – кружковцы». Ежегодно, на одном из занятий кружка, я знакомлю учащихся с историей нашего кружка, рассказываю о тех, кто успешно занимался в кружке, где учится или учился, показываю фотографии членов кружка, их работы, творчество, а также фотографии наших животных. Поскольку дети начинают заниматься в кружке с 6го класса, то, зная летопись кружка, общаясь со старшими ребятами-кружковцами (кружок разноуровневый), с теми, кто закончил школу, но иногда (по приглашению или добровольно) приходят на занятия, они начинают гордиться званием «кружковца-юнната», и некоторые ребята, даже после окончания школы, приходят, помогают организовывать для младших учащихся вечера, игры, конкурсы.
6. Тема «Органы чувств» (9 кл.) является и объемной и довольно трудной, для учащихся 9 класса. Чтобы как-то разнообразить учебный процесс и чем-то удивить учащихся, я решила однажды использовать некоторые психологические приемы из книги «Занимательная психология». Расскажу об иллюзии Аристотеля. Я предлагаю учащимся, скрестив указательный и средний палец потрогать, закрыв глаза, кончик носа. И удивление учащихся бывает довольно велико: они ощущают 2 носа! Можно проделать это с холодным металлическим шариком, эффект еще лучше. И только после этого, мы беседуем с учащимися о том, что наружные поверхности двух соседних пальцев практически никогда не касаются одновременно одной поверхности, и поэтому ощущения, идущие от них, не обобщаются. То есть, я пытаюсь сформировать у учащихся понимание того, что анализ и синтез сигналов от рецепторов «обрабатывается» корой больших полушарий и, таким образом возникают ощущения. При изучении темы «Высшая нервная деятельность» можно использовать многие разделы этой книги: «Внушенный ответ», «Непроизвольная память», «Эксперименты на запоминание», «Как улучшить память» и другие.
7. Считаю важным моментом многих уроков, где изучаются главные закономерности, законы, теории, открытия, не проходить мимо тех, кто все это открыл, сформулировал, создал, т. е. уделить должное внимание жизни, деятельности, личности ученых-биологов. Например, при изучении темы «Основы генетики» начало первого урока посвящаю основоположнику основных генетических законов Грегору (Иоганну) Менделю. Используя книгу Полканова «Мы и ее величество ДНК», где автор с большой любовью пишет о судьбе Г. Менделя, ученого с мировым именем, но так и не получившим, по иронии судьбы, («не то и не так знал» - по мнению местных «знаменитостей») звание преподавателя гимназии. Использую также книги И. Стоуна «Происхождение» ( Дарвина), В. Корсунской «Карл Линней» и многие другие. Очень интересна с этой точки зрения книга Л. Чиркова «Ожившие химеры». Неоднократно проводила уроки-конференции, посвященные ученым-биологам. Вот некоторые темы:
1. Научный подвиг
2. Братья Ковалевские
3. Великие физиологи: Сеченов, Павлов, Мечников
4. Охотники за микробами (Левенгук, Пастер, Кох)
5. Жизнь и деятельность
6. и борьба идей в биологии
Для проведения данных конференций использую справочник «Биологи», Киев, «Наукова думка», 1989 г.
8. Используя разные способы, методы, пути активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, поднимая детей до творчества очень важно уметь замечать даже маленькие успехи детей: и говорить, и поздравлять, и награждать их за это. Обучать и воспитывать на успехе. Ведь для некоторых детей и маленький успех уже большая победа и если его заметить, поддержать, похвалить при всех – это вселяет в ребенка надежду, что и у него все получится, что и он может многое. Это развивает самоуважение и может коренным образом повлиять на его жизнь.
