Личностноразвивающие технологии подготовки специалистов
аграрного профиля
, заместитель директора по учебной работе ГОУ СПО «Детчинский аграрный колледж»
Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к личностноразвивающим технологиям - формирование и развитие принципиально новых способов взаимодействия между людьми в профессиональной деятельности. Начинается новый этап развития педагогической мысли, особенности которого в следующем:
- меняется общий взгляд на образование, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников;
- изменяется представление о личности, которая, кроме социальных качеств, наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т. п., в связи, с чем меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом;
- подвергается пересмотру отношение к студенту как объекту педагогических воздействий и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития и осознания им субъективного опыта, индивидуально-личностных способностей, свойств, педагогическая поддержка юношеской индивидуальности рассматриваются как главные цели образования;
- в педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности. Наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития, большое значение придается персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития студентов.
Характерные черты личностноразвивающих технологий: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента, предоставление ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчества преподавателя и студентов. Эти требования обладают свойством универсальности. Любая педагогическая технологи может стать личностноразвивающей, если будет отвечать указанным требованиям.
Особенностью российской системы среднего профессионального образования является ее высокая профессиональная направленность. Между тем изменения социально-экономической ситуации в стране приводят к падению престижа профессий аграрного профиля, осложняют формирование профессионально-ценностной ориентации студентов. Это требует пересмотра профессиональной деятельности самого преподавателя и поиска новых путей, средств подготовки студентов аграрных учебных заведений. На наш взгляд, таким средством выступают личностноразвивающие технологии.
Результативность применения личностноразвивающих технологий во многом зависит от самого преподавателя – его желания, неординарности, творческой индивидуальности, общей и педагогической культуры, мастерства, личностных качеств, способности воспитывать будущих специалистов аграрного профиля творчески мыслящими и самостоятельно функционирующими. Требования к преподавателю: ценностное отношение к студенту, творчеству, гуманная педагогическая позиция, умение создавать и постоянно обогащать предметноразвивающую образовательную среду, умение работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность, забота о развитии и поддержка индивидуальности каждого студента.
Личностная направленность образовательного процесса определяющим способом влияет на ценности гуманистической педагогической культуры. Таковыми выступают: не знания, а личностные смыслы учения в жизни студента; не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности, восприятие обучения как двустороннего процесса с прямой и обратной связями; не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог студента и преподавателя, эмпатийное понимание друг друга; не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост студента.
Общими принципами организации обучения и воспитания студентов на основе личностноразвивающих технологий в нашем колледже являются:
- природосообразность: учет закономерностей природного развития подростков, укрепление их физического и психического здоровья;
- индивидуально-творческий подход: удовлетворение интересов и потребностей каждого студента в разнообразных видах творческой деятельности;
- жизнетворчество: включение студентов в решение проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социальных условиях;
- сотрудничество: объединение целей всех участников образовательной среды, общая деятельность и согласованность действий, толерантное общение и взаимопонимание, взаимная поддержка.
Личностноразвивающее обучение эффективно при его непрерывности, педагогическом управлении всеми сферами микросреды личности студента (сознание, отношение, поведение), одновременном использовании возможностей дисциплин общегуманитарных и профессиональных циклов. Студенты колледжа по своим возрастным особенностям относятся к периоду ранней юности или юности, по своей жизненной позиции – это люди, прошедшие первую ступень профессионального самоопределения, поскольку ими сделан выбор профессионального учебного заведения.
Личностноразвивающие технологии применяются как система образовательной деятельности колледжа в целом по всему содержанию образования и в преподавании отдельных учебных дисциплин. Они используются как система на всем протяжении обучения с последовательным повышением степени самостоятельности и расширением предоставления студентам свободы выбора по мере развития готовности и способности к самореализации. Благодаря их применению повышается степень активности личности студента в учебно-воспитательном процессе, которая на первых этапах может проявляться в повышении эмоциональной активности, а затем – учебно-познавательной и волевой. Применение эффективно только в условиях сотрудничества студентов и преподавателей, в равной мере заинтересованных в положительном результате совместной деятельности.
Технологии предполагают последовательное формирование у студентов понимания и чувствования образовательного процесса как наполненного личностным смыслом и доставляющего личное удовлетворение, следовательно, обеспечивают выход студента за пределы предписанного (занятия не по предписанию преподавателя, а для удовлетворения собственных познавательных и профессиональных потребностей и интересов).
Опыт показал, что использование личностноразвивающих технологий повышает уровень эффективности подготовки специалистов аграрного профиля, формирования их профессиональной готовности, поскольку побуждает их к активному владению системой знаний и умений, творческому их использованию в будущей профессиональной деятельности и в самообразовании. Учит квалифицированно и независимо решать профессиональные задачи; видеть, самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения; самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность; осуществлять рефлексию для дальнейшего профессионального, творческого роста.
Применение личностноразвивающих технологий важно в воспитательном отношении, так как способствует развитию активности личности в образовательном процессе, познавательных интересов, креативных способностей, формирует отношение к другому как безусловной ценности, учит оценивать и соизмерять свои индивидуальные способности и возможности, проявлять инициативность, самостоятельность, реализовывать личностный потенциал.
Личностноразвивающие технологии способствуют осознанию студентами колледжа необходимости учения для овладения профессией, формированию положительной мотивации учебной деятельности, связанной с результативной стороной процесса обучения: улучшилась абсолютная и качественная успеваемость студентов по всем специальностям подготовки. Эффективности применения технологий способствовали такие группы методов:
- создание условий для свободы выбора в учебно-воспитательном процессе (развивает у студента ощущение его активного участия в организации учебной деятельности, сотрудничества с преподавателем, необходимости самостоятельно ставить цели и находить способы их решения в собственном образовательном процессе, а не в действиях, выполняемых по указанию преподавателя);
- опережающая самостоятельная работа (активизирует познавательную деятельность студентов, интенсифицирует и индивидуализирует учебный труд, способствует формированию активности личности в учебном процессе);
- побуждение к рефлексии (выявление затруднений и ошибок в собственной учебной и профессиональной деятельности) (повышает общий интеллектуальный и личностный уровень будущего специалиста, способствует развитию критичности мышления, стремления к доказательности и обоснованности собственной позиции, стремления ставить вопросы и вести дискуссию);
- обучение профессиональным умениям и навыкам путем «погружения» в профессиональную деятельность (формирует чувство ответственности, самокритичность в оценке своей деятельности, доверительные, толерантные отношения между всеми участниками образовательного процесса);
- психологическая поддержка в самоопределении (укрепляет самооценку студента, помогает в самореализации, определении возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих молодому человеку самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни).
Таким образом, применение личностноразвивающих технологий в образовательном процессе способствует подготовке конкурентоспособного специалиста аграрного сектора экономики.
