Направление обсуждения: Профессионально-педагогическая культура педагога
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА И КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
, учитель немецкого языка МОУ Лицей № 15 г. Ставрополя
Говоря сегодня о личности и профессиональных качествах педагога, мы имеем в виду человека с особой миссией. Большой толковый словарь русского языка дает наряду с дипломатическим и религиозным пониманием лишь его общеупотребительную трактовку как ответственного поручения, задачи и роли, в то время, как речевая практика давно закрепила за этим понятием особую значимость и возвышенность.
В классификации профессий по содержанию труда, наиболее полно разработанной в отечественной психологии , очень точно дана характеристика труда учителя. По объекту труда относит педагогическую деятельность к категории человек-человек; по целям – к преобразующей и по условиям – к работе в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей (Климов, 1974). Мы склонны дополнить меру ответственности и возвысить ее до жизни и здоровья всей нации, всего государства, причем здоровья, прежде всего духовного, нравственного. Такая постановка вопроса в отношении современного учителя представляется актуальной в силу тех социально-политических процессов, которые захлестнули нашу страну и которые наряду с открытостью, рассматриваемой социологами и политологами как положительную динамику в демократизации общества, привели к некоей уязвимости национально-культурной специфичности государства. Являясь проводниками культур, учитель как никто другой, может взять на себя защиту собственной культуры, отстаивание российских ценностей и идеалов, помочь в реализации той сверхзадачи, которая волнует всю педагогическую общественность, а именно – поиск «культурно-воспитательного идеала» (Бондаревская, 2000) нового тысячелетия. Исходной посылкой в ответе на этот вопрос является образ человека культуры как свободной, гуманной, духовной личности, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, творческую самореализацию в мире культурных ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде. В то же время реализация концепции воспитания человека культуры в деятельности образовательных учреждений требует акцентуации ряда его свойств, качеств, способностей, которые обогащают наши представления об образе человека XXI века.
Это утверждает нас в необходимости целенаправленного моделирования профессионального портрета современного педагога. Анализ российского и зарубежного опыта подготовки специалистов в области образования свидетельствует о коренном изменении требований к уровню владения своим предметом в условиях мировой интеграции и глобализации, а, следовательно, и к уровню профессиональной компетентности тех, чья деятельность ориентирована на обучение учащихся в соответствии с новой образовательной парадигмой (Московская, 2003).
Известно, что образование возникло в истории человеческой цивилизации в силу необходимости сохранения и передачи культуры как основы выживания данного сообщества. Образование и культура тесно взаимосвязаны друг с другом. Личность в процессе образования адаптируется и становится неотъемлемой часть культуры, в которой она развивается. Она принимает нормы, ценности, обычаи этой среды, осваивает модельный фонд, издавна принадлежавший обществу. В процессе образования личность формирует индивидуальную культуру, в которую входят характер, нрав, обычаи, привычки, а также сознание и самосознание, знания, умения, навыки, интеллект и чувства. Так, индивидуальная культура личности учителя – это прежде всего целостная система понятий и представлений о мире и о себе в этом мире, которую он передает целым поколениям своих учеников. Мы понимаем все вокруг нас только благодаря нашему образованию, которое руководит нашими действиями, оставаясь при этом невидимым, не выраженным в каких-то определенных правилах (Гусинский, Турчанинова, 2001: 48). Образование (ума и нрава, по В. Далю), таким образом, есть целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему человеку (Даль, 1979: 757).
Подводя итог вышесказанному, хотелось бы упомянуть об одном из наиболее эффективных подходов к самообразованию и самовоспитанию личности педагога, каковым является индивидуально-творческий подход, направленный на развитие его личных способностей, предопределяющих успешность всей профессиональной деятельности. Основное назначение этого подхода состоит в создании условий для самореализации при решении педагогических задач, развития собственных педагогических взглядов, стиля педагогической деятельности, создания собственной технологи управления учебно-воспитательным процессом. При этом творчество должно присутствовать во всех содержательных компонентах педагогической деятельности, но основываться на индивидуальной неповторимости. Умение сочетать педагогические традиции и инновации, открытость новым методам и формам обучения, мобильность в их использовании являются самыми яркими маркерами культуры личности и профессионализма современного педагога.
Литература:
1. , Турчанинова в философию образования. – М.: Логос, 2001. – 224 с.
2. Даль словарь живого великорусского языка. – Т. 2. – М.: Русский язык, 1972. – 779 с.
3. Бондаревская и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000.
4. Климов в профессию. – Л.: Знание, 1974.
5. Московская языковая личность – субъект лингвистического образования // Лингвистическое образование: профессия, миссия, карьера: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – С. 270-278.