Не так давно в одном из 6х классов, которые я взяла, учился неуживчивый, с трудным характером и острым языком, за что постоянно подвергался «гонениям» со стороны учеников и даже некоторых взрослых ученик У мальчика явно прослеживался цепкий ум, нестандартное мышление, но он не был отличником, учился в основном на «4». На уроках был неусидчив, невыдержан, но часто давал оригинальные нестандартные ответы. Причины его трудного характера, как я узнала позднее, имели под собой веские основания: отец рано оставил семью, мама воспитывала одна сына и дочь, и, что самое главное, папа совсем не интересовался судьбой детей. А Сережа любил отца, писал ему письма, но не получал ответа. За школьные годы характер мальчика мало изменился, но, как и все дети, особенно с трудной судьбой, он был отзывчив на доброту, внимание, похвалу. Сережа серьезно увлекся биологией, а я старалась поддержать его «на волне успеха». Сергей неоднократно занимал призовые места в городских олимпиадах. В 11 классе, выступая вне конкурса (т. к. занял в городе 3е место), он в областной олимпиаде занял 1ое место (я очень верила в него и не ошиблась). Ездил затем на Российскую олимпиаду, где по итогам двух туров был 7ым.
Еще один пример. На школьном учебно-опытном участке мы ежегодно ставим два, уже ставших традиционными, опыта:
Сортоиспытание томатов на устойчивость к фитофторе (изучили » 50 сортов)
Сортоиспытание астр по фенотипическим особенностям.
Опыт с томатами больше подходил мальчикам, но девочкам мальчики дали право выбора, и парням достался опыт с цветами. Они не очень охотно начинали его, но я им постоянно «внушала», что самые лучшие цветы выращивают только мужчины, что у них врожденное чувство «вкуса» к цветам и т. д. Мальчики отлично справились с работой, оформили отличный альбом-гербарий астр.
9. В нашей работе не бывает мелочей. Иногда нам приходится наказывать детей. Но, и наказывая, мы должны помнить: наказывай не унижая, наказывай за конкретный проступок, а не за все сразу, если решила наказать, извлеки из наказания максимальную «пользу». Недавно, перед уроком «Вегетативное размножение», я попросила учащихся принести черенки, листочки, луковицы, корневища и т. д. комнатных цветов для лабораторной работы по теме урока и, самое главное, для озеленения кабинета и обновления ассортимента цветов. Я сказала, что им, наверно, будет приятно, если они, придя в 7ой класс, будут знать, что и их растение украшает кабинет «Охраны природы». Для цветов я поставила большие банки с водой, с надписями: 6а, 6б, 6в, 6д кл. Первым прошел урок в 6б, затем в 6а классе – ребята принесли много комнатных растений, пришлось для них поставить дополнительную посуду. Затем был урок в 6д классе. Только две девочки принесли «рассаду». Я, ни слова не говоря, отнесла в лаборантскую большую банку с надписью 6д и принесла совсем маленькую «посудинку» (какая только нашлась). Ребята замерли, а я попросила поднять руки тех, у кого дома есть комнатные цветы. Все подняли руки. Я попросила опустить руку тех, кому дома не дали по какой-то причине рассаду комнатных растений. Один мальчик опустил руку, объяснив, что у них только луковичные цветы, а «деток» нет. Я молча поставила в маленькую баночку два маленьких листовых черенка и продолжала вести урок. Перед следующим уроком нам не хватило посуды для цветов 6д класса.
10. Очень важны первые уроки; необходимо увлечь учащихся, поразить их воображение, держать постоянно в состоянии творческого поиска. Знания надо давать не как нечто раз и навсегда доказанное, а заставлять учеников сомневаться, находить исключения.
11. Большое внимание уделяется индивидуальной работе: особенно после того, как в классе выделяется группа детей интересующихся предметом испытывающих потребность в его изучении. Для увлеченных учащихся создаются разновозрастные группы (6,7,8 и 9,10,11 классы), что позволяет не только уплотнить материал, но и использовать знания старших учащихся, которые охотно делятся с младшими и, одновременно, пробуют себя в умении выступать в лекторской группе.
V. Внеклассная и внешкольная работа
Важна внеклассная и внешкольная работа. В школе ведется олимпиадная подготовка по биологии и экологии. Работа ведется в системе: начиная с первого года обучения биологии (с 5 класса). Используются разные методы и формы работы: кружковые занятия, викторины, индивидуальная подготовка, работа с научной литературой, теория решения исследовательских задач (ТРИЗ), лекторская группа, разновозрастные группы.
Результаты учащихся, с которыми я занималась в течение нескольких лет, представлены в таблице.
