Концепции воспитательного процесса
1. Воспитание – педагогическое управление процессом развития личности. Развитие личности происходит в учебно-познавательной деятельности (урочной и внеурочной), в организации интересной жизни коллектива, в работе объединений по интересам, в свободном общении в личной жизни человека.
В работе воспитателя на первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развития через создание воспитывающих ситуаций, творческую деятельность.
2. Цель воспитания – максимальное развитие личности, сохранение ее неповторимости и раскрытие ее потенциальных возможностей.
- воспитывать доброе отношение к жизни, умение находить в ней радость и желание творить добро.
- помочь личности найти свое отношение с миром, людьми и самим собой.
- воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека.
- ориентация детей на вечные абсолютные ценности – Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Общечеловеческие ценности охватывают основные аспекты ж/д и развития личности и образуют основу воспитания.
- раскрепощение личности школьника в учебном процессе, освобождение от страха перед ошибкой, создания ситуации свободного выбора.
- формирования у учащихся чувства патриотизма, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно делать политический выбор.
- развитие духовности, гуманности, творчества, трудолюбия.
- 
воспитание личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, своей страной, человечеством.
- Обеспечение личностно – ориентированного подхода в обучении и воспитании.
Основные идеи концепции, педагогические идеи.
- Ребенок сам субъект своего развития, он воспитывает, воспитывает, строит себя сам.
- Даже самый и «трудный» ребенок хочет быть хорошим, только он нуждается в помощи: признании, уважении, любви окружающих.
- Воспитывают не ЧИО, морализирование, указания ребенку на промахи и (промашки) ошибки, воспитывает совместная и индивидуальная деятельность, богатство коллективных и индивидуальных переживаний, отношений, чувств.
- Педагог – это помощник, защитник своих воспитанников в коллизиях школьной жизни.
- Воспитывает только тот педагог, которого дети уважают, образу жизни которого тайно или явно подражают.
- Педагогика гуманизма
- Педагогика сотрудничества
- Педагогика общей заботы.
Задачи воспитательной деятельности.
- Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всемерного развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.
- Совершенствование методического мастерства классных руководителей, способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания школьников.
- Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
- Повышение теоретического и научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательного процесса.
- Создание эффективной воспитательной системы.
- Приоритетная роль в воспитании детей отводится семье.
- Воспитание осознанного отношения личности к своему здоровью саморегуляция деятельности и поведения.
- Воспитание национальной самобытности личности, освоение традиций национальной культуры.
- Организация культурно-досуговой деятельности, в которой будет происходить воспитывающее влияние.
- Включение школьников в современные формы хозяйствования, их участие в благотворительной деятельности.
- Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира.
- Формирование гражданского самосознания.
- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.
- Формирование у подрастающего поколения самосознания осознания собственного «я», помощь ребенку в самореализации.
Принципы воспитания.
1. Принцип природосообразности, опора на закономерности развития ребенка, его половозрелостные особенности, систем изучение индивидуальных потребностей и интересов воспитанников.
2. Целостность природы личности требует и целостного подхода к ее воспитанию.
3. Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, а деятельность и живой опыт жизни.
4. Личностно – ориентированный подход, сосредоточенный на внутреннем мире воспитанника.
5. Культуросообразность – опора в воспитании на обычаи семьи, национальные традиции народа его культуру, обрядность, привычки, на состояние малодетной культуры.
6. Гуманизация личностных отношений.
7. Педагогика сотрудничества, базирующаяся на единстве цели жизни ребенка, воспитательных целей педагога.
8. Социализация личности.
9. Комплексный подход в вопросах воспитания.
10. Частные принципы общения педагога с ребенком: уважение, бережность, такт, вера, опора на положительное.
11. Дифференцированный подход – отбор форм и методов с учетом специфических позиций детей и взрослых в воспитательных процессах.
12. Системность воспитания.
13. Ориентация на общечеловеческие ценности, рождающие в человеке добрые черты, высоконравственные потребности.
Основные направления воспитательного процесса.
1. Развитие познавательной активности на основе внедрения технологий развивающего обучения и воспитания в системе урочно – внеурочной деятельности.
2. Формирование внутренней потребности к самосовершенствованию.
3. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности.
4. Формирование культуры взаимоотношений, речи, мыслительной деятельности.
5. Воспитание как взаимодействие детей и взрослых.
6. Гуманизм и эстетическая направленность воспитания.
7. Культурологическая направленность.
8. Коллективное творчество.
9. Личностно – ориентированный подход.
10. Передовой педагогический опыт.
Деятельность. Виды деятельности.
- диагностическая
- учебно – познавательная
- военно – патриотическая
- трудовая
- эстетическая
- ценностно – ориентационная
- спортивно – ориентированная
- коррекционная
- туристическая.
Критерии и показатели эффективности воспитательной работы.
1. Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям школы. Связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей, четкий ритм и разумная организация реальной жизни.
2. Наличие в школе сложившегося единого коллектива, живущего по своим выработанным законам, правилам, привычкам, традициям.
3. Реализация педагогической концепции.
4. Воспитанность выпускников школы.
5. Количество детей, участвующих в делах школы, нравственно – психологическое самочувствие учащихся и педагогов, степень их удовлетворенности жизнью в школе.
6. Характеристика сложившихся отношений в учебном заведении состояние среды школьного коллектива и участие педагогов и учащихся в ее преобразовании.
Этапы воспитания школьников.
1. Этап. «Первоклассник». Все лучшее в природе принадлежит всем вместе. Формирование будущего уважительного отношения к жизни и ко всему живому как проявлению жизни.
2. Этап. «Младшеклассник» (2 – 4 кл). «Законы служат обычаю». Освоение, усвоение и присвоение норм социальной, культурной жизни.
3. Этап. «Младший подросток» (5 –7 кл). «Я – человек». Формирование образа человека как феномена мира, организация осмысления «вообще человека», «вообще достойного человека», укрепление духовных сил школьника.
4. Этап. «Старший подросток» (8 – 9 кл) «Народное благо – высший закон». Формирование духовных проблем подростка, взращивание взрослости.
5. Этап. «Старшеклассник» (10 кл) «Образ жизни». Активация духовных сил старшеклассника для создания идеального представления что есть жизнь, которая достойна моего «я».
6. Этап. «Выпускник» (11 кл) «Каждый – творец своей судьбы». Формирование жизненной позиции, общего отнощения к жизни как таковой и своему «я» как строителю этой жизни.