Уровень |
|
|
| |||
Фамилия, Имя | Результат | Фамилия, Имя | Результат | Фамилия, Имя | Результат | |
Муниципальный | Тапилина Света Виноградова Лида Караваев Алеша Волкова Арина Сушко Мария | I м., биол. I м., биол. II м., биол. I м., экол. II м., экол. | Тапилина Света Волкова Арина Волкова Арина | I м., биол. I м., биол. II м., экол. | Тапилина Света Тапилина Света | II м., биол. II м., экол. |
Региональный | Тапилина Света Сушко Мария Зайцева Ира | I м., биол. I м., «Олимп» II м., «Олимп» | Тапилина Света Караваев Алеша | II м., биол. I м. .«Олимп» | Тапилина Света Тапилина Света | II м., биол. II м. экол. |
Всероссийский | Тапилина Света | Поступление в МГУ (апрель) |
В рамках предметной недели провожу различные мероприятия с классами, в которых работаю: «Нет наркотикам», «За здоровый образ жизни» (фильм «Никотиновая трагедия»), «Мой ласковый и нежный зверь» (выставка домашних животных, рассказ, викторина, фото), «Цветы из сада», «Путешествие с домашними растениями», «Моя родословная» (с составлением генеалогического древа), «День птиц» (конкурсы: фото, кормушек, птичьих дом.), акции «Первоцветы», «Поможем зимующим птицам», «Посади дерево», выставки «Дары осени», «Флористика», «Изделия из древесины», «Природа – дизайнер», брейн-ринги и КВНы.
Участвуем в дистанционных телекоммуникационных викторинах и олимпиадах. Тематика их разнообразна и интересна (руководитель проекта ). За 2-3 дня, предоставленные для поиска ответов учащиеся «погружаются в предмет с головой». Интернет, различные образовательные программы, электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий», научная и справочная литература — все помогает найти правильный ответ. Результаты участия представлены в таблице.
|
|
|
| ||||
Команда (кол-во чел.) | Результат | Команда (кол-во чел.) | Результат | Личное участие | Результат | Команда (кол-во чел.) | Результат |
Синапс (3) Эрудит (4) Антропоген (5) Рефлекс (4) Нейрон (3) | Диплом I ст. Диплом II ст. Диплом II ст. Диплом II ст. Диплом II ст. | Синапс (3) Нейрон (3) Рефлекс (4) Рефлекс (4) Импульс (3) | Диплом I ст. Диплом I ст. Диплом I ст. Диплом II ст. Диплом III ст. |
| II место II место II место П. приз П. приз | Антропогенез (4) Генетики (4) Умницы (2) Клетка Рыбинск (4) | Диплом I ст. Диплом III ст. Диплом III ст. Диплом III ст. |
Остановлюсь подробнее на методике организации исследовательской работы учащихся.
Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где развязка, объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В исследовательской работе это не так. Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (для иллюстрации возьмем работу А. Ильина «Этология декоративных крыс», где цель работы состояла в разработке методики по выработке условных рефлексов на пищу, используя ведущий анализатор этих животных - обоняние). В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования (в нашем варианте гипотеза в одном из экспериментов состояла в том: на цвет или на запах реагируют крысы). После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цель не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно о исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. Методика исследования, ее описание тоже должно присутствовать в работе (например, как долго идет выработка рефлекса у животных разных возрастных групп). Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. Поэтому обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Очень выигрышной формой представления является графическая, в виде диаграмм и таблиц. Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, установить и сформулировать определенные закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.
Тематика работ очень разнообразна. «Иксодовый клещевой боррелиоз», «Гнездование птиц Яросл. области», «Геолог. исследования д. Петраково, «Влияние магнитного поля на живые организмы», «Цитрусовый сад в комнате», «Экологический мусор», «Видовой состав фауны аэротенков», «Мои исследования по генетике и поведению декоративных крыс».
Результаты исследовательских работ представлены в таблице:
Уровень | Лаур.-побед. | Лаур. | Диплом | Диплом | Диплом | Поощр. приз | Участ. | Итого |
Всероссийский | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 5 | 16 | |
Региональный | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 | |||
Муниципальный | 4 | 3 | 6 | 5 | 18 | |||
Количество | 3 | 3 | 6 | 6 | 7 | 3 | 11 | 39 |
В качестве примеров приведу исследовательскую работу лауреата очного конкурса «Юность, Наука, Культура» (г. Обнинск, 2005) Зайцевой Ирины, 11 кл., «Влияние магнитного поля на живые организмы», опубликованную в сборнике тезисов докладов участников Российского заочного конкура исследовательских работ учащихся «Юность, Наука, Культура» и работу лауреата первой научной конференции «Проектируем будущее» (диплом II степени) Ильина Андрея, 11 кл., «Мои исследования по генетике и поведению декоративных крыс (Результаты 5-летних исследований)».
ВЛИЯНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Зайцева Ирина
Цель работы. Определить влияние магнитного поля (или отсутствие влияния) на живые системы (растения, животные, человек)
Задачи: Доказать, что магнитное поле влияет на рост, развитие, урожай огурцов, кабачков, картофеля. Определить какое магнитное поле (сильное, слабое) оказывает большее воздействие на растения. Экспериментально доказать как влияет магнитное поле на рост, развитие, урожай растений. Выяснить влияние магнитного поля на животных (простейших) и к каким последствиям это приводит. Влияние магнитного поля на самочувствие и здоровье людей в дни геомагнитных «бурь».
Объект исследования: картофель яровизированный, картофель не яровизированный, огурцы «Апрельские», огурцы «Изящные», кабачки «Цуккини», культура простейших, человеческий социум.
Актуальность темы: человека постоянно окружают явления, которые он непосредственно воспринимает органами чувств. Это, например: движение, теплота, звук, свет. Между тем в природе существует и много других явлений, далеко не столь очевидных. К таким явлениям относятся магнетизм и электричество.
Ход работы: В своей работе я попыталась экспериментально доказать влияние магнитных полей на живые организмы: растения, животных и человека. В качестве источника магнитного поля мы использовали бытовой холодильник (слабое М. П) и индукционную печь (в 50 раз сильнее, кафедра физики РГАТА). Время воздействия: 12 и 56 часов. В случае с картофелем, огурцами и кабачками мы взяли и контроль. Опыт заложили одновременно с контролем. Все наблюдения заносили в таблицы. Мы отмечали время появления всходов, скорость развития, бутонизацию, начало цветения, урожай и др. Отмечено положительное влияние слабого магнитного поля (12 часов) на скорость появления всходов огурцов и кабачков, а также на скорость цветения. Выявлено положительное влияние магнитного поля на развитие болезней: растения, выдержанные в стадии прорастания семян в магнитном поле не болели. Магнитное поле влияет на рост и развитие картофеля, повышает урожай. Существует взаимосвязь между яровизацией и магнитным полем: не яровизированный картофель даёт больший урожай после воздействия магнитным полем.
Среди школьного и взрослого населения гимназии №8 мы провели сои. опрос: учащиеся начальной школы почти ничего не знают о магнитных днях; учащиеся среднего звена знают о магнитных днях и у четверых из опрошенных есть влияние на них магнитных «бурь», которое выражается в том, что у них болит голова, снижается внимание, а у одного мальчика «прыгает» давление; старшеклассники о магнитных «бурях» осведомлены достаточно хорошо и у 8 (из 30) учащихся бывают головные боли и плохое самочувствие в эти дни. Результаты опроса взрослых (работников школы, учителей) были получены следующие: все знают, что такое магнитные дни; на 62% взрослых влияют магнитные дни, 30,2% не знают о влиянии МП и 7,8% не испытывают влияния магнитного поля. Во время магнитных дней поднимается артериальное давление (или «скачет»), болит голова, болит затылочная часть головы, появляются вялость, снижение работоспособности, некоторые отмечали внутреннее напряжение и беспокойство (но объясняли это тем, что накануне слышали информацию о магнитных «бурях»). На следующий день после магнитной бури у большинства восстанавливается работоспособность и только у 13% симптомы как бы продолжаются.
Таким образом, мы экспериментально доказали, что геомагнитное поле Земли и электромагнитные поля оказывают определённое влияние на исследованные нами группы живых организмов, но знания, опыт в этой области очень ограничены, поэтому наш небольшой вклад только подтвердил те эксперименты и наблюдения, которые встречаются (редко) в научной литературе.
МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ГЕНЕТИКЕ И ПОВЕДЕНИЮ ДЕКОРАТИВНЫХ КРЫС
Ильин Андрей
Цель работы: Проанализировать все опыты, эксперименты и дрессировки с участием декоративных [крыс, а также в сравнении их с ближайшими родственниками - мышами и хомяками, с помощью математических методов (хи-квадрат, критерии Стьюдента, Фишера) обработки результатов. Выявить закономерности наследования окраски у крыс.
Задачи: 1. Подвести итоги многолетней работы с декоративными крысами. 2. С помощью математического метода обработки результатов эксперимента выявить соответствие моих данных с общепринятыми. 3. С помощью «племенной работы» и «записей крысовода»: а) определить генотипы родителей; б) определить фенотипы и генотипы детенышей; в) прогнозировать возможные варианты фенотипов потомства.
Методы работы: целенаправленная дрессировка для выработки условных рефлексов: метод поощрения при выработке поведенческих актов, математический метод (критерии Стьюдента) обработки результатов опытов, метод определения генотипов родителей по потомству, своя методика, использованная при изучении этологии и генетики крыс.
Некоторые проведенные нами эксперименты и опыты: Лабиринт «бегущая крыса» ( г.), Выработка условного рефлекса на определенное время кормления (г.), «Эстафета из трудностей» (г.), Опыт по обучению крысы ползать за пищей в узкой коробке (2001г.), Серия экспериментов для выяснения - кто умнее, изобретательнее и более ловкий: крыса, хомяк или мышь на следующих опытах: (г.): - выработка условного рефлекса на блюдечки, - выработка условного рефлекса на определенное время кормления, - «опыт с веревкой», - «опыт с табуретками», - «опыт с домиками из спичечных коробков», - опыт с бутылкой»
Математическая обработка результатов наблюдений на следующих опытах (2004г.): - выработка условного рефлекса на определенное время кормления, - «опыт с табуретками», - «опыт с домиками из спичечных коробков». Эти эксперименты я обработал с использованием математических методов (хи-квадрат, критерии Фишера, критерии Стьюдента), чтобы выяснить соответствие моей методики с общепринятой. В результате работы я доказал, что все математически обработанные нами опыты подтверждают верность наших первоначальных итогов (2г.), значит все поставленные нами эксперименты проделаны абсолютно точно и правильно.
Изучение окраса крыс. Особое внимание в этой работе мы уделили изучению окрасов и расцветок крыс, которые, как мы выяснили, наследуются по обычным законам наследственности. С помощью «записей крысовода» и «племенной работы» за г. мы приступили к выполнению поставленных генетических задач. Проанализируем результаты на примере скрещивания: Бакса Скутер. Репродуктивный период Баксы начался в ноябре 1999г. и закончился в 2001г. Бакса - серая (Agouti) с черными глазами. Скутер - черный (Black) с черными глазами. Их потомство: а) черно-белое («капюшон») с черными глазами (много детенышей), б) белое с красными глазами (немного дет.) в) черное с черными глазами (один дет.) Используя данные из типовой таблицы по окрасу крыс находим генотип Баксы и Скутера: Бакса гетерозиготна по гену Mm, иначе не было бы «капюшона». Скутер имеет аа, (т. к. он черный) и по гену Mm гетерозиготен (потомство «капюшон»); по генам Сс и Рр они оба гетерозиготны, т. к. у них есть белое потомство с красными глазами. То есть их генотипы следующие: Бакса: АаМтСсРр, Скутер: ааМтСсРр. Теперь определим их вероятное потомство (с использованием гамет, которые возможны при таких генотипах), Гаметы Баксы: АМСР, АМСр, АМср, АМсР, Атср, АтсР, АтСр, АтСР, аМСР, аМср, аМСр, аМсР, атСР, атср, атСр, атср, гаметы Скутера: аМСР, аМсР, аМср, аМСр, arncP, arnCp, amCP, amcp. По решетке Пеннета определим вероятные генотипы и фенотипы потомства (без учета мутации).
Вывод. Возможно, более умного зверя, чем крысу не найти и это подтверждают опыты и наблюдения, которые ставились учеными в лаборатории, а также проводимые мной и другими любителями декоративных крыс. Число специальных работ, посвященных психологии и этологии декоративных крыс, необычайно велико. Ни одно другое животное не было объектом столь разнообразных исследований, куда и я внес свой небольшой вклад.
